Đang tải... (xem toàn văn)
Tiếp đến, về kĩ năng nghề nghiệp cần tập trung hình thành ở SV các năng lực cần thiết sau đây: hiểu các khái niệm trọng tâm, các công cụ tìm kiếm, các cấu trúc môn học mình dạy và có[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 23-26
23 Email: lananh677@gmail.com
ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI
Nguyễn Thị Lan Anh - Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An
Ngày nhận bài: 08/5/2019; ngày chỉnh sửa: 20/5/2019; ngày duyệt đăng: 25/5/2019 Abstract: The article presents a number of issues on renovating teachers' training programs and methods to meet the requirements of the new general education curriculum We focus on reforming the objectives, content and methods of implementing training and retraining programs in the direction of moving from content approach to competency approach
Keywords: Innovation, fostering, teacher, content, competency.
1 Mở đầu
Theo chương trình giáo dục phổ thơng ban hành tháng 12/2018 [1], cách thức dạy học cần thay đổi từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Đây cách mạng giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển bối cảnh kinh tế tri thức dựa Cách mạng công nghiệp lần thứ [2] Sự thay đổi tất yếu Vấn đề quan trọng xây dựng, triển khai chương trình đào tạo (CTĐT) chương trình bồi dưỡng (CTBD) đội ngũ giáo viên (GV) trực tiếp thực chương trình Để kịp thời triển khai dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, từ bây giờ, trường đại học cao đẳng sư phạm cần phải triển khai đồng mặt, có CTĐT CTBD GV
Vấn đề khó trường đào tạo giáo viên (ĐTGV) việc xây dựng CTĐT CTBD GV theo tiếp cận lực đòi hỏi phải thay đổi thói quen dạy học theo tiếp cận nội dung - cách làm truyền thống lâu định hình tâm trí cán giảng viên nhà trường Việc thay đổi CTĐT kéo theo thay đổi phân công nhiệm vụ chuyên môn Đây trở ngại thách thức với tất người làm ngành giáo dục [1] Bài viết trình bày số vấn đề đổi chương trình phương pháp đào tạo, bồi dưỡng GV nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Thực trạng đào tạo bồi dưỡng giáo viên nay
Ngành sư phạm (SP) giữ vai trò đặc biệt quan trọng đào tạo (ĐT) nguồn nhân lực cho hệ thống giáo dục quốc dân Trải qua 70 năm phát triển, ngành SP trường/khoa SP không ngừng phấn đấu, vượt qua khó khăn, thi đua dạy tốt, học tốt Nổi bật trường SP ĐT cho đất nước đội ngũ GV cán quản lí giáo dục đơng đảo Đội ngũ
cơ đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, ĐT nhân lực, BD nhân tài, góp phần vào thắng lợi nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu nghiệp đổi giáo dục, trường SP số hạn chế, bất cập sau [3]:
- Tách rời giảng dạy kiến thức chuyên môn với việc rèn nghề cho sinh viên (SV) Nội dung ĐT trường SP có hai lĩnh vực kiến thức lớn: khoa học (KHCB) khoa học giáo dục (KHGD) Hai lĩnh vực kiến thức hỗ trợ cho nhau, hướng vào việc hình thành người học trình độ chun mơn nghiệp vụ Nhưng nhiều trường SP có tình trạng ĐT KHCB nhằm mục đích tự nó, chưa cho SV thấy rõ kiến thức KHCB mà họ trang bị sử dụng dạy học trường phổ thơng Trong đó, việc ĐT KHGD lại không gắn với nội dung môn học, hoạt động mà SV phải dạy tham gia trường phổ thông sau Việc xây dựng tảng tri thức nghề dạy học việc rèn luyện để hình thành phát triển kĩ thực hành nghề dạy học thời gian dài chưa thực quan tâm mức Nói cách khác, việc dạy kiến thức kĩ chưa thực đan xen với gây tốn mặt thời lượng ĐT hiệu học tập chưa cao, kiến thức người học gắn kết việc giải vấn đề thực tiễn chưa tốt Đây đặc điểm dạy học theo tiếp cận nội dung
- Vai trò giảng viên môn phương pháp dạy học chưa coi trọng Trong trường SP tồn nhận thức chưa đắn, đầy đủ vai trò giảng viên phương pháp giảng dạy (PPGD) môn PPGD (PPGD ngành khoa học mà việc rèn luyện số kĩ nghề nghiệp; “Ai dạy PP, làm PP miễn có trình độ KHCB; SV học giỏi dạy giỏi ”)
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 23-26
24 từ lâu giáo dục nước ta, phản ánh chưa bắt nhịp với nhà trường phổ thơng sở ĐTGV Có thực tế là, nhà trường phổ thông diễn hết thay đổi đến thay đổi khác chương trình, phương pháp dạy học, đánh giá khơng trường SP “im hơi, lặng tiếng”, mải miết với công việc “bài bản” làm hàng chục năm qua mà khơng cần có thay đổi Các kết nghiên cứu KHGD nước ta vắng bóng tạp chí quốc tế có uy tín Cuộc sống sơi động từ thực tiễn phổ thông dường chưa phản ánh vào nội dung ĐT nghề trường SP Vì thế, đầu SV SP thiếu vắng nhiều kĩ nghề nghiệp kỉ XXI để đáp ứng cho thời đại tồn cầu hóa
- Chậm đổi phương pháp ĐT kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Mặc dù thời gian gần đây, trường SP quan tâm, đầu tư cho đổi phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá hiệu chưa cao, chưa tạo thay đổi đáng kể phương diện Việc áp dụng PPDH tích cực giảng dạy trường SP hạn chế mang tính hình thức Cách dạy nhiều trường nặng “lấy giảng viên làm trung tâm”, nặng thông báo, truyền thụ kiến thức chiều theo kiểu độc thoại khiến SV thụ động việc tiếp thu kiến thức giảng [3] Vì vậy, trường SP chưa thực đóng vai trị làm hình mẫu cho trường phổ thông đổi PPDH phương pháp đánh giá
- Nghiên cứu KHGD bất cập Nghiên cứu KHGD trường SP chưa góp phần giải vấn đề trường SP, đồng thời làm sở lí luận cho việc hoạch định đường lối, sách phát triển giáo dục Đảng Nhà nước
Đối với GV, nhiệm vụ NCKH giáo dục chưa coi trọng mức; chưa gắn kết tốt công tác ĐT sau đại học với NCKH Các sản phẩm nghiên cứu không triển khai áp dụng áp dụng hạn chế sở ĐT Có thể nói, gần vắng bóng cơng trình lĩnh vực KHGD giảng viên trường SP đăng tải tạp chí thuộc danh mục Scopus
- Công tác BDGV chưa đem lại hiệu thật Mặc dù, năm qua, công tác BD Bộ GD-ĐT, cấp QL giáo dục quan tâm chưa đáp ứng “đúng” “trúng” nhu cầu thực tế GV cấp Vẫn nhiều chuyên đề, nội dung BD không xuất phát từ khó khăn, lúng túng GV giảng dạy giáo dục HS Bên cạnh đó, phương pháp hình thức BD, đánh giá kết BD chưa thích hợp với đối tượng, điều kiện cụ thể địa phương
2.2 Đổi chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
2.2.1 Đổi mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ĐT BDGV phải nhằm mục tiêu đáp ứng Chuẩn đầu ra, lực phẩm chất cần thiết để GV không làm tốt nhiệm vụ giảng dạy mà làm tốt vai trò nhà giáo dục, nhà nghiên cứu độc lập giáo dục; có khả giải vấn đề nảy sinh từ thực tiễn nghề nghiệp
Mục tiêu ĐT BDGV cịn phải trọng đến khả thích ứng cao yêu cầu đổi phát triển giáo dục; thay đổi vai trò người GV xã hội đại Có thể nói, mục tiêu ĐTGV vừa phải ổn định giá trị cốt lõi nghề giáo, vừa trạng thái “động” để phát triển phẩm chất, lực theo xu phát triển thời đại
2.2.2 Đổi nội dung, chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên
2.2.2.1 Đổi nội dung, chương trình đào tạo giáo viên
Nội dung, chương trình ĐT BDGV phải cấu trúc thiết kế lại nhằm phát triển lực nghề cần thiết cho SV để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông Tất nội dung cần phải cụ thể hóa thành chuẩn đầu Từ đó, phân nhiệm chuẩn đầu vào môn học chương trình ĐT Ở đây, CTĐT phải đặc biệt quan tâm đến vấn đề ĐT nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho SV, đó:
- Về thời lượng: cần dành khoảng 30-40% cho NVSP, đó, ý việc đan xen dạy kiến thức kĩ nghề nghiệp
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 23-26
25 hoạch dạy học sở hiểu biết môn học, HS, cộng đồng mục tiêu chương trình; hiểu biết sử dụng phương pháp đánh giá thức phi thức nhằm xác định đảm bảo phát triển liên tục trí tuệ, xã hội thể lực HS; biết đánh giá hiệu hành động lựa chọn HS, phụ huynh đồng nghiệp, chuyên gia, cộng đồng giáo dục; tích cực tìm kiếm hội phát triển nghề nghiệp; biết phát triển quan hệ với đồng nghiệp trường, phụ huynh quan cộng đồng rộng lớn nhằm hỗ trợ trình giáo dục HS
2.2.2.2 Đổi nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên
Nội dung, chương trình BDGV phải tồn diện, bao gồm phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, kiến thức, kĩ SP
- Xác định nhóm nội dung BDGV: Có thể theo nhóm nội dung ứng với mục tiêu sau: + Năng lực, phẩm chất để đáp ứng mức độ cao Chuẩn nghề nghiệp; + Năng lực, phẩm chất theo tiêu chuẩn chức danh, nghiệp vụ; + Năng lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông [1]
- Xây dựng chuyên đề BDGV: Trên sở nhóm nội dung BD, cần xác định chuyên đề BDGV Theo chúng tôi, chuyên đề BDGV trọng vấn đề sau: + Tổ chức trình dạy học theo chương trình [1]; + Những yêu cầu kiến thức, kĩ GV dạy học chương trình mới; + Nội dung, cách thức, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS (hướng dẫn cho HS tập nghiên cứu khoa học; tổ chức câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, nhân đạo, hoạt động xã hội; tìm hiểu ngành nghề…); + Đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực
Việc tổ chức BDGV cần phải nghiên cứu, thử nghiệm dựa tổng kết thực tiễn năm qua Chúng cho rằng, cần kết hợp việc ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông phương pháp truyền thống với phương châm thường xuyên, liên tục chỗ cho GV cốt cán Các GV cốt cán BD cho GV tập thể SP Với cách làm vậy, triển khai khắp, bền vững công tác BDGV đáp ứng cho đổi toàn diện giáo dục ĐT theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW [3]
2.3 Đổi phương pháp đào tạo bồi dưỡng giáo viên
2.3.1 Kết hợp chặt chẽ đào tạo khoa học và khoa học giáo dục
Nội dung ĐTGV trường SP thường có hai mảng lớn: KHCB KHGD Hai mảng cần đan xen hỗ trợ cho nhau, hướng vào việc hình thành người học trình độ chun mơn - nghiệp vụ Vì thế, cần tích hợp ĐT KHCB với ĐT nghiệp vụ (KHGD), làm cho hai mảng ĐT trở thành thể thống ĐT chun mơn phải đảm bảo tính nghiệp vụ, cịn ĐT nghiệp vụ phải đồng thời ĐT chuyên môn Do vậy, cần BD đội ngũ giảng viên dạy mơn KHCB lực tích hợp ĐT NVSP cho SV q trình dạy học mơn
2.3.2 Gắn liền rèn luyện nghiệp vụ sư phạm với thực tế của nhà trường phổ thông
Xuất phát từ thực tế trường phổ thơng (đặc điểm tâm - sinh lí HS, chương trình, sách giáo khoa, điều kiện dạy học ) để xác định nội dung phương pháp ĐT NVSP cho SV Đồng thời, dựa đặc trưng lao động SP GV, yêu cầu phẩm chất lực GV theo Chuẩn nghề nghiệp để hướng chương trình rèn luyện NVSP vào việc hình thành cho SV phẩm chất lực Cụ thể là: hình thành cho SV lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu nghề, tâm huyết với nghề; ĐT cách bản, hệ thống lực SP; giảng viên môn NVSP phải thực sát với nhà trường phổ thơng
2.3.3 Xây dựng quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tồn khố cho sinh viên
Trong ĐT NVSP, cần hình thành họ kĩ SP cần thiết: dạy học; giáo dục HS; phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội; nghiên cứu KHGD; tự học nâng cao trình độ Những kĩ hình thành q trình rèn luyện NVSP thường xuyên SV thông qua hoạt động thực hành, kiến tập SP, thực tập SP Vì thế, cần xây dựng quy trình rèn luyện NVSP cho SV, xác định rõ cơng việc cụ thể mà họ phải làm từ năm thứ năm cuối
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 23-26
26 3 Kết luận
Đổi chương trình phương pháp ĐT, BDGV yêu cầu cấp thiết để thực thành công chương trình giáo dục phổ thơng tới Các trường ĐTGV cần tập trung đổi mục tiêu, nội dung phương pháp triển khai chương trình ĐT BD theo hướng chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Về chương trình, cần đan xen kiến thức với kĩ để hình thành phát triển lực Về nội dung, cần trọng theo chuẩn nghề nghiệp yêu cầu giới việc làm bối cảnh tồn cầu hóa để phân nhiệm hợp lí mơn học module BD Về phương pháp cần phối hợp nhiều phương thức để đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực, đồng thời BD cần hướng tới phương châm “liên tục, chỗ”
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông
[2] Klaus Schwab (2017) The Fourth Industrial Revolution, World Economic Forum 2017
[3] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế
[4] Bộ GD-ĐT (2010) Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo
[5] Chính phủ (2017) Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01/9/2017 đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức
[6] Bộ GD-ĐT (2012) Quyết định số 382/2012/QĐ-BGDĐT, ngày 20/01/2012 việc ban hành chương trình bồi dưỡng cán quản lí giáo dục [7] Bộ GD-ĐT (2018) Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức
danh nghề nghiệp giảng viên NXB Đại học Sư phạm
+
Lập kế hoạch rèn luyện NVSP
Hoàn thành Phê duyệt
kế hoạch
Tổ chức thực kế hoạch
Kiểm tra +
˗
˗
ác kĩ thực hành ngh