Quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên

1. Lý do chọn đề tài MỞ ĐẦU Một xã hội phát triển dựa vào sức mạnh của tri thức bắt nguồn từ khai thác tiềm năng của con người, lấy việc phát huy nguồn lực của con người làm nhân tố cơ bản của sự phát triển nhanh chóng và bền vững. Con người vừa làm mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển. Con người được chăm lo phát triển toàn diện cho sự hội nhập vào xã hội. Sự phát huy mỗi cá nhân trên các bình diện tinh thần, trí tuệ, đạo đức, thể chất, hướng tới một xã hội công bằng, nhân ái trên cơ sở giải quyết hài hoà mối quan hệ giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội.Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong chiến lược phát triển của mỗi quốc gia. Đội ngũ giảng viên là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Xu hướng đổi mới giáo dục để chuẩn bị con người cho thế kỷ XXI đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất, năng lực, làm thay đổi vai trò và chức năng của người giảng viên.Trong một thế giới mà khoa học, kỹ thuật, công nghệ đem lại sự biến đổi nhanh chóng trong đời sống kinh tế - xã hội, đồng thời tạo ra sự dịch chuyển định hướng giá trị thì giảng viên không thể chỉ đóng vai trò truyền đạt các tri thức khoa học kỹ thuật mà đồng thời phải phát triển những cảm xúc, thái độ, hành vi, đảm bảo cho người học làm chủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức đó. Giáo dục phải quan tâm đến sự phát triển ở người học ý thức về các giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mỹ tạo nên bản sắc tồn tại của loài người, vừa thừa kế, phát triển những giá trị truyền thống, vừa sáng tạo những giá trị mới, thích nghi với thời đại mới. Về mặt này không gì có thể thay thếvai trò của người dạy. 2Giảng viên trước hết phải là nhà giáo dục, bằng chính nhân cách của mình tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh. Giảng viên phải là một công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào sự phát triển cộng đồng, là nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu không khí dân chủ trong nhà trường, có lòng yêu nghề và có khả năng hợp tác với người học.Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng, người giảng viên phải có được trình độ cao về học vấn, không chỉ nắm vững tri thức về các khoa học tự nhiên, kỹ thuật, công nghệ mà còn phải được chú trọng đào tạo về các khoa học xã hội và nhân văn, khoa học giáo dục. Người giảng viên phải có ý thức, có nhu cầu và có khả năng không ngừng tự hoàn thiện, phát huy tính độc lập, chủ động sáng tạo trong hoạt động sư phạm cũng như biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sư phạm nhà trường trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục.Cùng với sự chuyển biến về mục tiêu giáo dục, ngày nay phương pháp dạy học đang chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò giảng viên và hoạt động giảng dạy sang kiểu tập trung vào vai trò học sinh và hoạt động học; từ cách dạy thông báo đồng loạt, học tập thụ động sang kiểu dạy hoạt động, phân hoá, hoạt động tích cực. Giảng viên không chỉ đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức mà còn là người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động tìm tòi, tranh luận của học sinh. Giảng viên giỏi là người biết giúp đỡ học sinh của mình tiến bộ nhanh trên con đường tự lực, kết hợp việc thành công giảng dạy tri thức với việc giáo dục và phát triển tư duy của người học.Đảng ta đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là một động lực thúc đẩy và là một điềukiện cơ bản đảm bảo việc thực hiện những mục tiêu kinh tế - xã hội, xây dựng 3và bảo vệ đất nước”. Trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, giáo dục nước ta nhằm mục tiêu “nâng cao nhân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, “coi trọng cả ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả”.Đảng cũng xác định “đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải quyết tốt vấn đề thầy giáo” và để có sự chuyển biến căn bản trong đội ngũ thầy giáo thì phải “thực hiện chính sách khuyến khích vật chất và tinh thần đối với giảng viên, khuyến khích người giỏi làm nghề dạy học”, phải “tiếp tục củng cố, tập trung đầu tư nâng cấp các trường sư phạm, xây dựng một số trường sư phạm trọng điểm”, phải “đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục, sử dụng giảng viên đúng năng lực, đãi ngộ đúng công sức và tài năng, với tinh thần ưu đãi và tôn vinh nghề dạy học”.Trong giai đoạn 2006 - 2020, Đại học Thái Nguyên sẽ tăng cường số lượng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy, cán bộ quản lý theo tinh thần Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng nhằm xây dựng đội ngũ cán bộ có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, lối sống trong sạch, có năng lực chuyên môn cao.Chủ trương chung trong xây dựng đội ngũ cán bộ: Tập trung xây dựng đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ chuyên môn cao (sau đại học), thành thạo ngoại ngữ (trong đó, tối thiểu là thành thạo tiếng Anh) và có khả năng sử dụng tốt công nghệ thông tin trong lĩnh vực chuyên môn và quản lý; tăng cường số lượng, chất lượng cán bộ cho một số ngành mới, những ngành mũi nhọn của vùng. Cùng với việc tuyển chọn, việc đào tạo cán bộ trẻ cũng sẽ được từng bước xây dựng và hình thành theo hướng xây dựng những tập thể khoa học mạnh, tạo nên những mũi nhọn trong đào tạo, nghiên cứu và ứng dụng; xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sắp xếp nhân lựchợp lý và có chính sách đồng bộ trong tuyển chọn, sử dụng và đãi ngộ; tăng 4cường chỉ đạo thống nhất cũng như hoàn thiện tổ chức, phân cấp quản lý cán bộ hợp lý để đáp ứng nhu cầu và quy mô phát triển.Bước sang thế kỷ 21, đội ngũ giảng viên nước ta nói chung và của Đại học Thái Nguyên nói riêng cần đạt chuẩn, sẵn sàng cống hiến tâm trí và sức lực giáo dục hoàn thành nhiệm vụ vẻ vang và trọng đại đối với sự nghiệp phát triển đất nước.Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi lựa chọn vấn đề: “Quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên” làm đề tài luận văn tốt nghiệp của mình.2. Mục đích nghiên cứuTrên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tế về quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên, luận văn đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ tại Đại học Thái Nguyên.3. Khách thể nghiên cứuHoạt động quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại họcThái Nguyên.

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– HOÀNG THÁI SƠN QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TRẺ Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Người h ư ớng dẫn khoa học: GS.TSKH.NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2010 i LỜI CẢM ƠN Để thành công bản luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của các cơ quan, đơn vị, các cấp lãnh đạo và các cá nhân. Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới các tập thể, cá nhân đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Trước hết tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TSKH.Nguyễn Văn Hộ, thầy trực tiếp hướng dẫn thực hiện luận văn và các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Đào tạo Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm đã tổ chức đào tạo thạc sĩ Quản lý giáo dục giúp tôi có cơ hội được tham gia học tập. Tôi xin chân thành cảm ơn những người thân trong gia đình đã giúp đỡ tôi lúc khó khăn, vất vả trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tôi xin cảm ơn bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ và tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn này. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2010 Tác giả luận văn Hoàng Thái Sơn ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Khách thể nghiên cứu 4 4. Đối tượng nghiên cứu 4 5. Giả thuyết khoa học 4 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 7. Phạm vi nghiên cứu 5 8. Phương pháp nghiên cứu 5 9. Đóng góp mới cho đề tài 5 10. Cấu trúc nội dung luận văn 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TRẺ 7 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7 1.2. Một số khái niệm 7 1.2.1. Khái niệm quản lý 7 1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục 12 1.2.3. Khái niệm giảng viên trẻ 14 1.2.4. Khái niệm về Bồi dưỡng 14 1.3. Vị thế, vai trò trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học 15 1.3.1. Trường ĐH trong hội nhập quốc tế và xu thế toàn cầu hoá 15 iii 1.3.2. Trường đại học với yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 17 1.4. Cơ sở pháp lý của công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ 18 1.4.1. Nghị quyết của Đảng về giáo dục và Đào tạo 18 1.4.2. Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 19 1.4.3. Tiêu chuẩn kiểm định trường đại học 20 1.4.4. Đề án đổi mới GD đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010 20 1.5. Nội dung công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ 21 1.5.1. Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp 21 1.5.2. Nội dung bồi dưỡng chuyên môn 21 1.5.3. Bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm 22 1.5.4. Bồi dưỡng về ngoại ngữ và tin học 22 1.6 .Quy trình bồi dưỡng giảng viên trẻ 22 1.6.1. Xác định mục đích bồi dưỡng 23 1.6.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng 23 1.6.3. Tổ chức thực hiện 23 1.6.4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng 23 Kết luận chương 1 23 CHƯƠNG 2: HIỆN TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TRẺ Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 25 2.1. Một vài nét về Đại học Thái Nguyên 25 2.2. Thực trạng Đại học Thái Nguyên khi mới thành lập 26 2.2.1. Cơ cấu tổ chức 26 2.2.2. Mô hình tổ chức quản lý 3 cấp (Trường - Khoa - Bộ môn) 27 2.2.3. Mô hình tổ chức quản lý 2 cấp (Trường - Bộ môn) 28 2.3. Quá trình xây dựng và phát triển ĐHTN giai đoạn 1994 - 2010 29 2.3.1. Quá trình phát triển về cơ cấu tổ chức của ĐH Thái Nguyên 29 iv 2.3.2. Sự phát triển về các tổ chức trong Đại học 33 2.3.3. Tiềm năng về nhân lực 42 2.4. Phân tích nhu cầu bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên 44 2.4.1. Lực lượng giảng viên trẻ của Đại học Thái Nguyên 44 2.4.2. Chỉ tiêu và kết quả thực hiện 4 năm (2006 - 2009) 45 2.4.3. Thuận lợi và khó khăn 51 2.4.4. Đánh giá chung về hiện trạng quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ của Đại học Thái Nguyên 52 2.5. Kế hoạch xây dựng và bồi dưỡng giảng viên trẻ 53 2.5.1. Kế hoạch đào tạo cán bộ có trình độ sau đại học giai đoạn 2010 - 2015 53 2.5.2. Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng tiếng Anh giai đoạn 2010 - 2015 57 2.5.3. Kế hoạch tuyển dụng giảng viên giai đoạn 2010-2015 59 2.6. Chế độ, chính sách bồi dưỡng giảng viên trẻ. 60 2.6.1 Chế độ, chính sách khi được cử đi bồi dưỡng 60 2.6.2. Chế độ, chính sách khi hoàn thành chương trình bồi dưỡng 61 Kết luận chương 2 62 CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TRẺ Ở ĐH THÁI NGUYÊN 63 3.1. Quan điểm và nguyên tắc định hướng trong bồi dưỡng giảng viên trẻ 63 3.1.1. Quan điểm của Nhà nước 63 3.1.2. Quan điểm của Đại học Thái Nguyên 64 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, sự phát triển bền vững và ổn định 64 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 65 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính cụ thể, thiết thực và khả thi 65 v 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 66 3.2. Các biện pháp bồi dưỡng giảng viên trẻ 66 3.2.1. Thực hiện quy hoạch đội ngũ giảng viên trẻ 66 3.2.2. Tăng cường công tác lập kế hoạch bồi dưỡng 69 3.2.3. Đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức bồi dưỡng 72 3.2.4. Xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên 74 3.2.5. Xây dựng các chế độ chính sách 76 3.3. Mối quan hệ các biện pháp 79 3.4. Khảo nghiệm thực tế các biện pháp 79 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 79 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm 79 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm: 80 3.4.4. Kết quả thu được 80 Kết luận chương 3 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 1. Kết luận 83 2. Khuyến nghị 83 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHẦN PHỤ LỤC 89 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1. GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo 2. ĐHTN: Đại học Thái Nguyên 3. ĐHKT&QTKD: Đại học Kinh tế và Quản trị kinh doanh 4. ĐHKTCN: Đại học Kỹ thuật công nghiệp 5. CNTT: Công nghệ thông tin 6. NCKH: Nghiên cứu khoa học 7. KCQĐHTN: Khối cơ quan Đại học Thái Nguyên 8. CĐKT-KT: Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật 9. HTQT: Hợp tác quốc tế 10.GDQP: Giáo dục quốc phòng 11.GS, PGS: Giáo sư, phó giáo sư 12.GS, VS: Giáo sư, viện sĩ 13. NXB, TTHL: Nhà xuất bản, Trung tâm học liệu 14. GDĐH: Giáo dục đại học vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Đội ngũ cán bộ, viên chức của Đại học năm 1994 38 Bảng 2.2. Đội ngũ cán bộ viên chức của ĐHTN qua các năm 40 Bảng 2.3. Kết quả xây dựng đội ngũ CB khoa học giai đoạn 1994 - 2008 41 Bảng 2.4. Thực trạng đội ngũ cán bộ viên chức của các đơn vị thuộc ĐHTN 42 Bảng 2.5. Chỉ tiêu cử đi đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ, tiếng Anh giai đoạn 2006 - 2010 46 Bảng 2.6. Kết quả thực hiện trong 4 năm (2006 - 2009) 46 Bảng 2.7. Chỉ tiêu tốt nghiệp thạc sĩ, tiến sĩ, được công nhận GS, PGS (2006 - 2010) 49 Bảng 2.8. Số lượng thạc sĩ, tiến sĩ tốt nghiệp; Giáo sư, Phó giáo sư được công nhận trong 4 năm (2006 - 2009) 50 Bảng 2.9. Số lượng cán bộ được cử đi đào tạo trình độ tiến sĩ giai đoạn 2006 - 2009 và kế hoạch cử đi đào tạo trong giai đoạn 2010 - 2015 53 Bảng 2.10. Số lượng cán bộ được cử đi đào tạo trình độ thạc sĩ và tương đương giai đoạn 2006 - 2009 và kế hoạch cử đi đào tạo trong giai đoạn 2010 - 2015 54 Bảng 2.11. Số giảng viên tốt nghiệp trình độ tiến sĩ năm 2009 và kế hoạch tốt nghiệp trong giai đoạn 2010 - 2015 55 Bảng 2.12. Số giảng viên tốt nghiệp trình độ thạc sĩ và tương đương năm 2009 và kế hoạch tốt nghiệp trong giai đoạn 2010 - 2015 56 Bảng 2.13. Trình độ C, sau C, Đại học tiếng Anh và học tiếng Anh ở nước ngoài 57 [...]... phần mở đầu và kết luận, nội dung của luận văn được kết cấu thành 3 phần, bao gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ Chương 2: Hiện trạng quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên Chương 3: Những giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên 7 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TRẺ 1.1... tác bồi dưỡng giảng viên trẻ tại Đại học Thái Nguyên 3 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên 4 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý, bồi dưỡng giảng viên trẻ của Đại học Thái Nguyên 5 Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên của Đại học Thái Nguyên phụ thuộc một phần vào năng lực công tác của cán bộ trẻ Nếu... trọng đại đối với sự nghiệp phát triển đất nước Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi lựa chọn vấn đề: Quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên làm đề tài luận văn tốt nghiệp của mình 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tế về quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên, luận văn đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần quản lý công tác bồi. .. cao hiệu quả bồi dưỡng giảng viên trẻ trong Đại học Thái Nguyên 7 Phạm vi nghiên cứu Trong công tác đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực ở Đại học Thái Nguyên có rất nhiều nội dung, phạm vi đề tài này tôi chỉ tập trung nghiên cứu công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên 8 Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu các tài liệu về lý luận quản lý, các Văn kiện Đại hội Đảng,... tác của cán bộ trẻ Nếu tìm ra các biện pháp quản lý, bồi dưỡng giảng viên trẻ một cách khoa học và hợp lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên của Đại học Thái Nguyên 6 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lý luận của công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ 5 - Phân tích thực trạng về quản lý đội ngũ giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên, hiệu quả và những tồn tại, hạn chế... tài liệu khoa học và những kết quả đạt được trong công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ - Nghiên cứu Chiến lược phát triển nguồn nhân lực của Đại học Thái Nguyên, các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện của Đại học Thái Nguyên 8.2 Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng phiếu hỏi - Tổng kết kinh nghiệm công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên - Lấy ý kiến chuyên gia và giảng viên về tính khả... cử đi học Đại học tiếng Anh 58 Bảng 2.15 Dự kiến tốt nghiệp Đại học tiếng Anh 58 Bảng 2.16 Kế hoạch bồi dưỡng cán bộ học tiếng Anh ở nước ngoài của ĐHTN 59 Bảng 3.1 Khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp bồi dưỡng giảng viên ở ĐHTN 80 Bảng 3.2 Khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở Đại học Thái Nguyên 81 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do... thành phần chủ yếu là: + Chủ thể quản lý (ai quản lý) : Chỉ có thể là con người hoặc một tổ chức do con người cụ thể lập nên + Đối tượng quản lý (quản lý ai, quản lý cái gì, quản lý công việc gì): Đó có thể là người, tổ chức, vật chất hay sự việc - Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý có tác động qua lại Chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý, còn đối tượng quản lý thì sản sinh ra các giá trị... Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu được từ các phương pháp kể trên 9 Đóng góp mới cho đề tài Nắm bắt nhu cầu của đội ngũ giảng viên trẻ trong toàn Đại học Thái Nguyên, cũng như nhu cầu của các cơ sở đào tạo chuyên ngành trong việc quản lý giảng viên trẻ nhằm có được biện pháp quản lý tổng thể lực lượng giảng viên trẻ trong Đại học Thái Nguyên một cách hiệu quả 6 10 Cấu... thể quản lý - Trong hoạt động quản lý, chủ thể quản lý phải có những tác động phù hợp và sắp xếp các tác động đó một cách hợp lý làm cho đối tượng quản lý thay đổi trạng thái (Từ lộn xộn thành trật tự theo ý trí và mục tiêu của nhà quản lý) * Chức năng quản lý Một tổ chức đều cần phải có sự quản lý và có người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình Vậy hoạt động quản lý là gì? Quản . động quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên. 4. Đối t ư ợng nghiên cứu Các biện pháp quản lý, bồi dưỡng giảng viên trẻ của Đại học. Cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi d ư ỡng giảng viên trẻ. Chương 2: Hiện trạng quản lý công tác bồi d ư ỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên. Chương