Dạy học chủ đề tổ hợp xác suất cho học sinh trung học phổ thông theo hướng tích hợp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG CHU THỊ THANH LOAN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TỔ HỢP - XÁC SUẤT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Tốn Phú Thọ, năm 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG CHU THỊ THANH LOAN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỔ HỢP - XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Việt Cường Phú Thọ, năm 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận văn “Dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất cho học sinh trung học phổ thơng theo hƣớng tích hợp” viết dƣới hƣớng dẫn PGS.TS Trần Việt Cƣờng Tôi cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Luận văn chƣa đƣợc công bố tạp chí, phƣơng tiện thơng tin Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Chu Thị Thanh Loan ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên trƣờng Đại học Hùng Vƣơng tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tác giả khóa học thời gian hồn thành luận văn Trong thời gian qua, nỗ lực thân, đề tài luận văn đƣợc hoàn thành với hƣớng dẫn tận tình, chu đáo PGS.TS Trần Việt Cường Tác giả xin trân trọng gửi tới thầy lời biết ơn chân thành sâu sắc Tác giả xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Ban giám hiệu, tổ Toán - Tin trƣờng THPT Ngơ Quyền - Ba Vì - Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình thực đề tài Lời cảm ơn chân thành tác giả xin dành cho gia đình, ngƣời thân, bạn bè đặc biệt lớp Cao học Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn K5A trƣờng Đại học Hùng Vƣơng thời qua đồng hành, động viên, cổ vũ, tiếp thêm động lực cho tác giả hồn thành nhiệm vụ Tuy cố gắng, xong luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót cần đƣợc góp ý, sửa chữa Tác giả mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy giáo, giáo bạn bè đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Chu Thị Thanh Loan iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Quan niệm dạy học tích hợp 1.1.3 Hình thức mức độ dạy học tích hợp 1.2 Tại phải dạy học tích hợp? 1.3 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 11 1.3.1 Chủ đề tích hợp 11 1.3.2 Một số định hƣớng lựa chọn chủ đề tích hợp 11 1.3.3 Quy trình thiết kế chủ đề tích hợp 12 1.3.4 Quy trình dạy học tích hợp 16 1.4 Thực trạng dạy học Tổ hợp - Xác suất theo hƣớng tích hợp trƣờng phổ thông 17 1.4.1 Về mục tiêu, nội dung dạy học Tổ hợp - Xác suất 17 1.4.2 Tiềm dạy học Tổ hợp - Xác suất theo hƣớng tích hợp 20 iv 1.4.3 Thực trạng dạy học Tổ hợp - Xác suất theo hƣớng tích hợp cho HS THPT 25 1.5 Kết luận chƣơng 31 CHƢƠNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỔ HỢP - XÁC SUẤT THEO HƢỚNG TÍCH HỢP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 33 2.1 Chủ đề 1: “Tổ hợp - Xác suất với di truyền học” 33 2.2 Chủ đề 2: “Xác suất với sống quanh ta” 53 2.3 Kết luận chƣơng 65 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đích ý nghĩa thực nghiệm 66 3.1.1 Mục đích 66 3.1.2 Ý nghĩa 66 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 66 3.2.1 Nội dung dạy học thực nghiệm 66 3.2.2 Nội dung kiểm tra thực nghiệm 67 3.3 Tổ chức thực nghiệm 70 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 70 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 70 3.3.3 Tiến trình tổ chức thực nghiệm 70 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 71 3.4.1 Đánh giá kết định tính 71 3.4.2 Đánh giá kết định lƣợng 73 3.5 Kết luận chƣơng 75 KẾT LUẬN CHUNG 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 20 Bảng 1.2 Kết điều tra câu phiếu khảo sát GV 25 Bảng 1.3 Kết điều tra câu phiếu khảo sát GV 26 Bảng 1.4 Kết điều tra câu phiếu khảo sát GV 26 Bảng 1.5 Kết điều tra câu phiếu khảo sát GV 26 Bảng 1.6 Kết điều tra câu phiếu khảo sát GV 27 Bảng 1.7 Kết điều tra câu phiếu khảo sát GV 27 Bảng 1.8 Kết điều tra câu phiếu khảo sát GV 28 Bảng 1.9 Kết điều tra câu phiếu khảo sát GV 28 Bảng 1.10 Kết điều tra câu phiếu khảo sát HS 29 Bảng 1.11 Kết điều tra câu phiếu khảo sát HS 29 Bảng 1.12 Kết điều tra câu phiếu khảo sát HS 30 Bảng 1.13 Kết điều tra câu phiếu khảo sát HS 30 Bảng 2.1 Minh họa Bảng thống kê khảo sát thực tế tình 40 Bảng 2.2 Minh họa Bảng thống kê khảo sát thực tế tình 40 vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CĐTH Chủ đề tích hợp DHTH Dạy học tích hợp GV Giáo viên HS Học sinh HĐ Hoạt động Lớp ĐC Lớp Đối chứng Lớp TN Lớp Thực nghiệm PPDH Phƣơng pháp dạy học TH Tích hợp THPT Trung học phổ thông TH - XS Tổ hợp - Xác suất XS Xác suất MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta bƣớc vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng cộng sản Việt Nam (2016) khẳng định “Phát huy nguồn lực ngƣời yếu tố cho phát triển nhanh bền vững cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc” Vấn đề chuẩn bị tiềm lực ngƣời trọng trách ngành Giáo dục việc “Đổi tồn diện giáo dục” mối quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nƣớc ta Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI nêu rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực ngƣời học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [4] Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Chính phủ nêu nguyên tắc xây dựng chƣơng trình mới, sách giáo khoa “Chƣơng trình mới, sách giáo khoa bảo đảm tính tiếp nối, liên thông cấp học, lớp học, môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo” [5] Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chƣơng trình, sách giáo khoa phổ thông xác định mục tiêu đổi mới, là: “Đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh (HS)” [6] Thực trạng trƣờng phổ thông phƣơng pháp dạy học truyền thống phổ biến, giáo viên (GV) trung tâm GV ngƣời giảng giải, HS ngƣời nghe, tiếp thu kiến thức cách thụ động Việc dạy học môn tách rời cung cấp kiến thức có hệ thống lĩnh vực tạo điều kiện phân hóa theo định hƣớng nghề nghiệp HS nhƣng không tạo gắn kết môn học, không phát huy khả tổng hợp kiến thức để giải vấn đề thực tiễn khơng phát huy đƣợc hết lực HS Dạy học tích hợp (DHTH) nhu cầu cấp thiết tất HS khối, cấp Mơ hình dạy học vơ mẻ, có tính thực tiễn, ứng dụng cao, thu hút đƣợc ý, tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS Ngoài đƣợc học tập theo chủ đề tích hợp, HS đƣợc rèn luyện kĩ tổng hợp kiến thức, giải vấn đề phức hợp, làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn, góp phần đào tạo ngƣời có đủ phẩm chất, lực giải tốt vấn đề nảy sinh sống đại Trong chƣơng trình mơn Tốn chủ đề Tổ hợp - Xác suất chiếm phần không nhỏ nội dung mới, tƣơng đối khó với HS Thực tế dạy học cho thấy, GV ý tới việc cung cấp kiến thức toán học cho HS mà chƣa ý giúp HS thấy đƣợc mối liên hệ mơn Tốn với mơn khác chƣa cho HS thấy đƣợc mối liên hệ chủ đề với thực tiễn Với ƣu điểm DHTH, có nhiều tác giả nƣớc nƣớc nhận định, nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên, chƣa có nhiều nghiên cứu cụ thể vấn đề dạy học chủ đề Tổ hợp Xác suất theo hƣớng tích hợp Vì lý với mối quan tâm, kiến thức kinh nghiệm cá nhân qua nhiều năm dạy học mơn Tốn trƣờng phổ thơng, chúng tơi chọn: + Có phải có bố mẹ thuận tay phải tỉ lệ sinh thuận tay phải cao không? Bài tập thực hành: Bài Khả sinh theo ý muốn Sau thời gian thực kế hoạch hóa gia đình, nhiều nƣớc có dân số tình trạng dân số già Họ lại phải chuyển đổi sách phát triển dân số Bài toán: Giả sử nƣớc cho phép cặp vợ chồng sinh nhiều con, có cặp vợ chồng dự kiến sinh ngƣời Nếu họ muốn sinh ngƣời trai ngƣời gái khả thực đƣợc mong muốn phần trăm? (Cho vợ chồng họ khơng có khó khăn việc thụ thai sinh đẻ) Hình 2.3 Một cặp vợ chồng dự kiến sinh ngƣời Tìm XS để lần sinh họ có đƣợc trai gái Lời giải: Cách 1: (Sử dụng quy tắc cộng XS) Xét phép thử T: “ Cặp vợ chồng sinh ngƣời con” n     23 Gọi biến cố A: “ ngƣời có trai gái” Biến cố A1: “ Sinh đƣợc trai gái” Biến cố A2: “Sinh đƣợc trai gái” → Xác suất là: P  A  P  A1   P  A2   C  C  23 23 Cách 2: (Sử dụng XS biến cố đối) Gọi biến cố A: “ ngƣời có gái trai” Thì biến cố ̅: “ ngƣời có giới tính” Biến cố A1: “ Sinh đƣợc trai” Biến cố A2: “Sinh đƣợc gái”   1 1 P A  P  A1   P  A2         2 2 Áp dụng hệ quy tắc cộng XS ta có: 3 1 P(A) = - P(Ā) =        Vậy xác suất cần tìm 4 2 2 GV củng cố: Các cách tính xác suất biến cố? Trả lời: + Cách 1: Tính trực tiếp dựa vào định nghĩa XS cổ điển + Cách 2: Tính gián tiếp thông qua XS biến cố đối GV: Về mặt di truyền học sinh trai hay gái có khả nhƣ Tuy nhiên giai đoạn việc sàng lọc giới tính diễn phổ biến dẫn đến cân giới tính ảnh hƣởng lớn đến đạo đức, kinh tế, xã hội Việc lựa chọn giới tính thai nhi hành vi vi phạm pháp luật khách hàng ngƣời cung cấp dịch vụ Tại Điều 40, Khoản 7, Mục b Luật Bình đẳng Giới quy định: “Lựa chọn giới tính thai nhi dƣới hình thức xúi dục, ép buộc ngƣời khác phá thai giới tính thai nhi hành vi vi phạm pháp luật lĩnh vực Y tế” Bài Khả mắc bệnh di truyền Bệnh máu khó đơng (Hemophilia) bệnh phổ biến khắp nơi giới không phân biệt địa lí hay màu da Nguyên nhân gây bệnh đột biến gen, yếu tố đông máu di truyền liên kết với NST X Bệnh thƣờng gặp nam Tỉ lệ mắc bệnh thƣờng bé trai sơ sinh 5000 Bài tốn: Bệnh máu khó đông ngƣời đột biến gen lặn nằm NST giới tính X, alen trội tƣơng ứng quy định ngƣời bình thƣờng Một gia đình có ngƣời chồng bình thƣờng cịn ngƣời vợ mang gen dị hợp tính trạng Họ có dự định sinh ngƣời Tính xác suất để có đƣợc ngƣời họ khơng bị bệnh? Hình 2.4 Lời giải: Ta biết lần sinh hoàn toàn độc lập với xác suất để sinh trai bị bệnh xác suất sinh trai bình thƣờng cịn xác suất sinh gái (bình thƣờng) , Cách 1: (Trực tiếp) Có khả xảy nhƣ sau: 1 4 16 1 4 16 Trƣờng hợp 1: Sinh trai bình thƣờng, có xác suất C22  Trƣờng hợp 2: Sinh trai bình thƣờng, có xác suất C22  1 4 Trƣờng hợp 3: Sinh trai bị bệnh, có xác suất C22  1 2 Trƣờng hợp 4: Sinh gái, có xác suất C22  16 Trƣờng hợp 5: Sinh trai bình thƣờng trai bị bệnh, có xác 1 4 suất C21  Trƣờng hợp 6: Sinh gái trai bình thƣờng, có xác suất 1 C21  4 Nhƣ lần sinh, xác suất sinh bình thƣờng sinh bị bệnh , xác suất Vậy xác suất để có ngƣời khơng bị bệnh P 1 1 15      16 4 16 Cách 2: (Gián tiếp) Thay tính trực tiếp XS có ngƣời bị bệnh, ta dùng XS biến cố đối: “Cả ngƣời sinh bị bệnh” Giả sử : Gen A: không gây bệnh Gen a: gây bệnh máu khó đơng Ngƣời chồng bình thƣờng nên có kiểu gen AA; ngƣời vợ mang gen dị hợp tính trạng nên Aa Ta có sơ đồ lai nhƣ sau: P: Aa (khơng bị bệnh) X Aa (không bị bệnh) G: A, a F1 : Aa A, a : Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình F1 : 3/4 khơng bị bệnh : 1/4 bị bệnh Xác suất cặp vợ chồng sinh ngƣời bị bệnh là: 1    6, 25% 4 16 Vậy xác suất cần tìm  6.25%  93.75% Bài Hạn chế tật, bệnh di truyền Ta biết tính tốn để sinh đƣợc ngƣời theo mong muốn giới tính vấn đề khơng dễ Nhƣng biết đƣợc xác suất để sinh đƣợc ngƣời không mắc bệnh, tật di truyền điều cần thiết phải chuẩn bị cho giới trẻ định xây dựng tổ ấm, bạn trẻ thân gia đình có ngƣời mắc bệnh di truyền Kiến thức sinh học: tổ hợp nhiễm sắc thể (NST), giảm phân hay đột biến số lƣợng NST giúp ta bƣớc đầu hiểu đƣợc nguồn gốc NST Đối với lồi sinh sản hữu tính, chất cặp NST tƣơng đồng là: NST có nguồn gốc từ bố (hay đực), cịn NST có nguồn gốc từ mẹ (hay cái) Ở đây, ta xét trƣờng hợp bình thƣờng sinh sản Khi giảm phân tạo giao tử NST cặp tƣơng đồng phân li giao tử, nên tạo loại giao tử có nguồn gốc khác (từ bố mẹ) Hình 2.5 Bài toán: Bộ NST lƣỡng bội ngƣời 2n=46 Hỏi xác suất để: a) Một giao tử mang NST từ mẹ bao nhiêu? b) Một ngƣời mang NST ông nội 21 NST từ bà ngoại bao nhiêu? Lời giải: Vì 2n=46 ta có n=23 Kết đồng khả xảy n( B)  223  8388608 a) Gọi A: “Một giao tử mang NST từ mẹ” Số kết thuận lợi cho biến cố A là: n( A)  C235 Vậy xác suất giao tử mang NST từ mẹ là: p( A)  n( A) C23  23  0.004(%) n() b) Gọi B: “Một ngƣời mang NST ông nội 21 NST từ bà ngoại” 21 Số kết thuận lợi cho biến cố B n( B)  C23 C23  5819 Vậy p( B)  21 C23 n( B) C23   8.269.1011 (%) 23 n() GV vấn đáp: Những cách hạn chế bệnh di truyền + Khám sàng lọc tiền hôn nhân + Hạn chế kết hôn: Nếu bố mẹ mang gen bệnh di truyền Nếu bố mẹ mang gen gây bệnh cần hỏi ý kiến bác sĩ trƣớc định sinh con, tỉ lệ sinh mắc bệnh cao Bài 4: Ở đậu Hà lan, thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp, ngƣời ta lai đậu thân cao có kiểu gen dị hợp với đậu thân thấp F1 thu đƣợc Tính xác suất thu đƣợc loại kiểu hình xuất F1 Lời giải: Giả sử: gen A: thân cao; gen a: thân thấp - Cây đậu thân thấp có kiểu gen là: aa - Cây đậu thân cao có kiểu gen dị hợp là: Aa - Sơ đồ lai : P: Aa (thân cao) G: A, a F1 : Aa x aa (thân thấp) a : aa Tỉ lệ kiểu hình F1 : thân cao : thân thấp Nhƣ vậy: Xét theo thống kê tỉ lệ kiểu hình F1 ½ thân cao ½ thân thấp, suy khả xuất thân cao chiếm tỉ lệ ½ khả xuất thân thấp chiếm tỉ lệ ½ - Theo giả thiết: đậu thu đƣợc F1 xuất với loại kiểu hình nhƣ sau: + Trƣờng hợp 1: thân cao, XS là: 1 1 1      2 2 32 + Trƣờng hợp 2: có thân cao thân thấp Cây thấp chọn ngẫu nhiên cây, tổ hợp phần tử từ phần tử : C51  1 XS là: C51      2 32 + Trƣờng hợp 3: có thân cao thân thấp Tƣơng tự ta có XS là: 1 C52    10 1    32 2 2 + Trƣờng hợp 4: có thân cao thân thấp XS là: 1 C53    1    32 2 2 + Trƣờng hợp 5: có thân cao thân thấp XS là: 1 1 C54        32 2 2 1 1 2 2 + Trƣờng hợp 6: thân thấp XS là:      32 Hoạt động 3: Đánh giá dự án - Các nhóm tổng hợp kết trình bày báo cáo trƣớc lớp dƣới hình thức thuyết trình Powerpoint Giáo viên định thành viên nhóm đứng trƣớc lớp báo cáo sản phẩm nhóm để qua giáo viên nhận xét đƣợc kết hoạt động nhóm có hiệu hay không, thành viên khác theo dõi, rút nhận xét cá nhân - Lớp thảo luận theo nhóm, nhóm tự thảo luận đánh giá kết thực dự án, rút kinh nghiệm cho việc học tập cho việc thực dự án sau (ghi biên bản) - Giáo viên: + Đánh giá nhóm cá nhân nhóm + Đánh giá thành công dự án rút kinh nghiệm sau trình triển khai dự án Hoạt động 4: Củng cố kiến thức GV chốt lại vấn đề cần rút sau tiết học: - Các công thức tổ hợp, cách tính xác suất… - Liên hệ Toán học Sinh học - Vận dụng kiến thức xác suất để giải số toán di truyền học nhƣ toán thực tiễn, cách hạn chế tật bệnh di truyền… Hoạt động 5: Hướng dẫn HS tự học nhà - HS ôn tập nội dung học trả lời câu hỏi sau + Bài học hôm em học thêm đƣợc điều gì? + Em tìm ví dụ sống hàng ngày mà vận dụng đƣợc kiến thức học - Thực hành giải số tập luyện tập Bài 1: Ở ngƣời thuận tay phải trội so với thuận tay trái Trong gia đình, mẹ thuận tay trái sinh đƣợc trai thuận tay phải a) Xác định kiểu gen, kiểu hình bố mẹ b) Ngƣời trai thuận tay phải lớn lên sau lấy vợ thuận tay phải XS sinh thuận tay trái bao nhiêu? Thuận tay phải bao nhiêu? Bài 2: Ở loài động vật, màu sắc thân cặp gen quy định, thân xám trội hoàn toàn so với thân đen Một quần thể loài trạng thái cân di truyền, cá thể thân đen chiếm 36% Ngƣời ta chọn ngẫu nhiên 10 có kiểu hình thân xám, cho chúng giao phối với Tính XS để chọn đƣợc ngẫu nhiên 10 cá thể thân xám có kiểu gen dị hợp Bài 3: Một cặp vợ chồng dự kiến sinh ngƣời Nếu họ muốn sinh ngƣời trai ngƣời gái khả thực đƣợc mong muốn phần trăm? Bài 4: Ở ngƣời, bệnh bạch tạng gen lặn nằm NST thƣờng gây ra, gen trội tƣơng ứng không gây bệnh Một cặp vợ chồng khơng bị bệnh nhƣng mang gen gây bệnh Tính XS cặp vợ chồng sinh không bị bệnh VI RÚT KINH NGHIỆM Phụ lục 2: PHIẾU HỎI HỌC SINH Xin chào em! Để đánh giá thực trạng DHTH trƣờng THPT, thầy/cô mong nhận đƣợc hỗ trợ em cách trả lời câu hỏi dƣới Thông tin em đƣa phiếu khảo sát nhằm phục vụ cho mục đích nêu trên, ngồi khơng áp dụng cho mục đích khác Mong em dành chút thời gian để điền thật đầy đủ xác ý kiến Em khoanh trịn vào phƣơng án mà em cho hợp lí Câu Các em có thƣờng xuyên đƣợc tham gia học tập với chủ đề tích hợp GV thiết kế hay khơng? a Thƣờng xun b Thỉnh thoảng c Có d Khơng Câu Các em có thích học theo chủ đề tích hợp hay khơng? (câu hỏi cho bạn đƣợc học theo chủ đề tích hợp) a Rất thích b Thích c Bình thƣờng d Khơng thích Câu Các em có cảm thấy thực tiễn nhiều vấn đề cần đƣợc giải kiến thức từ nhiều mơn học? a Có nhiều b Có nhiều c Có d Khơng có Câu Em cảm thấy nhƣ học nội dung Tổ hợp – Xác suất? a Rất khó b Khó c Bình thƣờng d Dễ Câu Em có thấy nội dung Tổ hợp - Xác suất hữu ích giải vấn đề môn học khác nhƣ sống khơng? Nếu có, em cho ví dụ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……….…………… …………… ……………………………………………………………… … …………… ……………………………………………………………… … ………… ………………………………………………………… Xin em vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên (Có thể không ghi):………………………………………………… Trƣờng: ……………………………………………………………………… HS lớp …….… Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Q Thầy, Cơ kính mến! Để phục vụ cho việc nghiên cứu thực trạng DHTH liên môn trƣờng THPT, xin quý Thầy, Cô cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh trịn vào phƣơng án mà Thầy, Cô cho phù hợp Rất mong nhận đƣợc quan tâm, ý kiến đánh giá thông tin phản hồi từ quý Thầy, Cô Thông tin đƣa phiếu khảo sát phục vụ cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng áp dụng cho mục đích khác Mong quý Thầy, Cô dành chút thời gian để điền thật đầy đủ xác ý kiến Xin trân trọng cám ơn! Câu Bộ giáo dục đào tạo có chủ trƣơng việc đƣa DHTH sử dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy nhà trƣờng, ý kiến thầy (cô) vấn đề này? a Đồng ý b Bình thƣờng c Không đồng ý Câu Tầm quan trọng DHTH đặc biệt tích hợp liên mơn trƣờng trung học phổ thông? a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thƣờng d Khơng cần thiết Câu Thầy có thƣờng xun áp dụng hình thức DHTH giảng dạy hay không? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Ít d Chƣa Câu Theo thầy (cơ) kiến thức ngồi học mà thầy cô giảng dạy kèm theo nội dung học thƣờng thuộc mức độ tích hợp nào? a Đơn mơn b Liên môn c Xuyên môn d Đa môn Câu Theo thầy (cơ) thiết kế chủ đề tích hợp liên mơn có khó hay khơng? a Rất khó b Khó c Bình thƣờng d Dễ Câu Nếu có, thầy gặp khó khăn triển khai DHTH ? (GV lựa chọn đồng thời nhiều phƣơng án) a GV chƣa có kiến thức liên mơn, liên ngành b HS không hứng thú vào giảng liên mơn c Phân phối chƣơng trình khơng đủ thời gian d Chƣa có kinh nghiệm e Chƣa đƣợc bồi dƣỡng phƣơng pháp bậc đại học f Chƣa tiếp cận đƣợc nguồn tài liệu hƣớng dẫn dạy tích hợp g Trƣờng THPT nơi Thầy, cô công tác quan tâm vấn đề Câu Thầy (cô) tự đánh giá kĩ DHTH thân? a Thành thạo b Bình thƣờng c Không thành thạo Câu Thầy (cô) cho biết quan điểm hiệu việc DHTH việc nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng phổ thông a Hiệu cao b Hiệu thấp c Không hiệu Câu Thầy (hoặc cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp DH DHTH dạy học mơn Tốn trƣờng THPT ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……….…………… …………… ……………………………………………………………… … ………… ………………………………………………………………… Câu 10 Thầy (hoặc cô) tích hợp nội dung Tổ hợp - Xác suất với tri thức môn học khác nhƣ nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……….…………… …………… ……………………………………………………………… … ………… …………………………………………………………………… Xin thầy (cô) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên (Có thể khơng ghi): ……………………………………………… Trƣờng: ………………………………………………………… ………… Số năm kinh nghiệm đứng lớp …….… Thầy (cô) tham gia lớp tập huấn/bồi dƣỡng DHTH: Chƣa Đã tham gia Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô bớt chút thời gian làm khảo sát Kính chúc q thầy sức khỏe, hạnh phúc thành công!