SKKN môn Giáo dục công dân lớp 9

A- ĐẶT VẤN ĐỀ : Xã hội phát triển đòi hỏi người cần phải có số phẩm chất lực lên hàng đầu : lực làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra, lực hợp tác, lực thích ứng Những yêu cầu đặt cho giáo dục phải đổi toàn diện để đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục xã hội cá nhân để đáp ứng với đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục, nêu thực vài chục năm trường phổ thông nước Việc đổi phương pháp dạy học bắt đầu thực từ sau Đại Hội lần thứ V Đảng Cộng sản Việt Nam Tiếp đó, Nghị giáo dục khoa học công nghệ Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII tiếp tục nhấn mạnh cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đặc biệt, Nghị Trung ương khoá XI lần lại đặt yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Đây nhiệm vụ lớn lao cho toàn ngành giáo dục nước ta, có việc tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học nhà trường yêu cầu quan tâm nhằm phát huy tính tích, chủ động, sáng tạo người học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mỗi phương pháp dạy học nhằm mang lại hiệu cho dạy Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, áp dụng phương pháp giáo dục cho học sinh tinh thần hợp tác giải quyết, bàn bạc, thống trước có ý kiến Phương pháp thảo luận nhóm (Phương pháp hợp tác) phương pháp dạy học học sinh phân nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại , liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho moi học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác để giải nhiệm vụ chung Thế nay, việc sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm chưa mang lại kết giáo dục mong muốn Bởi số giáo viên cho việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm làm thời gian, lớp ồn làm ảnh hưởng lớp học xung quanh tâm lí học sinh ngại, dấu dốt không muốn tiếp xúc với bạn khác nhóm, chí ngại hoạt động, hợp tác học tập Qua dạy môn Giáo dục công dân đơn vị trường học, có dạy giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thành công Việc tổ chức phương pháp thảo luận nhóm giáo viên manh tính hình thức có người dự nên không phát huy hết lợi ích phương pháp Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, chưa có kĩ học tập theo phương pháp thảo luận nhóm Từ thực tế đó, chọn đề tài để nghiên cứu trình bày ý tưởng thân : Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn giáo dục công dân B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : I- Cơ sở lí luận : Dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò giáo viên học sinh trình dạy học Luật giáo dục, điều 28.2 ghi : “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Như phó Giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Hữu Châu khái quát học trình cá nhân tự tạo kiến thức thông qua tương tác với cá nhân khác, với xã hội thực tiễn mà có Từ quan niệm việc học, quan niệm việc hoạt động dạy phương pháp dạy học thay đổi Hoạt động dạy học hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động dạy học người học, để họ tự khám phá thực nhiệm vụ học tập Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách Do dạy học phải tổ chức hoạt động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo tác động dạy học đa dạng : Tác động nhận thức cá nhân(Tự phát hiện, tìm tòi, lĩnh hội) ; tác động văn hoá (như gắn việc học với hoàn cảnh cụ thể với bối cảnh văn hoá, xã hội, thời đại) ; phải tạo tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia sẻ trách nhiệm lợi ích) Một học giả nói : “Nếu bạn có táo, có táo, trao đổi cho người có táo Song bạn có ý tưởng, có ý tưởng, trao đổi cho người có hai ý tưởng.” Từ thấy việc dạy học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, bên cạnh việc đề cao hợp tác, phối hợp học tập phương pháp dạy học nhóm lại nhấn mạnh thực chất, học tập hoạt động cá nhân có tính tích cực cao, kiến thức mà cá nhân thu nhận thông qua trình cọ sát, chia sẻ, hợp tác Nếu quan hệ, thúc đẩy hoàn cảnh sống, xã hội, bạn học người động lực để học Còn cạnh tranh đấu tranh nhận thức trái ngược tạo nên động lực thúc tìm tòi chân lí cá nhân, thúc đẩy cá nhân hoạt động để tự khẳng định Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ thể người học, mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao chủ thể trình học tập Cần kết hợp tốt lực cạnh tranh lực hợp tác người học Để sử dụng có hiệu phương pháp dạy học nhóm, xây dựng vị người học nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh II- Thực trạng vấn đề : 1- Thực trạng chung : a- Đối với môn : Môn Giáo dục công dân năm gần Bộ giáo dục quan tâm, có đạo tới cấp giáo dục thể qua việc đưa giáo dục môn tiêu chí để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Từ thực tế đó, phòng giáo dục đưa môn học vào môn thi chung phòng để đánh giá chất lượng giáo dục môn có đạo kịp thời để uốn nắn phẩm chất, nhân cách người học Chương trình môn giáo dục công dân cải cách có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm mà phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Hiện sở vật chất có số đổi để đáp ứng nhu cầu dạy học : Có phòng học công nghệ thông tin, bảng phụ, cách bố trí bàn ghế, chỗ ngồi học sinh tiện cho việc sử dụng phương pháp Tuy nhiên bên cạnh nhiều bất cập, : Mặc dù cấp giáo dục đạo việc thực môn số nhà trường không coi trọng quan tâm Đây môn ý việc đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học.Tài liệu tham khảo đặc thù phục vụ cho môn Giáo dục công dân chưa phong phú, không đồng Đôi giáo viên phân công giảng dạy lại trái ban Dẫn đến việc dạy học môn, việc sử dụng phương pháp dạy học môn nói chung phương pháp thảo luận nhóm nói riêng không mang lại chất lượng giáo dục cho môn b- Đối với giáo viên : Đây phương pháp nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ năng, nội dung, kiến thức Nội dung môn Giáo dục công dân vừa khó, vừa dài, vừa khô khan(ở chủ điểm pháp luật) nên khó dạy khó cho người học Đặc biệt giáo viên gặp khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh Giáo viên phân công giảng dạy môn chưa đầu tư, nghiên cứu, tìm tòi để hiểu nội dung mục tiêu học chuẩn bị phương pháp dạy học cho phù hợp Việc dạy học lớp, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống ngại phân học sinh thảo luận nhóm sợ lớp ồn, thời gian, không truyền thụ hết kiến thức học Nếu có sử dụng phương pháp tổ chức cho có hình thức Chính điều dẫn đến hiệu dạy chưa cao, chưa giáo dục học sinh qua môn học c- Đối với học sinh : Khi giáo viên tổ chức học sinh thảo luận nhóm học sinh chưa chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức Các em lúng túng vụng chí có hình thành vào nhóm thời gian quy định làm việc nhóm hết Từ để thấy học sinh chưa quen với việc học qua phương pháp thảo luận nhóm Năng lực học tập học sinh không đồng số học sinh nhút nhát số lí mà không tham gia vào hoạt động chung nhóm cho hội để giải trí Hiện quan niệm gia đình, xã hội, đặc biệt học sinh môn lệch lạc: Không ý, không đầu tư, chí xem thường học cho xong Có phụ huynh em họ có tên đội tuyển học sinh giỏi (thậm chí đội tuyển học sinh giỏi tỉnh) mà không muốn cho em học cho môn phụ không giúp lợi ích học tập liên quan đến kiến thức ôn thi vào cấp III 2- Số liệu thống kê: Trong trình dạy học, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, thân làm thống kê chưa áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, kết thu thập sau: Lớp 9A 9B Điểm Sĩ số 31 35 Giỏi SL Khá % 3,2 5,7 SL 10 % 3,2 28,5 Trung bình Yếu SL 24 22 SL % 77,5 62,9 % 16,1 2,9 Qua khảo sát trên, chất lượng môn chưa đảm bảo yêu cầu giáo dục nay, trình học tập tiếp thu kiến thức có em không tham gia xây dựng chí tình trạng kéo dài, gọi em trả lời em đứng lên lại ngồi xuống mà không trả lời Vậy nên việc tạo cho em chủ động tích cực học tập qua phương pháp dạy học thảo luận nhóm có ý nghĩa, đem lại hiệu cao cho tiết học, học môn Giáo dục công dân III- Các giải pháp biện pháp thực : 1- Đối với giáo viên học sinh : Về chất, phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập Tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh ngiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung Chính để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu quả, giáo viên học sinh cần làm việc sau : a- Giáo viên : Xác định rõ ràng, mục tiêu học, tiết hoc để từ chuẩn bị tốt phương tiện dạy học, chuẩn bị tốt phương pháp dạy học phù hợp để đạt hiệu cao Từ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào phần nội dung học ví dụ hình thành khái niện chủ điểm đạo đức biểu hiện, ý nghĩa, cách rèn luyện thực chủ điểm pháp luật Hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị trước yêu cầu cần thiết tiết học Ví dụ giấy, bút, kĩ thuật vẽ tranh, ghép hình, sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến nội dung học b- Học sinh : Học chuẩn bị tốt theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên Học tập tiếp thu lớp cần ý, tích cực, chủ động hoạt động nhiệm vụ tiết học 2- Các biện pháp thực cụ thể : Chương trình môn Giáo dục công dân Trung học sở xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm phát triển Vì nội dung khối, học phong phú, đa dạng Nên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cho bài, tiết học giáo viên cần phải sử dụng cách hợp lí để tránh lạm dụng gây học nhàm chán, đơn điệu Theo tôi, mạnh dạn đưa biện pháp thực sau : 2.1- Chia nhóm học sinh hướng dẫn cách hoạt động nhóm : - Hoạt động nhóm tiến hành theo bước sau : + Giáo viên giới thiệu chủ đề hoạt động, sau chia nhóm giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm, quy định thời gian phân công công việc làm cho nhóm + Các nhóm tiến hành hoạt động giải nhiệm vụ giao + Từng nhóm trình bày kết hoạt động nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến - Việc phân nhóm dựa trên: + Theo số điểm danh, theo màu sắc, biểu tượng, vị trí ngồi, theo giới tính + Quy mô lớn, nhỏ tuỳ thuộc vào nhiệm vụ 2.2- Thiết kế câu hỏi, giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm: a- Các câu hỏi, nhiệm vụ hoạt động nhóm giống khác khác nhóm : * Việc đặt câu hỏi nhiệm vụ phải : - Rõ ràng, cụ thể - Phù hợp với chủ đề học, mục tiêu hoạt động - Phải phù hợp với trình độ học sinh - Phù hợp với thời gian không gian lớp học - Nếu nhóm phải thực nhiều câu hỏi, nhiệm vụ câu hỏi, nhiệm vụ phải xếp theo trật tự hợp lí * Ví dụ : (1) Khi dạy - tiết 10 môn Giáo dục công dân “Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc.” + Để đạt mục tiêu kiến thức hình thành khái niệm Truyền thống tốt đẹp dân tộc Với mục tiêu này, giáo viên cho học sinh đọc tình sách giáo khoa, sau tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi /hoạt động nhóm khác Vì vậy, giáo viên phải vào số lượng, trình độ học sinh, đặc biệt câu hỏi phải xếp theo trình tự hợp lí + Cụ thể giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm sau : Câu hỏi 1(Nhóm 1): Lòng yêu nước dân tộc ta thể qua lời dạy Bác Hồ? Chứng minh thực tiễn nào? Lòng yêu nước thể truyền thống dân tộc ta? Câu hỏi 2(Nhóm 2): Cụ Chu Văn An người nào? Nhận xét cách cư xử học trò cụ Chu văn An thầy giáo cũ? Biểu qua cử chỉ, hành vi gì? Cách cư xử thể truyền thống dân tộc? + Sau thời gian quy định thảo luận, đại diện nhóm trình bày, yêu cầu hai nhóm nhận xét chéo Giáo viên chốt lại nội dung (2) Khi dạy Bài 2- tiết môn Giáo dục công dân lớp “Tự chủ” + Để đạt mục tiêu nội dung học : Biểu đức tính tự chủ Mục tiêu này, câu hỏi nhiệm vụ hoạt động nhóm giống + Câu hỏi thảo luận nhóm sau : Nêu biểu đức tính tự chủ trái với tự chủ + Giáo viên chia lớp hoạt động thành nhóm thực nhiệm vụ Sau em cử đại diện nhóm từ -> bạn tham gia trò chơi tiếp sức trình bày kết hoạt động nhóm Yêu cầu biểu không lặp lại + Sau cho học sinh nhóm nhận xét chéo Cuối giáo viên đánh giá, chấm cho điểm đội, chốt nội dung b- Thời gian quy định cho thảo luận nhóm dài ngắn khác vào nội dung thảo luận đặc điểm lớp học * Với yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải xác định mục tiêu nội dung, dự kiến phương pháp thực cho phần mục tiêu học Tránh trường hợp lạm dụng phương pháp thảo luận nhóm / tiết quy định thời gian dài cho hoạt động nhóm dẫn tới hoạt động không đạt mục tiêu học * Ví dụ: (1)Khi dạy Bài 1- tiết môn Giáo dục công dân “Chí công vô tư” - Khi thực mục tiêu học 1: Nêu chí công vô tư Nếu quy định ta cho mục tiêu học 15 phút giáo viên tổ chức cho học sinh:+ Đọc (3 phút) + Chia lớp nhóm, thảo luận nhóm (5 phút) theo nội dung câu hỏi: ? Nhóm 1: Nhận xét em việc làm Vũ Tán Đường Trần Trung Tá? Vì Tô Hiến Thành lại chọn Trần Trung Tá thay ông lo việc nhà? Việc làm Tô Hiến Thành biểu đức tính gì? ? Nhóm 2: Mong muốn Bác Hồ gì? Mục đích mà Bác theo đuổi gì? Tình cảm nhân dân ta Bác nào? Suy nghĩ thân em? ? Nhóm 3: Việc làm Tô Hiến Thành Chủ tịch Hồ Chí Minh có chung phẩm chất đức tính gì? Qua câu chuyện Tô Hiến Thành Chủ tịch Hồ Chí Minh, em rút học cho thân người? + Học sinh nhóm trình bày(bằng miệng trình bày giấy A4) + Thời gian: phút giáo viên học sinh trình bày, củng cố hoàn thành khái niệm - Khi thực mục tiêu học 2: Nêu biểu Chí công vô tư Nếu quy định thời gian cho phần 10 phút, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, thời gian thảo luận phút + Học sinh trình bày(trò chơi tiếp sức) + Thời gian phút, học sinh trình bày, giáo viên củng cố rút đơn vị kiến thức Với mục tiêu yêu cầu/ hoạt đông phút Tại lại quy định thời gian vậy? Vì theo tôi, phần trước học sinh hình thành khái niện em nắm đặc điểm chủ điểm đạo đức nên phần biểu cho học sinh củng cố khắc sâu nội dung kiến thức nên thời gian Nói tóm lại, tuỳ thuộc vào nội dung, mục tiêu học mà giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm đảm bảo để thực yêu cầu học 2.3- Tổ chức, điều khiển hoạt động nhóm giáo viên: - Khi chia học sinh thảo luận nhóm tuỳ thuộc vào khối lớp, đặc điểm học sinh mà giáo viên có cách chia nhóm cho hợp lí Giáo viên chia nhóm nhỏ, nhóm lớn tuỳ thuộc vài nội dung học Ví dụ giáo viên phân hai học sinh ngồi bàn tạo thành nhóm học tập Với nhóm học tập giáo viên thường cho học sinh quan sát hình ảnh, thông tin rút nhận xét, đánh giá thân Trường hợp thảo luận nhóm nhỏ giáo viên cho hai nhóm, ba nhóm lên trình bày sau giáo viên thu sắc xuất cho học sinh tự đối chiếu kết Còn nhóm học tập với số lượng thành viên lớn từ 10 đến 12 học sinh giáo viên lấy tổ học tập lớp để làm nhóm học tập Trong trường hợp yêu cầu nhọc sinh trình bày phiếu học tập lên bảng trình bày Các nhóm nhận xét chéo, giáo viên bổ sung Ví dụ dạy ”Năng đông, sáng tạo”giáo viên cho học sinh tìm biểu động, sáng tạo trái với ngăng đông, sáng tạo học tập, lao động sinh hoạt hàng ngày Giáo viên chia học sinh làm nhóm học tập Trong trường hợp giáo viên lấy tổ học tập lớp để làm nhóm học tập - Khi phân nhóm thực nhiệm vụ nhóm giáo viên phải giáo nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ : Khi nội dung thảo luận có nhiều câu hỏi, giáo viên phải dùng bảng phụ, máy chiếu ghi giấy học tập cho nhóm Đồng thời có cách thể cho nhóm khác biết nội dung thảo luận nhóm bạn để tiện theo dõi, đánh giá, góp ý bổ sung - Nội dung câu hỏi mang tính chất gợi tìm nhiều giao cho nhóm có đối tượng học sinh trung bình – Nếu câu hỏi mang suy luận đánh giá giao cho nhóm học sinh có đối tượng - giỏi - Trong suốt trình học sinh thảo luận nhóm, giáo viên cần xuống lớp vòng qua nhóm, quan sát lắng nghe ý kiến học sinh, gợi ý, giúp đỡ, học sinh cần thiết: + Người giáo viên phải người điều khiển, theo dõi, quản lí nhóm nhỏ làm việc + Phải quan sát theo dõi hoạt động, công việc nhóm để tìm cách giải hợp lí + Trong trình quan sát nhóm làm việc, người giáo viên phải biết phát sai lầm mà nhóm mắc phải tham gia nhóm, sai lầm mang tính điển hình chưa sửa chữa để cuối phần thảo luận giáo viên có nhận xét, góp ý + Ngoài vấn đề mà thành viên thảo luận nhóm tổng hợp để trình bày giáo viên phải đặt thêm câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực hoạt động nhóm + Giáo viên phải nhắc lại ý kiến mà nhóm trình bày lần khẳng định ý kiến nhóm để nhóm cần bổ sung ý kiến hay không Nhấn mạnh khái niệm, ý quan trọng học + Giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý kiến nhóm thảo luận theo thứ tự để nêu bật nội dung học + Người giáo viên người hướng dẫn giúp đỡ nhóm nhóm có gặp khó khăn trình thảo luận - Trong trình tổ chức học sinh thảo luận nhóm, giáo viên chọn thành viên nhóm làm nhóm trưởng để điều khiển hoạt động nhóm Đồng thời nhóm phải có người ghi biên (thư kí) để ghi lại điểm thảo luận, sau trình bày trước lớp Học sinh cần luân phiên làm thư kí, nhóm trưởng, luân phiên đại diện nhóm trình bày kết Tránh trường hợp tạo điều kiện cho số học sinh cho có hội đứng cuộc, không tham gia hoạt động học tập 2.4- Xác lập vai trò nhóm trưởng : Nhóm trưởng phải người triển khai nội dung : Phải xác định mục tiêu phần thảo luận nhóm, hướng dẫn thành viên nhóm chuẩn bị tài liệu cung cấp tài liệu cho người, phân công nhiệm vụ cho người bố trí chỗ ngồi cho nhóm viên cho hợp lí để nhóm viên trình bày nội dung Trong buổi thảo luận : Người nhóm trưởng phải điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào buổi thảo luận, người nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích thành viên rụt rè tham gia, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi quan sát phản ứng người để điều chỉnh buổi thảo luận Khai thác nội dung cách đặt câu hỏi kích thích tư người Phát mâu thuẫn cách trình bày thành viên, tổng kết lại ý kiến nhóm cuối buổi thảo luận Nói tóm lại, nhóm trưởng người có vai trò quan trọng, để lựa chọn học sinh làm nhóm trưởng người giáo viên phải biết quan sát, theo dõi thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn Như nhóm trưởng người có vai trò quan trọng cho buổi thảo luận nhóm, họ phải thể tốt vai trò để kích thích thành viên hoạt động nhóm trưởng người định thành công cho việc thảo luận nhóm Trong nhiều trường hợp, giáo viên không cử thư kí để ghi lại biên nhóm trưởng cử thư kí để ghi lại điểm thảo luận để trình bày trước lớp Khi trình bày kết thảo luận, nhóm trưởng người đại diện nhóm trình bày kết Hoặc nhóm trưởng cử đại diện nhóm trình bày Trong yêu cầu giáo viên nhóm trưởng cần điều khiển tất thành viên nhóm tham gia để trình bày kết trình bày tránh trường hợp có nhóm trưởng thư kí trình bày kết 2.5 Trình bày kết thảo luận : Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức : Bằng lời, đóng vai, trò chơi tiếp sức, viết vẽ lên giấy khổ to cho người nhiều người trình bày, người đoạn (biểu hiện) nối tiếp 3- Giáo án thực nghiệm : Bài - tiết : Bảo vệ hoà bình A- Mục tiêu : 1- Về kiến thức : - Hiểu hoà bình bảo vệ hoà bình - Giải thích phải bảo vệ hoà bình - Nêu ý nghĩa hoạt động bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh diễn Việt nam giới - Nêu biểu sống hoà bình sinh hoạt ngày 2- Kĩ : Tham gia hoạt động bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh nhà trường địa phương tổ chức 3- Về thái độ : Yêu hoà bình, ghét chiến tranh phi nghĩa B- Phương pháp, phương tiện tài liệu học tập: 1- Phương pháp : Sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm, giải vấn đề, 2- Tài liệu phương tiện : - Tài liệu : Sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo khác - Phương tiện : Máy chiểu, giấy Ao, bút màu C- Các hoạt động dạy học : 1- Ổn định kiểm tra cũ : 2- Bài : Hoạt động : Giới thiệu : - Giáo viên cho tập thể lớp hát tập thể hát “Trái đất màu xanh” - Thảo luận lớp : Nội dung hát nói lên điều gì? - Giáo viên giới thiệu: Vậy hoà bình? Vì phải bảo vệ hoà bình? Chúng ta cần làm để bảo vệ hoà bình? Tiết học hôm tìm hiểu vấn đề Hoạt động : Thế hoà bình, 1- Thế hoà bình bảo vệ bảo vệ hoà bình hoà bình? * Mục tiêu : Giúp học sinh hiểu * Đặt vấn đề : 10 hoà bình, bảo vệ hoà bình * Cách tiến hành : - Học sinh đọc thông tin xem ảnh mục đặt vấn đề Giáo viên cung cấp thêm số kênh hình ? Em có suy nghĩ xem ảnh đọc thông tin - Các tranh ảnh thông tin : +Sự tàn khốc chiến tranh + Giá trị hoà bình + Sự ngăn chặn chiến tranh bảo vệ hoà bình ? Chiến tranh gây hậu - Hậu : cho người, + Cuộc chiến tranh giới lần thứ trẻ em làm cho 10 triệu người chết +Chiến tranh giới lần thứ hai 60 triệu người chết + Từ năm 1900 – 2000, chiến tranh làm triệu trẻ em bị chết, triệu trẻ thương tích tàn phế, 20 triệu trẻ em sống bơ vơ, 300000 trẻ em tuổi thiếu niên buộc lính, cầm súng giết ? Cần phải làm để ngăn chăn chiến người tranh bảo vệ hoà bình ? Em có suy nghĩ đế quốc Mĩ gây chiến tranh Việt Nam - Học sinh nêu suy nghĩ ? Qua thông tin, tranh ảnh em có suy nghĩ - Chiến tranh đem lại đau thương, mát, đói khát, bệnh tật, gia đình li tán; huỷ hoại thành phố làng mạc, nhà cửa, xí nghiệp; thảm hoạ toàn nhân loại ? Trái với chiến tranh hoà bình Giáo viên viết to từ “Hoà Bình ” bảng nêu câu hỏi động não : Thế hoà bình - Phát cho học sinh phiếu học tập mảnh giấy nhỏ yêu cầu em viết ý kiến lên giấy sau mang dán lên bảng, xung quanh chữ “Hoà Bình” 11 ? Em hiếu hoà bình gì? Bảo vệ hoà => Hoà bình tình trạng bình ? chiến tranh hay xung đột vũ trang; * Giáo viên kết luận, rút kết luận mối quan hệ hiểu biết, tôn trọng, bình đẳng quốc gia, dân tộc, người với người; khát vọng toàn nhân loại Bảo vệ hoà bình giữ gìn sống bình yên; dùng thương lượng đàm phán để giải mâu thuẫn, xung đột quốc gia, dân tộc, tôn giáo; không để xảy chiến tranh hay xung đột Hoạt động : Vì phải bảo vệ 2- Vì phải bảo vệ hoà bình hoà bình, trách nhiệm bảo vệ hoà trách nhiệm bảo vệ hoà bình bình * Mục tiêu : - Sự cần thiết phải bảo vệ hoà bình, ngăn chặn chiến tranh - Trách nhiệm nhân loại nói chung học sinh nói riêng việc ngăn chặn chiến tranh, bảo vệ hoà bình * Cách tiến hành : - Cần phải bảo vệ hoà bình , : -Giáo viên chia lớp làm nhóm + Chiến tranh đem lại đau gia nghiệm vụ cho nhóm trưởng, thương, tang tóc, đói khát, thất học, nhóm thảo luận theo câu hỏi sau: thảm hoạ cho loài người Còn hoà _ Nhóm 1- câu : Vì phải bảo vệ bình mang lại sống bình, hoà bình, ngăn chặn chiến tranh ? hạnh phúc, ấn no, trẻ em học - Nhóm 2- câu : Bảo vệ hoà bình tập, vui chơi trách nhiệm ai? + Ngày nay, lực phản động, - Nhóm : Chúng ta phải làm để hiếu chiến âm mưu phá bảo vệ hòa bình, ngăn chặn chiến hoại hoà bình, gây chiến tranh tranh ? nhiều nơi giới - Các nhóm làm việc - Bảo vệ hoà bình trách nhiệm - Đại diện nhóm trình bày kết tất quốc gia, dân tộc thảo luận nhóm mình, cácc toàn nhân loại nhóm khác nhận xét, bổ sung - Để bảo vệ hoà bình phải * Giáo viên kết luận, chốt vấn đề xây dựng mối quan hệ tốt đẹp người với người sống ngày; thiết lập quan hệ 12 hữu nghị hợp tác dân tộc quốc gia giới Hoạt động : Vẽ Cây Hòa Bình * Củng cố học * Mục tiêu : - Củng cố học, liên hệ * Cách tiến hành : - Chia lớp làm nhóm học tập - Nội dung vẽ hoà bình - Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh vẽ “Cây Hoà Bình” hướng dẫn học sinh cách vẽ sau: + Trước hết vẽ với phận : rễ, thân, cành, lá, hoa Trên thân đề chữ “Hoà Bình” + Sau ghi điều tốt đẹp mà hoà bình mang lại cho sống người lên hoa + Ở rễ cành ghi hoạt động bảo vệ hoà bình cần làm, hành vi giao tiếp, ứng xử hàng ngày cần thực để bảo vệ hoà bình - Các nhóm vẽ Cây Hoà Bình - Từng nhóm lên giới thiệu “Cây Hoà Bình” nhóm - Cả lớp bình luận tự liên hệ * Giáo viên kết luận : Khen học sinh biết thể lòng yêu hoà bình sống hàng ngày nhắc nhở học sinh sống hoà bình thân thiện với người xung quanh => Giáo viên kết luận : Hoà bình đem lại sống ấm no, hạnh phúc, an bình cho ngưòi Mọi người phải có trách nhiệm bảo vệ hoà bình,chống chiến tranh ? Yêu cầu học sinh đọc toàn phần nội dung học 13 Hoạt động : Bài tập 4- Bài tập : * Mục tiêu : - Vận dụng kiến thức để làm tập - Củng côc kiến thức khắc sâu nội dung học * Cách tiến hành : - Học sinh làm việc độc lập - Học sinh trình bày kết * Giáo viên kết luận tập ? Học sinh đọc thực yêu cầu Bài tập : tập - Những hành vi thể lòng yêu hoà bình sống hàng ngày : a,b,d,e,h,i ? Học sinh đọc thực yêu cầu Bài tập : tập - Tán thành : a,c - Không tán thành : b -Giải thích cụ thể Hoạt động 6: Hướng dẫn học tập : 1- Học tập : - Học hoàn thiện tập - Các nhóm xây dựng kế hoạch thực hoạt động hoà bình theo mẫu : + Tên hoạt động + Thời gian + Địa điểm + Người tham gia + Nội dung, hình thức hoạt động + Công việc chuẩn bị 2- Chuẩn bị : Tình hữu nghị dân tộc giới D- Rút kinh nghiệm dạy : IV- Kiểm nghiệm : Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm môn Giáo dục công dân nói riêng môn nói chung khối Trung học sở nói chung có tác động lớn tới hoạt động dạy học, phát huy chủ động, tích cực, sáng tạo, gây hứng thú, đam mê cho người học Thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy hiệu qua phương pháp khơi dậy nhiệt tình học sinh, khuyến khích tham gia vào trình học tập tốt Đồng thời qua đó, học sinh tập phản ứng với môi trường phức tạp có thật gặp sống hàng ngày Qua phương pháp thảo luận nhóm học sinh xây dựng tinh thần đồng đội mối quan hệ tương hỗ Cân 14 tâm lí, khả hoà nhập, kĩ giao tiếp tính tự trọng tốt Nhờ không khí thảo luận nhóm cởi mở giúp học sinh thấy thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác Nhất qua áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kiến thức học sinh tiếp thu trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm Có thể nói việc đổi sử dụng phương pháp dạy học kích thích tích cực, chủ động, sáng tạo người học phương pháp dạy học thảo luận nhóm phương pháp Từ đó, chất lượng môn học cải thiện nâng lên rõ rệt Cụ thể sau thời gian áp dụng, kết đạt cụ thể sau: a- Nhóm lớp giáo viên thường xuyên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm : Lớp 9B Điểm Sĩ số 35 Giỏi SL 13 Khá % 37,1 SL 21 % 60 Trung bình Yếu SL SL % 2,9 % b- Nhóm lớp giáo viên không thường xuyên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm : Lớp Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Sĩ số SL % SL % SL % SL % 9A 31 3,2 16,1 22 71,0 9,7 C- KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT: 1, Kết luận: Có thể nói dạy môn Giáo dục công dân khó giáo viên đầu tư cho dạy khô khan gây cho học sinh tâm lí không yêu thích môn học Nhưng giáo viên biết áp dụng, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp kiểu biến học Giáo dục công dân khó, khô khan thành tác phẩm nghệ thuật để học sinh thưởng thức tiếp nhận Vì để đạt kết mong muốn, sử dụng phương pháp khâu chuẩn bị giáo viên yêu cầu người học quan trọng Người giáo viên cần phải tìm tòi nghiên cứu tài liệu liên quan, phải có kĩ tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, biết tổ chức điều khiển, chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm, Từ đó, hình thành cho học sinh phương pháp học theo kiểu thảo luận nhóm cách thành thạo Tuy nhiên, tổ chức phương pháp thảo luận nhóm, học sinh giáo viên gặp khó khăn định, để dung hoà giáo viên thảo luận với nhóm chuyên môn để làm cách làm việc tốt 15 Trên kinh nghiệm mà thân rút từ thực tế giảng dạy nhiều năm qua Hy vọng gợi thêm cách dạy môn GDCD nhằm nâng cao chất lượng dạy học gây hứng thú học tập môn em Đề tài thân học hỏi, đúc rút kinh nghiệm, nên chắn không tránh khỏi hạn chế Rất mong hội đồng khoa học, đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để thân học tập tiếp thu với mục đích vận dụng phương pháp nói riêng phương pháp dạy học khác môn Giáo dục công dân nói chung đạt hiệu kết cao 2, Đề xuất: Qua thực hiện, giảng dạy môn thấy phương tiện dạy học phục vụ môn Vì vậy, mong ngành cần có đạo, cung cấp thêm phương tiện dạy học để tham khảo, sử dụng dạy học môn tốt chủ điểm đạo đức pháp luật XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh hóa, ngày tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Chu Thị Tươi 16 MỤC LỤC TT A B C Nội dung Đặt vấn đề Giải vấn đề I-Cơ sở lí luận II- Thực trạng III- Giải pháp biện pháp thực IV-Kiểm nghiệm Kết luận, đề xuất Trang 2->3 3->5 5->14 14->15 15->16 17 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THIỆU HOÁ TRƯỜNG THCS THIỆU THÀNH ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP Giáo viên : Chu Thị Tươi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Thiệu Thành ĐTKN thuộc môn: Giáo dục công dân Năm học 2013 - 2014 18 [...]... 17 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THIỆU HOÁ TRƯỜNG THCS THIỆU THÀNH ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 9 Giáo viên : Chu Thị Tươi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Thiệu Thành ĐTKN thuộc môn: Giáo dục công dân 9 Năm học 2013 - 2014 18 ... Yếu Sĩ số SL % SL % SL % SL % 9A 31 1 3,2 5 16,1 22 71,0 3 9, 7 C- KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT: 1, Kết luận: Có thể nói dạy bộ môn Giáo dục công dân là khó và nếu giáo viên không có sự đầu tư cho bài dạy nó sẽ khô khan gây cho học sinh tâm lí không yêu thích môn học Nhưng nếu giáo viên biết áp dụng, vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp kiểu bài thì sẽ biến giờ học Giáo dục công dân khó, khô khan đó thành một... như thế Từ đó, chất lượng môn học cũng được cải thiện và nâng lên rõ rệt Cụ thể sau một thời gian áp dụng, kết quả đạt được cụ thể như sau: a- Nhóm lớp giáo viên thường xuyên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm : Lớp 9B Điểm Sĩ số 35 Giỏi SL 13 Khá % 37,1 SL 21 % 60 Trung bình Yếu SL 1 SL 0 % 2 ,9 % 0 b- Nhóm lớp giáo viên không thường xuyên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm : Lớp Điểm Giỏi Khá Trung... này nói riêng và các phương pháp dạy học khác trong bộ môn Giáo dục công dân nói chung đạt hiệu quả và kết quả cao hơn 2, Đề xuất: Qua thực hiện, giảng dạy bộ môn tôi thấy phương tiện dạy học phục vụ bộ môn còn ít Vì vậy, tôi rất mong rằng ngành cần có chỉ đạo, cung cấp thêm phương tiện dạy học để chúng tôi có thể tham khảo, sử dụng trong dạy học bộ môn tốt hơn ở các chủ điểm đạo đức và pháp luật XÁC... + Tên hoạt động + Thời gian + Địa điểm + Người tham gia + Nội dung, hình thức hoạt động + Công việc chuẩn bị 2- Chuẩn bị : bài Tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới D- Rút kinh nghiệm giờ dạy : IV- Kiểm nghiệm : Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong bộ môn Giáo dục công dân nói riêng và các bộ môn nói chung trong khối Trung học cơ sở nói chung có tác động lớn tới hoạt động dạy học,... học sinh và giáo viên đều gặp khó khăn nhất định, để dung hoà giáo viên có thể thảo luận với nhóm chuyên môn để làm ra cách làm việc tốt nhất 15 Trên đây là kinh nghiệm mà bản thân rút ra từ thực tế giảng dạy trong nhiều năm qua Hy vọng có thể gợi thêm một cách dạy mới trong môn GDCD nhằm nâng cao chất lượng dạy học và gây hứng thú học tập bộ môn của các em Đề tài này do bản thân tôi học hỏi, đúc rút... của giáo viên và yêu cầu đối với người học là rất quan trọng Người giáo viên cần phải tìm tòi nghiên cứu tài liệu liên quan, phải có kĩ năng tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, biết tổ chức điều khiển, chia nhóm và giao nhiệm vụ cho từng nhóm, Từ đó, hình thành cho học sinh phương pháp học theo kiểu thảo luận nhóm một cách thành thạo Tuy nhiên, khi tổ chức phương pháp thảo luận nhóm, học sinh và giáo. .. Giáo viên kết luận, rút ra kết luận mối quan hệ hiểu biết, tôn trọng, bình đẳng giữa các quốc gia, dân tộc, giữa con người với con người; là khát vọng của toàn nhân loại Bảo vệ hoà bình là giữ gìn cuộc sống bình yên; dùng thương lượng đàm phán để giải quyết mâu thuẫn, xung đột giữa các quốc gia, dân tộc, tôn giáo; không để xảy ra chiến tranh hay xung đột Hoạt động 3 : Vì sao phải bảo vệ 2- Vì sao phải... Đại diện các nhóm trình bày kết tất cả các quốc gia, các dân tộc và quả thảo luận của nhóm mình, cácc toàn nhân loại nhóm khác nhận xét, bổ sung - Để bảo vệ hoà bình chúng ta phải * Giáo viên kết luận, chốt vấn đề xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa con người với con người trong cuộc sống hằng ngày; thiết lập quan hệ 12 hữu nghị hợp tác giữa các dân tộc và quốc gia trên thế giới Hoạt động 4 : Vẽ Cây Hòa... ngày 2 tháng 3 năm 2014 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác Người viết sáng kiến Chu Thị Tươi 16 MỤC LỤC TT A B C Nội dung Đặt vấn đề Giải quyết vấn đề I-Cơ sở lí luận II- Thực trạng III- Giải pháp và biện pháp thực hiện IV-Kiểm nghiệm Kết luận, đề xuất Trang 1 2 2->3 3->5 5->14 14->15 15->16 17 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THIỆU HOÁ TRƯỜNG THCS THIỆU THÀNH