Tài liệu có nội dung đánh giá đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phù hợp với cơ sở.
Câu hỏi: Đánh giá đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá BÀI SỐ 1 Thực trạng nhận thức đổi phương pháp day học Nhận thức vai trò, tầm quan trọng tính cấp thiết cảu đổi phương pháp dạy học, hiệu trưởng nhà trường quận Ba Đình trọng đến việc nâng cao nhận thức cho giáo viên học sinh đổi phương pháp dạy học Các biện pháp triển khai góp phần, nâng cao nhận thức cho giáo viên Tuy nhiên, việc nâng cao nhận thức cho giáo viên chưa tiến hành thường xuyên, gần tổ chức lần vào buổi học tập nhiệm vụ năm học, hình thức tổ chức chưa phong phú nên giáo viên nắm bắt nhiệm vụ mà chưa chuyển hóa từ nhận thức đến tình cảm, nhiệt tình giáo viên Tuy nhiên việc quản lý đổi phương pháp dạy học trường trường THCS Tôn Quang Phiệt chưa nhận thức đầy đủ tác dụng thiết yếu đổi phương pháp dạy học đối với mục tiêu, hiệu đào tạo nhà trường, chưa thực gắn liền việc đổi với yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, chưa đổi phương pháp dạy học (PPDH) thường xuyên hoặc đổi với tư tưởng làm cho có, ngại đổi “sợ khó, nhiều thời gian nghiên cứu”, có số nhà quản lý quan niệm đổi PPDH phải cho giáo viên đào tạo lại, kinh phí, thời gian nên vấn đề đổi PPDH chiến lược, trình lâu dài thực Phần II Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông 2.1 Một số thành tựu quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá a) Trong đổi phương pháp dạy học - Ban giám hiệu nhà tường có ý thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học thể rõ kế hoạch năm học kế hoạch hàng tháng cụ thể - Hiệu trưởng có đạo cụ thể để tổ chuyên môn triển khai chuyên đề, tổ chức thực tập, thao giảng, rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, bồi dưỡng kiến thức rèn luyện kỹ dạy học theo tinh thần đổi cho đội ngũ giáo viên, xây dựng chuẩn đánh giá bao gồm tiêu chí đổi phương pháp dạy học thầy trò Nhờ đổi phương pháp dạy học đạt thành tích cực 2.2 Một số tồn quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá a) Một số tồn quản lý đổi phương pháp dạy học - Đổi phương pháp dạy học vấn đề khó thực thời gian ngắn Trong điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học, nguồn nhân lực hạn chế khó thực đồng đổi phương pháp dạy học - Việc phân quyền, giao quyền cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn có thực tế sinh hoạt chuyên môn nặng nề hình thức, chưa vào chiều sâu, chưa xoáy mạnh vào vấn đề thiết thực cụ thể đổi phương pháp dạy học Thường dừng lại chủ trương hoặc chung chung - Hiệu trưởng chưa đặt yêu cầu đổi phương pháp dạy học thành quy định thi đau mang tính chất quy định nội - Trình độ ngoại ngữ, tin học, ý thức tự bồi dưỡng bồi dưỡng thường xuyên giáo viên hạn chế rào cản định cho trình đổi phương pháp dạy học 2.3 Nguyên nhân thành tự tồn quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá a) Nguyên nhân thành tựu - Luôn quan tâm đạo Sở GD&ĐT Hà Giang, lãnh đạo cấp, ban ngành việc thực kế hoạch - Có đầy đủ văn hướng dẫn Sở GD&ĐT tổ chức quản lý hoạt động học giáo viên học sinh làm quen thực nên thuận lợi trình thực Nhà trường cử giáo viên tham gia đầy đủ đợt tập huấn hay bồi dưỡng chuyên môn Sở GD&ĐT tổ chức - Hiệu trưởng, cán quản lý nhà trường quan đến đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá - Đội ngũ giáo viên nhà tường vào độ chín, nhiệt tình, có trách nhiệm cao giảng dạy công tác giáo dục học sinh - Các tổ chức đoàn thể có lực tổ chức hoạt động có quy mô lớn Phụ huynh học sinh thường xuyên quan tâm, phối hợp với nhà trường tổ chức quản lý hoạt động học cho học sinh - Phần lớn cán bộ, giáo viên, học sinh trường THCS Hoa Lê nhận thức đầy đủ vai trò quan trọng hoạt động học tập có thái độ động học tập đắn, tích cữ cố gắng tham gia vào hoạt động học tập - Nhà trường áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học, đổi công tác kiểm tra đánh giá đạt thành tích định b) Nguyên nhân tồn * Nguyên nhân khách quan: - Cấp quản lý trực tiếp chưa có kế hoạch cụ thể vể hoạt động đổi PPDH nhà trường, chưa tổ chức lớp bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên nội dung đổi PPDH - Điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, kinh phí hoạt động nhà trường nhiều khó khăn chưa đáp ứng tốt yêu cầu quản lý đổi PPDH - Lí luận phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nghèo nàn - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kì mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên tình dạy học, giáo dục - Nội dung chương trình môn học tải, nặng lý thuyết Phân phối chương trình nặng nề (thường lên lớp giáo viên tranh thủ truyền tải hết khối lượng kiến thức học cho học sinh, chưa thật quan tâm đến kết học tập học sinh sau tiết học) - Hình thức kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp với tinh thần nội dung đổi PPDH * Nguyên nhân chủ quan: - Đối với cán quản lý nhà trường: + Chưa thật trọng đến công tác quản lý đổi PPDH, mà thường tập trung vào việc quản lý hoạt động dạy học diễn bình thường theo nề nếp ổn định + Chưa đủ sở lí luận thực tiễn để xây dựng kế hoạch quản lý đổi PPDH nhà trường + Bị áp lực nặng nề từ xu hướng xã hội nay, việc quản lý hoạt động dạy học thường tập trung vào dạy học sinh kiến thức kỹ cần có để vượt qua kỳ thi Cho rằng, việc đổi PPDH lãng phí thời gian + Chưa có hình thức động viên, khen thưởng, khích lệ đối với giáo viên việc thực đổi PPDH + Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất (phòng học, bàn ghế, phòng học môn ) thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin – truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ; qui mô học sinh lớp đông (45 em), làm hạn chế việc áp dụng kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học tích cực, hình thức kiểm tra, đánh giá đại + Việc tổ chức tập huấn chuyên môn nghiệp vụ hàng năm quan quản lý cấp chưa có kế hoạch sớm nên làm cho việc tổ chức tập huấn địa phương gặp nhiều lúng túng kinh phí thời gian Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá từ quan quản lí giáo dục hiệu trưởng trường trung học hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đối với đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao - Đối với giáo viên giảng dạy: + Nhận thức chưa đầy đủ nội dung đổi PPDH + Nghiệp vụ sư phạm nhiều mặt hạn chế, trình độ lựa chọn sử dụng PPDH chưa linh hoạt, sáng tạo phù hợp với yêu cầu đổi PPDH + Còn nặng thói quen dạy học “ Thầy giảng, trò nghe ghi nhớ” Giáo viên cho rằng, cần thay đổi việc tốt đẹp với cách dạy học truyền thống quen thuộc - Đối với học sinh: + Học sinh thói quen nghe thầy giảng, ghi chép tự học để nắm bắt kiến thức + Do chương trình học tập nhiều, nên phần lớn học sinh thời gian để tự nghiên cứu học trước đến lớp.Do đó, em không bắt nhịp với cách giảng dạy giáo viên theo PPDH (tích cực hoá hoạt động người học) + Học sinh mang nặng tâm lí “học để đối phó với kỳ thi”, thân học sinh chưa thật có động cơ, mục đích học tập tốt Phần III Đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Biện pháp 1: Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh, đặc biệt học tập nhà, chưa ý mức Đó sơ hở công tác quản lý Cần bổ sung biện pháp sau đây: a) Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Kế hoạch nêu rõ mục tiêu phấn đấu, nội dung học tập hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng tiến độ công việc Hướng dẫn học sinh để sau tuần em tự đánh giá việc dđã làm , việc chưa thực nêu lên hướng khắc phục Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh Động học tập học sinh đa dạng biến động Vậy để em có thái độ, động học tập đằn, giáo viên chủ nhiệm phải biết phối hợp với cha mẹ học sinh, với giáo viên môn, với lực lượng khác để hướng dẫn, kiểm tra uốn nắn hoạt động tự học học sinh b) Tổ chức đạo việc bồi dưỡng phương pháp kỹ tự học cho học sinh thông qua hoạt động lên, hoạt động Bồi dưỡng phương pháp kỹ tự học cho học sinh lớp, tạo điều kiện cho em bộc lộ khả diễn đạt, khả phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tượng hóa vấn đề; đồng thời bồi dưỡng cho em phương pháp đọc sách, tóm tắt, hệ thống hóa tài liệu phương pháp nghiên nói chung Cần thiết kế nội dung học thành tình huống có vấn đề hướng dẫn em tự giải Sau đợt sinh hoạt tham quan, cắm trại, tìm hiểu lịch sử văn hóa địa phương,… cần cho học sinh làm báo cáo, thu hoạch, trao đổi, thảo luận để rèn luyện kĩ năng, như: quan sát, phân tích, tổng hợp, khả phán đoán, đánh giá vấn đề đảm bảo độ sâu cần thiết nhân thức vấn đề nghiên cứu c) Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập cách nghiêm túc, nhằm kích thích nổ lực, lòng say mê học tập tạo niềm tin công phụ huynh học sinh d) Tạo động lực học tập Động lực việc học tập cần hình thành phát triển trình dạy học Bằng cách tổ chức điều khiển hợp lí hoạt động học tập, thầy giáo đem lại hứng thú niềm vui học tập, động lực nhận thức Như vậy, để tạo nên động lực học tập, cần đổi PPDH Bên cạnh động lực nhận thức, hiệu trưởng cần tạo động lực xã hội cách tổ chức tốt phong trào thi đua, hội thi, lôi cuốn em vào hoạt động trị - xã hội Ngoài ra, cần đảm bảo điều kiện cho học sinh tự học, mở rộng phòng đọc thư viện, tăng cường thiết bị nghe, nhìn, thực hành, thí nghiệm, tạo điều kiện thuận lợi thời gian kinh phí cho sinh hoạt nội ngoại khóa Biện pháp 2: Phối hợp chặt chẽ hoạt động Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác Cụ thể là: a) Lập kế hoạch phối hợp giáo dục nhà trường Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác Việc đổi PPDH, không tiến hành lớp, mà gia đình cần đổi việc tổ chức tự học nhà cho em Vì vậy, hiệu trưởng phải có kế hoạch phối hợp với Hội để phổ biến cho cha mẹ học sinh hiểu rõ vai trò, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục giai đoạn Đặc biệt, cần truyền đạt kĩ nội dung đổi phương pháp học tập học sinh, để gia đình có biện pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập rèn luyện b) Phối hợp tổ chức, đạo hoạt động Hội Hiệu trưởng cần có kế hoạch tổ chức họp định kì để thông báo tình hình nhà trường, tình hình học sinh; xác định, thống nhiệm vụ biện pháp giáo dục nhà trường gia đình giai đoạn cụ thể Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm, tư vần phương pháp dạy tự học, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh; trang bị cho họ số kiến thức giáo dục gia đình cách thức tổ chức học tập, rèn luyện cho học sinh gia đình cộng đồng Tổ chức cho cha mẹ học sinh có chăm ngoan, học giỏi đồng thời người có kinh nghiệm, có hiểu biết giáo dục, báo cáo điển hình phương pháp giúp hoc tập để người trao đổi học tập c) Phối hợp với Hội kiểm tra, nắm tình hình học sinh gia đình, cộng đồng Cần có liên hệ thường xuyên với quan, đoàn thể trị, xã hội, như: Công an, Đoàn thành niên, Hội phụ nữ, Tổ dân phố, Hội cựu chiến binh, Hội khuyến học,… để nắm bắt tình hình học tập học sinh gia đình, cộng đồng Định kì, nhà trường với ban đại diện cha mẹ học sinh đến thăm gia đình em có hoàn cảnh khó khăn, để động viên giúp đỡ em vượt khó học tập d) Tạo động lực Để phát huy tác dụng Ban đại diện nhà trường cần tạo điều kiện động viên họ Trong hội nghị liên tịch cần biểu dương khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích việc phối hợp giáo dục học sinh Biện pháp 3: Đảm bảo điều kiện thiết yếu sở vật chất (CSVC), TBDH kinh phí cho đổi PPDH: Để tiến hành đổi PPDH thành công, cần có điều kiện cần thiết Cụ thể hiệu trưởng phải: a) Xây dựng kế hoạch tài chính, nhằm sử dụng hệ thống CSVC – TBDH phục vụ cho việc đổi PPDH Hiệu trưởng phải làm cho giáo viên học sinh thấy rõ mối quan hệ CSVC – TBDH với việc đổi PPDH, đồng thời cần có kế hoạch để tạo nguồn kinh phí cho hoạt động đổi PPDH, bước hoàn thiện hệ thống CSVC – TBDH theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, cụ thể là: Đảm bảo CSVC, trường lớp đầy đủ, đồng bộ, tạo cảnh quan, môi trường sư phạm, có sân chơi, bãi tập, vườn thực hành, thực nghiệm Trang bị đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, tạp chi chuyên ngành Trang bị đủ phòng học môn, phòng thực hành, thí nghiệm, phòng máy vi tính, phòng học tiếng nước Trang bị đầy đủ TBDH, PTKT đảm bảo yêu cầu đổi PPDH b) Tổ chức, đạo việc sử dụng có hiệu CSVC hiên có tự sáng tạo đồ dùng dạy học Trong điều kiện chưa thể đáp ứng lúc yêu cầu CSVC – TBDH, cần đạo việc sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị có, đồng thời ý khai thác tiềm sáng tạo giáo viên, học sinh việc tự làm đồ dùng dạy học đon giản c) Thực tốt chế độ kiểm tra định kì, đột xuất để ngăn chặn tình trạng không sử dụng hoặc sử dụng không hiệu thiết bị dạy học Đây trình lâu dài, đòi hỏi hiệu trưởng cần có kế hoạch để huy động nguồn lực, bước xây dựng hệ thống CSVC, kĩ thuật ngày đồng bộ, đại, đáp ứng yêu cầu việc đổi PPDH nâng cao giáo dục nhà trường Tuy nhiên, dù CSVC, phương tiện kĩ thuật có đồng bộ, đại đến đâu không thay vai trò người Giáo viên, người lựa chọn, điều khiển, sử dụng máy móc, thiết bị đạo trình dạy học cách sáng tạo người định đổi PPDH BÀI SỐ 2 Thực trạng nhận thức đổi phương pháp day học Nhận thức vai trò, tầm quan trọng tính cấp thiết cảu đổi phương pháp dạy học, hiệu trưởng nhà trường quận Ba Đình trọng đến việc nâng cao nhận thức cho giáo viên học sinh đổi phương pháp dạy học Các biện pháp triển khai góp phần, nâng cao nhận thức cho giáo viên Tuy nhiên, việc nâng cao nhận thức cho giáo viên chưa tiến hành thường xuyên, gần tổ chức lần vào buổi học tập nhiệm vụ năm học, hình thức tổ chức chưa phong phú nên giáo viên nắm bắt nhiệm vụ mà chưa chuyển hóa từ nhận thức đến tình cảm, nhiệt tình giáo viên Phần II Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông 2.1 Một số thành tựu quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá a) Trong đổi phương pháp dạy học - Chỉ đạo điểm dạy HS phương pháp học tập, trọng hướng dẫn HS tự học lớp nhà hướng dẫn GV - Tổ chức học tập, nghiên cứu, cải tiến cách thức kiểm tra kết học tập HS theo định hướng đổi mới: sử dụng hợp lý hai hình thức kiểm tra: tự luận trắc nghiệm - Đổi hoạt động Thư viện Thiết bị dạy học nhà trường, trọng đạo việc làm sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu cho trình đổi PPDH - Tổ chức đợt thao giảng, hội thi GV giỏi theo tinh thần đổi phương pháp, thường xuyên mời GV giỏi cụm hoặc chuyên gia dự trao đổi - Tổ chức cho GV tham quan, học tập đơn vị tổ, trường có phong trào chất lượng dạy học tốt địa phương Phương pháp 3: Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH: Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH với nhiều hình thức khác vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với trình Một là, Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi nói thông qua vai trò Tổ trưởng chuyên môn, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động tra chuyên môn nhà trường Hai là, công tác kiểm tra, tra chuyên môn cần đổi theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho GV tập trung truy tìm sai sót Ba là, mặt, cần kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá tổ chuyên môn Ban Giám hiệu để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực đổi PPDH tập thể tổ chuyên môn GV; mặt khác, cần đổi việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành thủ tục coi trọng kiểm tra hoạt động dạy học lớp GV HS Bốn là, cần đổi công tác đánh giá thi đua sở trọng tiêu chí, quy định nhà trường việc tham gia thực đổi PPDH phận, cá nhân Năm là, cải tiến công tác thi đua nhà trường sở đánh giá có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời hoạt động đổi PPDH có hiệu Biện pháp 5: Tăng cường xây dựng điều kiện cho trình đổi PPDH, kiểm tra đánh gia Đa dạng hóa, tích cực hóa hoạt động bồi dưỡng GV sở nhà trường: GV người thực hoá PPDH tiến hành hoạt động dạy học lớp, đồng thời lực lượng định thành bại trình đổi PPDH Bởi vậy, cần đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng GV nhà trường Cách làm có hiệu thông qua hoạt động học tập, rèn luyện tổ chuyên môn, hoạt động thực hành kỹ sư phạm theo hướng đổi lên lớp hàng ngày vấn đề cần quan tâm tổ chức thường xuyên Hiệu hoạt động thực hành đổi PPDH cụ thể góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ GV Đồng thời, trình độ người GV nâng cao trình đổi PPDH lại tiến hành cách chủ động, sáng tạo có chất lượng + Tăng cường đầu tư xây dựng khai thác thiết bị giáo dục: Muốn tổ chức trình đổi PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò phương tiện dạy học hệ thống tài liệu học tập bao gồm SGK, sách tham khảo với loại học liệu khác hệ thống thiết bị dạy học: -Xây dựng tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện -Kết hợp đầu tư mua sắm thiết bị thí nghiệm với huy động khả sáng tạo đội ngũ GV tự làm đồ dùng dạy học -Chú trọng xây dựng hệ thống phòng học môn Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú nhằm phát huy vai trò tác dụng Thiết bị dạy học Thư viện trường học, cần coi trọng tâm công tác tổ chức đạo đổi PPDH + Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng nhà trường: Quản lý trình đổi PPDH nhà trường cần tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động lực lượng nội GV chủ nhiệm, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn niên, Đội thiếu niên lượng trường Hội Cha mẹ HS, Hội Khuyến học Trên sở đó, tạo mối quan hệ kết hợp khăng khít, chặt chẽ, nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, chăm lo đôn đốc, tổ chức HS học tập rèn luyện gia đình thôn xóm + Đổi công tác quản lý đạo đối với hoạt động đổi PPDH - Hiệu trưởng cần có nhận thức quan điểm đạo tập trung, ưu tiên đối với hoạt động đổi PPDH, tránh tình trạng "chạy quanh chuyên môn" - Luôn xác định hoạt động trọng tâm kế hoạch công tác tổ chuyên môn, nhà trường hàng tuần, hàng tháng - Tăng cường đầu tư tài cho hoạt động dạy học, đặc biệt tạo điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho phòng học môn - Xây dựng quy định mang tính chế tài phân cấp quản lý cho tổ chuyên môn để quản lý có hiệu nếp chất lượng hoạt động đổi PPDH nhà trường + Nâng cao vai trò gương mẫu lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường: “Cán phong trào ấy”, đội ngũ cán quản lý nhà trường thống nhận thức ý nghĩa cần thiết trình đổi PPDH việc nâng cao chất lượng giáo dục, đồng tâm trí dồn trí lực để thực thường xuyên, có hiệu hoạt động đổi theo kế hoạch đạo bàn bạc, hoạch định, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn, phận, GV, lớp học dựa tiêu chí chất lượng hiệu hoạt động đổi PPDH định trình đổi PPDH đạt kết tốt BÀI SỐ Phần I Nhận thức sâu sắc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Phần II Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông 2.1 Một số thành tựu quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 2.2 Một số tồn quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Bên cạnh kết bước đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử sụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức lí thuyết kĩ giải tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin- truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hoặc phận Gv lạm dụng hoặc thiếu kỹ CNTT nên làm giảm hiệu dạy trường trung học - Một số trường học hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác công bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đáng giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối “đọc - chép”, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Chưa nhận thúc mối quan hệ đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá nên gây khó khăn không nhỏ cho việc tự học học sinh phản ánh không khách quan kết học tập em Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình huống thực tiễn sống hạn chế 2.3 Nguyên nhân thành tựu tồn quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá a) Nguyên nhân thành tựu b) Nguyên nhân tồn Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lí, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông dạy học hạn chế - Lí luận phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nghèo nàn - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kì mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên tình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá từ quan quản lí giáo dục hiệu trưởng trường trung học hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đối với đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất (phòng học, bàn ghế, phòng học môn ) thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin – truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ; qui mô học sinh lớp đông (45 em), làm hạn chế việc áp dụng kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học tích cực, hình thức kiểm tra, đánh giá đại - Việc tổ chức tập huấn chuyên môn nghiệp vụ hàng năm quan quản lý cấp chưa có kế hoạch sớm nên làm cho việc tổ chức tập huấn địa phương gặp nhiều lúng túng kinh phí thời gian Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục Phần III Đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Biện pháp 1: Tăng cường đởi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học * Mục tiêu: quản lý đổi phương pahsp dạy học kiểm tra đánh giá quản lý quy trình chuẩn bị thực học, tiết kiểm tra quan trọng Do việc quản lý khâu thiết kế giúp giáo viên hiểu rõ cách thức thiết kế kế hoạch dạy tổ chức hoạt động theo hướng Thực hiệu đồng quy chế chuyên môn nhà trường giúp họ thực tốt việc đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học, đổi hình thức kiểm tra đánh gia kết học tập học sinh, hoạt động dạy học vào nề nếp, đạp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường THCS Hạnh Lâm giai đoạn * Nội dung thực Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng kiểm tra đánh giá học sinh: hiệu trưởng phải nắm vững nội dung, yêu cầu đổi chương trình, phương pháp giảng dạy môn, nắm thị nhiệm vụ giảng dạy kế hoạch quản lý đổi PPDH kiểm tra đánh giá Trên sở kế hoạch chung nhà trường, tổ chuyên môn vào đầu năm học, hiệu trưởng yêu cầu cô giáo lập kế hoạch cá nhân đổi PPDH tuần, tháng, học kỳ, năm học Kế hoạch phải đánh giá thuận lợi, khó khăn việc thực nhiệm vụ nội dung hoạt động soạn giáo án mẫu tích hợp công nghệ thông tin, dạy học hính khóa… Trong nội dung phải ghi rõ vấn đề cần đổi mới, đổi cách thực Kế hoạch cá nhân trình bày trước tổ thông qua ý kiến đóng góp thành viên tổ chuyên môn, phê duyệt tổ trưởng Hiệu trưởng phso hiệu trưởng theo dõi, giám sát, đạo, kiểm tra đôn đốc việc thực kế hoạch Biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn Tổ chuyên môn nơi triển khai, thực chủ trương chuyên môn cấp trên, đồng thời đơn vị sở quản lý trực tiếp hoạt động giáo viên Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tóm tắc sau: a) Lập kế hoạch, xây dựng quy định nội hoạt động tổ chuyên môn nhằm đổi PPDH Trên sở kế hoạch chung nhà trường đổi PPDH, hiệu trưởng yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể, có tiêu phấn đấu rõ ràng, phân công trách nhiệm cho cá nhân tổ, cuối năm học cần có báo cáo sáng kiến kinh nghiệm hoặc báo cáo khoa học đổi PPDH tổ môn Từ yêu cầu đổi PPDH, hiệu trưởng cần cụ thể hoá thành văn nội hoạt động tổ chuyên môn, ban hành hướng dẫn, tổ chức thực kiểm tra mặt sau: - Về việc thực nề nếp kỷ cương dạy học, như: thực chương trình, soạn bài, lên lớp, sử dụng đồ dùng dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi PPDH - Về nề nếp sinh hoạt chuyên tổ: Cần quy định cụ thể chuyên đề đổi PPDH thực năm học, học kỳ, phù hợp với môn học - Về quyền hạn trách nhiệm tổ trưởng việc giám sát việc thực quy định Tất quy định tổ chuyên môn tổ chức học tập, thảo luận cụ thể hoá kế hoạch giáo viên b) Tổ chức, đạo đổi hoạt động tổ - Tổ chức, đạo việc học tập, nghiên cứu thảo luận chuyên đề dạy học theo phương pháp cho môn học - Tổ chức, đạo soạn hoặc trao đổi theo nhóm cách thức thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống hoạt động, cách thức tạo tình huống dạy học… thống hình thức dạy học cho môn học, học - Tổ chức soạn số giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm dạy học - Tổ chức, đạo việc dạy thể nghiệm theo chuyên đề, thực tập, thao giảng, hội thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo chuyên đề môn học, triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm sử dụng TBDH, PTKT dạy học, kinh nghiệm tự sáng tạo đồ dùng dạy học nguyên vật liều sẵn có, dễ kiếm, rẻ tiền - Trao đổi biện pháp nhằm sử dụng số chương trình tivi như: Người đương thời, Vui để học, Đường lên đỉnh Olimpia, Ai triệu phú… nhằm tạo hứng thú học tập, làm cho việc học em gắn liền với đời sống… - Tổ chức trao đổi nội dung tự học, tự bồi dưỡng, vừa tiết kiệm thời gian tự học cho cá nhân, đồng thời góp phần làm tăng hiệu công tác tự bồi dưỡng - Hình thành tổ chức sinh hoạt nhóm chuyên môn để có nội dung sinh hoạt sâu hơn, giải khó khăn cụ thể cho dạy, tiết lên lớp - Hiệu trưởng, hiệu phó cần sinh hoạt trực tiếp tổ chuyên môn để nắm tình hình đạo thực kế hoạch có hiệu c) Đổi cách kiểm tra, đánh giá Ban giám hiệu cần kiểm tra cách thường xuyên hoạt động tổ, tìm hiểu nguyên nhân việc chưa thực hoặc thực hiên chưa tốt để có biện pháp đạo, uốn nắn, khắc phục kịp thời Kết đánh giá cần đồng tình, ủng hộ đoàn thể thông qua hội đồng giáo dục nhà trường Đồng thời với việc tăng cường kiểm tra thường xuyên hoạt động tổ, kiểm tra việc thực kỉ cương nề nếp dạy học, hiệu trưởng cần xây dựng chuẩn đánh giá mới, cần đổi tiên chí đánh giá theo hướng đổi PPDH Chẳng hạn xây dựng chuẩn đánh giá dạy cho môn học Hiện nay, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy xây dựng chung cho tất môn, áp dụng cho tất tiết học, nặng đánh giá hoạt động thầy, mà chưa lấy kết hoạt động trò làm tiêu chuẩn để đánh giá lực chuyên môn giáo viên; phần đánh giá mức độ tích cực học sinh chung chung, tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ học sinh qua học Vì việc xây dựng lại chuẩn đánh giá dạy cho môn học để khắc phục tình trạng nói cần thiết d) Tạo động lực cho hoạt động tổ Tổ có triển khai kế hoạch tiến độ có chất lượng hay không, phụ thuộc phần lớn vào lực tổ chức tinh thần trách nhiệm tổ trưởng Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động tổ, hiệu trưởng cần giao quyền cho tổ trưởng, hướng dẫn họ việc tổ chức, đạo thành viên tổ thực tốt nhiệm vụ, đồng thời đề đạt với cấp để bổ nhiệm họ cương vị cao hơn, khen thưởng thích đáng công lao mà họ cống hiến cho tập thể Biện pháp 3: Chấn chỉnh hoạt động tổ chủ nhiệm đoàn thể nhà trường Để đổi PPDH, đồng thời với việc quản lí hoạt động dạy thầy, phải quản lí hoạt động học trò muốn phải thông qua tổ chủ nhiệm đoàn thể nhà trường Nội dung cụ thể sau: a) Quản lí việc lập kế hoạch, xây dựng quy định nội tổ chức thực kế hoạch tổ chủ nhiệm đoàn thể Kế hoạch phận phải có tiêu cụ thể nhằm đổi PPDH,chẳng hạn kế hoạch tổ chủ nhiệm cần có tiêu, biện pháp bồi dưỡng, rèn luyện kiểm tra phương pháp t.ự học học sinh Các yêu cầu đổi PPDH cần cụ thể hoá thành quy định nội bộ, vá cần hướng dẫn cách thực Đó quy định về: - Nề nếp sinh hoạt, quản lí học sinh theo hướng tự chủ, độc lập, sáng tạo hoạt động học tập, việc tham gia hoạt động giáo dục lên lớp, tránh tượng chạy theo thành tích, gò ép học sinh - Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm, ban chấp hành đoàn; chế hoạt động phối hợp tổ chức nói b) Tổ chức, đạo hoạt động tổ chủ nhiệm, đoàn thể Khi đạo hoạt động cần trọng đổi nội dung, hình thức sinh hoạt, tạo nên phong phú đa dạng, lôi cuốn học sinh tham gia cách tích cực, tựi giác Cần tổ chức hoạt động tham quan tham, vui chơi, giải trí bổ ích, tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, để qua giáo dục đạo đức, lòng ham hiểu biết, gắn bó lòng say mê học tập với việc tham gia cải tạo tượng thực tiễn a) Đổi cách kiểm tra, đánh giá thi đua Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, cá nhân học sinh, trọng tiêu chí nhằm đổi PPDH, khuyến khích tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh học tập rèn luyện Tiến hành kiểm tra xếp loại hàng tuần, tháng, cuối học kỳ, năm học công khai kết xếp loại Tăng cường công tác kiểm tra ban giám hiệu đối với hoạt động tổ chủ nhiệm, đoàn thể nhiều hình thức kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất, kiểm tra theo chuyên đề Hàng tháng, học kỳ cần vào kết thi đua lớp, vào việc hoàn thành nhiệm vụ theo quy định, tín nhiệm cha mẹ học sinh, đồng nghiệp học sinh để đánh giá xếp loại giáo viên chủ nhiệm Đối với đoàn thể cần tham khảo thêm kết đánh giá cấp phong trào đoàn thể để đánh giá xếp loại xác Cần vận dụng quan điểm quản lí chất lượng tổng thể vào việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá để tránh trình trạng chạy theo thành tích đánh giá dựa vào điểm học tập, làm cho kết đánh giá bị sai lệch d) Tạo động lực Thực tế nhà trường nay, giáo viên chủ nhiệm, ban chấp hành tổ chức đoàn thể giáo viên kiêm nhiệm, họ chưa đào tạo cách nghiệp vụ cho hoạt động Vì thế, để hoạt động họ đảm bảo đạt kết tốt cần tăng cường bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ công tác cho họ Mặt khác, cần tạo điều kiện thời gian, kinh phí cho họ hoạt động, khen thưởng tổ chức cá nhân có thành tích, bồi dưỡng vật chất thích đáng cho đóng góp họ Biện pháp 4: Đổi quản lí hoạt động dạy học bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Một nguyên nhân cản trở đổi phương pháp dạy học trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên chưa theo kịp yêu cầu đổi Vì vậy, cần tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, cụ thể là: a) Quản lí việc xây dựng kế hoạch dạy học Trên sở kế hoạch chung, dựa vào phân công nhà trường, tổ chuyên môn, yêu cầu giáo viên phải xây dựng kế hoạch cá nhân đổi PPDH Kế hoạch phải thông qua trước tổ chuyên môn tổ trưởng giám sát, Ban giám hiệu thường xuyên theo dỏi, đạo, kiểm tra việc thực kế hoạch Kế hoạch cần ghi cụ thể, như: soạn giáo án, lên lớp, dự giờ, thao giảng, chấm chữa bài, tự bồi dưỡng, chuyên đề sáng kiến, kinh nghiệm…, nội dung cần nhấn mạnh vấn đề cần đổi b) Chỉ đạo việc thực đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng cần đạo cách thay đổi soạn giáo án, chuển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy, sang thiết kế hoạt động trò, tăng cường tổ chức hoạt động độc lập hoặc theo nhóm phiếu học tập, tăng cường giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp trò với trò Để có tiết học mà hoạt động học sinh chiếm tỷ trọng cao so với hoạt động giáo viên, trước đó, khâu chuẩn bị, soạn giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian Trên sở hình dung hoạt động học sinh học (quan sát, thực hành, thí nghiệm, tranh luận vấn đề đặt ra, giải toán nhận thức…) giáo viên chuẩn bị phiếu học tập, hay phiếu làm việc để học sinh thực Đây mẫu giấy có in sẵn nhiệm vụ cụ thể yêu cầu học sinh thực thời gian ngắn, nhằm hình thành kiến thức, tập dượt kỹ năng, rèn luyện thao tác tư duy, hoặc thăm dó thái độ trước vấn đề,…Cần tổ chức soạn theo nhóm để nội dung sinh hoạt theo nhóm có chiều sâu Chỉ đạo lên lớp có chất lượng theo hướng đổi phương pháp dạy học điều quan trọng Nếu PPDH truyền thống thầy giáo truyền thụ kiến thức cho học sinh theo kiểu giảng bài, PPDH đòi hỏi thầy giáo phải người tổ chức hoạt động, hướng dẫn, gợi mở, đưa học sinh vào tình huống có vấn đề, tổ chức cho học sinh thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải vấn đề Đó cộng tác nhau, hoạt động thầy trò, thông cảm,cùng chia sẻ khó khăn, vui với kết buồn chưa đạt mục đích đề Điều cảm nhận trực tiếp mà khó định lượng đánh giá dạy c) Đổi cách kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên, cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi PPDH; tổ chức học tập, thảo luận tiêu chuẩn đánh giá tiết dỵa theo hướng đổi mà nhà trường xây dựng ban hành.; tạo điều kiện PTDH hỗ trợ cho việc lên lớp đạt hiệu Đổi việc dự giờ: việc quy định số tiết cần dự cho học kỳ, năm học, việc tổ chức dự cần có mục đích, yêu cầu, rõ ràng phương pháp Tăng cường dự đột xuất, dự theo chuyên đề đổi PPDH, đánh giá rút kinh nghiệm, so sánh kết sau đợt dự Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Tổ chức học tập, đạo, kiểm tra việc thực quy chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại, đánh giá học sinh Thành lập ngân hàng đề, tổ chức thi nghiêm túc theo đề chung, đổi chéo giáo viên coi thi, đảm bảo khách quan đánh giá Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học, đảm bảo yêu cầu: - Đổi nội dung kiểm tra: việc kiểm tra không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, mà cần ý mức đến việc kiểm tra lực độc lập sáng tạo học sinh Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính toàn diện đồng thời ý đến tính phổ thông, đại trà tính phân hoá học tập học sinh - Đổi hình thức kiểm tra: Hiệu trưởng cần khuyến khích giáo viên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau, nhiều dạng đề kiểm tra khác nhau, như: trắc nghiệm khách quan, tự luận, hay kết hợp hình thức Hiện nay, sách giáo khoa số môn học biên soạn theo hướng kiểm tra trắc nghiệm…Hiệu trưởng cần hướng dẫn cho giáo viên để họ sử dụng có phương pháp kiểm tra mới, nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết dạy học - Đổi khâu chấm, chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh: Lâu nay, quan niệm đánh giá phiến diện: giáo viên giữ vị trí độc quyền đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Ngày coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh mục tiêu dạy học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ tự đánh giá để họ tự điều chỉnh cách học Trong việc kiểm tra hàng ngày, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh đánh giá lẫn nhau, cho phép học sinh tự chấm bạn d)Tạo động lực cho người dạy Trong thực tế dạy học tồn mâu thuẫn yêu cầu đổi PPDH với khả giáo viên Vì vậy, cần bồi dưõng rèn luyện kĩ đổi PPDH cho đội ngũ giáo viên Trước mắt, bồi dưỡng kĩ sau: - Bồi dưõng, rèn luyện kĩ soạn theo hướng thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức thảo luận,… cho học sinh hoạt động, phù hợp với đặc điểm môn học - Bồi dưỡng, rèn luyện kĩ dạy học lớp: kĩ tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, kĩ tạo tình huống có vấn đề, kĩ thực hành, thí nghiệm; kĩ đề kiểm tra theo kiểu trắc nghiệm - Bồi dưỡng rèn luyện kỹ chung mang tính công cụ, kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học, kỹ sử dụng phần mềm máy tính, kỹ khai thác thông tin mạng, kỹ đọc sách nghiên cứu tài liệu tham khảo, kỹ ngoại ngữ,… - Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp tự học, nghiên cứu, tạo điều kiện thời gian, tài liệu vấn đề cần nghiên cứu cách thiết thực Mặt khác, tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng để công tác thi đua khen thưởng thành biện pháp tích cực việc đổi phương pháp dạy học, Hiệu trưởng cần đưa vào tiêu chuẩn thi đánh giá đua tiêu chí cụ thể việc thực đổi PPDH [...]... quản lý cho tổ chuyên môn để quản lý có hiệu quả nền nếp và chất lượng các hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường + Nâng cao vai trò gương mẫu và năng lực chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cán bộ quản lý trong nhà trường: “Cán bộ nào phong trào ấy”, khi đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường cùng thống nhất trong nhận thức về ý nghĩa và sự cần thiết của quá trình đổi mới PPDH trong việc nâng cao chất. .. bộ quản lý nhà trường quan tấm đến đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá - Đội ngũ giáo viên nhà tường đang vào độ chín, nhiệt tình, có trách nhiệm cao trong giảng dạy cũng như trong công tác giáo dục học sinh - Các tổ chức đoàn thể có năng lực tổ chức các hoạt động có quy mô lớn Phụ huynh học sinh thường xuyên quan tâm, phối hợp với nhà trường trong tổ chức và quản lý. .. nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục còn nghèo nàn - Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kì mà chưa chú trọng việc đánh giá thường xuyên trong quá tình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá từ các cơ quan quản lí giáo dục và hiệu trưởng các trường trung học còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu... Phần III Đề xuất biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Biện pháp 1: Tăng cường đởi mới khâu thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động dạy học * Mục tiêu: trong quản lý đổi mới phương pahsp dạy học và kiểm tra đánh giá thì quản lý quy trình chuẩn bị và thực hiện một giờ học, tiết kiểm tra là rất quan trọng Do đó việc quản lý khâu thiết kế là giúp giáo viên hiểu rõ cách thức... tại trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá a) Nguyên nhân những thành tựu - Luôn được sự quan tâm chỉ đạo của Sở GD&ĐT Hà Giang, lãnh đạo các cấp, ban ngành trong việc thực hiện kế hoạch - Có đầy đủ văn bản hướng dẫn của Sở GD&ĐT về tổ chức và quản lý các hoạt động học đã được giáo viên và học sinh làm quen và thực hiện nên thuận lợi trong quá trình thực hiện Nhà trường cử giáo. .. đổi mới phương pháp dạy học đạt được những thành quả tích cực 2.2 Một số tồn tại trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá a) Một số tồn tại trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học - Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề khó có thể thực hiện trong một thời gian ngắn Trong khi điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, nguồn nhân lực hạn chế khó thực hiện đồng bộ đổi mới phương... học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương tập trung chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học; xây dựng mô hình trường phổ thông đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục Phần... dung; đặc biệt là đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá; tăng cường sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, công nghệ thông tin và các điều kiện hiện có; tăng cường làm các đồ dùng dạy học tự làm… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học - Nâng cao nhận thức về vai trò của người giáo viên, trong đó có những giáo viên đầu đàn – nhân tố quyết định sự thành công và mang lại hiệu quả cho... trường học, cần coi đây là một trong những trọng tâm của công tác tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH + Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường: Quản lý quá trình đổi mới PPDH ở trong nhà trường cần được tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động của các lực lượng nội bộ như GV chủ nhiệm, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên và các lượng ngoài trường như Hội... chất lượng dạy và học b) Về nội dung: Làm cho GV và cán bộ trong trường nhận thức rõ: Tính cấp thiết của đổi mới PPDH: một mặt, làm cho tập thể sư phạm cần thống nhất nhận thức: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là hạt nhân của việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác, cần coi đây là thách thức đội ngũ mà đội ngũ