skkn các biện pháp nghệ thuật thường gặp trong dạy và học tiếng việt ở tiểu học

Phần THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Bồi dưỡng giáo viên "Các biện pháp nghệ thuật thường gặp dạy học Tiếng Việt Tiểu học." Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học biện pháp nghệ thuật thường gặp mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học Tác giả: Họ tên: Trịnh Thị Nhung Nữ Ngày tháng năm sinh: 03/03/1965 Trình độ chun mơn: Cao đẳng Tiểu học Chức vụ,đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng Trường Tiểu học Hồng Thái Điện thoại: 099.616.1965 Chủ đầu tư tạo sáng kiến:Trường Tiểu học Hồng Thái, xã Hồng Thái, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203548688 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Hồng Thái - Hồng Thái - Ninh Giang - Hải Dương Trường Tiểu học Hồng Phong- Hồng Phong - Ninh Giang - Hải Dương Trường Tiểu học Ninh Hải - Ninh Hải- Ninh Giang - Hải Dương Trường Tiểu học Tân Phong - Hồng Phong - Ninh Giang - Hải Dương Các điều kiện cần thiết áp dụng sáng kiến: Giáo viên tiểu học dạy mơn Văn hóa Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Học kì I năm học 2014- 2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trịnh Thị Nhung Tóm tắt sáng kiến Những hiểu biết sơ đẳng biện pháp nghệ thuật(BPNT) thường gặp học Tiếng Việt Tiểu học tảng khởi đầu cho HS bước đường khám phá hay đẹp văn học nói chung Tiếng Việt nói riêng.Kết việc từ hiểu BPNT đến vận dụng thực hành BPNT học Tiếng Việt trình tổng hợp kiến thức chuỗi quy trình : phân tích- ghi nhớ- tổng hợp-vận dụng.Kết đạt HS phụ thuộc nhiều vào GV Thực "Mỗi thầy cô gương sáng tinh thần tự học."Lấy tiêu chí “Sinh hoạt chun mơn phải tháo gỡ vướng mắc GV giảng dạy sinh hoạt chun mơn cần phát huy tính tích cực GV ” Được động viên, trí Ban giám hiệu trường nên tập trung nghiên cứu nội dung, xây dựng nội dung: Bồi dưỡng GV “Các biện pháp nghệ thuật thường gặp dạy học Tiếng Việt Tiểu học ” để áp dụng bồi dưỡng cho 100% số GV dạy văn hóa trường học kì I năm học 20142015 Tính mới,tính sáng tạo nội dung bồi dưỡng: Sáng kiến bồi dưỡng GV bàn chi tiết đến nội dung cụ thể “Các biện pháp nghệ thuật thường gặp dạy học Tiếng Việt Tiểu học ”.Với cấu trúc hợp lý,khoa học từ lí thuyết ,ví dụ minh chứng đến tập phù hợp đến BPNT thường gặp dạy Tiếng Việt Tiểu học.GV thực hành đối chiếu đáp án thuận lợi thỏa mãn nhu cầu cần bồi dưỡng GV Cách xếp nhóm theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp Trong nhóm có điển hình sách giáo khoa Tiếng Việt giúp GV vững vàng cách hiểu đề, tự giải yêu cầu Đặc biệt có tới 95% ngữ liệu để thực hành tơi tìm trích từ sách giáo khoa Tiểu học thơ Trần Đăng Khoa giúp GV vận dụng cách linh hoạt sáng tạo rút kinh nghiệm trình truyền đạt cho HS phù hợp với dạy phân hóa đối tượng HS Trong chương trình học Tiếng Việt Tiểu học em học biện pháp nhân hóa biện pháp so sánh ,trong nhiều tài liệu tham khảo môn Tiếng Việt Tiểu học tài liệu theo đơn vị tuần học với đủ phân môn mà chưa có tài liệu bàn sâu BPNT thường gặp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Vì nhiều GV cịn lúng túng cách giúp HS nhận biết BPNT tác dụng nó.Đặc biệt giúp học sinh vận dụng BPNT viết tập làm văn Bởi nội dung sáng kiến bồi dưỡng giúp GVcó nhìn nhận đa chiều BPNT thường gặp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Với phương pháp luyện tập thực hành GV thảo luận, hợp tác nhóm phân tích đề, cá nhân tự hoàn thành yêu cầu bài, đối chiếu đáp án đáp ứng tốt yêu cầu cần bồi dưỡng GV Tính mới,tính sáng tạo hình thức bồi dưỡng: - GV học bồi dưỡng theo hình thức cụm trường.GV làm khảo sát trước nhân tài liệu Với nội dung cụ thể viết theo cấu trúc chặt chẽ, khoa học trình chiếu ba file GV học bồi dưỡng có tài liệu in từ file có đủ phần lý thuyết, phần thực hành nhiều in đề bài,trong thảo luận hợp tác nhóm GV trình bày làm vào tài liệu Tơi trình chiếu đáp án gợi ý để GV đối chiếu thống nhất.Trong trình thực hành GV phấn khởi, tích cực đưa phát hay Cũng nhờ mà GV trường có hội trao đổi chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn - Trong phiếu khảo sát đánh giá kết GV tham gia bồi dưỡng có phần Phần thăm dò ý kiến,phần với nội dung sau:Ý kiến đánh giá nội dung,hình thức tổ chức,tài liệu phục vụ chuyên đề; Ý kiến lựa chọn nội dung cần bồi dưỡng nội dung đề có định hướng BGH trường.Phần làm gồm tập bám sát nội dung bồi dưỡng.Thông qua phiếu khảo biết mức độ hài lòng GV nội dung để rút kinh nghiệm phát huy cho công tác bồi dưỡng GV.Đặc biệt qua tỷ lệ số GV lựa chọn cần bồi dưỡng nội dung tơi nghiên cứu xây dựng nội dung đó, có kế hoạch bồi dưỡng cho phù hợp - Tôi tin tất trường Tiểu học áp dụng sáng kiến để bồi dưỡng GV dạy mơn văn hóa.Vì không tốn kinh tế,tài liệu phục vụ GV khoa học, cụ thể phù hợp với GVTiểu học.Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình áp dụng sáng kiến giúp báo cáo viên ,GV thu hiệu cao trình học bồi dưỡng Nhờ phát huy tốt tính tích cực người học tơi khẳng định nội dung: Bồi dưỡng GV"Các biện pháp nghệ thuật thường gặp dạy học Tiếng Việt Tiểu học ” đạt mục tiêu đề ra, cụ thể sau: Thứ nhất: Hình thức tổ chức học bồi dưỡng GV với mơ hình nhóm trường phù hợp với chủ trương đạo đổi hình thức sinh hoạt chun mơn nay,tác động tích cực đến tinh thần tự học GV.GV trường có hội chia sẻ khó khăn trình giảng dạy để tìm cách giải khoa học.Trong trình thực hành phát huy cao tính tích cực GV tránh kiểu thuyết trình lý thuyết suông điều tồn lâu học bồi dưỡng GV.Kết GV đáp ứng tốt so với yêu cầu đề tỷ lệ bậc điểm cao tăng so với trước học.( Kết có biểu đồ minh họa phụ lục đính kèm ) Thứ hai: Thực áp dụng sáng kiến khơng tốn kinh phí, nhóm trường thực Lợi ích thiết thực GV dạy mơn văn hóa củng cố nâng cao kiến thức BPNT thường gặp vận dụng linh hoạt giảng dạy Thứ ba :Thông qua ý kiến mà GV lựa chọn nội dung bồi dưỡng cán quản lý nhà trường có kế hoạch chuẩn bị kế hoạch, nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu đáng họ Tơi vững vàng công tác quản lý chuyên môn bổ sung cách tư sáng tạo mà đồng nghiệp chia sẻ trình thực hành Tôi đề xuất kiến nghị: - Tổ chuyên môn trường tiếp tục thảo luận tự giải đề Tập làm văn giới thiệu tài liệu , áp dụng nội dung bồi dưỡng dạy học đảm bảo phân hóa đối tượng học sinh - BGH trường có hình thức lồng ghép kiểm tra kết GV học bồi dưỡng kiểm tra lực GV chọn GV giỏi - Những nội dung bồi dưỡng GV thực thiết thực, hiệu cao Phòng giáo dục cần triển khai tới cụm trường huyện để GV có hội bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ -Các cấp lãnh đạo động viên,khen thưởng tác giả tâm huyết với cơng tác chun mơn họ có sáng kiến đánh giá tốt công tác bồi dưỡng GV Phần NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí lựa chọn nội dung bồi dưỡng 1.1.1 Cơ sở lý luận Đảng nhà nước ta coi trọng đổi giáo dục cho phù hợp với thực tiễn đất nước thời kỳ hội nhập Bởi đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Bất quốc gia muốn phát triển phải có giáo dục phát triển Trong hệ thống giáo dục giáo dục Tiểu học đóng vai trị quan trọng việc đặt móng cho phát triển người học Trong mơn học mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng Nó cung cấp kiến thức từ đến nâng cao dần mặt kiến thức phân môn làm tảng để học sinh tiếp tục học lên cấp học Ai hiểu muốn có trị giỏi cần phải có thầy giỏi Nội dung bồi dưỡng giáo viên phong phú song quan trọng cán quản lý nhà trường, giáo viên trực tiếp giảng dạy cần xác định nội dung để bồi dưỡng đáp ứng tốt cơng việc dạy học nhà trường Vì công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ,năng lực sư phạm cho giáo viên nói chung giáo viên Tiểu học nói riêng,góp phần tháo gỡ khó khăn q trình giảng dạy thực nhiệm vụ năm học việc làm cần thiết hoạt động chuyên môn 1.1.2 Cơ sở thực tiễn Tại trang tạp chí Thế giới ta (CĐ 124 - tháng 10 năm 2012 ) Tạp chí thơng báo có đoạn sau : "Kết điều tra khảo sát trình độ giáo viên TH THCS số tỉnh thành có tới 22,5% số GV khơng làm thành thạo phép tính không viết đoạn văn ngắn cú pháp Tiếng Việt 11,43% số Gv không phân biệt l/n ,các dấu hỏi,ngã." Điều nói lên thực trạng trình độ GV nói chung GVTH nói riêng cần bồi dưỡng thường xuyên -Vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi cần làm thường xuyên mà nhiều giáo viên lúng túng gặp tập cảm thụ văn học cách vận dụng BPNT tập làm văn hạn chế Đặc biệt GV có tư liệu cung cấp cho trình luyện tập số tiết buổi 2.Việc dạy học phân hố đối tượng ln u cầu môn học môn Tiếng Việt lại môn học sở cho môn học khác Công tác bồi dưỡng thường xuyên tự bồi dưỡng thường xuyên nhiệm vụ quan trọng cán quản lý giáo viên - Do khả tự học học sinh tiểu học hạn chế cần giáo viên cung cấp cách phân tích nhận diện BPNT để làm bật nội dung đoạn văn ,đoạn thơ Trong trình dạy bồi dưỡng Tiếng Việt cho học sinh giỏi lớp 4,5 có mảng kiến thức rộng khó giúp em cảm thụ văn học Những đoạn văn,bài văn em viết cần có hình ảnh có sử dụng biện pháp nghệ thuật Tại HS khó đáp ứng yêu cầu ? - Trước tiên phải nói đa số GV chưa hiểu tường tận BPNT thường cần áp dụng dạy học sinh Tiểu học Vì GV chưa hiểu sâu kiến thức nên việc giúp học sinh phát ,tìm hiểu số BPNT học Tiếng Việt hạn chế - Vì HS chưa hiểu biết BPNT hạn chế cách sử dụng biện pháp văn miêu tả đặc biệt biện pháp so sánh nhân hóa HS chưa hiểu biết cặn kẽ BPNT viết đoạn văn hay HS diễn đạt đặc điểm vật sau quan sát cách sinh động HS đứng trước văn thơ hay, môt số câu văn hay gợi tả đa số em lơ mơ nội dung mà chưa hiểu hồn văn học Vì hạn chế mà cách diễn đạt tập làm văn bay bổng văn tả đều văn kể Việc dùng từ ngữ hạn chế chưa phong phú chưa biết chọn lọc từ ngữ hình ảnh chưa biết lồng ghép yếu tố nghệ thuật với yếu tố nội dung để làm toát ý nghĩa mà tác giả gửi gắm điều giáo viên học sinh cịn có nhiều hạn chế Lâu nhiều chuyên đề chuyên môn bàn nhiều số nội dung xác định từ loại, xác định chủ ngữ, xác định vị ngữ phương pháp dạy Tập làm văn thẻ loại văn miêu tả gồm :tả đồ vật , tả cối, tả vật, tả người ,dạy luyện từ câu Kiểu mở rộng vốn từ … chưa thấy có chuyên đề bàn sâu muốn cảm thụ văn học tốt cần tìm hiểu tốt BPNT Vì dạy HS tiểu học biết cảm thụ văn học khó dạy cách viết lại cảm nhận với em lại khó Và cuối vận dụng hiểu biết BPNT để viết câu văn có hình ảnh đoạn văn , văn điều GV mong muốn HS khó khăn - Khi học lớp em biết sơ lược biện pháp so sánh nhân hóa Lên lớp ,5 nghệ thuật so sánh nghệ thuật nhân hóa em cịn làm quen với nghệ thuật điệp từ, điệp ngữ , câu hỏi tu từ, biện pháp đảo ngữ, phép Có điều BPNT học sinh Tiểu học không học thành biện pháp so sánh nhân hóa , có GV khai thác lồng ghép tập đọc Nhiều GV chưa ý đầu tư tìm tịi BPNT thường gặp dạy học Tiếng Việt Tiểu học cách hệ thống dạy cảm thụ văn học cho HSG HS có hội thực hành dạng tập BPNT khác biện pháp so sánh , nhân hóa.Chính nên cần có chuyên đề bồi dưỡng giáo viên BPNT thường gặp dạy –học Tiếng Việt Tiểu học giúp GV có nhìn nhận đa chiều ,sâu sắc vận dụng hiểu biết bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 4,5cũng giúp HS vận dụng tập làm văn đạt hiệu góp phần nâng cao hiệu giảng dạy mơn Tiếng Việt - Căn vào nhu cầu cần bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV đăng ký - Căn vào hướng dẫn PGD&ĐT nội dung: đổi hình thức sinh hoạt chun mơn, nội dung sinh hoạt chuyên môn cần tháo gỡ vướng mắc giáo viên giảng dạy Nói tóm lại: Viết hay đẹp thơ ca qua nghệ thuật văn chương phạm trù rộng lớn không đủ khả viết phần rất nhỏ ! Tơi biết ln cố gáng tìm hiểu BPNT thường gặp dạy học Tiếng Việt Tiểu học để góp phần làm tốt công tác chuyên môn Tất hiểu biết BPNT thường gặp dạy học Tiếng Việt Tiểu học giúp hiểu biết, khai thác tốt nội dung nhiều học Đó kiến thức vô cần thiết q trình tơi dạy bồi dưỡng HS giỏi nhiều năm qua.Để dạy học tốt môn Tiếng Việt Tiểu học phạm vi rộng tơi khơng có tham vọng bàn đến ,dạy học để có hiệu cao dạy bồi dưỡng HS giỏi vấn đề khó khăn vơ gồm nhiều yếu tố quan trọng từ hai phía người dạy người học cần yếu tố khiếu văn chương cá nhân .Cũng dạy để học sinh viết văn miêu tả hay xin để nhà giáo nhiều kinh nghiệm đàm đạo kĩ sinh hoạt chuyên mơn cịn tơi đề cập đến nội dung nhỏ là: Bồi dưỡng giáo viên : Các biện pháp nghệ thuật thường gặp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Muốn HS nhận biết BPNT thường gặp học Tiếng Việt tiểu học vận dụng học tập Tiếng Việt trước hết giáo viên phải người thật tinh thông cách hiểu, tự vận dụng thành thạo nhiều cảm thụ văn học trình bày ngắn gọn phù hợp với HS Tiểu học, đồng thời biết tự xây dựng đề sát với tình thực tế gặp văn thơ hay .Có giảng dạy giáo viên khai thác trường hợp, không bị ngỡ ngàng cách diễn đạt khác nhiều văn Có GV làm chủ kiến thức không phụ thuộc tài liệu tham khảo Trong nội dung bồi dưỡng xin đề cập tới BPNT thường gặp tập vận dụng Tiếng Việt Tiểu học.Hệ thống BPNT thường gặp sử dụng học Tiếng Việt Tiểu học : Nghệ thuật so sánh Nghệ thuật nhân hóa Nghệ thuật điệp ngữ Nghệ thuật đảo ngữ Nghệ thuật sử dụng Câu hỏi tu từ Nghệ thuật sử dụng Phép Từ việc hiểu BPNT giúp học sinh vận dụng vào trình bày khả cảm thụ văn học viết tập làm văn miêu tả để đạt kết tốt điều mà giáo viên mong muốn Tuy nhiên phần cung cấp tư liệu tập trung nhiều nghệ thuật so sánh nghệ thuật nhân hóa Bởi : So sánh nhân hoá biện pháp tu từ văn học đưa vào chương trình Tiếng Việt tiểu học để học sinh có hiểu biết ban đầu nghệ thuật ngơn từ, vẻ đẹp văn học Tìm hiểu thực hành nghệ thuật nhân hóa nghệ thuật so sánh phù hợp với trình độ đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học Những học so sánh nhân hoá đến với em lớp Trong học có liệu trực quan rõ ràng để nhận biết, để học sinh tìm hiểu, thu lượm cho kiến thức so sánh nhân hóa Khi liệu phong phú đa dạng hơn, hút học sinh giáo viên tìm thơ hay phù hợp với lứa tuổi làm em thích thú Những liệu thơ dễ tìm thấy thơ Trần Đăng Khoa, thơ Phạm Hổ tập đọc Tiểu học phù hợp với đặc điểm tâm lý ,trình độ nhận biết em 10 Là tác gỉa đồng thời người trực tiếp trình bày chun đề bồi dưỡng giáo viên tơi kính thơng báo tới quý ban kết thực chuyên đề để nhà trường có kế hoạch thơng báo chi tiết tới giáo viên giúp họ tiếp tục tự vận dụng thực hành nâng cao nội dung bồi dưỡng Đồng thời thơng qua thăm dị ý kiến giáo viên để nhà trường có kế hoạch xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên đảm bảo thiết thực Tơi kính đề nghị BGH trường có kế hoạch kiểm tra đánh giá phần tập GV thực hành lập 11 dàn ý chi tiết cho 11 đề tập làm văn in tài liệu Kết điều tra thực trạng trước GV học bồi dưỡng - Có gần 92,5% số giáo viên nhầm lẫn biện pháp tu từ so sánh với so sánh lý luận - Có 80.7% số giáo viên chưa phân biệt rõ ràng tìm hình ảnh so sánh tìm vật so sánh - Phần cảm thụ văn học đa số GV viết sơ sài chưa hiểu hết tác dụng biện pháp nghệ thuật thơ,cách diễn đạt viết lúng túng Kết qua kiểm tra sau học bồi dưỡng * Phần thăm dị ý kiến Hình thức tổ chức tài liệu phục vụ giáo viên : Tất GV có ý kiến nhận xét: Rất phù hợp.Đạt tỷ lệ 100% Nội dung chuyên đề : 100% số GV có ý kiến nhận xét: Thiết thực, hiệu Ý kiến tham gia bổ sung hình thức tài liệu phục vụ chuyên đề - GV có ý kiến tác giả gửi gợi ý, đáp án cho tất phần tập lên địa thư điện tử trường để GV tham khảo Phần lựa chọn nội dung bồi dưỡng Phần có bạn chọn nội dung có bạn chọn nội dung cá biệt có GV chọn nội dung nên chia tỷ lệ tổng 100% * Tơi xin trả lời có ý kiến bạn sau: 80 - Trước tiên bạn phải tự cố gắng hoàn thành phần tập cịn lai Các tổ chun mơn thảo luận bổ sung hồn chỉnh tập - Tơi gửi đạp án sau BGH trường kiểm tra việc học bồi dưỡng nội dung bạn * Nhận xét kết làm GV Nội dung kiểm tra không hỏi lý thuyết mà GV vận dụng lý thuyết thực hành viết hai cảm thụ văn học Bài : Bài : Vải thiều chín muộn Các GV nêu biện pháp nghệ thuật văn miêu tả: Vải thiều chín muộn Các biện pháp nghệ thuật tu từ so sánh, nhân hóa, tương phản Song song với GV nêu chi tiết minh chứng cho nhận xét Một số GV cịn phát thêm tác giả dùng phương pháp đòn bẩy Tên “Vải thiều chín muộn” vào tác giả lại tả chi tiết vải chua sau tác giả tả vải thiều cách ln đối chứng hình thức phẩm chất bên hai loại vải.Nhờ mà làm bật đặc điểm vải thiều Có vài GV có lời bình sắc nét phát thơng qua viết Phạm Đình Ân cịn muốn gửi gắm thông điệp để đánh giá người cần ý nhiều đến phẩm chất đạo đức khơng nên q đề cao hình thức câu tục ngữ :Tốt gỗ tốt nước sơn.Tuy nhiên có bạn mắc lỗi kĩ thuật viết lỗi tả tơi ghi dấu ! Bài Bài thơ : Quê hương Đây thơ hay thơ phổ nhạc thành hát Quê hương chắn GV biết hát Tất GV nêu xuyên suốt thơ biện pháp tu từ so sánh , tác dụng hình ảnh so sánh Gv khai thác nội dung tốt hình ảnh so sánh làm bật quê hương khái niệm trừu tượng nhờ tu từ so sánh mà quê hương trở nên cụ thể.Ngồi tác giả cịn sử dụng nghệ thuật đảo ngữ , nghệ thuật điệp từ Có số GV làm tốt thể khả cảm thụ văn học 81 sâu sắc liên hệ việc giáo dục đạo đức cho HS Xin chúc mừng tuyên dương bạn ! Tuy nhiên tất bạn cần bổ sung số nội dung sau (điều bạn nêu được) Thơng qua nghệ thuật so sánh kép tác giả làm nêu lên cách tri giác mẻ hoàn chỉnh đối tượng so sánh quê hương hình ảnh ngày trở nên phong phú đậm nét sâu sắc Những vật , tương mà tác giả dùng so sánh với quê hương nâng dần theo tầm hiểu biết người theo thời gian lứa tuổi ,Quê hương có vị , có chiều dài đường học, có chiều cao theo cánh diều , có âm tiếng khua nước, có đêm trăng sáng, có màu sắc rõ ràng bướm vàng, hoa cau trắng, quê hương có nhịp cầu nối hai bờ thương – nhớ Toàn thơ có hình ảnh so sánh so sánh khẳng định “ là” hình ảnh thứ giả định “như là” có điều giả định với điều chân lý đời sinh chả có mẹ Vậy nên so sánh giả định mà tính khẳng định cao Các bạn khơng để ý thơi hình ảnh so sánh ban đầu tác giả xưng “con” suốt thơ dùng “con” “mẹ” hàm chứa ý nghĩa sâu sắc Đọc thơ ta không thấy chữ yêu rõ ràng tác giả phải yêu quê hương có hồi tưởng quê hương , người cần hiểu rộng quê hương Tổ Quốc Việt Nam bạn Bài thơ Quê hương tác phẩm thơ ngắn hay chủ đề quê hương, thơ có nhạc nên người dân Việt mang dịng máu Lạc Hồng dù chân trời góc bể nhớ cội nguồn tự hát Quê hương dù hát chưa hay nghe hát Quê hương để vơi nỗi nhớ MẸ nhớ Quê! Kết sau: TT Nội dung Kết Tổng số 70 GV dự khảo sát Số Tỷ lệ 82 lượng Thăm dị kiến ý 1.Hình thức tổ chức tài liệu phục vụ GV A.Rất phù hợp B.Bình thường C.Không phù hợp 2.Nội dung bồi dưỡng AThiết thực hiệu B.Bình thường,khơng hiệu C.Khơng thiết thực khơng hiệu Ý kiến bổ sung (%) 70 100 70 100 7,1 Chọn nội dung bồi dưỡng tiếp theo( Phần có Gv chọn nội dung nên tổng tỷ lệ 100%) A.Nâng cao …… dạng tốn trung bình 44 62,8 cộng B Một số…động từ phù hợp với dạy 33 47,1 C.Nâng cao kĩ sử dụng đồ dùng dạy 25 35,7 học Tiểu học Điểm < 0 Điểm 5-6 2,9 Điểm 7-8 42 60,0 Điểm 9-10 26 37,1 phân hóa đối tượng học sinh Bài khảo sát Đối chứng kết trước sau GV học bồi dưỡng: 70 GV 83 Điểm Điểm