BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ THỊ TRUNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG HỆ THỐNG MỤC TIÊU M
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ
LÊ THỊ TRUNG
XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
ĐÁP ỨNG HỆ THỐNG MỤC TIÊU MÔN CÔNG NGHỆ
Ở TRƯỜNG THCS
NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401
Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2008
S K C0 0 1 7 6 0
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
Trang 3CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS THÁI BÁ CẦN
CÁN BỘ CHẤM NHẬN XÉT 1:
CÁN BỘ CHẤM NHẬN XÉT 2:
Luận văn thạc sĩ được bảo vệ tại HỘI ĐỒNG CHẤM BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Ngày tháng năm 2008
Trang 4LỜI CẢM ƠN
XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN
PGS.TS Thái Bá Cần – Giáo viên hướng dẫn
TS Đỗ Mạnh Cường – GĐ Viện nghiên cứu PTGDCN – Trường ĐHSP KT Tp.HCM
Quý Thầy cô Phòng Quản lý khoa học – Quan hệ quốc tế - Sau đại
học, khoa Sư Phạm Kỹ Thuật và trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật
TP Hồ Chí Minh
Quý Thầy/ Cô giảng dạy lớp cao học Sư phạm kĩ thuật – K14
Các anh chị, các bạn lớp Cao học Giáo dục học – Khóa 14
Ban giám hiệu và các thầy cô ở các trường CĐSP, THCS có liên
Một lần nữa xin chân thành cảm ơn!
Trang 5TÓM TẮT
Trong những năm gần đây để thích ứng được với mục tiêu, chương trình giáo dục, nội dung chương trình Công nghệ được triển khai ở Trung học cơ sở Môn Công nghệ là một trong những môn học trong kế hoạch học tập chính khóa của cấp học THCS, có vai trò quan trọng trong việc góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, giáo dục lao động, kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho thế hệ trẻ, đồng thời tạo tiền đề phát triển năng lực lao động nghề nghiệp cho nguồn nhân lực tương lai Tuy nhiên, trên thực tế khi đưa môn Công nghệ vào trường THCS thì rơi vào tình trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy cho môn học này chưa có, hoặc có với số lượng rất
ít Thậm chí có những trường hoàn toàn không có giáo viên đúng chuyên ngành giảng dạy mà đưa một số giáo viên không có giờ hoặc không đủ giờ đảm nhận Bên cạnh đó
vì là một môn học mới, mang tính hướng nghiệp mà công tác hướng nghiệp hiện nay hầu như chưa được quan tâm đúng mức, cho nên môn công nghệ ở trường THCS rơi vào tình trạng dạy cho có dạy, chưa nhận được sự quan tâm thực sự của các cấp lãnh đạo, cũng như của giáo viên đang đảm nhận giảng dạy môn này Chính vì vậy tác giả luận văn đã mạnh dạn vận dụng những kiến thức đã học và những kinh nghiệm thực
tiễn để thực hiện đề tài: “Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng hệ thống mục tiêu môn Công nghệ ở trường THCS”
Đề tài gồm có 3 phần: Phần Mở đầu, Phần Nội dung và phần Kết luận
PHẦN MỞ ĐẦU:
Trong phần này người nghiên cứu nêu rõ lí do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, đối tượng và khách thể nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu và giới hạn của đề tài
PHẦN NỘI DUNG: Gồm có 3 chương
Chương 1: Cơ sở lí luận
Trình bày sơ lược về Lý thuyết xây dựng chương trình, các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng chương trình, các bước xây dựng chương trình
Chương 2: Cơ sở thực tiễn xây dựng chương trình
Trình bày kết quả khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên đang giảng dạy môn Công nghệ ở trường trung học cơ sở Chương trình đào tạo giáo viên công nghệ ở một
số trường CĐSP hiện đang thực hiện
Chương 3: Xây dựng chương trình đào tạo/ Bồi dưỡng
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn từ đó người nghiên cứu đưa ra chương trình đào tạo giáo viên Công nghệ ở trường THCS dựa trên chương trình khung của Bộ giáo dục – Đào tạo
PHÀN KẾT LUẬN:
Trong phần này người nghiên cứu trình bày kêt quả đã làm được và đưa ra những đề xuất cho việc thực hiện chương trình cũng như mở ra hướng nghiên cứu mới của đề tài
Trang 6SUMMARY
During recent years, in order to suitthe educational aim and programme,Technology subject has been taught at secondary school Technology is one of the main subjects of Secondary School Educational curriculums It plays an important role to develop students’ personalities, educates the youth labour, technique and careers guidance at the same time it helps supporting well – trained manpower in te future In fact, however, there are not enough qualified teachers for the new subject – technology Even some schools do not have the teachers who are trained about this subject, so it is taught by the teachers of another subjects Furthermore, it is a new subject which relates to the careers guidance but it has’nt been cared by the authorities and even the technology teachers For all reasons above and from my own real experiences and what I have studied I have confidently carried out my theme:
“Building a training and improving curriculum for the teachers qualifying for system of aims of technology subject at secondary schools”
The theme has three parts: Opening, Contents and Conclusion
OPENING
The opening contains reasons of the theme, purposes, object, and duties
of the studying and the approaches how to carry out the theme
CONTENT : There are 3 chapters
Chapter 1: Basic theories
It is about the theories of building the curriculum, the factorsbadly affect building the curriculum, and the steps of building the curriculum
Chapter 2: Basic reality of building the curriculum
Showing the results of researching of technology teachers at secondary schools, and the curriculum of training teaching technology in some colleges
Chapter 3: Building a curriculum of training and improving
The curriculum of training teaching technology at secondary scholls basing on the curriculum of Ministry of Education and Training
CONCLUSION
They are results of the studying on this theme and some suggestion for carrying out the curriculum and the theme upgrading
Trang 7MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài - 1
2 Mục đích nghiên cứu - 1
3 Đối tượng và khác thể nghiên cứu - 1
4 Giả thuyết khoa học - 2
5 Nhiệm vụ nghiên cứu - 2
6 Giới hạn của đề tài - 2
7 Các phương pháp nghiên cứu - 2
PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG 1.1 Các khái niệm - 4
1.2 Các phương pháp tiếp cận khi xây dựng CTĐT - 7
1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng CTĐT - 9
1.4.Các mô hình xây dựng chương trình đào tạo - 10
1.5.Các bước tiến hành xây dựng chương trình đào tạo - 12
1.6 Cách đánh giá, kiểm định chương trình - 16
Chương II:CƠ SỞ THỰC TIỄN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG 2.1 Chương trình môn công nghệ ở trường THCS - 18
2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Công nghệ trường THCS - 23
2.3 Một số nhận xét về chương trình đào tạo GV Công nghệ ở một số trường CĐSP hiện nay - 37
2.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của giáo viên Công nghệ THCS - 38
Chương III: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THCS 3.1 Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên công nghệ ở trường THCS - 40
3.1.1 Chọn lựa mô hình, cách tiếp cận - 40
Trang 83.1.2 Mục tiêu đào tạo - 40
3.1.3 Nội dung chương trình - 42
3.1.4 Kế hoạch giảng dạy - 51
3.1.5 Mô tả vắn tắt nội dung các học phần giáo dục chuyên nghiệp - 53
3.1.6 Quy trình đào tạo, điều kiện tốt nghiệp - 56
3.1.7 Thang điểm - 57
3.2 Chương trình bồi dưỡng giáo viên công nghệ ở trường THCS - 57
3.2.1 Mục tiêu chương trình - 57
3.2.2 Đối tượng bồi dưỡng - 57
3.2.3 Nội dung chương trình - 57
3.3 Lấy ý kiến chuyên gia - 62
PHẦN KẾT LUẬN 1 Kết luận và kiến nghị - 64
2 Hướng phát triển của đề tài - 67
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
Trang 9Tuy nhiên trên thực tế, khi đưa môn Công nghệ vào trường THCS thì rơi vào tình trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy cho môn học này chưa có, hoặc có với
số lượng rất ít Thậm chí có những trường hoàn toàn không có giáo viên đúng chuyên ngành giảng dạy mà đưa một số giáo viên không có giờ hoặc không đủ giờ đảm nhận Bên cạnh đó vì là một môn học mới, mang tính hướng nghiệp mà công tác hướng nghiệp hiện nay hầu như chưa được quan tâm đúng mức, cho nên môn công nghệ ở trường THCS rơi vào tình trạng dạy cho có dạy, chưa nhận được sự quan tâm thực sự của các cấp lãnh đạo, cũng như của giáo viên đang đảm nhận giảng dạy môn này Chính vì thực trạng đó mà một số trường CĐSP cũng đã mở các khóa đào tạo GV nhằm đáp ứng nhu cầu nhưng mới chỉ ở dạng đào tạo ghép hai môn VD: Sinh – Kĩ thuật nông nghiệp, Lý – thuật công nghiệp, hoặc đào tạo ghép 3 ngành: Kỹ thuật công nghiệp, Kỹ thuật nông nghiệp và Kinh tế gia đình … Cho nên chương trình đào tạo giáo viên công nghệ còn nhiều bất cập
Xuất phát từ lý do trên nên người nghiên cứu chọn đề tài “Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng hệ thống mục tiêu môn công nghệ ở trường THCS” để nghiên cứu
2 Mục đích nghiên cứu :
Xây dựng chương trình đào tạo/bồi dưỡng góp phần chuẩn hóa năng lực giáo viên Công nghệ ở trường THCS
3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu:
- Chương trình đào tạo giáo viên giảng dạy môn công nghệ ở trường THCS
Trang 10
- 2 -
- Chương trình bồi dưỡng giáo viên môn Công nghệ ở trường THCS Khách thể nghiên cứu:
Chương trình môn công nghệ ở trường THCS
Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn công nghệ ở trường THCS
4 Giả thuyết khoa học:
Nếu xây dựng được chương trình đào tạo/ bồi dưỡng phù hợp với hệ thống mục tiêu thì sẽ góp phần chuẩn hóa giáo viên công nghệ ở trường THCS, nâng cao chất lượng giáo dục
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài
- Khảo sát , đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Công nghệ ở trường THCS và các chương trình đào tạo hiện có
- Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên giảng dạy môn công nghệ ở trường THCS
- Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên giảng dạy môn công nghệ ở trường THCS
6 Giới hạn của đề tài
- Trong phạm vi của một luận văn nên chỉ nghiên cứu giới hạn trong sự tương thích giữa chương trình đào tạo và hệ thống mục tiêu môn Công nghệ ở trường THCS Ở đây, người nghiên cứu chỉ giới hạn trong việc xây dựng chương trình đào tạo giáo viên Công nghệ - Phần Kinh tế gia đình
- Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên cho Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu
7 Các phương pháp nghiên cứu:
7.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu
- Mục đích : Hệ thống một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài
- Cách tiến hành : Sưu tầm, đọc các tài liệu liên quan vấn đề nghiên cứu; phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá theo mục đích nghiên cứu của đề tài
7.2 Phương pháp điều tra
- Mục đích : Tìm hiểu thực trạng dạy - học, đội ngũ giáo viên đang đảm nhận môn Công ghệ ở trường THCS
- Cách tiến hành: Xác định đối tượng khảo sát; Soạn các phiếu hỏi ; Phát phiếu hỏi và yêu cầu trả lời; thu phiếu, loại bỏ những phiếu không hợp lệ, xử lý phiếu hỏi
7.3 Phương pháp đàm thoại
Trang 11
- 3 -
- Mục đích : Thu thập thêm những thông tin cần thiết liên quan những vấn đề nghiên cứu, làm rõ thêm một số vấn đề nảy sinh trong quá trình điều tra gặp phải
- Cách tiến hành : Dự kiến các câu hỏi chính định hỏi khách thể điều tra; Gặp
gỡ các đối tượng liên quan để tìm hiểu, trao đổi về những vấn đề liên quan đi đến thống nhất; Lập sổ ghi lại những vấn đề cơ bản; Phân tích kết quả thu được gắn với nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
7.3 Phương pháp thống kê toán học
Dùng các kỹ thuật, công thức toán học liên quan để tính toán, so sánh, thống kê các số liệu do các phương pháp khác đem lại
7.4 Phương pháp chuyên gia
Sử dụng phương pháp Chuyên gia nhằm tranh thủ những ý kiến, những kinh nghiệm bổ ích từ các nhà chuyên môn, đồng nghiệp có cùng tâm huyết với vấn đề nghiên cứu
Trang 12- 4 -
PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG CHƯƠNG
TRÌNH ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG
1.1 Các khái niệm
Chương trình: Là các mục, các vấn đề, các nhiệm vụ đề ra và được sắp xếp
theo một trình tự để thực hiện trong một thời gian nhất định Chương trình còn là nội dung kiến thức, kĩ năng về môn học, được ấn định tương ứng cho từng quá trình giáo dục – đào tạo nhất định (Từ điển Tiếng Việt 1995, Trang 187)
Đào tạo: Quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho họ lĩnh hội và
nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo… một cách có hệ thống, chuẩn bị cho họ thích nghi với cuộc sống, khả năng tiếp nhận sự phân công lao động nhất định, góp phần vào phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của loài người
Về cơ bản, đào tạo là một quá trình dạy và học gắn với giáo dục đạo đức, nhân cách Kết quả và trình độ đào tạo của người được đào tạo phụ thuộc vào quá trình tự đào tạo của người đó Chỉ khi nào quá trình đào tạo biến thành quá trình tự đào tạo một cách tích cực thì việc đào tạo mới đạt hiệu quả cao Tùy theo tính chất chuẩn bị cho cuộc sống và lao động, người ta phân biệt ra đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề nghiệp Có rất nhiều dạng đào tạo: đào tạo cấp tốc, đào tạo lại, đào tạo cơ bản, đào tạo ngắn hạn, đào tạo từ xa…
Chương trình đào tạo :
Có rất nhiều quan niệm khác nhau về chương trình đào tạo ở nước ta và đây cũng là điều phổ biến trong các văn bản tiếng Anh.:
“ Chương trình đào tạo là một bảng thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (đó có thể là một khóa học kéo dài vài giờ, một ngày, một tuần hoặc một vài năm) Bảng thiết kế tổng thể đó cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ ra những gì có thể trông đợi ở người học sau khóa học, nó phác họa ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, nó cũng cho biết các phương pháp đào tạo và các cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập, và tất cả các cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ” (Wentling ,1993)
Trang 13- 5 -
“Chương trình đào tạo (CTĐT) là một kế hoạch đào tạo phản ánh các mục tiêu đào tạo mà nhà trường theo đuổi, nó cho ta biết nội dung và phương pháp dạy và học cần thiết để đạt được mục tiêu.( White ,1995)
Về các bộ phận cấu thành của một CTĐT, phải bao gồm 4 thành tố cơ bản vì vậy khi lập kế hoạch cho CTĐT cũng phải xem xét 4 khía cạnh của nó Đó là:
(1) Mục tiêu đào tạo,
(2) Nội dung đào tạo,
(3) Phương pháp hay qui trình đào tạo và
(4) Đánh giá kết quả đào tạo
Nhiều tác giả lại cho rằng chương trình đào tạo không phải là một sản phẩm hoàn thiện mà có tính phát triển liên tục
“Chương trình đào tạo là một chuỗi những kinh nghiệm được nhà trường phát triển nhằm giúp học sinh tăng cường tính kỷ luật, phát triển năng lực tư duy và hành động.” [17, p.3]
Về sau nhiều tác giả lại cho rằng đào tạo là một bản kế hoạch nhằm cung cấp những cơ hội học tập để đạt được những mục đích và mục tiêu cụ thể cho một nhóm đối tượng và ở một nhà trường nào đó Vào thập niên 1950, định nghĩa về chương trình đào tạo có phần mở rộng hơn, cụ thể là một số ý kiến sau:
“Chương trình đào tạo là tất cả các hoạt động của học sinh đã được kế hoạch hóa và chỉ đạo bởi trường học nhằm đạt được những mục đích của giáo dục”
[19, p.11]
“Chương trình đào tạo là một kế hoạch nhằm cung cấp những cơ hội học tập
để đạt được những mục đích và mục tiêu cụ thể cho một nhóm đối tượng và ở một nhà trường nào đó.” [20, p.25]