Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường mầm non thị xã phúc yên tỉnh vĩnh phúc

Bộ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI _2 • CHƯ THỊ NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH YĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI _2 • CHƯ THỊ NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH YĨNH PHÚC LUẬN YĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60 14 0114 Ngưòi hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức LỜI CẢM ƠN Trước tiên xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sẳc tới PGS TS Bùi Minh Đức, người thầy tận tình bảo, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi đế hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, UBND thị xã Phúc Yên, Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã Phúc Yên, Ban Giám hiệu thầy cô giáo Trường Mầm non Thị xã bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân cổ gẳng chẳc chằn không tránh khỏi khiếm khuyết Kỉnh mong góp ý, dẫn thầy, cô bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2015 Tác giả Chu Thị Nga LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn tự nghiên cứu, học hỏi tiếp thu ỷ kiến thầy hướng dẫn để hoàn thiện Các sổ liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2015 TÁC GIẢ Chu Thị Nga Ill DANH MỤC CÁC CHỮ VIÉT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBGV Cán giáo viên CBQL CNTT Cán quản lý Công nghệ thông tin GD Giáo dục GD&ĐT GDTH Giáo dục Đào tạo Giáo dục tiểu học GV UBND Giáo viên ủy ban nhân dân MN Mầm non PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG DANH MỤC CÁC sơ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỤC LỤC Trang 2.1 Quy mô phát triển giáo dục 2.2.1 2.2.2 2.2.3 PHỤ LỤC 2.2.4 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong xu toàn cầu hóa, giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục so vói nước khu vực giới Sự bùng nổ tri thức, công nghệ sản xuất công nghệ thông tin - truyền thông làm thay đổi nội dung giáo dục, yêu cầu người học phải thay đổi cách học người dạy phải thay đổi cách dạy Khái niệm “Giáo dục suốt đời ’’ trở thành đòi hỏi cam kết quốc gia Người học học nơi đâu, lúc tài liệu nào; đồng thời tạo điều kiện tốt việc tự học, học theo khả năng, theo nhịp độ cách học phù họp; có quyền lựa chọn chương trình loại nguồn học liệu đa dạng Một giới phẳng kênh thông tin đa chiều đặt yêu cầu việc học; vấn đề học mà học sử dụng công nghệ vào dạy học, không học kiến thức mà có khả tạo giá trị gia tăng từ kiến thức 1.2 Một định hướng việc đổi mói phương pháp giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa ròi thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Việc đối phương pháp dạy học phải góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đòi nhu cầu tất yếu 2.2.5 Thực Thông báo số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 kết luận Bộ Chính trị việc tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 nêu: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phuơng pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thòi gian giảng lý thuyết, tăng cuờng thòi gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống” Để đạt đuợc mục tiêu cần phải thực đồng việc đổi phuơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá bậc học nói chung bậc học mầm non nói riêng Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo mạnh mẽ việc đổi nội dung phuơng pháp dạy học tất cấp học, có bậc học mầm non Cùng với việc đổi chuơng trình, đạo Sở GD&ĐT truờng mầm non thực đổi phuơng pháp dạy học theo huớng “Giáo dục lẩy trẻ làm trung tâm ” phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ Bên cạnh đó, việc đổi phuơng pháp dạy học chua đồng mang tính hình thức, hiệu chua cao Hoạt động tổ chuyên môn có lúc, có nơi nặng quản lí hành sinh hoạt chuyên môn dẫn tới hoạt động đổi phuơng pháp dạy học chua thật hiệu Việc sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn chua đuợc thuờng xuyên, thuờng tập trung chủ yếu vào đợt thi giáo viên giỏi hội thảo chuyên đề Và nguyên nhân khiến cho giáo viên mầm non dạy trẻ chua có nhiều hội, điều kiện học tập, bồi duỡng chuyên môn bắt nhịp kịp đuợc việc đổi phuơng pháp dạy học theo huớng tích cực Chính vậy, cần có thống hoạt động đối phuơng pháp dạy học bậc học mầm non, đồng thời qua nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán giáo viên 1.3 Việc đối phuơng pháp dạy học nội dung hoạt động quan trọng truờng mầm non thòi gian qua Toàn ngành nhà truờng có nhiều cố gắng việc đổi phuơng pháp dạy học với mong muốn tạo nên buớc đột phá việc thay đối cách dạy, cách học lạc hậu, hiệu tồn nhà trường Đến nay, trình đổi phương pháp dạy học chưa đạt hiệu mong muốn; việc dạy phổ biến cách truyền thụ chiều, đa số trẻ học tập kiểu thụ động Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế nhìn từ góc độ quản lý nhận thấy rằng, trình đổi nhà trường đổi phương pháp dạy học, chịu tác động trực tiếp cách thức nhà quản lý Ở nhiều nơi, cán quản lý trường thiếu biện pháp cụ thể tác động gắn kết người dạy với ngưòi học, chưa tạo động lực việc dạy học, chưa lựa chọn nội dung đổi thiết thực có trọng tâm, chưa tổ chức quản lý trình đổi phương pháp dạy học cách khoa học hữu hiệu Vì vậy, để đổi phương pháp dạy học cần quan tâm đến vấn đề quản lý cấp quản lý, trước hết hiệu trưởng nhà trường 1.4 GDMN bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách ngưòi Chính thế, hầu hết quốc gia tổ chức quốc tế xác định GDMN mục tiêu quan trọng GD cho người Đầu tư cho trẻ em hôm đầu tư cho phát triển nguồn lực người tương lai Ngày giá trị người ngày nhận thức đánh giá cách toàn diện công tác CSGD MN mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc Tuy nhiên, việc thực chủ trương sách Đảng Nhà nước phát triển GDMN nhiều bất cập Sự quan tâm sách GDMN quyền địa phương tỏ lạc hậu so vói nhu cầu phát triển GDMN yêu cầu chất lượng tất trường phải tuân thủ nghiêm túc Người trực tiếp thực chương trình độ ngũ GV Hiệu trưởng vào chương trình để hướng dẫn GV thực hiện, để kiểm tra, đánh giá GV Việc quản lý chương trình dạy học phải đảm bảo nhà trường thực đúng, đủ theo quy định GV dạy đủ tiếư tuần/môn, dạy đủ số tiếưbài 2.2.174.Kế hoạch dạy học giáo viên thể qua giáo án Đây quy định bắt buộc đối vói giáo viên lên lớp Trong năm qua, kiểm tra định kì kiểm tra đột xuất Ban Giám hiệu đoàn kiểm tra cấp trên, kết thu 100% GV có đầy đủ kế hoạch dạy học theo quy định Ở trường MN, Hiệu trưởng quy định tổ trưởng chuyên môn kiểm tra hồ sơ GV tổ hàng tuần, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn kiểm tra hàng tháng báo cáo trực tiếp văn tiến độ thực chương trình, kế hoạch dạy học GV 2.2.175.Theo quy định trường, việc kiểm ứa hồ sơ định kỳ tiến hành 01 lần/tháng Ngoài lần kiểm tra định kỳ, nhà trường có kế hoạch kiểm tra đột xuất hồ sơ GV Tổ chức thi Hồ sơ giáo án đẹp, chất lượng 01 lần/năm 2.2.176.Qua tổng hợp kết nhà trường năm qua việc thực chương trình dạy học, kế hoạch dạy học tác giả thu kết theo dõi hồ sơ số sách chuyên môn giáo viên sau: 2.2.177 2.2.178 Bảng 2.8 Bảng tông hợp kêt kiêm tra đánh giá hô sơ giáo án GV r ^ 2.2.310.2.2.311 2.2.312 Năm h oc* ST T Tổng số 2.2.323 2.2.322 2012 2013 2.2.334 2.2.333 2013 2014 2.2.345 2.2.344 2014 2015 2.2.355 2.2.179 2.2.313 xếp loại Hồ sơ - Giáo án 2.2.321 C h 2.2.317 2.2.318 2.2.319 aư đ at Tốt Khá Đat 2.2.327 2.2.329 2.2.331 Giáo viên 2.2.325 2.2.324 13 12 23 2.2.326 2.2.328 2.2.330 2.2.332 2.2.336 2.2.338 2.2.340 2.2.342 2.2.335 15 0 23 2.2.337 2.2.339 2.2.341 2.2.343 2.2.347 2.2.349 2.2.351 2.2.353 2.2.346 13 12 0 25 2.2.348 2.2.350 2.2.352 2.2.354 2.2.180 2.2.181 học) r (Nguôn: Báo cáo tông kêt năm 2.2.182 Như vậy, việc thực chương trình dạy học trường trường MN Thị xã Phúc Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc giáo viên thực tốt, gần giáo viên xếp loại đạt chưa đạt 2.3.4.2 công tác lập kể hoạch đổi PPDH đạo Hiệu trưởng Để quản lý hoạt động đổi PPDH học đến tổ chuyên môn GV, việc lập kế hoạch đổi PPDH Hiệu trưởng việc Ban Giám hiệu phổ biến, đạo thực kế hoạch quan họng, có ý nghĩa định 2.2.183 Trả lời câu hỏi: Thầy (cô) có hài lòng với nội dung kế hoạch đổi PPDH nhà trường việc phổ biến, đạo thực Ke hoạch hoạt động đối PPDH Hiệu trưởng trường không? Chúng nhận kết sau: 2.2.184 Bảng 2.9 Nhận thức GV thực trạng lập kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng 2.2.357 ức đôM * 2.2.356 TT 2.2.360.2.2.361 Rất hài lòng 2.2.364.2.2.365 Hài lòng 2.2.368.2.2.369 Bình thường 2.2.372.2.2.373 Chưa hài lòng 2.2.376 2.2.185 2.2.358 lượng 2.2.362 Số 2.2.366 27 2.2.370 2.2.374 2.2.359 Tỷ lệ % 2.2.363 15.6 2.2.367 2.2.371 60 13.3 2.2.375 11.1 2.2.186.Qua bảng 2.9, cho thấy Hiệu trưởng Ban Giám hiệu thực tốt chức trách nhiệm vụ lập kế hoạch đạo đổi PPDH 75.6% số CBGV hỏi đánh giá mức độ hài lòng hài lòng với công tác 2.2.187.Tuy nhiên người (11.1%) hỏi trả lời “chưa hài lòng” Khi hỏi, số GV đưa lý kế hoạch đạo BGH thể hiệu đến kế hoạch năm học số hoạt động chung nhà trường, chưa đến vói hoạt động dạy học thường xuyên đội ngũ giáo viên, nên tác động hiệu trực tiếp kế hoạch hoạt động dạy học chưa cao Một số GV khác cho kế hoạch chưa thể xuyên suốt trình từ Hiệu trưởng -Tổ trưởng chuyên môn - Giáo viên ngược lại nên có giáo viên chưa nắm bắt kịp thời, nắm chưa đầy đủ nội dung kế hoạch đối phương pháp dạy học Hiệu trưởng 2.3.5 Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp 2.2.188.Để tiến hành đánh giá mức độ hiệu quản lý đạo soạn chuẩn bị lên lớp BGH nhà trường Tôi tiến hành khảo sát với nội TT Nội dung Các mức độ Rất tốt %I Khá % TB% lchưa tốt% dung vói mức độ: Rất tốt (3), Tốt (2), Trung bình (l)và Chưa tốt (0) 2.2.377 Bài soạn phải 2.2.378 theo chuẩn mục tiêu, nội 2.2.379 2.2.380 70 20 dung, tiến độ chương trình yêu cầu kiểm tra - đánh 2.2.383 2.2.384 Bài soạn phải thể rõ công việc cô trẻ 2.2.389 Bài soạn đảm bảo 2.2.390 đủ kiến thức, kỹ cần thiết 2.2.395 Sử dụng hợp lý 2.2.396 máy chiếu, phương tiện trực 2.2.401 Lựa chọn PPDH 2.2.402 phù hợp vói loai đối tương 2.2.407 Kiến thức giảng 2.2.408 dạy phù hợp vói loại đối 2.2.413 Vận dụng kết họp 2.2.414 2.2.385 2.2.386 85 10 2.2.387 2.2.388 2.2.391 2.2.392 89 10 2.2.393 2.2.394 2.2.397 2.2.398 50 30 2.2.399 2.2.400 10 2.2.403 2.2.404 75 13 2.2.405 2.2.406 2.2.409 2.2.410 95 2.2.411 2.2.412 0 2.2.415 2.2.416 82 13 2.2.417 2.2.418 PPDH, ưu tiên PPDH 2.2.419 Tổ trưởng kiểm tra 2.2.421 2.2.422 2.2.420 85 12 GV chuẩn bị bài, đồ dùng dạy 2.2.426 Điểm TBC % 2.2.427 2.2.428 2.2.425 78.9 14.1 2.2.431 2.2.189 2.2.190 lên lớp 2.2.381 2.2.382 2.2.423 2.2.424 2.2.429 2.2.430 2.5 Bảng 2.10: Thực trạng mức độ đạo soạn chuẩn bị 2.2.191 Nội dung đạo soạn chuẩn bị lên lớp gồm có yêu cầu GV 2.2.192 Trong đó, kết cho thấy đánh giá mức độ Rất tốt 78.9 kết cao, tỷ lệ chưa tốt đạt 2.5 % GV soạn sơ sài, trình bày chưa khoa học, chuẩn bị đồ dùng chưa đầy đủ đạt yêu cầu 2.2.193 Như vậy, Quản lý khâu soạn chuẩn bị lên lớp GV tốt Hiệu trưởng quan tâm triển khai GV đánh giá có hiệu cao đối PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức trẻ 2.3.6 Thực trạng quản lý triển khai đổi phương pháp dạy học giáo viên 2.2.194.Để tiến hành đánh giá thực trạng quản lý triển khai đổi phương pháp dạy học Ban Giám hiệu nhà trường, tiến hành khảo sát với nội dung, với mức độ đánh giá: Rẩt tốt (3), Tốt (2), Trung bình (ỉ) Chưa tổt (0) 2.2.196 2.2.195 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý triên khai đôi PPDH 9 2.2.432 2.2.433 Nội dung T T 2.2.447 Đổi cách soạn 2.2.448 giáo án gắn mục tiêu học theo hướng phát huy tích cực, chủ 2.2.455 Vận dụng kết hợp, 2.2.456 thành thạo PPDH khác 2.2.463 (truyền thống Chú trọng phát triển 2.2.464 pp học khả tự học trẻ 2.2.471 Kết họp HĐ cá 2.2.472 nhân, hoạt động nhóm phát 2.2.479 Tăng cường liên hệ 2.2.480 nội dung học với thực tế, rèn trẻ kỹ thực hành, kỹ 2.2.487 Tăng cường sử 2.2.488 dụng phương tiện kỹ thuật 2.2.495 GA điện tử vào với đổi 2.2.496 Gắn đại, cách thức kiểm tra - đánh giá kết 2.2.503 học tập 2.2.197 2.2.504 Tổ chức Dự 2.2.505 đồng nghiệp - trao đổi kinh nghiệm đổi PPDH 2.2.513 Điểm TBC 2.2.512 2.2.520 2.2.198 2.2.436 2.2.435 X Th 2.2.441 2.2.442 2.2.443 2.2.444 ứ 2.2.449 2.2.450 2.2.453 2.2.454 2.2.451 2.2.452 2.1 0 2.2.434 Cá• c mức đô 2.2.458.2.2.459 2.2.461 2.2.462 2.2.457 2.2.460 1.9 2.2.466 2.2.469 2.2.470 2.2.465 2.2.467 2.2.468 2.0 2.2.474 2.2.477 2.2.478 2.2.473 2.2.475 2.2.476 2.0 9 2.2.482.2.2.483 2.2.485 2.2.486 2.2.481 2.2.484 1.9 2 2.2.489 2.2.490 2.2.493 2.2.494 2.2.491 2.2.492 2.2 0 2.2.498.2.2.499 2.2.501 2.2.502 2.2.497 2.2.500 1.9 2.2.506 2.2.507 2.2.510 2.2.511 2.2.508 2.2.509 2.3 0 1 2.2.518 2.2.519 2.2.514 2.2.515 2.2.516 2.2.517 2.0 2.2.199.Nội dung quản lý triển khai đổi phương pháp dạy học: Gồm có yêu cầu đối vói GV, đối tượng hỏi đánh giá mức điểm trung bình với X = 2.08, tỷ lệ đánh giá mức Rất tốt (3), Tốt (2) cao tập trung Như mức độ thực quản lý triển khai đổi PPDH đánh giá chung tốt 2.2.200.Trong đó, nội dung triển khai “Tổ chức dự đồng nghiệp - trao đổi kinh nghiệm đổi Phương pháp dạy học soạn tổ chức dạy 2.2.201 lớp chuyên đề” với điểm X =2.31 cao nhất, dừng lại đánh giá đạt mức độ tốt 2.2.202.Với nội dung triển khai đổi phương pháp dạy học gắn với đổi cách thức kiểm tra - đánh giá kết học tập đánh giá với điểm X = 1.91 thấp nhất, đạt mức độ tốt 2.2.203.Như vậy, nội dung “Quản lý triển khai đổi phương pháp dạy học” BGH triển khai thực tốt, nhiên hiệu chưa thực cao 2.3.7 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH 2.2.204.Để đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp dạy học BGH nhà trường, tiến hành khảo sát nhóm nội dung (10 tiêu chí) vói mức độ: Rất tốt (3), Tốt (2), Trung bình (1) Chưa tốt (0) 2.2.521 Bảng 2.12: Quản lý công tác bồi dưỡng giảo viên đối PPDH 2.2.522 2.2.523 Nội dung 2.2.524 Các mức độ 2.2.525 2.2.526 ST X Thứ 2.2.527 2.2.205 2.2.528 2.2.529 2.2.537 2.2.538 trị tư tưởng, ý thức lương tâm nghề nghiệp chuyên môn 2.2.545 2.2.546 2.2.554 nghiệp vụ:a BDTX theo chu kỳ 2.2.562 b Các chuyên đề đổi PPDH 2.2.570 c Tổ chức hội giảng, dạy tốt thường 2.2.578.xuyên d Hướng dẫn GV tham gia nghiên cứu, viết SKKN, NCKHSPUD 2.2.586 e Hướng dẫn GV soạn GA điện tử 2.2.594 f Giúp đỡ giáo viên trường 2.2.602 g Bồi dưỡng GV yếu chuyên môn 2.2.609 2.2.610 kỹ tin học ứng dụng công nghệ thông tin 2.2.617 2.2.618 ngoại ngữ 2.2.626 Điểm Trung 2.2.625 bình chung 2.2.633 2.2.206 2.2.207 2.2.530.2.2.531.2.2.532 2.2.533.2.2.534 2.2.535 bâ 2.2.539 2.2.543 2.2.541 2.2.542 2.2.544 2.2.540 2.9 0 2.2.547 2.2.548 2.2.549 2.2.550 2.2.551 2.2.552 2.2.555 2.2.556 2.2.557 2.2.558 2.2.559 2.2.560 1.1 2.2.563.2.2.564.2.2.565 2.2.567 2.2.566 2.2.568 2.2 2.2.571.2.2.572.2.2.573 2.2.575 2.2.576 2.2.574 2 2.4 4 2.2.583 2.2.584 2.2.579.2.2.580 2.2.581 2.2.582 0 2.1 2.2.587 2.2.588 2.2.591 2.2.589 2.2.590 2.8 0 2.2.599 2.2.595.2.2.596 2.2.597 2.2.598 2.0 2.2.607 2.2.603.2.2.604.2.2.605 2.2.606 0 2.1 2.2.611.2.2.612.2.2.613 2.2.615 2.2.614 2.6 2 2.2.592 2.2.600 2.2.608 2.2.616 2.2.619.2.2.620.2.2.621 2.2.622 2.2.623 2.2.624 2 1.6 2.2.631 02.2.632 2.2.627 2.2.628 2.2.629 2.2.630 2.2 Qua bảng 2.12 cho thấy, nội dung quản lý quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên đối PPDH, gồm có 10 yêu cầu GV, đối tượng 2.2.208 hỏi đánh giá mức trung bình với X =2.23 Như mức độ thực quản lý triển khai đổi PPDH đánh giá chung tốt 2.2.209 Với nội dung bồi dưỡng “Ve trị tư tưởng, ý thức lương 2.2.210 2.2.211 tâm nghề nghiệp” đánh giá X = 2.96 cao Với nội dung “Hướng dẫn GV soạn Giáo án điện tử” “Bồi dưỡng kỹ tin học, ứng dụng CNTT giảng dạy” đánh giá cao với X = 2.8 X = 2.69 2.2.212 Tuy nhiên với nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ có người cho Hiệu trưởng chưa sát việc triển khai bồi dưỡng số nội dung “Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ”; “về ngoại ngữ” Điều đặt cho CBQL trường MN thòi gian tói tiếp tục triển khai làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để thực tốt phong trào đổi phương pháp dạy học mà ngành phát động 2.3.8 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho đổi PPDH 2.2.213 Để tiến hành đánh giá mức độ hiệu quản lý thực điều kiện đảm bảo cho đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng, tiến hành khảo sát với nội dung với mức độ đánh giá: Rẩt tốt (3), Tốt (2), Trung bình (1) Chưa tốt (0) 2.2.634 2.2.635 Bảng 2.13: Quản lý thực điêu kiện đảm bảo cho đôi PPDH 2.2.636 2.2.639 2.2.640 2.2.638 Các T 2.2.637 X T Nội dung mức đô • 2.2.643 2.2.644 2.2.645.2.2.646 2.2.647 2.2.641 2.2.648 2.2.649 2.2.650 Xây dựng 2.2.651 2.2.652.2.2.653.2.2.654 2.2.655 2.2.656 2.8 kế hoạch đăng kí dạy 38 0 tốt dự chéo 2.2.657 2.2.658 Tố chức hội 2.2.660 2.2.662 2.2.663.2.2.664 giảng, hội nghị chuyên đề 2.2.659 2.2.661 21 2.4 đối PPDH \ 2.2.665 2.2.666 Tố chức thi đua thực đổi 2.2.667 12 PPDH tập thể, cá nhân; tạo môi trường thuận lợi 2.2.673 cho đối 2.2.214 2.2.668 2.2.670 2.2.671.2.2.672 2.2.669 2.2 2.2.675 Phương 2.2.674 pháp dạy học 2.2.676 2.2.677 2.2.678 2.2.679 2.2.680 2.2.681 2.2.682 2.2.683 BGH trực 2.2.684 tiếp dự giờ, đạo kịp 14 2.2.690 thời 2.2.691 Chỉ đạo Tổ CM/ khối thảo luận, đánh 2.2.692 giá rút kinh nghiệm tiết 20 dạy HĐ đổi PPDH 2.2.698 2.2.699 Đảm bảo 2.2.700 thông tin, thông báo, 18 tuyên truyền kịp thời 2.2.706 2.2.707 Đảm bảo điều kiện csvc, 2.2.685 2.2.686.2.2.687 2.2.688 2.2.689 2.3 0 1 2.2.693 2.2.694.2.2.695 2.2.696 2.2.697 2.4 0 2.2.701 2.2.703 2.2.704 2.2.705 2.2.702 2.3 2.2.709 15 2.2.710 2.2.712 2.2.713 2.2.714 2.2.711 2.2 sơ kết, tổng kết đánh giá - 2.2.717 28 rút kinh nghiệm kết họp 2.2.718 2.2.719.2.2.720 2.2.721 2.2.722 2.6 0 phương tiện 2.2.708 chế độ, sách tạo động lực 2.2.715 2.2.716 Giữa cuối học kỳ, cuối năm có với khen thưởng - kỷ luật 2.2.724 2.2.723 2.2.731 2.2.215 Điểm TBC 2.2.729 2.2.730 2.2.725 2.2.726 2.2.727 2.2.728 2.4 2.2.216.Nội dung quản lý thực điều kiện đảm bảo cho đối phưong pháp dạy học gồm có yêu cầu 2.2.217.Các đối tượng hỏi đánh giá mức trung bình với X = 2.45 Như mức độ thực đánh giá chung tốt 2.2.218.Trong yêu cầu “Xây dựng kế hoạch đăng kí dạy tốt dự chéo” với điểm X =2.84 cao đạt mức độ tốt 2.2.219.Với yêu cầu “Tổ chức thi đua thực đổi PPDH tập thể, cá nhân; tạo môi truờng thuận lợi cho đổi phuơng pháp dạy học” đuợc đánh giá với điểm X = 2.2 thấp đạt mức độ tốt 2.2.220.Bằng phuơng pháp vấn, trò chuyện để khảo sát thực trạng, nhận thấy rằng: quản lý hoạt động thi đua - khen thuởng phục vụ đổi phuơng pháp dạy học truờng Mầm non chua đuợc Hiệu truởng quan tâm mức Nguyên nhân vấn đề nhà truờng chua có nguồn để hỗ trợ động viên cán giáo viên 2.4 Đánh giá chung quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường Mầm non Thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1 Những ưu điểm 2.2.221.Quản lý nhà trường cán có kinh nghiệm QL nhiều năm, nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học nhận thức hoạt động đổi phương pháp dạy học hoạt động tiền đề để nhà trường đảm bảo chất lượng dạy học 2.2.222.Đội ngũ cán quản lý giáo viên luôn có ý thức đối phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá trẻ làm tốt điều nâng cao chất lượng dạy học 2.2.223.Việc dự thăm lớp rút kinh nghiệm giảng, đánh giá kết GV qua kỳ hội giảng, kỳ thi GV giỏi tiến hành thường xuyên có tác dụng tốt việc cải tiến phương pháp, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV 2.4.2 Những nhược điểm 2.2.224 Còn phận cán bộ, giáo viên nhận thức chưa đầy đủ chủ trương đổi phương pháp dạy học Thói quen “Dạy chay, học chay” ăn sâu tiềm thức giáo viên 2.2.225 quản lý: chưa tạo bước ngoặt thực để tạo nên sức đột phá quản lý nói chung quản lý đổi phương pháp dạy học nói riêng 2.2.226 Việc xây dựng kế hoạch nhiều hạn chế, hệ thống kế hoạch, kế hoạch đổi phương pháp dạy học chưa thể cách rõ nét Chưa thực xuyên suốt trình đạo dạy học nhà trường Việc kiểm tra thực kế hoạch chưa làm thường xuyên 2.2.227 Phát triển lực chuyên môn, bồi dưỡng phương pháp dạy học cho đội ngũ nhiều hạn chế, điều thể chỗ: 2.2.228 + Giáo viên tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên nặng hình thức, tham gia mang tính chất chiếu lệ, hiệu thấp 2.2.229 + Các lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học chưa thực thường xuyên, kết tổ chức chưa cao 2.2.230 + Sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, chuyên đề, hội giảng mang nặng tính hình thức 2.2.231 + Việc đánh giá dạy học chưa thường xuyên diễn theo thời điểm hội thi, đợt đăng kí dạy tốt 2.2.232 Công tác thi đua khen thưởng nặng hình thức Tiêu chí thi đua chưa có tính khả thi Chưa đặt đối PPDH tiêu chí thi đua giáo viên giỏi cấp Chế độ khen thưởng chưa khích lệ phong trào 2.4.3 Nguyên nhân nhược điếm 2.2.233 Nhận thức giáo viên chưa đầy đủ yêu cầu đối PPDH Tâm lý lo ngại, nhiều thời gian tham gia vào trình đổi nặng nề Đối PPDH chang đòi hỏi người giáo viên phải từ bỏ hàng loạt thói quen tư thói quen dạy học ăn sâu thành nếp qua nhiều năm học mà phải "lao tâm khổ tứ", vất vả tìm hiểu từ tinh thần đổi ngành, môn đảm nhiệm nói chung đến dạy, tiết dạy cụ thể Đây bước chuyển từ nhận thức tư tưởng tới hành động thực tiễn, từ đổi lý luận tới đổi công việc giáo dục, giảng dạy thực tiễn hàng ngày Đây trình hoàn toàn không dễ dàng 2.2.234 Hiện nay, chương trình nội dung dạy học đổi có nhiều tiến đáng kể Tuy nhiên, từ thực tiễn nhà trường cho tình trạng tải kiến thức cấu trúc chương trình nặng, có xu hướng trình bày kiến thức với liều lượng nhiều mà nhẹ hướng dẫn phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành, trải nghiệm khám phá Điều dẫn đến tình trạng: giáo viên lo dạy cho hết bài, kịp thời gian tiết học mà điều kiện tổ chức phương án học tập để trẻ theo khai thác kiến thức thực hành luyện tập, qua mà học cách học 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH trường Mầm non thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng 2.5.1 Mặt mạnh 2.2.235 Đội ngũ CBQL, GV trường Mầm non thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc cô giáo có lực sư phạm phẩm chất trị tốt, có uy tín tập thể sư phạm, có nhận thức đắn cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, có cố gắng việc đạo thực đổi phương pháp dạy học Chất lượng đội ngũ GV nhà trường năm học gần lên Không giáo viên giảng dạy có tâm huyết, chịu khó đổi làm nòng cốt để thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học 2.2.236 Bộ máy CBQL nhà trường MN ngày kiện toàn củng cố Các CBQL tích cực theo học lớp đào tạo bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu đổi Phần lớn CBQL người động, làm việc chuyên nghiệp, biết tranh thủ ủng hộ quyền địa phương; phát huy vai trò lực lượng xã hội nhà trường đoàn thể, quan đơn vị đóng địa bàn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng quan tâm đến vấn đề tạo động lực cho máy tổ chức hoạt động có hiệu quả; đặc biệt hoạt động dạy học bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ 2.2.237.về cán quản lý: hầu hết đội ngũ Cán quản lý có tuổi đời trẻ động, tiếp cận nhanh nhạy ứng dụng tiến khoa học công nghệ thông tin, sáng tạo đạo chuyên môn; xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học quan tâm tới việc đạo đổi phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia vào trình đổi giáo dục 2.2.238.về giáo viên: Có chuyển biến nhận thức đổi mới: Đổi phương pháp dạy học tất yếu Đội ngũ giáo viên có ý thức, trách nhiệm tốt việc tự học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa ngưòi học 2.2.239.về trẻ phụ huynh: Trẻ bước đầu tiếp cận với phương pháp dạy học mới, tích cực, chủ động học tập Phụ huynh học sinh có tích cực ủng hộ nhà trường, hết lòng tương lai em 2.5.2 Mặt yếu 2.2.240.Đa số CBQL GV nhận thức yêu cầu đối phương phát dạy học Còn số CBQL GV lúng túng, phải bắt đầu đối từ đâu, đạo chưa thật vào chiều sâu, chưa tìm biện pháp QL cụ thể để cải tạo thực Không GV hiểu đổi phương pháp dạy học hình thức bên ngoài, mà chưa ý đến bình diện bên phương pháp dạy học hiệu phù họp phương pháp nội dung đặc thù môn học [...]... sở lý luận quản lý hoạt động đối mới phương pháp dạy học ở các trường Mầm non 2.2.17 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đối mới phương pháp dạy học ở các trường Mầm non, thị xã Phúc Yên, tỉnh VTnh Phúc 2.2.18 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đối mới phương pháp dạy học ở các trường Mầm non, thị xã Phúc Yên, tỉnh VTnh Phúc 2.2.19.NỘI DUNG Chương 1 2.2.20.Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI... mầm non thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 5.4 Phương pháp thống kê và xử lý số liệu 2.2.13 Chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê và xử lý số liệu về thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường mầm non thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 6 Giả thuyết khoa học 2.2.14 Công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường mầm non tại thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã có những... giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên mầm non ở thị xã Phúc Yên - Bước đầu đánh giá hiệu quả của các giải pháp đề xuất 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1.Đối tượng 2.2.8 Các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên ở trường mầm non 4.2.Phạm vi nghiên cứu 2.2.9 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên ở trường mầm non thị xã Phúc Yên, tỉnh. .. còn ít có nghiên cứu về quản lý hoạt động đổi mói phương pháp dạy học ở bậc Mầm non và cho đến nay, chưa có công trình nghiên cứu về quản lý đối mới phương pháp dạy học ở trường Mầm non phù họp với điều kiện thực tế của thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.2.29.Do đó, tác giả mạnh dạn đề xuất đề tài: Quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường Mầm non tại thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc để nghiên cứu nhằm... bộ quản lý trong hoạt động đổi 1 2 mới phương pháp dạy học và chất lượng GDMN ở trường mầm non Từ thực trạng cấp thiết đó và các yêu cầu thực hiện đổi mới giáo dục, tác giả thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học: Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường mầm non tại thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2 Mục đích nghiên cứu 2.2.7 Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt. .. đầu, xuyên suốt và quan trọng hơn cả Quản lý hoạt động giáo dục đặc biệt quản lý hoạt động dạy học quan trọng và giữ vai trò then chốt, chính là quản lý hoạt động đổi mới Phương pháp giáo dục 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học 2.2.61 Quản lý hoạt động dạy học là làm cho các thành tố của hệ thống dạy học vận hành và kết họp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh,... Vì vậy, Hiệu trưởng nhà trường phải chú trọng vào việc cải tiến công tác quản lý, chỉ đạo các hoạt động dạy và học trong nhà trường, trong đó có công tác quản lý phương pháp dạy học và quản lý hoạt động đối mới Phương pháp giáo dục 1.3 Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học 2 5 1.3.1 Phương pháp dạy học 2.2.70 Phương pháp là con đường, là cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm... lý hoạt động đối mới PPDH ở các trường mầm non đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục; từ đó góp phần phát triển giáo dục mầm non của thị xã Phúc Yên nói riêng và Tỉnh Vĩnh Phúc nói chung 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của việc quản lý hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên mầm non - Phân tích thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên mầm non ở thị xã Phúc Yên - Đề... chủ động và sáng tạo của trẻ, trên cơ sở đó thực hiện tốt các mục tiêu dạy học Mầm non 2.2.104 .Quản lý hoạt động đối mới phương pháp dạy học ở trường Mầm non luôn được đặt trong với tổng thể mối liên hệ với toàn bộ các hoạt động dạy và học trong nhà trường Mầm non, bởi phương pháp dạy học luôn có mối quan hệ mật thiết với các thành tố khác của quá trình dạy học (Mục tiêu - Nội dung Phương pháp - Phương. .. 2.2.110 2.2.111 Chương 2 THựC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Khái quát lịch sử, điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thị xã Phúc Yên 2.2.112.về vị trí địa lý: Thị xã Phúc Yên được thành lập từ năm 2004 (tách từ huyện Mê Linh của tỉnh Vĩnh Phúc trước đây), là cửa ngõ phía Đông của tỉnh Vĩnh Phúc nằm trong vùng đồng bằng Trung