BÀI THU HOẠCH TỰ HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Phương pháp học:+ Tải tài liệu trên trang web: http:taphuan.moet.gov.vn:8080vinewsCucNhagiaovaCanboquanlyCSGDTailieuBoiduongthuongxuyentheocaccaphoc14+ Đọc tài liệu + Thực hiện theo hướng dẫn tự học và trả lời câu hỏi theo module bài học.+ Áp dụng vào thực tiễn, và từ thực tiễn kiểm nghiệm lại các phương pháp thực hiện và các cơ sở lý thuyết. Đồng thời suy ngẫm và cảm nhận để rút ra những bài học kinh nghiệm cho chính mình.•Nội dung bài thu hoạch là trả lời các câu hỏi sau:Câu 1: Hãy nêu những khó khăn, vướng mắc của giáo viên khi áp dụng Thông tư số 172012TTBGD ĐT ngày 1652012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Quy định về dạy thêm, học thêm và văn bản Quy định của Sở Giáo dục và đào tạo Hậu Giang về dạy thêm, học thêm. Để khắc phục những khó khăn, vướng mắc trên giáo viên có những kiến nghị hoặc đề xuất gì đối với các cấp quản lý?Trả lời: Trong giới hạn áp dụng những quy định về dạy thêm, học thêm do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, cũng như của Sở Giáo dục và đào tạo Hậu Giang có liên quan, tôi không biết nhiều về những khó khăn, vướng mắc của giáo viên. Nên xin lắng nghe và áp dụng theo đúng quy định ban hành. Câu 2: Hãy nêu các phương pháp dạy học và giáo dục học sinh cá biệt, từ đó GV đã vận dụng như thế nào đối với học sinh mình đang dạy tại trường THPT?Trả lời:Trong công tác giảng dạy chuyên môn ngoài năng lực về chuyên môn, trau dồi chuyên môn, người giáo viên còn không ngừng chuyên tâm mỗi ngày tìm hiểu, nghiên cứu tìm hiểu, và luôn luôn tự đặt câu hỏi cho mình rằng: làm thế nào để học sinh của mình được tốt hơn? Và trong câu hỏi lớn đó người thầy cô giáo cũng sẽ tự tìm cho bản thân những câu trả lời nhỏ hơn là: làm sao để phát huy học sinh giỏi? làm sao để học sinh yếu kém không còn yếu kém? Làm sao học sinh cá biệt không còn là học sinh cá biệt trong lớp mà học tốt trở lại?,…Tuy nhiên mỗi câu hỏi đặt ra sẽ giúp người giáo viên tìm ra nhiều phương pháp thực hiện và tự trả lời những câu hỏi của riêng mình. Ở đây, tôi xin được phép trình bày về những phương pháp mà tôi đã vận dụng, nhằm giáo dục học sinh cá biệt ở những lớp mình đang giảng dạy tại trường THPT Hòa An.Trước hết, tôi xin được trình bày lại cơ sở lý thuyết về phương pháp giáo dục học sinh cá biệt trong module 3 của bài học do Bộ Giáo dục ban hành, và không nhắc lại thế nào được gọi là học sinh cá biệt, cũng như các nội dung cần thu thập thông tin về học sinh cá biệt, cách thu thập thông tin, hướng lưu trữ và khai thác thông tin, tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến hành vi sai lệch của học sinh cá biệt sẽ không được trình bày trong bài viết này. Sau đây là nội dung phương pháp giáo dục cần tìm hiểu: Ở hoạt động 5: Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt, trang 2152 trang ở module 3 có một yêu cầu “bạn hãy liệt kê các cách thức giáo dục học sinh cá biệt mà bạn đã thực hiện và bài học kinh nghiệm rút ra khi thực hiện cách thức giáo dục đó”. Trong 3 năm công tác giảng dạy tại trường, cũng như tiếp xúc với những đứa em cùng làng xóm, mà ở độ tuổi học THPT thuộc học sinh cá biệt khiến gia đình và nhà trường không ngừng nhức đầu để tìm ra phương pháp giáo dục tốt cho các em. Và bằng những kiến thức được học ở trường đại học, đọc thêm sách như quyển “tôi tài giỏi bạn cũng thế tác giả Adam Khoo”, trang tạp chí dạy và học ngày nay thường khẳng định triết lý và phương pháp dạy học của người thầy – triết gia Socrate “người thầy là người đánh thức trạng thái ngái ngủ của học trò”,…và tất cả đều có chung một khẳng định như tài liệu đã gợi ý rằng: học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng có đầy đủ 8 năng lực trí thông minh của con người (theo quan điểm của Gardner): Năng lực giao tiếp ngôn ngữ: thể hiện ở khả năng giao tiếp lưu loát có tính thuyết phục, dùng từ ngữ chuẩn xác, cách viết sáng tạo, ứng khẩu nhanh, kể chuyện hấp dẫn,… Năng lực tư duy và logic toán học: thể hiện ở việc tính toán nhanh, sáng tác các trò chơi, ghi nhớ nhanh, hiểu và hay sử dụng tam đoạn luận,… Năng lực tưởng tượng (hình ảnh, hội họa, không gian): thể hiện ở việc trình bày mẫu vẽ, thiết kế, trí tưởng tượng trong đầu phong phú, nhập vai nhanh. Năng lực âm nhạc: biết cảm thụ âm nhạc, nghe nhạc Năng lực nội tâm: biết cách suy ngẫm, hiểu diễn biến tâm lý, tự khám phá bản thân, biết cách suy luận, phương pháp suy luận tính logic cao. Năng lực thể thao vận động: thể hiện ở các điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, ngôn ngữ cơ thể, kịch câm,… Năng lực tìm hiểu thiên nhiên: thể hiện ở năng lực cảm thụ cái đẹp của thiên nhiên, hiểu thiên nhiên.Lời kết luận trong tài liệu trang 752 rằng: giáo viên nên tìm hiểu và xác định được các năng lực của học sinh cá biệt để tạo điều kiện, hỗ trợ các em phát triển chúng. Ngoài ra, theo nhà tâm lý học Maslow, nhu cầu của con người có nhiều và được chia làm 5 tầng. Học sinh ở lứa tuổi THPT đều có đủ các nhu cầu này, kể cả học sinh cá biệt: Tầng thứ nhất (Physiological): nhu cầu về thể lí như đồ ăn, thức uống, thở, nghỉ ngơi, quần áo, bài tiết, tình dục,…Tầng thứ hai (Safety): nhu cầu an toàn thân thể, sức khỏe, việc làm, tài sản,..Tầng thứ ba (Lovebelonging): nhu cầu xã hội như tình cảm, tình bạn, muốn được trực thuộc một nhóm cộng đồng nào đó.Tầng thứ tư (Esteem): nhu cầu được kính trọng, được quý mến, tin tưởng, địa vị, danh tiếng, thành đạt,…Tầng thứ năm (Selfactualization): nhu cầu thực hiện hóa bản thân như khả năng trình diễn, sáng tạo.Vì vậy, giáo viên cũng cần tìm hiểu các nhu cầu này ở học sinh cá biệt cụ thể để phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, đáp ứng những nhu cầu chính đáng và khích lệ, những nhu cầu được quý mến, tôn trọng, tin tưởng, có giá trị phát triển.Bảng liệt kê cách thức giáo dục học sinh cá biệt đã thực hiện:Cách thức giáo dục HS cá biệtBài học rút ra Ghi lời nhận xét chính xác và lời khuyên hợp lý vào bài làm kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút của HS. Có tác dụng tích cực ngay sau đó, vì vậy bản thân tôi cần tích cực trong việc tìm hiểu và ghi lời khuyên đúng. Dẫn dụ học sinh vào những buổi học riêng, ít hay một vài học sinh thuận tiện cho việc tạo bầu không khí thân thiện, tư duy học tốt. Cốt lõi là giúp HS hiểu tri thức và từ đó ham thích. Có tác dụng giúp HS chuyển từ thời gian rong chơi ngoài đường sang lớp học, vừa hữu ích vừa được trò chuyện tâm sự, hay thoải mái vui thích với các hoạt động mà giáo viên gợi ý như: cặp đôi lên bảng giải bài tập và thi đấu xem ai thắng và có thưởng, giải lao cùng HS bằng các trò chơi đá cầu, chụp hình kỷ niệm,…Vì vậy cần có thời gian gần gũi HS cá biệt. Kể các câu chuyện ngụ ngôn có tính chất giáo dục giá trị sống như các câu chuyện: Tầng 80, Hóa đơn, Viết cho ba, một người bạn rưỡi,…những mẫu chuyện trong quyển sách “giáo dục đạo đức HS”, “nghệ thuật sống” , “những điều vô giá bình dị”…và những mẫu chuyện về Bác,…rút ra bài học cho các em, hoặc các em tự rút ra bài học. Nhận thấy các em có phần lắng đọng tích cực sau các mẫu chuyện và có chuyển biến tích cực.Vì vậy nên tích lũy thêm những mẫu chuyện có ích. Mỗi tuần cùng HS học một câu châm ngôn mới và nhắc lại một câu châm ngôn đã học vào sổ tay cá nhân. Đối với HS cá biệt việc thực hiện sổ tay cá nhân rất khó khăn, bài học rút ra là cố gắng giúp các em có thói quen làm việc khoa học.Sau đây là cách thức giáo dục học sinh cá biệt theo module bài học:1. Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân và xây dựng quan hệ tin cậy, tồn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt. Giáo viên phải hiểu đầy đủ từng học sinh và những đặc điểm cơ bản cũng như những đặc điểm riêng cửa tùng học sinh cá biệt và ứng xử theo quan điểm tích cực thì sẽ đem lại hiệu quả hơn.Tiếp cận tích cục đổi với học sinh có hành vi không mong đợi, hoặc học sinh cá biệt thể hiện ở một số khía cạnh sau:Thể hiện sự hiểu biết, thông cảm và chấp nhận trẻ.Tập trung vào điểm mạnh của trẻ.Tìm điểm tích cực và nhìn nhận tình huống theo c
Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 BÀI THU HOẠCH TỰ HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN * Phương pháp học: + Tải tài liệu trang web: http://taphuan.moet.gov.vn:8080/vi/news/Cuc-Nha-giao-vaCan-bo-quan-ly-CSGD/Tai-lieu-Boi-duong-thuong-xuyen-theo-cac-cap-hoc-14/ + Đọc tài liệu + Thực theo hướng dẫn tự học trả lời câu hỏi theo module học + Áp dụng vào thực tiễn, từ thực tiễn kiểm nghiệm lại phương pháp thực sở lý thuyết Đồng thời suy ngẫm cảm nhận để rút học kinh nghiệm cho • Nội dung thu hoạch trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Hãy nêu khó khăn, vướng mắc giáo viên áp dụng Thông tư số 17/2012/TT-BGD ĐT ngày 16/5/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Quy định dạy thêm, học thêm văn Quy định Sở Giáo dục đào tạo Hậu Giang dạy thêm, học thêm Để khắc phục khó khăn, vướng mắc giáo viên có kiến nghị đề xuất cấp quản lý? Trả lời: Trong giới hạn áp dụng quy định dạy thêm, học thêm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, Sở Giáo dục đào tạo Hậu Giang có liên quan, nhiều khó khăn, vướng mắc giáo viên Nên xin lắng nghe áp dụng theo quy định ban hành Câu 2: Hãy nêu phương pháp dạy học giáo dục học sinh cá biệt, từ GV vận dụng học sinh dạy trường THPT? Trả lời: Trong công tác giảng dạy chuyên môn lực chuyên môn, trau dồi chuyên môn, người giáo viên không ngừng chuyên tâm ngày tìm hiểu, nghiên cứu tìm hiểu, luôn tự đặt câu hỏi cho rằng: làm để học sinh tốt hơn? Và câu hỏi lớn người thầy cô giáo tự tìm cho thân câu trả lời nhỏ là: để phát huy học sinh giỏi? để học sinh yếu không yếu kém? Làm học sinh cá biệt không học sinh cá biệt lớp mà học tốt trở lại?,…Tuy nhiên câu hỏi đặt giúp người giáo viên tìm nhiều phương pháp thực tự Tổ: LÝ HÓA SINH Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 trả lời câu hỏi riêng Ở đây, xin phép trình bày phương pháp mà vận dụng, nhằm giáo dục học sinh cá biệt lớp giảng dạy trường THPT Hòa An Trước hết, xin trình bày lại sở lý thuyết phương pháp giáo dục học sinh cá biệt module học Bộ Giáo dục ban hành, không nhắc lại gọi học sinh cá biệt, nội dung cần thu thập thông tin học sinh cá biệt, cách thu thập thông tin, hướng lưu trữ khai thác thông tin, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi sai lệch học sinh cá biệt không trình bày viết Sau nội dung phương pháp giáo dục cần tìm hiểu: Ở hoạt động 5: Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt, trang 21/52 trang module có yêu cầu “bạn liệt kê cách thức giáo dục học sinh cá biệt mà bạn thực học kinh nghiệm rút thực cách thức giáo dục đó” Trong năm công tác giảng dạy trường, tiếp xúc với đứa em làng xóm, mà độ tuổi học THPT thuộc học sinh cá biệt khiến gia đình nhà trường không ngừng nhức đầu để tìm phương pháp giáo dục tốt cho em Và kiến thức học trường đại học, đọc thêm sách “tôi tài giỏi bạn - tác giả Adam Khoo”, trang tạp chí dạy học ngày thường khẳng định triết lý phương pháp dạy học người thầy – triết gia Socrate “người thầy người đánh thức trạng thái ngái ngủ học trò”, …và tất có chung khẳng định tài liệu gợi ý rằng: học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng có đầy đủ lực/ trí thông minh người (theo quan điểm Gardner): - Năng lực giao tiếp ngôn ngữ: thể khả giao tiếp lưu loát có tính thuyết phục, dùng từ ngữ chuẩn xác, cách viết sáng tạo, ứng nhanh, kể chuyện hấp dẫn,… - Năng lực tư logic toán học: thể việc tính toán nhanh, sáng tác trò chơi, ghi nhớ nhanh, hiểu hay sử dụng tam đoạn luận,… - Năng lực tưởng tượng (hình ảnh, hội họa, không gian): thể việc trình bày mẫu vẽ, thiết kế, trí tưởng tượng đầu phong phú, nhập vai nhanh - Năng lực âm nhạc: biết cảm thụ âm nhạc, nghe nhạc - Năng lực nội tâm: biết cách suy ngẫm, hiểu diễn biến tâm lý, tự khám phá thân, biết cách suy luận, phương pháp suy luận tính logic cao Tổ: LÝ HÓA SINH Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 - Năng lực thể thao vận động: thể điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, ngôn ngữ thể, kịch câm,… - Năng lực tìm hiểu thiên nhiên: thể lực cảm thụ đẹp thiên nhiên, hiểu thiên nhiên Lời kết luận tài liệu trang 7/52 rằng: giáo viên nên tìm hiểu xác định lực học sinh cá biệt để tạo điều kiện, hỗ trợ em phát triển chúng Ngoài ra, theo nhà tâm lý học Maslow, nhu cầu người có nhiều chia làm tầng Học sinh lứa tuổi THPT có đủ nhu cầu này, kể học sinh cá biệt: - Tầng thứ (Physiological): nhu cầu thể lí đồ ăn, thức uống, thở, nghỉ ngơi, quần áo, tiết, tình dục,… - Tầng thứ hai (Safety): nhu cầu an toàn thân thể, sức khỏe, việc làm, tài sản, - Tầng thứ ba (Love/belonging): nhu cầu xã hội tình cảm, tình bạn, muốn trực thuộc nhóm cộng đồng - Tầng thứ tư (Esteem): nhu cầu kính trọng, quý mến, tin tưởng, địa vị, danh tiếng, thành đạt,… - Tầng thứ năm (Self-actualization): nhu cầu thực hóa thân khả trình diễn, sáng tạo Vì vậy, giáo viên cần tìm hiểu nhu cầu học sinh cá biệt cụ thể để phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu đáng khích lệ, nhu cầu quý mến, tôn trọng, tin tưởng, có giá trị phát triển Bảng liệt kê cách thức giáo dục học sinh cá biệt thực hiện: Cách thức giáo dục HS cá biệt - Ghi lời nhận xét xác lời khuyên hợp lý vào làm kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút HS - Dẫn dụ học sinh vào buổi học riêng, hay vài học sinh thuận tiện cho việc tạo bầu không khí thân thiện, tư học tốt Cốt lõi giúp HS hiểu tri thức từ ham thích Tổ: LÝ HÓA SINH Bài học rút - Có tác dụng tích cực sau đó, thân cần tích cực việc tìm hiểu ghi lời khuyên - Có tác dụng giúp HS chuyển từ thời gian rong chơi đường sang lớp học, vừa hữu ích vừa trò chuyện tâm sự, hay thoải mái vui thích với hoạt động mà giáo viên gợi ý như: cặp đôi lên bảng giải tập thi đấu Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 - Kể câu chuyện ngụ ngôn có tính chất giáo dục giá trị sống câu chuyện: Tầng 80, Hóa đơn, Viết cho ba, người bạn rưỡi,… mẫu chuyện sách “giáo dục đạo đức HS”, “nghệ thuật sống” , “những điều vô giá bình dị”…và mẫu chuyện Bác,…rút học cho em, em tự rút học - Mỗi tuần HS học câu châm ngôn nhắc lại câu châm ngôn học vào sổ tay cá nhân xem thắng có thưởng, giải lao HS trò chơi đá cầu, chụp hình kỷ niệm,…Vì cần có thời gian gần gũi HS cá biệt - Nhận thấy em có phần lắng đọng tích cực sau mẫu chuyện có chuyển biến tích cực Vì nên tích lũy thêm mẫu chuyện có ích - Đối với HS cá biệt việc thực sổ tay cá nhân khó khăn, học rút cố gắng giúp em có thói quen làm việc khoa học Sau cách thức giáo dục học sinh cá biệt theo module học: Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tồn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt Giáo viên phải hiểu đầy đủ học sinh đặc điểm đặc điểm riêng cửa tùng học sinh cá biệt ứng xử theo quan điểm tích cực đem lại hiệu Tiếp cận tích cục đổi với học sinh có hành vi không mong đợi, học sinh cá biệt thể số khía cạnh sau: Thể hiểu biết, thông cảm chấp nhận trẻ Tập trung vào điểm mạnh trẻ Tìm điểm tích cực nhìn nhận tình theo cách khác tích cực Tập trung vào điểm cố gắng, tiến trẻ Thực trước hành động diễn ra, không thành công mà khó khăn thất bại Học sinh cần cảm thấy khích lệ để có tự tin có động hoạt động Giáo viên chủ nhiệm tiếp cận tích cục khơi dậy đuợc nhu cầu muổn khẳng định khả giá trị thân, muổn hoàn thiện nhân cách em Tổ: LÝ HÓA SINH Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 Muổn thay đổi hành vi học sinh cách hiệu quả, giáo viên cần có hợp tác học sinh, giáo viên cần động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt điểu kiện hoàn cảnh, tâm tư, sức khỏe học sinh; động viên, an ủi giúp cho em có hoàn cảnh gia đình khó khăn ốm đau, bệnh tật cố gắng chuyên tâm học tập biết vượt khó, vươn lên Gìúp học sinh biết nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân Để học sinh cỏ ứng xử phù hợp mối quan hệ, tình huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thúc thân, phải xác định đứng ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu ? Đây vừa kỹ sống quan trọng cá nhân, trở nên quan trọng người hay có thái độ, hành vi ứng xử không phù hợp, gây khó chịu, phản cảm cho người - Nhận thức giá trị thân: Việc nhận thức điều có ý nghĩa quan trọng điều có phải thực chân giá trị người đời người không? Rất quan trọng cần nhận thấy bên cạnh hạn chế định, người có giá trị học sinh có nhu cầu, động lực để hoàn thiện thân Tự tin giá trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực Trên sở làm cho học sinh nhận thức điểm mạnh, giá trị thân, giáo viên cần khích lệ để em tự tin phát huy điểm mạnh giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, niềm tin vào phi giá trị phân giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh tích cực lên Giúp học sinh nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ Giáo viên kết hợp với tập thể lớp giúp học sinh dần nhận thức hành động, úng xử theo cách làm người khó chịu, làm người tổn thương, cản trở phát triển chung, không làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tắc sống tập thể, xã hội không cho phép làm Nếu không thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực ảnh hưởng đến tương lai, đến thành công chất lương sống thân Thay đổi chấp nhận sụ rủi ro, thất bại? Giáo viên tập thể học sinh cần hỗ trợ em trình thay đổi hành vi Đây trình khó khăn đòi hỏi kiên trì học sinh cá biệt khuyến khích, Tổ: LÝ HÓA SINH Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 hỗ trợ giáo viên, gia đình, bạn bè Mỗi người, thay đổi hành vi thường trải qua trình với bước giai đoạn khác nhau, chia trình làm bước sau: 1) Nhận hành vi có hại; 2) Quan tâm đến hành vi mới; 3) Đặt mục đích thay đổi; 4) Thử nghiệm hành vi mới; 5) Đánh giá kết Giáo viên, gia đình, bạn bè cần dõi theo hỗ trợ kịp thời để học sinh cá biệt thành công trình thay đổi Giáo viên cần phải quan tầm hỗ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học smh cá biệt Tổ chức cho lớp quan tâm, giúp đỡ học sinh cá biệt gặp khó khăn; phụ đạo bồi dưỡng thêm để em nắm tri thức, kĩ bản, vận dụng phương pháp tự học môn Điều quan trọng giúp học sinh dần thành công tùng nấc thang chiếm lĩnh kiến thúc Từ tùng bước tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin khả học lập thân Giáo viên học sinh đặt mục tiêu phù hợp với khả học sinh giúp học sinh đạt mục tiêu đó, giúp củng cố niềm tin vươn lên học tập Ngoài để đáp ứng nhu cầu cho học sinh, giáo viên cần lưu ý - Thái độ, hành vi giáo viên để học smh thấy đưọc an toàn Khoan dung, coi lỗi lầm hội để học sinh học tập Giúp học sinh hiểu rõ: Không làm tổn thương người khác người có quyền đuợc bảo vệ Tỏ thông hiểu trình thảo luận nhằm giúp học sinh đưa định tổt Kiên định chuẩn mực cư xử, xử lí cách công tình Thái độ hành vi giáo viên để học sinh thấy yêu thương Tạo môi trường thân thiện truờng, lớp mà học sinh biểu lộ, thể thân Cử nhẹ nhàng, ân cần, dịu dàng, thân mật, gần gũi Lắng nghe lời tâm học sinh Tôn trọng ý kiến học sinh Động viên, giúp đỡ, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp, quan tâm Công với tất học sinh, không phân biệt đổi xử Tổ: LÝ HÓA SINH Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 Thái độ hành vi giáo viên để học sinh thấy đưọc hiểu, thông cảm - Lắng nghe học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh diễn đạt ý nghĩ bộc lộ cảm xúc - Cởi mở, linh hoạt - Trả lời câu hỏi học sinh cách rõ ràng - Hiểu đặc điểm tâm lí trẻ qua giai đoạn Thái độ, hành vi giáo viên để học sinh thấy tôn trọng Lắng nghe học sinh cách quan tâm, chăm Dành thời gian để nhận cảm xúc học sinh Cùng với học sinh thiết lập nội quy lớp Tạo giới hạn bình tĩnh học sinh vi phạm nội quy Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói hài hòa lớp học Tùy theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc Thải độ, hành vi gíao viên để học sinh thấy có giá trị Luôn chấp nhận ý kiến học sinh Lắng nghe học sinh nói Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả Hưởng ứng ý tưởng hợp lí học sinh Nếu học sinh có mắc lỗi, ý đến hành vi học sinh Không đuợc đồng lỗi lầm hoc sinh với nhân cách, người học sinh Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh Người giáo viên phải chăm lo giáo dục động học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh mặt cho học sinh Giáo viên người đánh thúc, khơi dậy hứng thú nhiều mặt học sinh; người kìm hãm, ngăn chặn hoạt động tiêu cực học sinh kích thích, tích cực hoá hoạt động có giá trị xã hội người hình thành, rèn luyện kỹ giải vấn đề gặp phải sổng (thích ứng, đương đầu có hiệu thách thức) cho học sinh Bằng biện pháp khác phối hợp với giáo viên môn học khác, giáo viên cần tạo trạng thái cảm nhận cần thiết tri thức giá trị khác việc học phát triển thân Muốn vậy, học, người giáo viên cần ý khai thác trải nghiệm học sinh trinh kiến tạo tri thức mới, tạo nên hấp dẫn nội dung tri thúc, trình học tập Tổ: LÝ HÓA SINH Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 phương pháp tìm tri thức, quan tâm truyền cám hứng, đam mê kích thích hứng thú học hành cho học sinh Bên cạnh cần làm cho học sinh hiểu rõ bổn phận trách nhiệm cua trước gia đình xã hội để tự giác học tập Học tập vừa quyền, vừa trách nhiệm người học sinh đổi với gia đình xã hội Đặc biệt cần để học sinh thấy bạn trang lứa hội đuợc học để em thấu hiểu hạnh phúc đuợc học đuợc tạo điều kiện học tập, từ thấy rõ trách nhiệm với nhiệm vụ học tập Đặc biệt em phải thể bổn phận, trách nhiệm thành hành động học tập thực sự, tích cực hàng ngày Biểu trách nhiệm học tập không dừng việc học chuyên cần, học làm giáo viên giao mà tự tìm tòi để mở rộng đào sâu kiến thúc, củng cố kĩ Giáo dục mục đích học tập đắn: Các em học để lên lớp, học để đuợc khen thưởng, để có uy tín trước bạn bè mục đích học tập đáng quý học để nâng cao hiểu biết, có phương pháp làm việc khoa học, có chất lượng sống sau Động viên em việc tích cực học lớp, phải tự học nghiêm túc, có hiểu thấu đáo vấn đề, tránh tình trạng học theo kiểu trung bình chủ nghĩa, mang tính đổi phó, cốt cho đủ điểm lên lớp, hoc cò kiểm tra thi, chí quay cóp , học thêm, học theo mẫu để thi vào lớp chọn Đối với học sinh chán nản, chậm tiến thường dễ mặc cảm nên ngại tham gia vào công việc chung tập thể, giáo viên chủ nhiệm cần tiếp cận để hiểu “gu" tác động vào “sở thích" học sinh tạo trải nghiệm niềm vui hoạt động, củng cố nhu cầu, động lực loại hình hoạt động đa dạng khác để thấy ý nghĩa sổng, dần làm nảy sinh học sinh nhu cầu muốn chiếm lĩnh tri thức, muốn người có giá trị, được- người tôn trọng, quý mến Đồng thời, giáo viên cần tôn trọng em làm cho em thấy có nhiều điểm mạnh, có giá trị cần phải nổ lực khai thác, phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, chứa đựng cảm thông chia sẻ, hợp tác, yêu thương, tôn trọng, thừa nhận không phân biệt đối xử Giúp học sinh nhận thấy có giá trị, có khả năng, người yêu quý tôn trọng tin tưởng thay đổi Cuộc sống tương lai thân, gia đình cần cố gắng thay đổi em Củng cố tích cực: em thể cố gắng thường nhận nhiều nụ cười quan tâm từ người xung quanh Khi học sinh có phản ứng Tổ: LÝ HÓA SINH Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 tích cực người lớn ý củng cố hành vi tích cực để dần hình thành thói quen Nếu thói quen không củng cố thay đổi Sử dụng tối đa khích lệ: giúp nâng cao lòng tự trọng, tự tin động cho HS Việc có thật cụ thể, chân thành, để lại cảm xúc tích cực Khen thưởng, khích lệ: số kỹ khen thưởng, khích lệ: + Kỹ thể hiểu biết, thông cảm chấp nhận học sinh + Kỹ tập trung vào điểm mạnh học sinh + Kỹ tìm điểm tích cực, nhìn nhận tình theo hướng khác + Kỹ tập trung vào điểm cố gắng, tiến học sinh Tránh sử dụng củng cố tiêu cực: hầu hết người thường nhìn nhận có vấn đề hành vi, cảm xúc cách tiêu cực thực tế, làm cho em cảm thấy chán nản, giận dữ, bất lực, có trầm cảm, em dần cố gắng Sử dụng hệ tự nhiên hệ logic: Hệ tự nhiên: xảy cách tự nhiên can thiệp người lớn Ví dụ như: chơi game, không hài hòa học tập, lao động, giải trí, dẫn đến căng thẳng (stress) Hệ logic: có can thiệp giáo viên Ví dụ như: không làm tập nhà bị điểm Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân”: với nội dung: Nội dung Liệt kê nội dung ………… ………… ……… …………… ……… ………… ………… …………… …… Nhu cầu Sở thích Khả nhận thức Niềm tin Suy nghĩ Tính cách Hành vi thói quen chưa tốt Sức khỏe Khả khác Thực kế hoạch dài hạn ngắn hạn, đánh giá kết Áp dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực: Triết lí giáo dục kỷ luật tích cực dựa điều chỉnh bên kiểm soát bên ngoài, dựa nguyên tắc lợi ích tốt cho học sinh, mang tính phòng ngừa, tôn trọng trẻ, không làm tổn thương đến thể xác & tinh thần em Tổ: LÝ HÓA SINH Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 10 Thiết lập mối quan hệ gần gũi, chặt chẽ giáo viên với cha mẹ học sinh Sau đọc tìm hiểu hoạt động module học hoạt động thực hành mục có câu hỏi sau: a/ Vì cần tiếp cận cá nhân khích lệ học sinh cá biệt? Nhớ lại 10 câu nói không khích lệ mà bạn hay đồng nghiệp thường sử dụng thay 10 câu nói có tính khích lệ học sinh? Trả lời: không trình bày lại lý thuyết cần tiếp cận cá nhân khích lệ học sinh cá biệt, qua thực tế công tác giảng dạy lớp 11A3 năm học 2013-2014 trường THPT Hòa An – nơi công tác, lớp có nhiều đối tượng học sinh yếu có vài học sinh thuộc cá biệt như: em Mai Thiện Thái, em Hồ Hoàng Vẹn, em Nguyễn Hoàng Huân, em Nguyễn Văn Linh, em Phạm Thị Cơ,…Ngay từ ngày đầu tiếp nhận lớp tiếp xúc giảng dạy học sinh kể nhiều học sinh lớp ước mơ, không hiểu phải học,…Và rõ ràng người giáo viên mong muốn em hiểu được, nhận giá trị xung quanh em để em có niềm vui thật ý nghĩa Và để làm điều đó, cần thiết tiếp cận cá nhân em khích lệ em việc làm trước hết 10 câu nói không khích lệ học sinh không liệt kê đây, nhớ có lần có học sinh (HS nữ lớp 11A3 nay) mà lo copy bạn để ghi điểm số, mà ghi sai lại không thừa nhận sai lại hay trả lời với cô “sai có chút xíu mà cô, kèm theo thái độ không tích cực” Vì sau lần trả kiểm tra có ghi cho em lời khuyên: “Hãy chấp nhận dốt nát mình, có em tiến được” Sau phát kiểm tra, quan sát em không nói gì, vẻ mặt buồn, thái độ không tích cực không tiêu cực Tôi ngần ngại sử dụng từ “dốt nát” lời khuyên dành cho em Có thể cho lời khuyên không mang tính khích lệ Vài câu nói làm khích lệ học sinh mà dùng chấm kiểm tra cho em 1- Lời khuyên lần cho em Huân (em bị điểm không làm bài): “triết gia Socrate bậc thầy vĩ đại khẳng định rằng: tất người thông minh thông minh trạng thái ngái ngủ, cô giáo viên có nhiệm vụ đánh thức trạng thái ngái ngủ Vì cô tin em làm được)” 2- Lời khuyên lần thứ hai cho em Huân (em điểm): “1 điểm cô xem bước tiết em, cô tin em tiến Hãy có niềm tin” 3- Lời khuyên lần thứ cho em Thiện Thái: “em học sinh lưu ban học lại, Tổ: LÝ HÓA SINH 10 Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 em có lực, phát huy phấn đấu đạt loại năm nay” 4- Lời khuyên lần thứ cho em Thị Cơ: “Hãy chấp nhận yếu mình, học để sáng suốt hơn, thông minh hơn, em tiến bộ” 5- Lời khuyên cho hầu hết em học sinh sau lần kiểm tra thứ nhất: “Hãy tự ngẫm nghĩ xem ước mơ gì? Và học điều đó” “Hãy nghĩ đến người yêu thương chúng ta, học họ” “Dạo lơ là, cần nghiêm túc tốt trở lại” “Chúng ta ngày lớn, mà ta lớn ta trở nên tốt mà Vì trở nên tốt hơn” b/ Hãy liệt kê hành vi học sinh cá biệt áp dụng hệ logic hành vi áp dụng hệ tự nhiên? Trả lời: - Hệ tự nhiên: xảy cách tự nhiên can thiệp người lớn - Hệ logic: xảy cách tự nhiên can thiệp người lớn Bảng liệt kê hành vi hệ áp dụng: Hành vi - Nhắn tin điện thoại với bạn thâu đêm dẫn đến ngủ, không tập trung học - Chơi game - Không lao động bị phạt đỗ rác tuần - Đi học trễ không vào lớp Hệ áp dụng - Áp dụng hệ tự nhiên: nguyên tắc câu châm ngôn: “trải nghiệm người thầy tốt nhất” hay “ sống trường học lớn nhất” - Áp dụng hệ logic, có can thiệp giáo viên Nguyên tắc có tôn trọng, công bằng, hợp lí Câu 4: Hãy nêu số tình thường gặp công tác chủ nhiệm cấp THPT Phân tích giải tình sư phạm số tình nêu Trả lời: • Tình 1: Trong buổi sinh hoạt chủ nhiệm lớp 10A1 năm học 20122013, em Nam sử dụng điện thoại di động bị giáo viên phát yêu cầu em giao nộp điện thoại em Nam làm sai với quy định lớp học Em Nam tỏ ý Tổ: LÝ HÓA SINH 11 Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 không theo lời giáo viên Trong tình giáo viên xử lý nào? • Tình 2: Trong năm học 2011- 2012 cô Xí Mại phân công chủ nhiệm lớp 11A2 trường THPT Hòa An, lớp có nhiều học sinh yếu cá biệt, đa phần em tập trung học, hay nói chuyện lanh chanh trật tự khiến giáo viên môn phiền lòng Sau tiết dạy giáo viên môn thường thông báo cho cô chủ nhiệm biết tình hình lớp Hỏi: bạn giáo viên chủ nhiệm bạn xử lý việc nào? • Tình 3: Vào đầu năm học 2012-2013 sau nhận chủ nhiệm lớp 10A1 bầu chọn ban cán lớp hoạt động gần tháng Vào tuần thứ 3, bạn lớp trưởng Nguyễn Thị Kim Nhiên xin cô chủ nhiệm từ chức lớp trưởng với lý chưa đủ khả năng, nước mắt đằm đìa Sau tìm hiểu cô chủ nhiệm biết lớp trưởng bạn lớp chưa hiểu có tí không thích lớp trưởng học không giỏi bạn khác Theo bạn giáo viên chủ nhiệm bạn giải nào? Giải tình 3: - Trước tiên làm cho bầu không khí lớp trưởng bạn bớt căng thẳng cách: kể cho em nghe câu chuyện “vị thánh nhân”- nội dung câu chuyện nói người phạm sai lầm chịu sữa đổi cuối ông ta trở thành vị thánh nhân, sau cho lớp ghi vào sổ tay “bạn sai chờ bạn sửa sai, sai tha thứ cho để tốt trở lại” Bầu không khí lớp trở nên lắng dịu, em hòa nhau, bạn thương lớp trưởng kế bên có bạn an ủi để lớp trưởng khóc - Tiếp theo giáo viên nhận định chắn với lớp “lớp trưởng lớp trưởng phấn đấu với lớp trưởng để lớp ngày tốt hơn” Xong rồi, em ý kiến lên kế hoạch cho tuần Cuối buổi lớp trưởng lại gặp cô tí, em - Giáo viên lại tâm nở nụ cười khích lệ “Kim Nhiên, em cố lên, em làm chưa quen việc thôi, cố lên em nhe, lớp trưởng! nhà thôi” Trên phần viết thu hoạch module 31 THPT ……………………Hết…………………………… Tổ: LÝ HÓA SINH 12 [...]... lớp học Em Nam tỏ ý Tổ: LÝ HÓA SINH 11 Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 không vâng theo lời giáo viên Trong tình huống này giáo viên xử lý như thế nào? • Tình huống 2: Trong năm học 2011- 2012 cô Xí Mại được phân công chủ nhiệm lớp 11A2 trường THPT Hòa An, lớp có nhiều học sinh yếu kém và cá biệt, đa phần các em ít tập trung trong giờ học, hay nói chuyện lanh chanh và mất trật tự. . .Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT Năm học: 2014-2015 nhưng em có năng lực, hãy phát huy và phấn đấu đạt loại khá năm nay” 4- Lời khuyên lần thứ nhất cho em Thị Cơ: “Hãy chấp nhận sự yếu kém của chính mình, và hãy học để mình được sáng suốt hơn, thông minh hơn, như vậy em sẽ tiến bộ” 5- Lời khuyên đầu tiên cho hầu hết các em học sinh sau lần kiểm tra thứ nhất: “Hãy tự ngẫm nghĩ xem... cách tự nhiên không có sự can thiệp của người lớn - Hệ quả logic: là những gì xảy ra một cách tự nhiên không có sự can thiệp của người lớn Bảng liệt kê các hành vi và hệ quả áp dụng: Hành vi - Nhắn tin điện thoại với bạn thâu đêm dẫn đến mất ngủ, không tập trung trong giờ học - Chơi game - Không đi lao động sẽ bị phạt đỗ rác một tuần - Đi học trễ sẽ không được vào lớp Hệ quả áp dụng - Áp dụng hệ quả tự. .. hãy học vì điều đó” “Hãy nghĩ đến những người yêu thương chúng ta, và hãy học vì họ” “Dạo này chúng ta hơi lơ là, chúng ta cần nghiêm túc và tốt trở lại” “Chúng ta mỗi ngày mỗi lớn, mà khi ta lớn ta chỉ có thể trở nên tốt hơn mà thôi Vì vậy hãy trở nên tốt hơn” b/ Hãy liệt kê những hành vi của học sinh cá biệt có thể áp dụng hệ quả logic và những hành vi áp dụng hệ quả tự nhiên? Trả lời: - Hệ quả tự. .. Xong rồi, nếu các em không có ý kiến gì chúng ta sẽ lên kế hoạch cho tuần tiếp theo Cuối buổi lớp trưởng ở lại gặp cô một tí, các em có thể ra về - Giáo viên ở lại tâm sự và nở nụ cười khích lệ “Kim Nhiên, em hãy cố lên, em có thể làm được vì chúng ta chưa quen việc đó thôi, cố lên em nhe, lớp trưởng! nào về nhà thôi” Trên đây là phần bài viết thu hoạch module 31 THPT ……………………Hết…………………………… Tổ: LÝ HÓA... cuộc sống là trường học lớn nhất” - Áp dụng hệ quả logic, vì có sự can thiệp của giáo viên Nguyên tắc là có sự tôn trọng, công bằng, và hợp lí Câu 4: Hãy nêu một số tình huống thường gặp trong công tác chủ nhiệm của cấp THPT Phân tích và giải quyết một tình huống sư phạm trong số các tình huống đã nêu trên Trả lời: • Tình huống 1: Trong một buổi sinh hoạt chủ nhiệm lớp 10A1 năm học 20122013, em Nam... học, hay nói chuyện lanh chanh và mất trật tự khiến các giáo viên bộ môn rất phiền lòng Sau mỗi tiết dạy các giáo viên bộ môn thường thông báo cho cô chủ nhiệm biết về tình hình lớp Hỏi: nếu bạn là giáo viên chủ nhiệm bạn sẽ xử lý việc này như thế nào? • Tình huống 3: Vào đầu năm học 2012-2013 sau khi nhận chủ nhiệm lớp 10A1 và bầu chọn ban cán sự lớp hoạt động được gần một tháng Vào tuần thứ 3, bạn lớp... nhiệm từ chức lớp trưởng với lý do chưa đủ khả năng, và nước mắt đằm đìa Sau khi tìm hiểu cô chủ nhiệm biết rằng giữa lớp trưởng và các bạn trong lớp chưa hiểu nhau và có tí không thích vì lớp trưởng học không giỏi bằng các bạn khác Theo bạn là giáo viên chủ nhiệm bạn sẽ giải quyết như thế nào? Giải quyết tình huống 3: - Trước tiên làm cho bầu không khí giữa lớp trưởng và các bạn bớt căng thẳng bằng