Nội dung gồm 5 bài làm đề cập đến thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong giai đoạn hiện nay. Từ đó chỉ ra được các nguyên nhân tồn tại và đề xuất biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả quản lý.
CÂU HỎI: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP BÀI SỐ Phần I Nhận thức sâu sắc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Phần II Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông 2.1 Một số thành tựu quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 2.2 Một số tồn quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Bên cạnh kết bước đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử sụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức lí thuyết kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin- truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi phận Gv lạm dụng thiếu kỹ CNTT nên làm giảm hiệu dạy trường trung học - Một số trường học hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác công bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đáng giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối “đọc - chép”, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Chưa nhận thúc mối quan hệ đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá nên gây khó khăn không nhỏ cho việc tự học học sinh phản ánh không khách quan kết học tập em Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế 2.3 Nguyên nhân thành tựu tồn quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá a) Nguyên nhân thành tựu b) Nguyên nhân tồn Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lí, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông dạy học hạn chế - Lí luận phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nghèo nàn - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kì mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên tình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá từ quan quản lí giáo dục hiệu trưởng trường trung học hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất (phòng học, bàn ghế, phòng học môn ) thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin – truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ; qui mô học sinh lớp đông (45 em), làm hạn chế việc áp dụng kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học tích cực, hình thức kiểm tra, đánh giá đại - Việc tổ chức tập huấn chuyên môn nghiệp vụ hàng năm quan quản lý cấp chưa có kế hoạch sớm nên làm cho việc tổ chức tập huấn địa phương gặp nhiều lúng túng kinh phí thời gian Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục Phần III Đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Biện pháp 1: Tăng cường đởi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học * Mục tiêu: quản lý đổi phương pahsp dạy học kiểm tra đánh giá quản lý quy trình chuẩn bị thực học, tiết kiểm tra quan trọng Do việc quản lý khâu thiết kế giúp giáo viên hiểu rõ cách thức thiết kế kế hoạch dạy tổ chức hoạt động theo hướng Thực hiệu đồng quy chế chuyên môn nhà trường giúp họ thực tốt việc đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học, đổi hình thức kiểm tra đánh gia kết học tập học sinh, hoạt động dạy học vào nề nếp, đạp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường THCS Hạnh Lâm giai đoạn * Nội dung thực Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng kiểm tra đánh giá học sinh: hiệu trưởng phải nắm vững nội dung, yêu cầu đổi chương trình, phương pháp giảng dạy môn, nắm thị nhiệm vụ giảng dạy kế hoạch quản lý đổi PPDH kiểm tra đánh giá Trên sở kế hoạch chung nhà trường, tổ chuyên môn vào đầu năm học, hiệu trưởng yêu cầu cô giáo lập kế hoạch cá nhân đổi PPDH tuần, tháng, học kỳ, năm học Kế hoạch phải đánh giá thuận lợi, khó khăn việc thực nhiệm vụ nội dung hoạt động soạn giáo án mẫu tích hợp công nghệ thông tin, dạy học hính khóa… Trong nội dung phải ghi rõ vấn đề cần đổi mới, đổi cách thực Kế hoạch cá nhân trình bày trước tổ thông qua ý kiến đóng góp thành viên tổ chuyên môn, phê duyệt tổ trưởng Hiệu trưởng phso hiệu trưởng theo dõi, giám sát, đạo, kiểm tra đôn đốc việc thực kế hoạch Biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn Tổ chuyên môn nơi triển khai, thực chủ trương chuyên môn cấp trên, đồng thời đơn vị sở quản lý trực tiếp hoạt động giáo viên Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tóm tắc sau: a) Lập kế hoạch, xây dựng quy định nội hoạt động tổ chuyên môn nhằm đổi PPDH Trên sở kế hoạch chung nhà trường đổi PPDH, hiệu trưởng yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể, có tiêu phấn đấu rõ ràng, phân công trách nhiệm cho cá nhân tổ, cuối năm học cần có báo cáo sáng kiến kinh nghiệm báo cáo khoa học đổi PPDH tổ môn Từ yêu cầu đổi PPDH, hiệu trưởng cần cụ thể hoá thành văn nội hoạt động tổ chuyên môn, ban hành hướng dẫn, tổ chức thực kiểm tra mặt sau: - Về việc thực nề nếp kỷ cương dạy học, như: thực chương trình, soạn bài, lên lớp, sử dụng đồ dùng dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi PPDH - Về nề nếp sinh hoạt chuyên tổ: Cần quy định cụ thể chuyên đề đổi PPDH thực năm học, học kỳ, phù hợp với môn học - Về quyền hạn trách nhiệm tổ trưởng việc giám sát việc thực quy định Tất quy định tổ chuyên môn tổ chức học tập, thảo luận cụ thể hoá kế hoạch giáo viên b) Tổ chức, đạo đổi hoạt động tổ - Tổ chức, đạo việc học tập, nghiên cứu thảo luận chuyên đề dạy học theo phương pháp cho môn học - Tổ chức, đạo soạn trao đổi theo nhóm cách thức thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống hoạt động, cách thức tạo tình dạy học… thống hình thức dạy học cho môn học, học - Tổ chức soạn số giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm dạy học - Tổ chức, đạo việc dạy thể nghiệm theo chuyên đề, thực tập, thao giảng, hội thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo chuyên đề môn học, triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm sử dụng TBDH, PTKT dạy học, kinh nghiệm tự sáng tạo đồ dùng dạy học nguyên vật liều sẵn có, dễ kiếm, rẻ tiền - Trao đổi biện pháp nhằm sử dụng số chương trình tivi như: Người đương thời, Vui để học, Đường lên đỉnh Olimpia, Ai triệu phú… nhằm tạo hứng thú học tập, làm cho việc học em gắn liền với đời sống… - Tổ chức trao đổi nội dung tự học, tự bồi dưỡng, vừa tiết kiệm thời gian tự học cho cá nhân, đồng thời góp phần làm tăng hiệu công tác tự bồi dưỡng - Hình thành tổ chức sinh hoạt nhóm chuyên môn để có nội dung sinh hoạt sâu hơn, giải khó khăn cụ thể cho dạy, tiết lên lớp - Hiệu trưởng, hiệu phó cần sinh hoạt trực tiếp tổ chuyên môn để nắm tình hình đạo thực kế hoạch có hiệu c) Đổi cách kiểm tra, đánh giá Ban giám hiệu cần kiểm tra cách thường xuyên hoạt động tổ, tìm hiểu nguyên nhân việc chưa thực thực hiên chưa tốt để có biện pháp đạo, uốn nắn, khắc phục kịp thời Kết đánh giá cần đồng tình, ủng hộ đoàn thể thông qua hội đồng giáo dục nhà trường Đồng thời với việc tăng cường kiểm tra thường xuyên hoạt động tổ, kiểm tra việc thực kỉ cương nề nếp dạy học, hiệu trưởng cần xây dựng chuẩn đánh giá mới, cần đổi tiên chí đánh giá theo hướng đổi PPDH Chẳng hạn xây dựng chuẩn đánh giá dạy cho môn học Hiện nay, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy xây dựng chung cho tất môn, áp dụng cho tất tiết học, nặng đánh giá hoạt động thầy, mà chưa lấy kết hoạt động trò làm tiêu chuẩn để đánh giá lực chuyên môn giáo viên; phần đánh giá mức độ tích cực học sinh chung chung, tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ học sinh qua học Vì việc xây dựng lại chuẩn đánh giá dạy cho môn học để khắc phục tình trạng nói cần thiết d) Tạo động lực cho hoạt động tổ Tổ có triển khai kế hoạch tiến độ có chất lượng hay không, phụ thuộc phần lớn vào lực tổ chức tinh thần trách nhiệm tổ trưởng Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động tổ, hiệu trưởng cần giao quyền cho tổ trưởng, hướng dẫn họ việc tổ chức, đạo thành viên tổ thực tốt nhiệm vụ, đồng thời đề đạt với cấp để bổ nhiệm họ cương vị cao hơn, khen thưởng thích đáng công lao mà họ cống hiến cho tập thể Biện pháp 3: Chấn chỉnh hoạt động tổ chủ nhiệm đoàn thể nhà trường Để đổi PPDH, đồng thời với việc quản lí hoạt động dạy thầy, phải quản lí hoạt động học trò muốn phải thông qua tổ chủ nhiệm đoàn thể nhà trường Nội dung cụ thể sau: a) Quản lí việc lập kế hoạch, xây dựng quy định nội tổ chức thực kế hoạch tổ chủ nhiệm đoàn thể Kế hoạch phận phải có tiêu cụ thể nhằm đổi PPDH,chẳng hạn kế hoạch tổ chủ nhiệm cần có tiêu, biện pháp bồi dưỡng, rèn luyện kiểm tra phương pháp t.ự học học sinh Các yêu cầu đổi PPDH cần cụ thể hoá thành quy định nội bộ, vá cần hướng dẫn cách thực Đó quy định về: - Nề nếp sinh hoạt, quản lí học sinh theo hướng tự chủ, độc lập, sáng tạo hoạt động học tập, việc tham gia hoạt động giáo dục lên lớp, tránh tượng chạy theo thành tích, gò ép học sinh - Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm, ban chấp hành đoàn; chế hoạt động phối hợp tổ chức nói b) Tổ chức, đạo hoạt động tổ chủ nhiệm, đoàn thể Khi đạo hoạt động cần trọng đổi nội dung, hình thức sinh hoạt, tạo nên phong phú đa dạng, lôi học sinh tham gia cách tích cực, tựi giác Cần tổ chức hoạt động tham quan tham, vui chơi, giải trí bổ ích, tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, để qua giáo dục đạo đức, lòng ham hiểu biết, gắn bó lòng say mê học tập với việc tham gia cải tạo tượng thực tiễn a) Đổi cách kiểm tra, đánh giá thi đua Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, cá nhân học sinh, trọng tiêu chí nhằm đổi PPDH, khuyến khích tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh học tập rèn luyện Tiến hành kiểm tra xếp loại hàng tuần, tháng, cuối học kỳ, năm học công khai kết xếp loại Tăng cường công tác kiểm tra ban giám hiệu hoạt động tổ chủ nhiệm, đoàn thể nhiều hình thức kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất, kiểm tra theo chuyên đề Hàng tháng, học kỳ cần vào kết thi đua lớp, vào việc hoàn thành nhiệm vụ theo quy định, tín nhiệm cha mẹ học sinh, đồng nghiệp học sinh để đánh giá xếp loại giáo viên chủ nhiệm Đối với đoàn thể cần tham khảo thêm kết đánh giá cấp phong trào đoàn thể để đánh giá xếp loại xác Cần vận dụng quan điểm quản lí chất lượng tổng thể vào việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá để tránh trình trạng chạy theo thành tích đánh giá dựa vào điểm học tập, làm cho kết đánh giá bị sai lệch d) Tạo động lực Thực tế nhà trường nay, giáo viên chủ nhiệm, ban chấp hành tổ chức đoàn thể giáo viên kiêm nhiệm, họ chưa đào tạo cách nghiệp vụ cho hoạt động Vì thế, để hoạt động họ đảm bảo đạt kết tốt cần tăng cường bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ công tác cho họ Mặt khác, cần tạo điều kiện thời gian, kinh phí cho họ hoạt động, khen thưởng tổ chức cá nhân có thành tích, bồi dưỡng vật chất thích đáng cho đóng góp họ Biện pháp 4: Đổi quản lí hoạt động dạy học bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Một nguyên nhân cản trở đổi phương pháp dạy học trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên chưa theo kịp yêu cầu đổi Vì vậy, cần tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, cụ thể là: a) Quản lí việc xây dựng kế hoạch dạy học Trên sở kế hoạch chung, dựa vào phân công nhà trường, tổ chuyên môn, yêu cầu giáo viên phải xây dựng kế hoạch cá nhân đổi PPDH Kế hoạch phải thông qua trước tổ chuyên môn tổ trưởng giám sát, Ban giám hiệu thường xuyên theo dỏi, đạo, kiểm tra việc thực kế hoạch Kế hoạch cần ghi cụ thể, như: soạn giáo án, lên lớp, dự giờ, thao giảng, chấm chữa bài, tự bồi dưỡng, chuyên đề sáng kiến, kinh nghiệm…, nội dung cần nhấn mạnh vấn đề cần đổi b) Chỉ đạo việc thực đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng cần đạo cách thay đổi soạn giáo án, chuển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy, sang thiết kế hoạt động trò, tăng cường tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm phiếu học tập, tăng cường giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp trò với trò Để có tiết học mà hoạt động học sinh chiếm tỷ trọng cao so với hoạt động giáo viên, trước đó, khâu chuẩn bị, soạn giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian Trên sở hình dung hoạt động học sinh học (quan sát, thực hành, thí nghiệm, tranh luận vấn đề đặt ra, giải toán nhận thức…) giáo viên chuẩn bị phiếu học tập, hay phiếu làm việc để học sinh thực Đây mẫu giấy có in sẵn nhiệm vụ cụ thể yêu cầu học sinh thực thời gian ngắn, nhằm hình thành kiến thức, tập dượt kỹ năng, rèn luyện thao tác tư duy, thăm dó thái độ trước vấn đề,…Cần tổ chức soạn theo nhóm để nội dung sinh hoạt theo nhóm có chiều sâu Chỉ đạo lên lớp có chất lượng theo hướng đổi phương pháp dạy học điều quan trọng Nếu PPDH truyền thống thầy giáo truyền thụ kiến thức cho học sinh theo kiểu giảng bài, PPDH đòi hỏi thầy giáo phải người tổ chức hoạt động, hướng dẫn, gợi mở, đưa học sinh vào tình có vấn đề, tổ chức cho học sinh thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải vấn đề Đó cộng tác nhau, hoạt động thầy trò, thông cảm,cùng chia sẻ khó khăn, vui với kết buồn chưa đạt mục đích đề Điều cảm nhận trực tiếp mà khó định lượng đánh giá dạy c) Đổi cách kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên, cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi PPDH; tổ chức học tập, thảo luận tiêu chuẩn đánh giá tiết dỵa theo hướng đổi mà nhà trường xây dựng ban hành.; tạo điều kiện PTDH hỗ trợ cho việc lên lớp đạt hiệu Đổi việc dự giờ: việc quy định số tiết cần dự cho học kỳ, năm học, việc tổ chức dự cần có mục đích, yêu cầu, rõ ràng phương pháp Tăng cường dự đột xuất, dự theo chuyên đề đổi PPDH, đánh giá rút kinh nghiệm, so sánh kết sau đợt dự Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Tổ chức học tập, đạo, kiểm tra việc thực quy chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại, đánh giá học sinh Thành lập ngân hàng đề, tổ chức thi nghiêm túc theo đề chung, đổi chéo giáo viên coi thi, đảm bảo khách quan đánh giá Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học, đảm bảo yêu cầu: - Đổi nội dung kiểm tra: việc kiểm tra không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, mà cần ý mức đến việc kiểm tra lực độc lập sáng tạo học sinh Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính toàn diện đồng thời ý đến tính phổ thông, đại trà tính phân hoá học tập học sinh Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá từ quan quản lí giáo dục hiệu trưởng trường trung học hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao - Đối với giáo viên giảng dạy: + Nhận thức chưa đầy đủ nội dung đổi PPDH + Nghiệp vụ sư phạm nhiều mặt hạn chế, trình độ lựa chọn sử dụng PPDH chưa linh hoạt, sáng tạo phù hợp với yêu cầu đổi PPDH + Còn nặng thói quen dạy học “ Thầy giảng, trò nghe ghi nhớ” Giáo viên cho rằng, cần thay đổi việc tốt đẹp với cách dạy học truyền thống quen thuộc - Đối với học sinh: + Học sinh thói quen nghe thầy giảng, ghi chép tự học để nắm bắt kiến thức + Do chương trình học tập nhiều, nên phần lớn học sinh thời gian để tự nghiên cứu học trước đến lớp.Do đó, em không bắt nhịp với cách giảng dạy giáo viên theo PPDH (tích cực hoá hoạt động người học) + Học sinh mang nặng tâm lí “học để đối phó với kỳ thi”, thân học sinh chưa thật có động cơ, mục đích học tập tốt Phần III Đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Biện pháp 1: Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh, đặc biệt học tập nhà, chưa ý mức Đó sơ hở công tác quản lý Cần bổ sung biện pháp sau đây: a) Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Kế hoạch nêu rõ mục tiêu phấn đấu, nội dung học tập hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng tiến độ công việc Hướng dẫn học sinh để sau tuần em tự đánh giá việc dđã làm , việc chưa thực nêu lên hướng khắc phục Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh Động học tập học sinh đa dạng biến động Vậy để em có thái độ, động học tập đằn, giáo viên chủ nhiệm phải biết phối hợp với cha mẹ học sinh, với giáo viên môn, với lực lượng khác để hướng dẫn, kiểm tra uốn nắn hoạt động tự học học sinh b) Tổ chức đạo việc bồi dưỡng phương pháp kỹ tự học cho học sinh thông qua hoạt động lên, hoạt động Bồi dưỡng phương pháp kỹ tự học cho học sinh lớp, tạo điều kiện cho em bộc lộ khả diễn đạt, khả phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tượng hóa vấn đề; đồng thời bồi dưỡng cho em phương pháp đọc sách, tóm tắt, hệ thống hóa tài liệu phương pháp nghiên nói chung Cần thiết kế nội dung học thành tình có vấn đề hướng dẫn em tự giải Sau đợt sinh hoạt tham quan, cắm trại, tìm hiểu lịch sử văn hóa địa phương,… cần cho học sinh làm báo cáo, thu hoạch, trao đổi, thảo luận để rèn luyện kĩ năng, như: quan sát, phân tích, tổng hợp, khả phán đoán, đánh giá vấn đề đảm bảo độ sâu cần thiết nhân thức vấn đề nghiên cứu c) Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập cách nghiêm túc, nhằm kích thích nổ lực, lòng say mê học tập tạo niềm tin công phụ huynh học sinh d) Tạo động lực học tập Động lực việc học tập cần hình thành phát triển trình dạy học Bằng cách tổ chức điều khiển hợp lí hoạt động học tập, thầy giáo đem lại hứng thú niềm vui học tập, động lực nhận thức Như vậy, để tạo nên động lực học tập, cần đổi PPDH Bên cạnh động lực nhận thức, hiệu trưởng cần tạo động lực xã hội cách tổ chức tốt phong trào thi đua, hội thi, lôi em vào hoạt động trị - xã hội Ngoài ra, cần đảm bảo điều kiện cho học sinh tự học, mở rộng phòng đọc thư viện, tăng cường thiết bị nghe, nhìn, thực hành, thí nghiệm, tạo điều kiện thuận lợi thời gian kinh phí cho sinh hoạt nội ngoại khóa Biện pháp 2: Phối hợp chặt chẽ hoạt động Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác Cụ thể là: a) Lập kế hoạch phối hợp giáo dục nhà trường Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác Việc đổi PPDH, không tiến hành lớp, mà gia đình cần đổi việc tổ chức tự học nhà cho em Vì vậy, hiệu trưởng phải có kế hoạch phối hợp với Hội để phổ biến cho cha mẹ học sinh hiểu rõ vai trò, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục giai đoạn Đặc biệt, cần truyền đạt kĩ nội dung đổi phương pháp học tập học sinh, để gia đình có biện pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập rèn luyện b) Phối hợp tổ chức, đạo hoạt động Hội Hiệu trưởng cần có kế hoạch tổ chức họp định kì để thông báo tình hình nhà trường, tình hình học sinh; xác định, thống nhiệm vụ biện pháp giáo dục nhà trường gia đình giai đoạn cụ thể Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm, tư vần phương pháp dạy tự học, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh; trang bị cho họ số kiến thức giáo dục gia đình cách thức tổ chức học tập, rèn luyện cho học sinh gia đình cộng đồng Tổ chức cho cha mẹ học sinh có chăm ngoan, học giỏi đồng thời người có kinh nghiệm, có hiểu biết giáo dục, báo cáo điển hình phương pháp giúp hoc tập để người trao đổi học tập c) Phối hợp với Hội kiểm tra, nắm tình hình học sinh gia đình, cộng đồng Cần có liên hệ thường xuyên với quan, đoàn thể trị, xã hội, như: Công an, Đoàn thành niên, Hội phụ nữ, Tổ dân phố, Hội cựu chiến binh, Hội khuyến học,… để nắm bắt tình hình học tập học sinh gia đình, cộng đồng Định kì, nhà trường với ban đại diện cha mẹ học sinh đến thăm gia đình em có hoàn cảnh khó khăn, để động viên giúp đỡ em vượt khó học tập d) Tạo động lực Để phát huy tác dụng Ban đại diện nhà trường cần tạo điều kiện động viên họ Trong hội nghị liên tịch cần biểu dương khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích việc phối hợp giáo dục học sinh Biện pháp 3: Đảm bảo điều kiện thiết yếu sở vật chất (CSVC), TBDH kinh phí cho đổi PPDH: Để tiến hành đổi PPDH thành công, cần có điều kiện cần thiết Cụ thể hiệu trưởng phải: a) Xây dựng kế hoạch tài chính, nhằm sử dụng hệ thống CSVC – TBDH phục vụ cho việc đổi PPDH Hiệu trưởng phải làm cho giáo viên học sinh thấy rõ mối quan hệ CSVC – TBDH với việc đổi PPDH, đồng thời cần có kế hoạch để tạo nguồn kinh phí cho hoạt động đổi PPDH, bước hoàn thiện hệ thống CSVC – TBDH theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, cụ thể là: Đảm bảo CSVC, trường lớp đầy đủ, đồng bộ, tạo cảnh quan, môi trường sư phạm, có sân chơi, bãi tập, vườn thực hành, thực nghiệm Trang bị đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, tạp chi chuyên ngành Trang bị đủ phòng học môn, phòng thực hành, thí nghiệm, phòng máy vi tính, phòng học tiếng nước Trang bị đầy đủ TBDH, PTKT đảm bảo yêu cầu đổi PPDH b) Tổ chức, đạo việc sử dụng có hiệu CSVC hiên có tự sáng tạo đồ dùng dạy học Trong điều kiện chưa thể đáp ứng lúc yêu cầu CSVC – TBDH, cần đạo việc sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị có, đồng thời ý khai thác tiềm sáng tạo giáo viên, học sinh việc tự làm đồ dùng dạy học đon giản c) Thực tốt chế độ kiểm tra định kì, đột xuất để ngăn chặn tình trạng không sử dụng sử dụng không hiệu thiết bị dạy học Đây trình lâu dài, đòi hỏi hiệu trưởng cần có kế hoạch để huy động nguồn lực, bước xây dựng hệ thống CSVC, kĩ thuật ngày đồng bộ, đại, đáp ứng yêu cầu việc đổi PPDH nâng cao giáo dục nhà trường Tuy nhiên, dù CSVC, phương tiện kĩ thuật có đồng bộ, đại đến đâu không thay vai trò người Giáo viên, người lựa chọn, điều khiển, sử dụng máy móc, thiết bị đạo trình dạy học cách sáng tạo người định đổi PPDH BÀI LÀM SỐ Tồn đổi kiểm tra đánh giá + Kiểm tra thiên vê học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệ, vụn vặt, kết lối dạy học cũ, kiểm tra kiến thức thiên tái kiến thự, xem nhẹ kỹ năng, keeta học sinh động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết + Việc kiểm tra đánh gia kết học tập học sinh chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên học sinh, đề khó học sinh tâ, lý chán nản, dễ học sinh chủ quan… không đánh giá trình độ hocj sinh, phần lớn lời phê, sử lỗi làm học sinh chung chung, khai thác lỗi để rèn luyện tư cho học sinh, số lời phê giáo viên thiếu thân thiện gây chán nản cho học sinh + Các kiểm tra chủ yếu lý thuyết, câu hỏi kỹ năng, dạng đề kiểm tra, hình thức kiểm tra đơn điệu chưa thể thân thiện, tích cực kiểm tra đánh giá học tập cho học sinh, chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ học sinh học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào cho kiểm tra, số giáo viên lạm dụng kiểm tra trắc nghiệm + Một số phận giáo viên coi nhẹ kiểm tra đánh giá, kiểm tra cũ, 15 phút, tiết đề cong qua loa, nhiều giáo viên đề kiểm tra, thi với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Phân lớn giáo viên chưa quan tâm đến qui trình soạn đề kiểm tra nên kiểm tra mang nặng tính chủ quan người dạy Chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, môn khoa học xã hội nhân văn cần tăng cường câu hỏi mở; gắn với thời quê hương, đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên cố gắng, tiến học sinh Việc cho điểm kết hợp đánh giá kết làm với theo dõi cố gắng, tiến học sinh Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn biết tự đánh giá lực Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn trước đây; triển khai phần kiểm tra tự luận kiểm tra viết môn ngoại ngữ Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng "Nguồn học liệu mở" (thư viện) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch dạy, tài liệu tham khảo có chất lượng website bộ, sở, phòng GD-ĐT trường học… BÀI SỐ Phần I Nhận thức sâu sắc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Nhìn chung mức độ nhận thức tính cần thiết đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường THCS Cẩm Phả đánh giá mức độ tốt Phần II Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông 2.1 Một số thành tựu quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá a) Trong đổi phương pháp dạy học Thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Các giáo viên chủ động chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn b) Trong đổi kiểm tra đánh giá Giáo viên chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, môn khoa học xã hội nhân văn tăng cường câu hỏi mở; gắn với thời quê hương, đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên cố gắng, tiến học sinh Việc cho điểm kết hợp đánh giá kết làm với theo dõi cố gắng, tiến học sinh Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn biết tự đánh giá lực Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn trước đây; triển khai phần kiểm tra tự luận kiểm tra viết môn ngoại ngữ Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng "Nguồn học liệu mở" (thư viện) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch dạy, tài liệu tham khảo có chất lượng website bộ, sở, phòng GD-ĐT trường học… 2.2 Một số tồn quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá a) Một số tồn quản lý đổi phương pháp dạy học - Cách dạy GV chưa thật đổi chất Mặc dù tượng đọc chép hạn chế nhiều, giáo án GV nhiều môn chưa thể rõ dạy học theo hướng phân hóa - GV cố gắng theo hướng đổi việc thực chưa hoàn toàn, chưa triệt để (chủ yếu mang tính trình diễn buổi thao giảng) Còn nhiều GV lúng túng việc áp dụng PPDH tích cực cho phù hợp với nhóm trình độ HS - GV chưa thật trọng lúng túng việc dạy cách học cho HS - HS chưa chủ động mong đợi, có HS - giỏi thể tính chủ động Đối với môn học mà em cho phụ, thụ động thể rõ Theo nhận định Ban Giám hiệu nhà trường, có khoảng 50% chủ động (trường coi tốt), trường khó khăn tới 70% HS học theo lối thụ động - HS tượng quay cóp Phần lớn em chưa biết cách tự học, tự nghiên cứu Kĩ học nhóm có tiến b) Tồn quản lý đổi kiểm tra đánh giá + Kiểm tra thiên học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt, kết lối dạy học cũ, kiểm tra kiến thức thiên tái kiến thự, xem nhẹ kỹ năng, kết học sinh động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết + Việc kiểm tra đánh gia kết học tập học sinh chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên học sinh, đề khó học sinh tâ, lý chán nản, dễ học sinh chủ quan… không đánh giá trình độ hocj sinh, phần lớn lời phê, sử lỗi làm học sinh chung chung, khai thác lỗi để rèn luyện tư cho học sinh, số lời phê giáo viên thiếu thân thiện gây chán nản cho học sinh + Các kiểm tra chủ yếu lý thuyết, câu hỏi kỹ năng, dạng đề kiểm tra, hình thức kiểm tra đơn điệu chưa thể thân thiện, tích cực kiểm tra đánh giá học tập cho học sinh, chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ học sinh học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào cho kiểm tra, số giáo viên lạm dụng kiểm tra trắc nghiệm + Một số phận giáo viên coi nhẹ kiểm tra đánh giá, kiểm tra cũ, 15 phút, tiết đề qua loa, nhiều giáo viên đề kiểm tra, thi với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Phân lớn giáo viên chưa quan tâm đến qui trình soạn đề kiểm tra nên kiểm tra mang nặng tính chủ quan người dạy 2.3 Nguyên nhân thành tự tồn quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá a) Nguyên nhân thành tựu b) Nguyên nhân tồn Một phận giáo viên chưa hiểu sâu sắc chất đổi phương pháp mà hiểu vấn đề đổi phương pháp dạy học hình thức bên Một số giáo viên chưa quan tâm tới đối tượng, đặc biệt đối tượng học sinh yếu không mạnh dạn mà trọng đối tượng, đặc biệt đối tượng học sinh yếu không mạnh dạn mà trọng vào đối tượng học sinh động Một phận giáo viên cao tuổi có tâm lí ngại vận dụng phương pháp dạy học mới, chưa kết hợp hài hòa phương pháp Phương tiện dạy học, sở vật chất đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học chưa đáp ứng Đời sống giáo viên khó khăn, chưa yên tâm công tác Chưa có công trình nghiên cứu vừa đảm bảo sở lí luận, vừa giải việc dẫn cho giáo viên dạy học theo hướng tích cực Việc kiểm tra, thi cử mang tính hình thức, chưa khuyến khích cách học thoog minh, sáng tạo học sinh Phần III Đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 3.1 Biện pháp 1: Tăng cường xây dựng kế hoạch đổi PPDH * Mục tiêu ý nghĩa: Lập kế hoạch giúp hiệu trưởng có nhìn tổng thể, toàn diện, định hướng tương lai đảm bảo hướng vào mục tiêu định * Nội dung: Việc xây dựng kế hoạch cấp trường, tổ chuyên môn giáo viên phải tập trung vào việc thực giải pháp sau: giải pháp hành quản lí cán bộ, công chức, viên chức; giải pháp tự bồi dưỡng công việc phân công giảng dạy, chủ nhiệm, công tác khác; giải pháp kích thích tinh thần vật chất; giải pháp gây ảnh hưởng danh dự uy tín nhà giáo * Cách thực hiện: Nghiên cứu văn hướng dẫn, phân tích thực trạng, đề mục tiêu, tiêu, giải pháp, phân công máy, xác định thời gian ban hành kế hoạch Kế hoạch đổi PPDH tổ chuyên môn giáo viên phải đồng tâm với kế hoạch nhà trường 3.2 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức lực đổi PPDH cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên a) Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng tổ chuyên môn giáo viên * Mục tiêu ý nghĩa: Thay đổi cách nhìn nhận theo hướng tích cực để thực đổi PPDH * Nội dung: Hiệu trưởng cần tăng cường công tác thông tin quán triệt đến tận giáo viên vai trò, vị trí, ý nghĩa việc đổi PPDH việc nâng cao chất lượng giáo dục * Cách thực hiện: Tổ chức cho giáo viên học tập đầy đủ chủ trương, sách liên quan đến nội dung đổi PPDH b) Tổ chức bồi dưỡng quan điểm PPDH theo tiếp cận phát triển lực HS * Mục tiêu ý nghĩa: Hiểu rõ quan điểm dạy học tích cực để vận dụng sáng tạo vào trình đổi PPDH có hiệu * Nội dung: Bồi dưỡng quan điểm PPDH tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh cho CBQL giáo viên * Cách thực hiện: Hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng sở lí luận thực tiễn liên quan đến PPDH tích cực cấp nhà trường tổ chức c) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lí đổi PPDH cho CBQL tổ trưởng chuyên môn * Mục tiêu ý nghĩa: Nâng cao lực quản lí cho CBQL tổ trưởng chuyên môn định việc quản lí đổi PPDH chất lượng giáo dục trường THPT * Nội dung: Tổ chức bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, nghiệp vụ quản lí nói chung quản lí đổi PPDH * Cách thực hiện: Tạo điều kiện tổ chức cho CBQL giáo viên tham gia bồi dưỡng nội dung quản lí đổi PPDH d) Xây dựng quy chế sinh hoạt tổ chuyên môn * Mục tiêu ý nghĩa: Quy chế sinh hoạt tổ chuyên môn tảng để thức hóa kế hoạch quản lí nhà trường * Nội dung: Quy định nội dung sinh hoạt, kế hoạch hoạt động, hồ sơ chuyên môn, yêu cầu giáo viên phải thực công tác chuyên môn đổi PPDH * Cách thực hiện: Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu văn pháp quy hoạt động nhà trường, tổ chuyên môn qua thống nhận thức, góp ý xây dựng quy chế, thống cam kết thực nghiêm túc qui định tổ chuyên môn Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi KTĐG kết học tập học sinh * Mục tiêu ý nghĩa: Tạo điều kiện phát triển lực HS * Cách thực hiện: Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn, giáo viên thực quy trình KTĐG theo định hướng phát triển lực Để việc tiến hành tổ chức, đạo hoạt động chuyên môn tốt, hiệu trưởng cà hiệu phó cần phân công sinh hoạt tổ chuyên môn để theo dõi, kiểm tra nắm tình hình hoạt động tổ chức sâu sát đồng thời phải có thống đạo thực giưaz tổ chuyên môn qua họp định kỳ hàng tuần Hiệu trưởng cần ý phải kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn cách thường xuyên, liên tục nhiều hình thức như: theo dõi báo cáo thực định kỳ, kiểm tra hồ sơ chuyên môn tổ kiểm tra việc thực kỷ cương, nề nếp dạy học, dựa vào thông tin quản lý khác nhằm tìm ưu điểm cần phát huy, đồng thời rõ hạn chế, khuyết điểm việc thực đổi phương pháp dạy học, phân tích kỹ nguyên nhân để uốn nắn, khắc phục kịp thời Về đánh giá, hiệu trưởng cần ý vận dụng tiêu chí đánh giá theo hướng đổi phương pháp dạy học Khi đánh giá dạy giáo viên việc dựa vào tiêu chí chung, phải ý đến yếu tố tích cực học sinh, tương tác thầy trò, phải ý đến việc lựa chọn chủ đề, việc lựa chọn phần mềm dạy học kỹ sử dụng phần mềm Biện pháp 4: Tăng cường phát triển sở vật chất - kỹ thuật, thiết bị phục vụ đổi PPDH * Mục tiêu ý nghĩa: Tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học * Nội dung: Tập trung phát triển CSVC - kỹ thuật, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá năm qua đặc biệt trọng bước cải thiện điều kiện dạy học áp dụng công nghệ thông tin- truyền thông trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá * Cách thực hiện: Xây dựng kế hoạch chiến lược, kế hoạch hàng năm xây sửa chữa CSVC, mua sắm thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu đổi PPDH [...]... chí về đổi mới phương pháp dạy học của thầy và trò Nhờ đó đổi mới phương pháp dạy học đạt được những thành quả tích cực 2.2 Một số tồn tại trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá a) Một số tồn tại trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học - Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề khó có thể thực hiện trong một thời gian ngắn Trong khi điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, ... Phần II Thực trạng về quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông 2.1 Một số thành tựu trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá a) Trong đổi mới phương pháp dạy học - Ban giám hiệu nhà tường đều có ý thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học thể hiện rõ trong kế hoạch năm học và kế hoạch hàng tháng... về đổi mới phương pháp dạy học, bồi dưỡng kiến thức và rèn luyện các kỹ năng dạy học theo tinh thần đổi mới cho đội ngũ giáo viên, xây dựng các chuẩn đánh giá bao gồm các tiêu chí về đổi mới phương pháp dạy học của thầy và trò Nhờ đó đổi mới phương pháp dạy học đạt được những thành quả tích cực 2.2 Một số tồn tại trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá a) Một số tồn tại trong quản. .. vai trò thúc đẩy của đổi mới kiểm tra, đánh giá đối với đổi mới phương pháp dạy học Cơ chế, chính sách quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa khuyến khích được sự tích cực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của giáo viên Đây là nguyên nhân quan trọng nhất làm cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá ở trường trung học phổ thông chưa mang... Thực trạng về quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông 2.1 Một số thành tựu trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá a) Trong đổi mới phương pháp dạy học Thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong... mục đích học tập tốt Phần III Đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Biện pháp 1: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh Công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh, đặc biệt là học tập ở nhà, chưa được chú ý đúng mức Đó là một sơ hở trong công tác quản lý Cần bổ sung bằng những biện pháp sau đây: a) Chỉ đạo các giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh... vào buổi học tập nhiệm vụ năm học, hình thức tổ chức chưa phong phú nên giáo viên chỉ nắm bắt bằng nhiệm vụ mà chưa chuyển hóa từ nhận thức đến tình cảm, nhiệt tình của giáo viên Phần II Thực trạng về quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông 2.1 Một số thành tựu trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá a) Trong đổi mới phương pháp dạy học - Ban... tin học, ý thức tự bồi dưỡng và bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên còn hạn chế cũng là những rào cản nhất định cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học - Thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá còn có một số hạn chế, bất cập - Một số học sinh chưa biết cách xây dựng kế hoạch học tập; khả năng tư duy, sáng tạo, kỹ năng, phương pháp học tập, năng lực tự học. .. các hoạt động đổi mới PPDH thì nhất định quá trình đổi mới PPDH sẽ đạt được những kết quả tốt BÀI SỐ 3 2 Thực trạng nhận thức đổi mới phương pháp day học Nhận thức được vai trò, tầm quan trọng và tính cấp thiết cảu đổi mới phương pháp dạy học, hiệu trưởng các nhà trường quận Ba Đình đã chú trọng đến việc nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh về đổi mới phương pháp dạy học Các biện pháp đã triển... giáo dục trong các trường trung học; xây dựng mô hình trường phổ thông đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục - Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá từ các cơ quan quản lí giáo dục và hiệu trưởng các trường trung học còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa