Ứng dụng phần mềm autocad trong dạy bài thực hành vẽ các hình chiếu của vật thể đơn giản và bài mặt cắt, hình cắt môn công nghệ 11

: Mục lục A Đặt vấn đề I Lời mở đầu II Thực trạng vấn đề 1 Thực trạng 2 Kết hiệu thực trạng B Giải vấn đề Phần I Các giải pháp cải tiến Một số sở lí thuyết thực tiễn hình thức sử dụng phng phỏp: c din cmphõn vai, xỏc nh hnh ng kch, t cõu hi gi m xoay quanh xung t trung tõm- hnh ng trung tõm- nhõn vt trung tõm, ging bỡnh gi dy hc kch bn nhằm kích thích hứng thú học tập ca học sinh lớp 11, lp 12 Quan điểm ph-ơng thức sử dụng 12 phng phỏp: c din cm- phõn vai, xỏc nh hnh ng kch, t cõu hi gi m xoay quanh xung t trung tõm- hnh ng trung tõmnhõn vt trung tõm, ging bỡnh gi dy hc kch bn nhằm kích thích hứng thú học tập ca học sinh Lớp 11, Lp 12 Phần II Các biện pháp để tổ chức thực 12 Thử xây dựng hệ thống phng phỏp cho 12 tác phẩm cụ thể ch-ơng trình Ngữ văn lớp 11 Thực nghiệm 17 C Kết luận I Kết nghiên cứu : t cõu tõm, tr 19 19 ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : II Bài học kinh nghiệm 19 III Một số kiến nghị sau thực 20 Tài liệu tham khảo : t ng n i: ng y y hc m n g n t ng h t ng c i t h n kịch nói th c mt n h h i i c ngi y h i c ngi hc i h i i gi i n y n m t ng gi hc c th t h ng h n chng t nht n gi hc n ch mt gi t y n t i n th c n th n th y n i t ghi h ng h c g gi hc h nh t nh y m n n th ti t nh ngh th t mt c ch h ng t y n ch n n nh ng n m g n y hc inh y th ch m n n h ng nhi y n c n y ch ng t hi c i t ng y hc m n g n mt m n ngh th t hi m t ch c hng n hc inh cm nhn c n hc ngh th t c t c ng mnh m n c n ngi c i nh th c m i c n ngi ni m m ng m n t n n c hn ng ng y c ng t t hn c ni m tin th c h ng y i c cm th t c ti c c t c h m n chng n hc c h n ng gi c c nh n c ch th m m ch ngi c i y m c i n y n cnh nh ng i n h hi ng gi hc ging gii ging nh t th c gi hc t t y hi h th ng nh ng h-ơng pháp dạy học kịch i n n y i mi hng h ging y t ng m n g n ng n c thi t n ng h i ng y ng c h th ng c hi ti cn mng kịch nói t h m m t nh h hc m t nh ngh th t t h ng th ch hc inh t ng c i cm th t c h m kịch nói nh c n t ng c nh h t m th y nh y h mt y c m ng t nh y t nh ti th nh i c gi y n hc n i ch ng gi y tác phẩm kịch n i i ng h ch ng t i t t ng hch h nh mt t ng t ng t ng t ng t nh h nh h y n hch h nh mt : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : t ng h y n i n n i n m h y c t nh h nh i ng inh t c n g nhi h h n n t c ng c n th ch n n i c gi d c c n g nhi h h n n n ng hc inh i hc h h hn m ch hc inh y m hc c i t hc m n n ng hch h nh t ng mi th nh c t ch t c n thi th n i tng hc inh ch y ng t ng c hch ng hch m h nh h nh n th c i n c i t h h n i ng gi i n mi t ng t i i c n n n t inh nghi m ging y ch c n n n y hc mt n c n n n gii c i t y h n kịch nói m ch hc inh y th ch h ng th hc i t h i i gi i n y n n i i ng i gi i n y c c m n h c n i ch ng i n y t ng ti m th c c c c m ngh kịch t h h n n n n t ng nh ng n m g n y hc inh y th ch m n n h ng nhi c c m ngi hc n th i m n g n ch c c m nhn th c c i t t t n thi t th c c n hc t ng hc t c ng nh t ng c c ng t h t t t nh h nh h h n n i t n t i mnh n ng hng h y hc n c t c gi h n ng n Trong c n ch n y t c gi t t ng nghi n c mt th y t h h th ng t y nhi n t c gi mi gii y t n g c m ch ng ch t t c c c c hc i y t i chn t i ph-ơng pháp: Đọc diễn cảm- phân vai, xác định hành động kịch, đặt câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm hành động trung tâm- nhân vật trung tâm, giảng bình dạy học kịch bản, vào dạy học tác phẩm kịch ch-ơng trình ngữ văn lớp 11, lớp 12 nghi n c c ng g th m mt ti ng n i t m h y t h t ng y hc m n g n th tinh th n i mi hng h y hc trờn hi y ng t i n y t n nh ng nh hng ch ng mt hng h c c c t c gi n th n t i mnh n n ng th nh ng t t c c h i t m hi nghi n c nh ng h-ơng pháp dạy học kịch nói nh m ng c th c hc t ch ng : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : i c th y ng ch mt gi y t c h m c th t ng chng t nh g n 11 ng t i n y hm i nghi n c c t i gii hn i c: Ch ng nh ng ph-ơng pháp dạy học kịch văn học y hc tác phẩm kịch chng t nh g n 11, lớp 12 ng chn t c h m ti i t ng ch gi h g n lp 11 th y ng h th ng cõu hi t n nh ng ph-ơng pháp dạy học kịch nh m gi hc inh cm th hi n n ti n h nh y th h i ti t th c nghi m n nh m nh gi c hi hi ng nh ng ngh y n n y : : : : STT ng c hc t c hc inh 11A1 11A2 11A3 11A7 45HS 45HS 45HS 45HS c nh ng th i c n 58,3% 60,5% 56,8% 50,7% n c nh ng c c nh n t 45,5% 56,3% 44,0% 43,2% chớnh di n hn i n t ng ch Xỏc nh c h nh ng ch 28,4% 29,0% 26,7% 25,0% h i th c t c h m ch 18,5% 20,8% 17,3% 14,8% c c t y n nh n t hn i t c xung t t ng 13,6% 16,7% 13,6% 12,5% t m h nh ng t ng t m nh n t t ng t m i c c hi gi m 13,0% 15,2% 13,3% 12,5% xo y nh nh n t t ng t m i c ng n ng ging nh 13,0% 14,5% 13,0% 11,8% t ng gi hc ch i c ni ng ngh 37,5% 45,5% 35,5% 33,5% th t t ng ch n n hc : ph-ơng pháp: Đọc diễn cảm- phân vai, xác định hành : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : động kịch, đặt câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm- hành động trung tâm, giảng bình dạy học kịch bản, vào dạy học tác phẩm kịch n c ti th nh ng t nghi n c c c c t c gi i t c nh t nh ng t m t i c h ng nh c t c gi g yn i t Ch n th n t i c th h nh ng c nh c mt h th ng mt th y t th c tin nh u: tác phẩm kịch nói sử dụng ph-ơng pháp đọc diễn cảm- phân vai Các cách đọc diễn cảm: c h n i nh n t hn ging c h y ch m n c th i ni t m hn ging c h y ch i th i i hi (c ch c i n) Ging ch i h ng ngh nh c h n i nh n t mt t ng nh ng cỏch c ch n n hc h y nh t th nh t, gõy c nhi h ng th ch hc inh t t c n c in cm- c h n i hng h y hc c gi i n hc inh c c c t ng ng n ng c m i nh n t u i m: - Gi hc inh cm th mt c ch chn n nh t ch n n hc i c ch c nh thng phõn vai hc inh c cm c c mt hi c ch n n hc ng n ng c c i in c n mt h c c c m t c ti nh n th y hi cnh ch ng c m n in m c c m c c t ú cú c ch th t m mt c ch nh nh nhy c c c n n cnh ú hc inh ng h n i t c t y n nh n t i nghch h c ng t i c i th i c c c nh n t y ch ng t th y mt i : n ch ch hc inh c mt i th c ch c ti c i ch n n hc mt ging m c cm th c c c m mi ch ng i m c cm th nh thng c ng nh cm th mt bi th mt t y n ng n mt ti th y t h ng c h i t gi ch c c th i h c c h n i c c m t c cm th th ng thng y n ti cm th t c ti c th gi c th nh gi c gi ch hc inh c hc t i th c ng thi c th gi n i m i c h ng nng n hc m h ng i t m nh ng hc gi hc inh ng hn v khụng nhm chỏn nh hi ngh mt ging n i i c c h n i t ng gi hc ch : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : n n hc c n ng tht t t c nhi t h c hi y hc ch n n hc th h n i ch ng t i ngh n mt c ngn ng c nc g : ng t ngi t ng h y m ch ngi t h t i th c c ch c h n i gi c c m hc t t nhng ng thi c ng gi c c m th hi n m nh t th ch th hc inh th ch n cm nhn chi m nh ch h ng c ch y c ng h ng c h n i t ng gi hc ch n v n hc gi hc inh h t hi n t nh c ch nh n t t chn c ch c h h gi i n n n hng n hc inh ng c ch h t ng nh n t ch h t ng c nh t t ng t ng chố y c c ngh nh n y nh t i: t ng th n t t ng: gi n nnh th n i nhi m ố t: i h y nhi n ch ng t h ng c hc chố t ng nhng ch ng t i hc ch h ch n ng h ng tht ch ng t c th ng c ch h t ng c t ng tr y n th ng ú Q c ch h t ng n y c c m ng thi nhn i t c c c h c c t y n nh n t : N Tụ Bố ng c c ng n nh n t hn i n Trong gi n th n g y n ng th n nh y n h Tụ, n hi m h hi n nh n t ch nh i n Ta cú th gi c ch h t ng t ng nh n t th i n y : t ng h nh n t i th hi th c hi n th t c n y g y ch hc inh h ng thỳ, th ch th h ng h i nh nh ng gi c c m t in hng th c hi n hng h n y c ng tn ti h ng t nh ng h h n 1.2 Xác định hành động kịch tr-ớc sau đoạn trích đ-ợc học - hoạt động tóm tắt cốt truyện kịch Việc xác định hành động kịch trình phân tích giá trị tác phẩm quan trọng cần thiết Đây công việc tương tự vị trí đoạn trích thơ, hay trích đoạn Truyện Kiều xác giống với việc tóm tắt tác phẩm tự Nếu tự dựa tình tiết để xác định hình t-ợng nhân vật cốt truyện kịch lại dựa : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : hành động Vì xác định hành động vừa tìm mạch phần tác phẩm, vừa xác định đ-ợc cốt truyện kịch văn học Vì hành động xuyên gây dựng nên tác phẩm kịch Kịch chuỗi hành động nhỏ phối hợp kết thành hành động lớn phức tạp ( Huỳnh Lý) Trong nhà tr-ờng, chủ yếu học sinh đ-ợc học kịch qua trích đoạn ngắn th-ờng hồi, cảnh Ví dụ : "Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài" trích hồi kịch Vũ Nh- Tô Đó th-ờng trích đoạn nhỏ Một thành phần tác phẩm, yếu tố cấu trúc chỉnh thể văn kịch Các hành động kịch đ-ợc liên hệ với chặt chẽ qua mối liên hệ nhân quả, hoạt động đ-ợc diễn tr-ớc nguyên nhân dẫn đến hoạt động sau Nhà viết kịch chân cố suy tính, tính cách nhân vật cho việc thúc đẩy nhân vật hành động, đ-ợc diễn từ việc đến việc cách tất yếu (Letxinh-dẫn theo lý luận văn học) [trang249] Có nhiều cách học sinh dễ nắm đ-ợc hành động cốt truyện kịch Có thể công việc giáo viên tr-ớc phân tích tác phẩm kể lại cốt truyện cách sinh động, để học sinh tìm hiểu tự tóm tắt cốt truyện sở hoạt động kịch sau trình bày nh- hoạt động tóm tắt tác phẩm văn học tr-ớc tập thể lớp Nh-ng việc xác định cốt truyện kịch giống việc tóm t t cốt truyện tác phẩm tự xác định đ-ợc hoạt động quán xuyến cụ thể qua phần 1.3 Ph-ơng pháp đặt câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm, hành động trung tâm nhân vật trung tâm Ph-ơng pháp gợi mở ph-ơng pháp dạy học giáo viên có vai trò dẫn dắt học sinh b-ớc phát hiện, phân tích, đánh giá phận tác phẩm để cuối có nhìn bao quát toàn diện giá trị chung tác phẩm Bản chất ph-ơng pháp gợi mở giảng văn chủ yếu thông qua hệ thống câu hỏi tạo điều kiện cho hoạt động song ph-ơng thầy trò để b-ớc vào tác phẩm văn học : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : Câu hỏi gợi mở dựa sở mâu thuẫn đặc thù hay X.L Vugôtxki nói tác phẩm thiết phải chứa đựng mâu thuẫn cảm xúc gây đoạn tính cách đối lập đ-a chúng tới chập mạch tiêu huỷ gọi hiệu đích thực tác phẩm văn chương Vậy vận dụng ph-ơng pháp dạy mở vào việc dạy - học kịch văn học nh- 1.3.1 Đặt câu hỏi gợi mở xác định xung đột kịch Xung đột kịch biểu tập chung mâu thuẫn đời sống thực mức độ cao Một tác phẩm kịch biểu mâu thuẫn định xung đột tác phẩm kịch th-ờng đa dạng phong phú không giống Nh-ng tất có điểm chung, dựa thể mâu thuẫn nhân vật thuộc lực l-ợng đối kháng xung đột diễn có nguyên nhân cụ thể xác định Vì đ-ờng cách thức xác định xung đột kịch có điểm gần gũi Điều có nghĩa xác định xung đột kịch cần dựa yếu tố sau: Hệ thống nhân vật, nguyên nhân biểu trực tiếp xung đột qua ngôn ngữ nhân vật đối lập Để xác định đ-ợc xung đột trích đoạn (Hồi Vũ Nh- Tô ), thực qua b-ớc sau: - H-ớng dẫn học sinh xác định hệ thống nhân vật đối lập - Qua nhân vật giúp học sinh xác định loại xung đột trích đoạn - Giúp học sinh xác định nguyên nhân dẫn đến xung đột - Tìm biểu nhân vật qua văn ngôn ngữ Để thực b-ớc trên, giáo viên cần phải thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở : Ví dụ: 1- Giáo viên: Qua việc đọc tác phẩm, em xác định tuyến nhân vật đối lập trích đoạn ? -Học sinh : Trong đoạn trích có 10 nhân vật chia thành tuyến đối lập Một bên nhân vật diện Bên phản diện, : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : Giáo viên: Xung đột chủ yếu đoạn trích gì? Vậy có phải xung đột cá nhân không? Học Sinh: Trả lời 3- Giáo viên: Theo em nguyên nhân xung đột đoạn trích ? - Học Sinh: Trả lời 4- Giáo viên : Xung đột nhân vật căng thẳng cứu vãn đ-ợc Em tìm văn chi tiết biểu xung đột ấy? Học sinh: Trả lời Để xác định tác phẩm trọn vẹn, trích đoạn kịch văn học việc dẫn dắt học sinh hệ thống câu hỏi đồng thời với công việc ng-ời giáo viên cần phải sử dụng số thủ pháp, biện pháp s- phạm cần thiết nhằm làm rõ xung đột kịch việc kết hợp ngôn ngữ diễn giảng cách viết bảng cách trực quan sinh động giáo viên Khi xác định xung đột phải thông qua hệ thống nhân vật đối lập lập tr-ờng, vị tt-ởng giáo viên nên viết lên bảng (chủ yếu bảng phụ) hai tuyến nhân vật đối lập để giúp học sinh hình dung đ-ợc rõ mâu thuẫn lực, qua tạo cảm nhận ban đầu cho học sinh cách khái quát để sâu vào phân tích xung đột, nhân vật, học sinh có trải nghiệm nắm bắt tr-ớc Ví dụ: Khi hoc sinh xác định đ-ợc hai tuyến nhân vật đối lập đoạn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (hồi 5) giáo viên ghi lên bảng phụ xung đột kịch diễn hai tuyến nhân vật Ngoài việc viết bảng để tạo ấn t-ợng trực quan sinh động cho học sinh, giáo viên nên thể xung đột kịch qua việc bố trí nhân vật đ-ợc phân vai Có nghĩa từ việc xếp chỗ đứng học sinh đọc kch lớp làm toát lên ý nghĩa kịch, nói để học sinh khác theo dõi phân biệt đ-ợc hai tuyến nhân vật đối lập qua vị trí nhân vật Tóm lại, để xác định đ-ợc xung đột kịch đoạn văn (hoặc trọn vẹn) hoạt động chủ đạo giáo viên học sinh cách đặt câu hỏi gợi mở dần dắt học sinh tìm hiểu dần lớp khía cạnh : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : vấn đề Song bên cạnh giáo viên cần tổ chức chuẩn bị thủ pháp, biện pháp khác nh-: Bố trí cách đọc cách viết bảng trực quan 1.3.2 Ph-ơng pháp gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu hành động kịch trung tâm Hành động đ-ợc hiểu hành động trực tiếp nhân vật, cử chỉ, điệu bộ, vận động hình thể ngôn ngữ Hành động nhân vật thống với trình diễn biến xung đột kịch, đồng thời hiểu thái độ tình cảm nhân vật Một đoạn trích có nhiều nhân vật nhiều hành động nh-ng có hoạt động chủ yếu có tính chất định ảnh h-ởng sâu sắc đến nội dung tt-ởng đoạn Hành động gọi hành động trung tâm Ví dụ, Trong đoạn trích Vnh biệt Cửu Trùng Đài dựa phân chia lớp nghĩa dựa thêm bớt nhân vật ta xác định đ-ợc đoạn trích có hành động chính, t-ơng đ-ơng với lớp kịch Lớp 1: Từ đầu đến nhân vật Đan Thiềm (thất vọng) Ông ơi: Đan Thiềm đến báo cho Vũ Nh- Tô tình hình việc khuyên ông bỏ trốn Lớp 2: Tiếp theo đến Đan ThiềmChắc có tin Nguyên Vũ đến báo tin cho Vũ Nh- Tô biết gặp Đan Thiềm Lớp 3: Tiếp theo đến Đan Thiềm đến Biến đến cùng:Trịnh Duy Sản giết vua, Nguyên Vũ tự sát Lớp 4:Tiếp theo đến Đứng để chết lũ -? đến Chạy anh em ơi: Cuộc đối thoại Lê Trung Mại Vũ Nh- Tô, bọn nội giám Lớp 5: Quân giặc tìm ông đấy: trốn đến Tôi xin ông, ông nghe trốn Cuộc đối thoại Đan Thiềm Vũ Nh- Tô Lớp 6: Đây có cửa đằng sau không? đến Ông nguy mất: Cuộc đối thoại Đan Thiềm Kim Ph-ợng Lớp 7: Lũ cung nữ đến Xin ông vĩnh biệt: Đan Thiềm bị giết Vũ Nh- Tô bị đ-a pháp tr-ờng Lớp 8: Tiếp theocho đến chi nghe kinh ng-ời: Bi kịch ng-ời nghệ sĩ tài hoa lúc chết ông cho ông ng-ời có công tội : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : cần phải phân biệt hai khái niệm ph-ơng pháp giảng bình bình giảng văn học Ph-ơng pháp giảng bình ph-ơng pháp dạy học thuộc ngành ph-ơng pháp dạy học văn Đối t-ợng tác phẩm văn ch-ơng Ph-ơng pháp giảng bình đ-ợc sử dụng mối quan hệ giáo viên - văn học sinh Bình giảng văn học dạng văn nghị luận văn học Bình giảng văn học tiến hành nhà tr-ờng xã hội, quan hệ bình giảng văn học ng-ời bình tác phẩm ng-ời nghe Cách giảng bình kịch Trong kinh nghiệm dạy giảng văn cấp II Phổ thông (Nxb Giáo dục - 1970) Đặng Thiêm nêu lên cách giảng bình: giảng bình khái quát công việc ng-ời giáo viên thực thông qua b-ớc lên lớp, nh-ng giảng bình có tính chất gợi mở thâu tóm nét học giúp học sinh hình dung đ-ợc tổng quan học Giảng bình chi tiết tức sâu vào câu, chữ, hình ảnhcủa tác phẩm Chúng thấy quan điểm phù hợp với đặc tr-ng hành động kịch; Trong kịch có loại hành động: Hành động xuyên hành động quán xuyến; hành đông xuyên hành động nhân vật dựa tình tiết tác phẩm, hành động quán xuyến tập hợp nhiều hành động xuyên, sở cốt truyện kịch Nh- giảng bình khái quát giảng bình hành động quán xuyến giảng bình chi tiết giảng bình hành động xuyên Tuy vậy, dù giảng bình khái quát hay giảng bình chi tiết vận dụng cách giảng bình sau : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 13 : 14.1 Có thể giảng bình cách giáo viên đọc trực tiếp lời nhân vật Trong kịch có lời thoại tự thân bộc lộ giá trị nội dung, t- t-ởng cảm xúc thẩm mĩ Tr-ớc lời thoại nh- thế, lời bình trở nên thừa thãi, có làm ph-ơng hại đến giá trị lời thoại, lúc giáo viên thay giảng bình hoạt động đọc tạo hiệu Ví dụ: Lời nói nhân vật Đan Thiềm kịch Vũ Nh- Tô Nguyễn Huy T-ởng: Đam Thiềm - Đôi mắt thâm quầng lúc thức ng-ời ngủ, khác ng-ời c-ời, th-ơng ng-ời ghét Hay nh- lời Rômêô Rômêô Juliet Sếchspia: Rômêô: - Ôi đêm thần tiên, đêm thần tiên ! Vì đêm tối nên ta sợ giác mơ, giấc mơ đỗi êm dịu để thật 14.2 Giảng bình cách sử dụng câu hỏi phủ định Ví dụ: Giảng bình quan niệm sống Hamlet: Sống hay không sống vấn đềđằng cao quý Sau đặt câu hỏi gợi mở để xác định quan niệm Hamlet, cách sống Chịu đựng tất đá mũi tên số mệnh phũ phàng, cách khác vùng dậy, phản kháng liệt, lật đổ Một cách sống tiêu cực, bi quan, cách sống khác tin t-ởng, tích cực, lạc quan Vây nên chọn cách sống nào? Cách sống thứ liệu có phải cao quý ? 1.4.4 Giảng bình theo đ-ờng so sánh đối chiếu : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 14 : Có thể so sánh yếu tố hành động, nhân vật, ngôn ngữhay so sánh nguyên tắc với dịch (đối với kịch n-ớc ngoài) so sánh tác phẩm có chủ đề Ví dụ: Khi so sánh tác phẩm chủ đề nhớ tới sáng tác L-u Quang Vũ Hồn Tr-ơng Ba da hàng thịt Khi đọc kịch nên so sánh với chuyện cổ tích tên, tuồng hài Tr-ơng Đô Nhục Quan õ õ x õ -x õ - õ : x ay õ , 11, t n ch ng t i nh ng c ch th c h i th c n n ch n i hi n ng, khụng ch m mt hng h c nh n m c n c t ng h c c hng h y t nh t m hi chi m nh t c h m nh th mi t c h ng h inh ng ch gi hc t nh t nh t ng h n m y m c g y cm gi c nh m ch n inh h t n y c hi : 2.1 h t c c c hng h h ng c nh hi n ng ti t i y hi hc t n ng hng h c th hi c i gi hc t n th y i t nh cm c hc inh t ng t nh ti c i t c h m ch n i 2.2 hi t c hi h ng n n t y t i h nh gii gi c c hng phỏp m c c hi m ng t nh ch t t ng h 2.3 hi t ch c gi y ng i c n ng h th ng c c hng h h ng hi ch hc inh ng h ng h t i m t hc inh n t ng c ng th m gi c 2.4 ng nhi h y t hng h h th c t ng t c h m thm ch c t nh h nh c th c gi i n hc inh c ti t hc, c hi hi ch th ch c nh ng i m ng th m m c t c h m 2.5 th ng hng h hi c t i n h i t ch c g n i n i c c h t ng h c : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 15 : xõ : nh i t 11 ng i trớch ch V ụ g yn y ng i ni ng ch h t i ch ng h th ng c c hng phỏp h n c hi chi ti t n n : - Nhn th c c quan i m ngh thut c Nguyn Huy Tng - i c i m chớnh c th loi bi kch, phõn tớch c xung t kch c bn, tớnh cỏch, din bi n tõm trng nh ng nhõn vt chớnh : - Mõu thu n xung t c bn c hi kch, v kch t nh i m hi - Tớnh cỏch v tõm trng c V Nh Tụ, an Thi m on trớch II - 1: ng n t ch c c din cm- phõn vai ng n phõn tớch ni dungngh thut c tỏc ph m õ : V ú õ (ho c ?E ú xộ ? N Tụ, b ng hỡnh) + hn ng i nh n t ? õu ng phỏp c cm t c nh n t nh m phõn vai) ch n ch i c c nh h th ng nh n t i p v xung t ch th : t n h Tụ, n hi m h hi nmt n nh n t hn i n gi n th n t ng th n + Sau c G hi c ch : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 16 : GV cho HS xỏc b c c o trớch nh m giỳp HS lm quen v cỏch xỏc hnh quỏn xuy tro k c õ : Em cho biết đoạn trích có lớp? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm) õ : Em hóy cho bit xung t kch xy nhân vật nào? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm) õ : Mõu thuẫn có từ bao giờ? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm) õ : Vì dẫn đến xung đột này? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm) i t c nh n t t c th nh c y h i th c i h mt m nh ch ng t n c m hn c nh n th õ - c i n - Gm lp 2.1 Xung t kch - Xung t gia nhân dân lao động lao khổ, với bọn hôn quân bạo chúa phe cánh chúng sống xa hoa truỵ lạc + Mâu thuẫn vốn có từ tr-ớc đến Lê T-ơng Dực bắt Vũ Nh- Tô xây Cửu Trùng Đài biến thành xung đột căng thẳng, gay gắt + Dân căm phẫn vua quan làm cho dân n-ớc kiệt Thợ oán Vũ Nh- Tô õ Đứng tr-ớc tình nhiều ng-ời bị chết hình Trịnh Duy Sản tai nạn, ông cho làm gì? chém thợ chạy trốn (Câu hỏi gợi mở xoay + Trịnh Duy Sản can ngăn quanh nhân vật trung tâm) báo có loạn Lê không nghe sai đánh đòn -Xung đột quan niệm nghệ thuật cao siêu, tuý muôn đời lợi ích thiết thực, trực : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 17 : tiếp nhân dân õ : ng tr-ớc tình hình Vũ Nh- Tô làm ? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh nhân vật trung tâm) õ :Mõu thun xung t lúc nh- nào? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm) õ : Xung đột thứ hai đoạn trích gì? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm) õ : Nguồn gốc xung đột bắt nguồn từ đâu? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm) õ : n chất mâu thuẫn gì? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh hành động trung tâm) : t cõu tõm, tr + V Nh Tụ cố đốc thợ xây Đài + Th định loạn, lợi dụng tình hình Trịnh Duy Sản cầm đầu phe đối lập triều dấy binh, kéo thợ thuyền làm phản: giết Lê T-ơng Dực, Vũ Nh- Tô, Đan Thiềm, cung nữ thiêu huỷ Cửu Trùng Đài xây giở Tóm lại xung đột lên đến đỉnh điểm đ-ợc giải cách dội, bi thảm - Xung t gia quan niệm cao siêu tuý muôn đời lợi ích thiết thực, trực tiếp nhân dân + Ngi ngh s thiờn ti y hoi bóo, tõm huy t c ng khụng th thi th ti n ng c mỡnh em li cỏi cho i, cho nc mt ch th i nỏt, nhõn dõn s ng tri n miờn kh + ú l mõu thun mục đích chân đ-ờng thực mục đích sai lầm + Mun thc lí t-ởng nghệ thuật rơi ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 18 : Câu hỏi: Theo em Vũ NhTô ng-ời nhthế nào? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh nhân vật trung tâm) Cõu h : m t ng c h Tụ lỳc ny nh th n ? i th ? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh nhân vật trung tâm) õ : Đan Thiềm có phải ng-ời cung nữ th-ờng : t cõu tõm, tr vào tình trạng ng-ợc lại quyền lợi trực tiếp nhân dân Đây nguồn gốc bi kịch sâu xa, không lối thoát ng-ời nghệ sĩ thiên tài Vũ Nh- Tô 2.2 Tính cách diễn biến tâm trạng Vũ NhTô- ng-ời nghệ sĩ thiên tài bất hạnh - V Nh Tụ mt nghệ sĩkiến trúc s- thiên tài nghìn năm ch-a dễ có - Nhân cách lớn hoài bão lớn, lí t-ởng cao cả, nghệ sĩ chân chính, gắn bó với nhân dân - Không khuất phục tr-ớc uy quyền, không nhận xây đài cho vua Lê T-ơng Dực, dù phải chết - Không phải ng-ời hám lợi chia hết vàng bạc vua th-ởng cho thợ + Tâm trạng căng thẳng đầy bi kịch ông mực cho minh có công tội Vì xuất phát từ thiên chức ng-ời nghệ sĩ, nghệ thuật chân + Vì lúc chết Vũ cho ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 19 : mắt Vũ NhTô vua quan nhà Lê không? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh nhân vật trung tâm) õ : Theo em Đan thiềm ng-ời nh- nào? Bệnh Đan Thiềm gì? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh nhân vật trung tâm) õ : Tại Đan Thiềm quyêt nài Vũ trốn? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh nhân vật trung tâm) : Mối quan hệ Vũ Nh- Tô Đan Thiềm quan hệ nh- nào? (Câu hỏi gợi mở xoay quanh nhân vật trung tâm) õ : Diễn biến tâm trạng Vũ Nh- Tô Đan Thiềm có điểm giống khác nhau? : t cõu tõm, tr công vô tội Đây nét độc đáo nhân vật bi kịch lí t-ởng 2.3 Nhân vật Đan Thiềm - Trong mắt vua Lê T-ơng Dực, Trịnh Duy Sản, Nguyên Vũ Đan Thiềm cung nữ già đa dan díu với thợ quèn Vũ Nh- Tô - Trong lòng Vũ Nh- Tô nàng tri kỉ, tri âm chàng triều đình - Đan Thiềm ng-ời đam mê tài, đẹp - Bệnh Đan Thiềm bệnh mê đắm tài hoa siêu việt ng-ời nghệ sĩ sáng tạo đẹp - Nàng có lòng biệt nhỡn liên tài nàng khuyên Vũ m-ợn tay vua Lê T-ơng Dực để xây Cửu Trùng Đài - Mối quan hệ tài ng-ời biết trân trọng đam mê tài đẹp Tóm lại diễn biến tâm trạng bi kịch Vũ NhTô Đan Thiềm khác nh-ng lại bổ xung ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 20 : (Câu hỏi gợi mở xoay cho để làm tăng quanh nhân vật trung tâm, tính bi kịch hai hành động trung tâm) nhân vật, góp phần làm sâu sắc chủ đề tác phẩm Ng-ời sáng tạo ng-ời nghệ sĩ kẻ tri âm liên tài, chết, sẵn sàng chết đài cao tài lớn, ng-ời tri âm : Mâu thuẫn thứ III Tổng kết đ-ợc tác giả giải Nội dung: dứt khoát không nh- - Giải dứt khoát nào? cảnh quân loạn (Câu hỏi gợi mở xoay phá đài, giết vua, giết quanh xung đột trung tâm, Vũ Nh- Tô, Đan Thiềm hành động trung tâm) cung nữ, Nguyên Vũ tự tử õ : Mâu thuẫn thứ hai - Ch-a đ-ợc tác giả giải có đ-ợc nhà văn giải dứt khoát Đ-ợc nh- mâu thuẫn thứ thể chỗ Vũ Nh- Tô không? đến chết không thấy (Câu hỏi gợi mở xoay sai lầm mình, quanh xung đột trung tâm, đinh ninh vô tội nhân vật trung tâm, hành Tác giả nêu vấn động trung tâm) đề nh-ng hợp lí, lẽ chân lí thuộc Vũ nửa, nửa thuộc nhân dân õ : Đặc sắc nghệ thuật Nghệ thuật: mà Nguyễn Huy T-ởng đạt - Ngôn ngữ kịch điêu đ-ợc tác phẩm luyện, có tính tổng hợp gì? cao (Câu hỏi gợi mở xoay - Dùng ngôn ngữ hành quanh xung đột trung tâm, động nhân vật để : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 21 : nhân vật trung tâm, hành khắc hoạ tính cách động trung tâm) - Miêu tả tâm trạng dẫn dắt đẩy xung đột kịch đến cao trào : nh hc i ch n i mi (Thực hành sử dụng số kiểu câu văn bản) ng nh ng hng c nh h nh ng ch t c hi gi m h nh ng t ng t m- nh n t t ng t m ging ging y t c h m c th c nh t nh h i i hc inh hi t c t ng t : h : c in cm- phõn vai, ay quanh ng t t ng t mnh t ng gi y hc ch , h n ng ch th ch h ng th nh cm th t c h m y n ti t th c nghi m n : ch c y th c nghi m 11A1, L 11A3 11A2, A7 11A3 : 11A1: 11A2: 11A7: 45 HS i ng i y: t ng t ch c hng n t m hi ni ng ch nờu t n h th ng c c hng h h n ( h n th ng h th ng c c hng phỏp ch mt t c h m c th chng t nh g n ) : ng t ng h i hi n th i t ch c c h ng th hc t c t ng gi hc hi ng nh ng hng h : c in cm- phõn vai, xỏc nh h nh ng ch t c hi gi m y nh ng t t ng t m-hnh ng t ng t m- nh n t t ng t m ging nh t ng gi y hc ch n y hc c nh : ng phỏp STT : t cõu tõm, tr ng c hc t c hc inh : 11A1 45 HS : 11A2 45 HS : 11A3 45 HS : 11A7 45 HS ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 22 : c nh ng th i c n n c nh ng c c nh n t ch nh i n hn i n t ng ch c nh c h nh ng ch h i th c t c h m ch c c t y n nh n t hn i t c ng t t ng t m h nh ng t ng t m nh n t t ng t m i c hi gi m y nh nh n t t ng t m i c ng n ng ging nh t ng gi hc ch i c ni ng ngh th t c ch C 65,5% 70,5% 62,8% 60,7% 52,5% 60,3% 51,0% 50,2% 50,4% 60,5% 55,6% 67,8% 52,7% 65,6% 50,0% 55,0% 60,0% 67,0% 62,2% 50,0% 54,0% 55,0% 54,0% 50,0% 61,0% 55,0% 60,0% 50,0% 67,5% 70,0% 65,5% 60,0% I : ng t ng t ng nhn th y i gi y th c ch t y n th ng hi ng h th ng c c hng h ging y: c in cmphõn vai, xỏc nh h nh ng ch t c hi gi m y nh ng t trung tõm- h nh ng t ng t m- nh n t t ng t m ging nh t ng gi y hc ch n th ng c th i hn ng t ch c c t c t c h m t ng n ng hi m t ch c c ng h ng t i c hi t y ch ng t c th t n h th ng c c hng h g h n ch th ch c h ng th hc t m n g n n i ch ng mng ch n i n i i ng c ( h n t m hi n n ch n i) t t n c th h ng nh h th ng c c hng h th c t c ng mnh n i hi c c m hi t ch c c ng n g h n n t cm th t c h m h t t c y n hi th nhn i i n ng th n mi n n i c i t t ng hch h nh n mt n n hch Q ng nhi y t h c nh t c ng (c i t nt ng ti ng i t c n nghố n n c c m n tc ng y t nh ch h t t i n ng i ng inh t c n g nhi h h n c t ch t c n thi th n) y c c hng h nh: c nh h nh ng ch : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 23 : ging nh t ng gi y ch c c m thng in hn ng chm c t i in t ch tht mch c ng i n y c th h c h c c nh ng ng mi n h c c i i n hc t t t hn h y t i t h c th hi ng nh ng hng h : c in cm- h n i c nh ng t ch t c hi gi m y nh xung t t ng t m- h nh ng t ng t m- nh n t t ng t m ging nh t ng gi y hc ch n y hc h n ch t ng chng t nh g n c ng nh hng h ng t ng t nh y hc h n n n m i i Q h n y th c nghi m h ng nh c c th n ng h thi h th ng c c hng h n y y hc g h n ch th ch h ng th hc t c n th n n c ng g h n ch th ch c nh ng y ngh ng t c t ng cm nhn gi t th m m m i n n ngh th t hi c hc c t hi y c c c m t nh y h h t c n i m n hc ngh th t n y nh ng y ngh c i ng n th n c nh n t i mt i n h c th t ng i c i mi hng h y hc g n h n ch ng n c n n th c nhng c ng c nh ng i m h mi m y t m ng nhn c i n ch ch n th nh t h hn ch y n m n c t hi c n gi m hi t ng hch h nh c gi c t nh ng i n ng g m ng t nh y ng t h c c n ng nghi - ngh n gi m hi thng y n gi gi i n t ng t nh y c c m n hi n i ch ng m n n n i i ng - c c i ng t ng nh t ng c nhi thi gi n hc t th m ch c c c i hc ch ng c c i th n ốn y n th m n ng n i i t cm th t c h m n hc ngh th t A R G o , y t m Tụi xin cam oan õy l SKKN c mỡnh vi t, khụng chộp ni dung c ngi khỏc : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 24 : g yn i t Ch , Phng phỏp d y hc tỏc ph m v n chng theo lo th NXB HQGHN, 2001 Nguyn V n Chinh, Ham mờ bi k c c Racine, NXB GD, 1998 ch y c t c m c c ti n g yn i t h ch t t k 11 ( g yn n ng ch i n) h n ng n, y c , NXB GD, 1999 hi t c gi, c ok o V c 11, 12, NXB GD, 2002 hi t c gi, c o V c 11,12, NXB GD, 2000 g yn y ng, Tỏc gi v tỏc ph m, NXB giỏo d c, 2001 t ng h nh, V mt y tt t c m c ch G n m 997 10 ch c uy t c 11,l 12, G h n ng n n nh ch i n : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 25 : : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 26 : T NG TH T TH CH TH NH Sáng kiến kinh nghiệm PHN VAI, XC X HNH NG PHP: X : : SKKN thuộc môn: Ngữ Văn : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu THANH xu t HO, tru tõmhnh 2013 tru tõm- õ t tru NM tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c 27 [...]... chính và nhân vật phụ Nhân vật chính là Nhân vật then chốt của cốt truyện, giữ vị trí trung tâm trong việc thể hiện đề tài chủ đề và t- t-ởng của tác phẩm ở đây, nhân vật trung tâm là một cách gọi tên của nhân vật chính Nhân vật trung tâm trong kịch bản là nhân vật tiêu biểu nhất so với các nhân vật khác trong vở kịch, là nhân vật của những xung đột quyết liệt và là nhân vật tập trung hành động để giải... pháp giảng bình và bình giảng văn học Ph-ơng pháp giảng bình là một ph-ơng pháp dạy học thuộc ngành ph-ơng pháp dạy học văn Đối t-ợng của nó là tác phẩm văn ch-ơng Ph-ơng pháp giảng bình đ-ợc sử dụng trong mối quan hệ giữa giáo viên - bài văn học sinh Bình giảng văn học là một dạng của bài văn nghị luận văn học Bình giảng văn học có thể tiến hành ở trong nhà tr-ờng và cả ngoài xã hội, vì thế quan hệ trong. .. tổng quan bài học Giảng bình chi tiết tức là đi sâu vào từng câu, chữ, hình ảnhcủa tác phẩm Chúng tôi thấy quan điểm này rất phù hợp với đặc tr-ng của hành động kịch; Trong kịch có 2 loại hành động: Hành động xuyên và hành động quán xuyến; hành đông xuyên là hành động của nhân vật dựa trên những tình tiết của tác phẩm, còn hành động quán xuyến là sự tập hợp nhiều hành động xuyên, đây là cơ sở của cốt... trong bình giảng văn học là ng-ời bình tác phẩm ng-ời nghe Cách giảng bình trong kịch Trong cuốn một kinh nghiệm dạy giảng văn ở cấp II Phổ thông (Nxb Giáo dục - 1970) Đặng Thiêm đã nêu lên 2 cách giảng bình: giảng bình khái quát là công việc của ng-ời giáo viên thực hiện thông qua các b-ớc lên lớp, nh-ng giảng bình ở đây có tính chất gợi mở thâu tóm những nét chính của bài học giúp học sinh hình dung... ph-ơng pháp đặc thù riêng của thơ trữ tình Từ đó ng-ời ta cho rằng trong dạy học kịch không tồn tại giảng bình Thực ra, với t- cách là một ph-ơng pháp dạy học đặc thù của môn văn, ph-ơng pháp giảng bình có thể vận dụng đ-ợc đối với tất cả các thể loại của văn học Tuy nhiên ở mỗi thể loại, ta phải vận dụng ph-ơng pháp giảng bình một cách khác nhau, ở đây, chúng ta cũng : t cõu tõm, tr ng phỏp: c ... qua sự hiểu biết và rung cảm về bài thơ, bài văn và hiểu biết về bài văn một cách đúng đắn và sâu sắc Đã có ng-ời đặt câu hỏi Liệu trong dạy học kịch có vận dụng đ-ợc ph-ơng pháp giảng bình hay không ? Sở dĩ có những thắc mắc nh- vậy bởi vì: Lời bình văn đều có đặc trưng chung là mang màu sắc cảm xúc và tính chủ quan của đánh giá thẩm mĩ Đặc tr-ng ấy của lời bình phù hợp với đặc tr-ng của thơ ca nói... Bởi vì nhân vật là biểu hiện bên ngoài của xung đột + Liên hệ hoàn cảnh xã hội để hiểu rõ về xung đột thuộc loại nào từ đó mới biết đ-ợc có ít hay nhiều nhân vật trung tâm + Cần phân biệt nhân vật trung tâm với nhân vật phụ * Yêu cầu khi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu nhân vật trung tâm - Đặt câu hỏi cần soáy sâu vào những mặt tính cách đối lập của các nhân vật Bởi vì nh- trên đã nói nhân vật là biểu... sự tập hợp nhiều hành động xuyên, đây là cơ sở của cốt truyện kịch Nh- vậy khi giảng bình khái quát chính là khi chúng ta đi giảng bình hành động quán xuyến và khi giảng bình chi tiết là khi chúng ta đi giảng bình hành động xuyên Tuy vậy, dù là giảng bình khái quát hay giảng bình chi tiết thì đều có thể vận dụng những cách giảng bình sau : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo... Có thể giảng bình bằng cách giáo viên đọc trực tiếp lời nhân vật Trong kịch có những lời thoại tự bản thân nó đã bộc lộ giá trị và nội dung, t- t-ởng và cảm xúc thẩm mĩ Tr-ớc những lời thoại nh- thế, mọi lời bình trở nên thừa thãi, có khi còn làm ph-ơng hại đến giá trị của lời thoại, lúc đó giáo viên thay giảng bình bằng hoạt động đọc sẽ tạo ra hiệu quả hơn Ví dụ: Lời nói của nhân vật Đan Thiềm trong. .. sống cơm áo của nhân dân Là xung đột cơ bản vì 2 nhân vật này đều có nhữnh hành động để giải quyết mâu thuẩn, triệt tiêu âm m-u thủ đoạn của đối ph-ơng, nên đấy là 2 nhân vật trung tâm Còn Nguyên Vũ cũng có xung đột với Vũ Nh- Tô nh-ng những hành động của họ không đủ sức giải quyết mâu thuẩn cho nên họ và nhân vật phụ * Những l-u ý khi xác định nhân vật trung tâm + Để xác định đ-ợc nhân vật trung tâm