Quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––– HOÀNG THÁI SƠN QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN TRẺ Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH.NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Để thành công luận văn này, nhận giúp đỡ nhiệt tình quan, đơn vị, cấp lãnh đạo cá nhân Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới tập thể, cá nhân tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Trước hết bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TSKH.Nguyễn Văn Hộ, thầy trực tiếp hướng dẫn thực luận văn thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Sư phạm tổ chức đào tạo thạc sĩ Quản lý giáo dục giúp có hội tham gia học tập Tôi xin chân thành cảm ơn người thân gia đình giúp đỡ lúc khó khăn, vất vả thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2010 Tác giả luận văn Hoàng Thái Sơn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC .ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp cho đề tài 10 Cấu trúc nội dung luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN TRẺ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 12 1.2.3 Khái niệm giảng viên trẻ 14 1.2.4 Khái niệm Bồi dưỡng 14 1.3 Vị thế, vai trò trường đại học bối cảnh đổi giáo dục đại học 15 1.3.1 Trường ĐH hội nhập quốc tế xu toàn cầu hoá 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 1.3.2 Trường đại học với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 17 1.4 Cơ sở pháp lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ 18 1.4.1 Nghị Đảng giáo dục Đào tạo 18 1.4.2 Chỉ thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 19 1.4.3 Tiêu chuẩn kiểm định trường đại học 20 1.4.4 Đề án đổi GD đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010 20 1.5 Nội dung công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ 21 1.5.1 Bồi dưỡng tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp 21 1.5.2 Nội dung bồi dưỡng chuyên môn 21 1.5.3 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 22 1.5.4 Bồi dưỡng ngoại ngữ tin học 22 1.6 Quy trình bồi dưỡng giảng viên trẻ 22 1.6.1 Xác định mục đích bồi dưỡng 23 1.6.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng 23 1.6.3 Tổ chức thực 23 1.6.4 Đánh giá kết bồi dưỡng 23 Kết luận chương 23 CHƢƠNG 2: HIỆN TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN TRẺ Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 25 2.1 Một vài nét Đại học Thái Nguyên 25 2.2 Thực trạng Đại học Thái Nguyên thành lập 26 2.2.1 Cơ cấu tổ chức 26 2.2.2 Mô hình tổ chức quản lý cấp (Trường - Khoa - Bộ môn) 27 2.2.3 Mô hình tổ chức quản lý cấp (Trường - Bộ môn) 28 2.3 Quá trình xây dựng phát triển ĐHTN giai đoạn 1994 - 2010 29 2.3.1 Quá trình phát triển cấu tổ chức ĐH Thái Nguyên 29 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 2.3.2 Sự phát triển tổ chức Đại học 33 2.3.3 Tiềm nhân lực 42 2.4 Phân tích nhu cầu bồi dưỡng giảng viên trẻ Đại học Thái Nguyên 44 2.4.1 Lực lượng giảng viên trẻ Đại học Thái Nguyên 44 2.4.2 Chỉ tiêu kết thực năm (2006 - 2009) 45 2.4.3 Thuận lợi khó khăn 51 2.4.4 Đánh giá chung trạng quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ Đại học Thái Nguyên 52 2.5 Kế hoạch xây dựng bồi dưỡng giảng viên trẻ 53 2.5.1 Kế hoạch đào tạo cán có trình độ sau đại học giai đoạn 2010 - 2015 53 2.5.2 Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng tiếng Anh giai đoạn 2010 - 2015 57 2.5.3 Kế hoạch tuyển dụng giảng viên giai đoạn 2010-2015 59 2.6 Chế độ, sách bồi dưỡng giảng viên trẻ 60 2.6.1 Chế độ, sách cử bồi dưỡng 60 2.6.2 Chế độ, sách hoàn thành chương trình bồi dưỡng 61 Kết luận chương 62 CHƢƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN TRẺ Ở ĐH THÁI NGUYÊN 63 3.1 Quan điểm nguyên tắc định hướng bồi dưỡng giảng viên trẻ 63 3.1.1 Quan điểm Nhà nước 63 3.1.2 Quan điểm Đại học Thái Nguyên 64 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển bền vững ổn định 64 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 65 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính cụ thể, thiết thực khả thi 65 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 66 3.2 Các biện pháp bồi dưỡng giảng viên trẻ 66 3.2.1 Thực quy hoạch đội ngũ giảng viên trẻ 66 3.2.2 Tăng cường công tác lập kế hoạch bồi dưỡng 69 3.2.3 Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức bồi dưỡng 72 3.2.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên 74 3.2.5 Xây dựng chế độ sách 76 3.3 Mối quan hệ biện pháp 79 3.4 Khảo nghiệm thực tế biện pháp 79 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm: 80 3.4.4 Kết thu 80 Kết luận chương 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 83 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHẦN PHỤ LỤC 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT: Giáo dục đào tạo ĐHTN: Đại học Thái Nguyên ĐHKT&QTKD: Đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh ĐHKTCN: Đại học Kỹ thuật công nghiệp CNTT: Công nghệ thông tin NCKH: Nghiên cứu khoa học KCQĐHTN: Khối quan Đại học Thái Nguyên CĐKT-KT: Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật HTQT: Hợp tác quốc tế 10 GDQP: Giáo dục quốc phòng 11 GS, PGS: Giáo sư, phó giáo sư 12 GS, VS: Giáo sư, viện sĩ 13 NXB, TTHL: Nhà xuất bản, Trung tâm học liệu 14 GDĐH: Giáo dục đại học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đội ngũ cán bộ, viên chức Đại học năm 1994 38 Bảng 2.2 Đội ngũ cán viên chức ĐHTN qua năm 40 Bảng 2.3 Kết xây dựng đội ngũ CB khoa học giai đoạn 1994 - 2008 41 Bảng 2.4 Thực trạng đội ngũ cán viên chức đơn vị thuộc ĐHTN 42 Bảng 2.5 Chỉ tiêu cử đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ, tiếng Anh giai đoạn 2006 - 2010 46 Bảng 2.6 Kết thực năm (2006 - 2009) 46 Bảng 2.7 Chỉ tiêu tốt nghiệp thạc sĩ, tiến sĩ, công nhận GS, PGS (2006 - 2010) 49 Bảng 2.8 Số lượng thạc sĩ, tiến sĩ tốt nghiệp; Giáo sư, Phó giáo sư công nhận năm (2006 - 2009) 50 Bảng 2.9 Số lượng cán cử đào tạo trình độ tiến sĩ giai đoạn 2006 - 2009 kế hoạch cử đào tạo giai đoạn 2010 - 2015 53 Bảng 2.10 Số lượng cán cử đào tạo trình độ thạc sĩ tương đương giai đoạn 2006 - 2009 kế hoạch cử đào tạo giai đoạn 2010 - 2015 54 Bảng 2.11 Số giảng viên tốt nghiệp trình độ tiến sĩ năm 2009 kế hoạch tốt nghiệp giai đoạn 2010 - 2015 55 Bảng 2.12 Số giảng viên tốt nghiệp trình độ thạc sĩ tương đương năm 2009 kế hoạch tốt nghiệp giai đoạn 2010 2015 56 Bảng 2.13 Trình độ C, sau C, Đại học tiếng Anh học tiếng Anh nước 57 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn viii Bảng 2.14 Kế hoạch cử học Đại học tiếng Anh 58 Bảng 2.15 Dự kiến tốt nghiệp Đại học tiếng Anh 58 Bảng 2.16 Kế hoạch bồi dưỡng cán học tiếng Anh nước ĐHTN 59 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp bồi dưỡng giảng viên ĐHTN 80 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Đại học Thái Nguyên 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một xã hội phát triển dựa vào sức mạnh tri thức bắt nguồn từ khai thác tiềm người, lấy việc phát huy nguồn lực người làm nhân tố phát triển nhanh chóng bền vững Con người vừa làm mục tiêu vừa động lực phát triển Con người chăm lo phát triển toàn diện cho hội nhập vào xã hội Sự phát huy cá nhân bình diện tinh thần, trí tuệ, đạo đức, thể chất, hướng tới xã hội công bằng, nhân sở giải hài hoà mối quan hệ người với môi trường tự nhiên xã hội Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng chiến lược phát triển quốc gia Đội ngũ giảng viên lực lượng cốt cán biến mục tiêu giáo dục thành thực, giữ vai trò định chất lượng hiệu giáo dục Xu hướng đổi giáo dục để chuẩn bị người cho kỷ XXI đặt yêu cầu phẩm chất, lực, làm thay đổi vai trò chức người giảng viên Trong giới mà khoa học, kỹ thuật, công nghệ đem lại biến đổi nhanh chóng đời sống kinh tế - xã hội, đồng thời tạo dịch chuyển định hướng giá trị giảng viên đóng vai trò truyền đạt tri thức khoa học kỹ thuật mà đồng thời phải phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi, đảm bảo cho người học làm chủ biết ứng dụng hợp lý tri thức Giáo dục phải quan tâm đến phát triển người học ý thức giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mỹ tạo nên sắc tồn loài người, vừa thừa kế, phát triển giá trị truyền thống, vừa sáng tạo giá trị mới, thích nghi với thời đại Về mặt không thay vai trò người dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 15 Trần Kiểm, Quản lý giáo dục nhà trường, NXB Viện Khoa học Giáo dục, 1997 16 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, 2004 17 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiển (2006), giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường nhà trường, Đại học sư phạm Hà Nội 18 Đặng Bá Lãm, Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI Chiến lượng phát triển, NXB Giáo dục, 2003 19 Luật Giáo dục Việt Nam, 2007 20 Bùi Văn Quân, Kế hoạch, chiến lược sách giáo dục, HN 2007 21 Phạm Hồng Quang, Nghiên cứu khoa học giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, TN 2007 22 Quyết định số 805/QĐ - TCCB ngày 05/10/2007 việc ban hành quy định số sách tuyển dụng ưu đãi giảng viên 23 Quyết định số 1088/QĐ - ĐHTN ngày 23/8/2010 Giám đốc Đại học Thái Nguyên việc Ban hành Quy định phân cấp thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế trường đại học, cao đẳng thuộc Đại học Thái Nguyên 24 Sơ kết năm (2006-2009) thực chương trình hành động Đảng Đại học Thái Nguyên, 2010 25 Nguyễn Bá Sơn, Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, 2000 26 Nguyễn Thị Tính (2007), quản lý chuyên môn nhà trường, tài liệu chuyên ngành QLGD 27 Nguyễn Thị Tính (2008), tập giảng kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục 28 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX 29 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC SỐ PHIẾU KHẢO SÁT NHU CẦU ĐÀO TẠO QUẢN LÝ GIÁO DỤC (Dành cho cấp quản lý) Để có sở đánh giá thực trạng đội ngũ cán quản lý Đại học Thái Nguyên, từ có biện pháp xây dựng đội ngũ cán quản lý ngày phát triển đồng bộ, có chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giúp hoàn thành đề tài luận văn Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến đánh giá nội dung (bằng cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng mà Thầy/cô thấy phù hợp) I/ Thầy/cô cho biết số nét thân: Tuổi đời ……… ; Giới tính……….; Dân tộc Số năm công tác Chức vụ Số năm giữ chức vụ Là Đảng viên: Có  ; Không  Trình độ chuyên môn đào tạo: Trình độ lý luận trị Trình độ quản lý giáo dục: - Được học , bồi dưỡng quản lý từ năm Trình độ ngoại ngữ: A; B; C 10 Trình độ tin học: A; B; C - Biết sử dụng phần mềm quản lý  - Biết sử dụng Internet:  - Chưa biết sử dụng máy tính  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 I/ Thầy, cô tự đánh giá phẩm chất lực theo tiêu trí sau: Về phẩm chất Mức độ đánh giá Các tiêu chí đánh giá TT Tốt Khá TB Yếu Lập trường tư tưởng trị vững vàng, chấp hành tốt đường lối, sách Đảng, pháp luật NN Chấp hành kỷ luật Đảng, Kỷ luật lao động Vận động gia đình quần chúng chấp hành tốt sách Đảng, pháp luật Nhà nước Có trách nhiệm tập thể, tận tuỵ công việc Thực hành tiết kiệm, không tham nhũng, kiên đấu tranh chống tham nhũng Dân chủ, bình đẳng, công q.hệ với cấp Không quan liêu, cửa quyền, hách dịch 10 Có tinh thần tự phê bình phê bình, có tinh thần đoàn kết nội Sống trung thực, giản dị, lành mạnh Quan tâm đến đời sống tinh thần vật chất cán bộ, giảng viên sinh viên 11 Có uy tín với tập thể nhân dân địa phương; 12 Có đủ sức khoẻ đảm bảo hoàn thành tốt nhiệm vụ Các tiêu chí khác: 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 Về lực Các tiêu chí đánh giá TT Khá TB quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ; Nắm vững, triển khai tổ chức thực tốt văn bản, thị cấp trên; Có khả dự báo, lập k.hoạch tổ chức lập KH Tổ chức, điều hành công việc hợp lý, hiệu quả; Có lực quản lý tài chính, tài sản; Năng lực k.tra, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm; K.năng đoán , dám làm, dám chịu trách nhiệm Tốt Có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, có nghiệp vụ Mức độ đánh giá% Làm việc khoa học, biết huy động sức mạnh trí tuệ tập thể; Năng động, sáng tạo, thích ứng với đổi mới; 10 Có khả cập nhật thông tin sử lý thông tin; 11 12 Khả ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý giáo dục; Khả quy tụ, thu hút lực lượng tham gia vào xây dựng phát triển giáo dục Các tiêu chí khác: 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Yếu 92 Về thực nhiệm vụ quản lý nhà trường Mức độ đánh giá% Các nhiệm vụ quản lý TT Quản lý hoạt động chuyên môn; Phân công công tác, kiểm tra việc thực nhiệm vụ cán bộ, giảng viên Quản lý tổ chức giáo dục sinh viên Q.lý hành chính, tài chính, tài sản nhà trường; 10 cầu năm học; đạt yêu Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ Quản lý cán bộ, giảng viên sinh viên yêu cầu Chƣa Tổ chức máy nhà trường Tốt Đạt Thực chế đọ sách cán bộ, giảng viên sinh viên Tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; Tích cực học tập, bồi dưỡng tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên học tập, bồi dưỡng Việc thực quy hoạch cán quản lý Mức độ TT 01 Thường xuyên 02 Không thường xuyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên SL http://www.lrc-tnu.edu.vn % 93 Các biện pháp bồi dưỡng giảng viên trẻ * Tính cấp thiết biện pháp Tính cấp thiết Các biện pháp TT Rất Cấp thiết cấp thiết SL % SL % Không cấp thiết SL % T.hiện quy hoạch đội ngũ giảng viên trẻ Tăng cường công tác lập k.hoạch bồi dưỡng Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức bồi dưỡng Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giảng viên Xây dựng chế độ sách Các biện pháp khác * Tính khả thi biện pháp Tính khả thi Các biện pháp TT Rất khả thi SL Thực quy hoạch đội ngũ giảng viên trẻ Tăng cường công tác lập kế hoạch bồi dưỡng % Khả thi SL % Không khả thi SL Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức bồi dưỡng Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giảng viên Xây dựng chế độ sách Các biện pháp khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn % 94 III Xin Thầy/Cô đóng góp ý kiến đề xuất khác việc bồi dƣỡng giảng viên trẻ Đại học Thái Nguyên IV Hình thức thời gian bồi dƣỡng: Hình thức sau Thầy/Cô cho phù hợp hiệu nhất? Hội thảo/Hội nghị/Báo cáo chuyên đề Đào tạo, tập huấn Tập huấn tham quan Khác (Xin ghi rõ):………………………………… Nếu tham gia khoá đào tạo, tập huấn, Thầy/Cô chọn khoá kéo dài bao lâu? a ngày c tuần b tuần d tháng e Khác (xin ghi rõ):……………………………………………… Thời gian Thầy/Cô cho thuận tiện để tham gia khoá đào tạo? - Tháng - - Tháng - - Tháng - - Tháng 10 - 12 Trân trọng cảm ơn hợp tác quý Thầy/Cô! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 95 PHỤ LỤC SỐ PHIẾU KHẢO SÁT NHU CẦU ĐÀO TẠO QUẢN LÝ GIÁO DỤC (Dành cho giảng viên giảng dạy trực tiếp) Để có sở đánh giá thực trạng đội ngũ cán quản lý Đại học Thái Nguyên, từ có biện pháp xây dựng đội ngũ cán quản lý ngày phát triển đồng bộ, có chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giúp hoàn thành đề tài luận văn Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến đánh giá nội dung (bằng cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng mà Thầy/cô thấy phù hợp) I/ Thầy/cô cho biết số nét thân: Tuổi đời ……… ; Giới tính……….; Dân tộc Số năm công tác Chức vụ Số năm giữ chức vụ Là Đảng viên: Có ; Không  6.Trình độ chuyên môn đào tạo: Trình độ lý luận trị Trình độ quản lý giáo dục: - Được học , bồi dưỡng quản lý từ năm: Trình độ ngoại ngữ: A; B; C 10 Trình độ tin học: A; B; C - Biết sử dụng phần mềm quản lý  - Biết sử dụng Internet:  - Chưa biết sử dụng máy tính  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 II Thầy/Cô đánh giá phẩm chất lực Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng trƣờng Thầy/Cô công tác theo tiêu chí sau: Về phẩm chất Mức độ đánh giá Các tiêu chí đánh giá TT Tốt Khá TB Yếu Lập trường tư tưởng trị vững vàng, chấp hành tốt đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước Chấp hành kỷ luật Đảng, Kỷ luật lao động Vận động gia đình quần chúng chấp hành tốt sách Đảng, pháp luật Nhà nước Có trách nhiệm tập thể, tận tuỵ công việc Thực hành tiết kiệm, không tham nhũng, kiên đấu tranh chống tham nhũng Dân chủ, bình đẳng, công quan hệ với cấp Không quan liêu, cửa quyền, hách dịch Có tinh thần tự phê bình phê bình, có tinh thần đoàn kết nội Sống trung thực, giản dị, lành mạnh 10 Quan tâm đến đời sống tinh thần vật chất cán bộ, giảng viên sinh viên 11 Có uy tín với tập thể nhân dân địa phương; 12 Có đủ sức khoẻ đảm bảo hoàn thành tốt nhiệm vụ 13 Các tiêu chí khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 Về lực Mức độ đánh giá % Các tiêu chí đánh giá TT Tốt Khá TB Có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, có nghiệp vụ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ; Nắm vững, triển khai tổ chức thực tốt văn bản, thị cấp trên; Có k.năng dự báo, lập k.hoạch tổ chức lập k.hoạch; Tổ chức, điều hành công việc hợp lý, hiệu quả; Có lực quản lý tài chính, tài sản; Năng lực kiểm tra, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm; K.năng đoán , dám làm, dám chịu trách nhiệm; Làm việc k.học, biết huy động sức mạnh trí tuệ tập thể; Năng động, sáng tạo, thích ứng với đổi mới; 10 Có khả cập nhật thông tin sử lý thông tin; 11 12 Khả ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý giáo dục; Khả quy tụ, thu hút lực lượng tham gia vào xây dựng phát triển giáo dục 13 Các tiêu chí khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Yếu 98 Về thực nhiệm vụ quản lý nhà trường Mức độ đánh giá% Các nhiệm vụ quản lý TT Tốt Quản lý hoạt động chuyên môn; Phân công công tác, kiểm tra việc thực nhiệm vụ cán bộ, giảng viên Quản lý tổ chức giáo dục sinh viên Q.lý hành chính, tài chính, tài sản nhà trường; 10 đạt YC năm học; YC Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ Quản lý cán bộ, giảng viên sinh viên Chƣa Tổ chức máy nhà trường Đạt Thực chế đọ sách cán bộ, giảng viên sinh viên Tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; Tích cực học tập, bồi dưỡng tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên học tập, bồi dưỡng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 Các biện pháp bồi dưỡng giảng viên trẻ * Tính cấp thiết biện pháp Tính cấp thiết Các biện pháp TT Rất cấp thiết SL Không cấp Cấp thiết % SL thiết % SL % Thực quy hoạch đội ngũ giảng viên trẻ Tăng cường công tác lập kế hoạch bồi dưỡng Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức bồi dưỡng Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giảng viên Xây dựng chế độ sách Các biện pháp khác * Tính khả thi biện pháp Tính khả thi TT Các biện pháp Rất khả thi SL Thực quy hoạch đội ngũ giảng viên trẻ Tăng cường công tác lập KH bồi dưỡng % Khả thi SL % Không khả thi SL Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức bồi dưỡng Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giảng viên Xây dựng chế độ sách Các biện pháp khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn % 100 III Xin Thầy/Cô đóng góp ý kiến đề xuất khác việc bồi dƣỡng giảng viên trẻ Đại học Thái Nguyên IV Hình thức thời gian bồi dƣỡng: Hình thức sau Thầy/Cô cho phù hợp hiệu nhất? Hội thảo/Hội nghị/Báo cáo chuyên đề Đào tạo, tập huấn Tập huấn tham quan Khác (Xin ghi rõ):………………………………… Nếu tham gia khoá đào tạo, tập huấn, Thầy/Cô chọn khoá kéo dài bao lâu? a ngày c tuần b tuần d tháng e Khác (xin ghi rõ):……………………………………………… Thời gian Thầy/Cô cho thuận tiện để tham gia khoá đào tạo? - Tháng - - Tháng - - Tháng - - Tháng 10 - 12 Trân trọng cảm ơn hợp tác quý Thầy/Cô! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 PHỤ LỤC SỐ PHIẾU KHẢO SÁT NHU CẦU ĐÀO TẠO QUẢN LÝ GIÁO DỤC (Lấy ý kiến chuyên gia) Xin đồng chí vui lòng đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng giảng viên trẻ Đại học Thái Nguyên (bằng cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng mà đồng chí thấy phù hợp) Tính cấp thiết biện pháp Tính cấp thiết Các biện pháp TT Rất cấp thiết SL % Cấp thiết SL % Không cấp thiết SL Thực quy hoạch đội ngũ giảng viên trẻ Tăng cường công tác lập kế hoạch bồi dưỡng Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức bồi dưỡng Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giảng viên Xây dựng chế độ sách Các biện pháp khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn % 102 Tính khả thi biện pháp Tính khả thi Các biện pháp TT Rất khả thi SL % Khả thi SL % Không khả thi SL Thực quy hoạch đội ngũ giảng viên trẻ Tăng cường công tác lập KH bồi dưỡng Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức bồi dưỡng Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giảng viên Xây dựng chế độ sách Các biện pháp khác Xin trân trọng cảm ơn hợp tác chuyên gia! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn % [...]... tác bồi dưỡng giảng viên trẻ tại Đại học Thái Nguyên 3 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên 4 Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp quản lý, bồi dưỡng giảng viên trẻ của Đại học Thái Nguyên 5 Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên của Đại học Thái Nguyên phụ thuộc một phần vào năng lực công tác của cán bộ trẻ Nếu... pháp quản lý, bồi dưỡng giảng viên trẻ một cách khoa học và hợp lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên của Đại học Thái Nguyên 6 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lý luận của công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 - Phân tích thực trạng về quản lý đội ngũ giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên, ... Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 10 Cấu trúc nội dung luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung của luận văn được kết cấu thành 3 phần, bao gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dƣỡng giảng viên trẻ Chương 2: Hiện trạng quản lý công tác bồi dƣỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên Chương 3: Những giải pháp quản lý công tác bồi dƣỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên. .. trọng đại đối với sự nghiệp phát triển đất nước Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi lựa chọn vấn đề: Quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên làm đề tài luận văn tốt nghiệp của mình 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tế về quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên, luận văn đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần quản lý công tác bồi. .. cao hiệu quả bồi dưỡng giảng viên trẻ trong Đại học Thái Nguyên 7 Phạm vi nghiên cứu Trong công tác đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực ở Đại học Thái Nguyên có rất nhiều nội dung, phạm vi đề tài này tôi chỉ tập trung nghiên cứu công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên 8 Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu các tài liệu về lý luận quản lý, các Văn kiện Đại hội Đảng,... TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN TRẺ Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 2.1 Một vài nét về Đại học Thái Nguyên Đại học Thái Nguyên được thành lập theo Nghị định số 31/CP ngày 4/4/1994 của Chính phủ trên cơ sở sắp xếp tổ chức lại 4 trường đại học và 1 trường công nhân kỹ thuật thuộc Bộ GD&ĐT đóng trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên, bao gồm: Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc, Đại học Nông nghiệp 3 Bắc Thái, Đại học. .. Tuy nhiên, giảng viên trẻ lại thiếu kinh nghiệm về nghề nghiệp, chưa thuần thục về phương pháp giảng dạy và hệ thống kỹ năng sư phạm 3 Bồi dưỡng giảng viên trẻ để nâng cao năng lực cho giảng viên là nhiệm vụ hàng đầu mà các trường đại học đặt ra 4 Để quản lý và bồi dưỡng giảng viên trẻ đòi hỏi trường đại học cần làm tốt công tác quy hoạch, công tác tuyển chọn cán bộ giảng dạy, công tác bồi dưỡng thường... tài liệu khoa học và những kết quả đạt được trong công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ - Nghiên cứu Chiến lược phát triển nguồn nhân lực của Đại học Thái Nguyên, các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện của Đại học Thái Nguyên 8.2 Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng phiếu hỏi - Tổng kết kinh nghiệm công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên - Lấy ý kiến chuyên gia và giảng viên về tính khả... toán học để xử lý các số liệu thu được từ các phương pháp kể trên 9 Đóng góp mới cho đề tài Nắm bắt nhu cầu của đội ngũ giảng viên trẻ trong toàn Đại học Thái Nguyên, cũng như nhu cầu của các cơ sở đào tạo chuyên ngành trong việc quản lý giảng viên trẻ nhằm có được biện pháp quản lý tổng thể lực lượng giảng viên trẻ trong Đại học Thái Nguyên một cách hiệu quả Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái. .. ngoại ngữ, tin học 1.6.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng Kế hoạch bồi dưỡng phải được xác định rõ đối tượng bồi dưỡng mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương thức bồi dưỡng, nguồn nhân lực và tài chính phục vụ cho công tác bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng 1.6.3 Tổ chức thực hiện - Phân loại bồi dưỡng, chỉ đạo từng loại hình bồi dưỡng - Huy động mọi nguồn lực bồi dưỡng - Phát huy vai trò tự bồi dưỡng - Đổi