Võ Thị Xuân, giáo vụ ngành Cao học Giáo Dục Học, thầy cô khoa Sư Phạm Kỹ Thuật, Phòng Đào Tạo trường ĐH SPKT TP.HCM đã giảng dạy, chỉ bảo và tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn này
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM THỊ TRÀ MY
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401
Hướng dẫn khoa học
PGS.TS ĐỖ VĂN DŨNG
Trang 3LÝ LỊCH KHOA HỌC
I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC
Họ và tên : Phạm Thị Trà My Giới tính : Nữ
Ngày tháng năm sinh: 02/04/1984 Nơi sinh : Quảng ngãi
Quê quán : Châu Ổ, Bình Sơn, Quảng Ngãi Dân tộc : Kinh
Địa chỉ liên lạc: 384/25 Cộng Hòa, P.13, Q.Tân Bình, Tp.HCM
Điện thoại :0917524206 Email: tramy0204@gmail.com
II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO
Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm
4/2007 -> 9/2009 Công ty LARION Computing, Công
viên phần mềm Quang Trung
Lập trình viên, Kỹ sư quản lý chất lượng 10/2009 đến nay Trường cao đẳng CNTT Tp.HCM Giảng viên
Phạm Thị Trà My
Trang 4LỜI CAM ĐOAN
Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các
số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác
TP.HCM ngày tháng năm 2012
Người cam đoan
PHẠM THỊ TRÀ MY
Trang 5LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình thực hiện đề tài, em xin chân thành gởi lời cảm
ơn đến:
Thầy PGS TS Đỗ Văn Dũng đã tận tình hướng dẫn và giúp
đỡ em hoàn thành luận văn này
Cô TS Võ Thị Xuân, giáo vụ ngành Cao học Giáo Dục Học, thầy cô khoa Sư Phạm Kỹ Thuật, Phòng Đào Tạo trường ĐH SPKT TP.HCM đã giảng dạy, chỉ bảo và tạo điều kiện cho
em hoàn thành luận văn này
Gia đình, các bạn học viên lớp GDH 18A, 18B luôn luôn động viên và giúp đỡ em trong quá trình học tập và thực hiện luận văn
Xin chân thành cảm ơn
Phạm Thị Trà My
Trang 6TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Kiểm tra đánh giá đóng một vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Nhiệm vụ của kiểm tra và đánh giá là xác định được tình hình nhận thức kiến thức, sự thành thạo các
kỹ năng của người học Nhận biết được tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá, đặc biệt
là kiểm tra đánh giá đối với các kỹ năng tư duy, người nghiên cứu đã thực hiện luận
văn tốt nghiệp với tên đề tài “Xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ
thuật lập trình tại trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM”
Trong thuyết minh, tác giả đã trình bày tính cấp thiết đề tài, mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng, phương pháp nghiên cứu
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện, đề tài đạt được những kết quả như sau:
1 Nghiên cứu tổng quan về tình hình kiểm tra đánh giá nói chung và kiểm tra đánh giá thực hành nói riêng trên toàn thế giới và Việt Nam;
2 Làm sáng tỏ các khái niệm liên quan đến đề tài;
3 Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về kiểm tra đánh giá, các mô hình đánh giá từ đó lựa chọn mô hình phù hợp với đề tài;
4 Nghiên cứu thang đo kiến thức và kỹ năng, quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra và đánh giá kỹ năng;
5 Nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá môn thực hành Kỹ thuật lập trình tại trường cao đẳng CNTT Tp.HCM;
6 Xây dựng bộ 39 tiêu chí đánh giá kỹ năng dành cho sinh viên, 20 tiêu chí đánh giá kỹ năng sử dụng khi chấm bài và 45 đề thi cho môn học;
7 Tiến hành thử nghiệm áp dụng bộ đề tại trường cao đẳng CNTT Tp.HCM;
8 Xác định nội dung liên quan đến đề tài để tiếp tục phát triển sau này;
Trang 7ABSTRACT
Examination and evaluation are the most important part during lecturing It defines and measures the acknowledgment and skill of trainee The postgraduate decide to do the
essay, its theme is “Building the exam question collection to evaluate practice skill
in subject Programming technology at Information Technology College”
In this theme, the author mentioned an imperative need, goal, function, object and researching method to bring it to light
This theme got following results during searching and performing:
1 Overall researching about common and specific evaluating situation in the world and Viet Nam;
2 Clarfiy concepts relate to the theme;
3 Research basis theories regarding to evaluation, evaluating model then choose suitable model for performing this theme;
4 To research knowledge and skill scale, building exam question process and skill evaluation;
5 To research real evaluating situation of programming technology subject at Information Technology College;
6 To build 39 criterias for evaluating student’s skills, 20 criterias for evaluating applying skill during marking exam papers and 45 exam question for this subject;
7 To perform an experiment apply exam question collection at Information Technology College;
8 To define relative content in order to continue developing this theme in the future;
Trang 8MỤC LỤC
Quyết dịnh giao đề tài
LÝ LỊCH KHOA HỌC i
LỜI CAM ĐOAN ii
LỜI CẢM ƠN iii
TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU iv
MỤC LỤC vi
DANH SÁCH CÁC BẢNG x
DANH SÁCH CÁC HÌNH xi
PHẦN A - MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 2
1.1 Lý do khách quan 2
1.2 Lý do chủ quan 3
2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4
2.1 Mục tiêu nghiên cứu 4
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4
3 Phạm vi nghiên cứu 5
4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5
4.1 Đối tượng nghiên cứu 5
4.2 Khách thể nghiên cứu 5
5 Giả thuyết nghiên cứu 5
6 Phương pháp nghiên cứu 5
6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 5
6.2 Phương pháp thử nghiệm 6
6.3 Phương pháp thống kê, phân tích dữ liệu 6
6.4 Phương pháp tổng hợp ý kiến chuyên gia 6
PHẦN B- NỘI DUNG 7
CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 8
1.1 TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 9
1.1.1.Trên thế giới 9
Trang 91.1.2.Ở Việt Nam 10
1.1.3.Một số công trình khoa học nghiên cứu về kiểm tra đánh giá thực hành 11
1.2 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 12
1.2.1.Kỹ năng 12
1.2.2.Kiến thức 12
1.2.3.Đề thi kiểm tra đánh giá thực hành 13
1.2.4.Bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành 13
1.2.5.Kỹ thuật lập trình 13
1.2.6.Tiêu chí đánh giá 13
1.2.7.Đào tạo kỹ thuật thực hành 14
1.3 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 14
1.3.1.Khái niệm 14
1.3.1.1 Định nghĩa 14
1.3.1.2 Vai trò, mối quan hệ giữa kiểm tra – đánh giá 14
1.3.1.3 Phân loại các phương pháp đánh giá 15
1.3.1.4 Chức năng 15
1.3.1.5 Mục đích 15
1.3.2.Các nguyên tắc đánh giá 16
1.3.2.1 Khách quan 16
1.3.2.2 Dựa vào mục tiêu dạy học 16
1.3.2.3 Toàn diện 17
1.3.2.4 Thường xuyên và có kế hoạch 17
1.3.2.5 Nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy, hoàn chỉnh chương trình học
17
1.3.3.Các tiêu chuẩn của một một bài kiểm tra 17
1.3.3.1 Có giá trị 17
1.3.3.2 Đáng tin cậy 18
1.3.3.3 Dễ sử dụng 18
1.4 CÁC MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ 18
1.4.1.Mô hình Kirkpatrick 18
1.4.2.Mô hình CBAM 19
1.4.3.Nhận xét và lựa chọn mô hình 20
1.5 THANG ĐO KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG 20
Trang 101.6 CƠ SỞ XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO MÔN HỌC
THỰC HÀNH 31
1.6.1.Quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá kỹ năng 31
CHƯƠNG 2 – THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN THỰC HÀNH KỸ THUẬT LẬP TRÌNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CNTT TP.CHM 33
2.1 Giới thiệu về trường Cao đẳng CNTT TP.HCM và khoa CNTT 34
2.1.1.Trường cao đẳng CNTT TP.HCM 34
2.1.2.Khoa CNTT 35
2.2 Giới thiệu về môn học thực hành Kỹ thuật lập trình tại trường Cao đẳng CNTT TP.HCM 37
2.2.1.Vị trí môn học 37
2.2.2.Đề cương môn học 39
2.2.3.Mục tiêu môn học 43
2.2.4.Chức năng môn học 44
2.2.5.Đối tượng người học 44
2.3 Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá môn thực hành kỹ thuật lập trình tại trường Cao đẳng CNTT Tp.HCM 44
2.3.1.Mục đích, phạm vi, đối tượng, nội dung và thời gian khảo sát 44
2.3.1.1 Mục đích khảo sát 44
2.3.1.2 Phạm vi khảo sát 45
2.3.1.3 Đối tượng khảo sát 45
2.3.1.4 Nội dung khảo sát 45
2.3.1.5 Thời gian khảo sát 45
2.3.2.Kết quả khảo sát 45
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 55
CHƯƠNG 3 – XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH CHO MÔN KỸ THUẬT TRÌNH 56
3.1 Xác định nội dung môn học, mục tiêu cụ thể của môn học 57
3.2 Xác định những kỹ năng cần đánh giá cho môn học 60
3.3 Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cho môn học 60
3.4 Lấy ý kiến tham khảo về bộ tiêu chí 64
3.5 Xác định số lượng các bài thi kiểm tra đánh giá của môn học 67
3.6 Xác định nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá của môn học 68
3.7 Biên soạn bộ đề thi kiểm tra đánh giá cho môn học 70
Trang 113.8 Lấy ý kiến tham khảo về bộ đề 73
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 78
CHƯƠNG 4 – THỬ NGHIỆM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH KHI SỬ DỤNG BỘ ĐỀ 79
4.1 Mục đích thử nghiệm 80
4.2 Cách thức tiến hành 80
4.3 Kết quả thử nghiệm 80
4.4 Phân tích, nhận xét 81
KẾT LUẬN CHƯƠNG 4 88
PHẦN C- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89
1 Kết luận 90
1.1 Quá trình thực hiện 90
1.2 Kết quả đã đạt được 91
2 Tự đánh giá những đóng góp của đề tài 92
2.1 Về mặt lý luận 92
2.2 Về mặt thực tiễn 92
3 Hướng phát triển của đề tài 93
4 Kiến nghị 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO 94
Trang 12DANH SÁCH CÁC BẢNG
Bảng 1.1 Xu hướng thay đổi về kiểm tra đánh giá 9
Bảng 1.2 Các mức độ mục tiêu về nhận thức theo Bloom 21
Bảng 1.3 Định lượng quá trình nhận thức 23
Bảng 1.4 Định lượng kiến thức 29
Bảng 2.1 Vị trí môn học trong khung chương trình đào tạo ngành 37
Bảng 2.2 Lịch trình dạy học của môn thực hành Kỹ thuật lập trình 41
Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến khảo sát giảng viên về 46
Bảng 2.4 Tổng kết ý kiến của sinh viên về tình hình kiểm tra đánh giá môn học 53
Bảng 3.1 Mục tiêu chi tiết của môn học 57
Bảng 3.2 Bộ 39 tiêu chí đánh giá 61
Bảng 3.3 Tổng hợp ý kiến chuyên gia về bộ tiêu chí đánh giá 64
Bảng 3.4 Phân bổ thời gian giảng dạy theo từng nội dung 67
Bảng 3.5 Số lượng bài thi ứng với từng nội dung 67
Bảng 3.6 Phương pháp đánh giá ứng với từng kỹ năng 68
Bảng 3.7 Các dạng của đề thi 70
Bảng 3.8 Tổng hợp ý kiến chuyên gia về bộ đề 73
Bảng 4.1 Danh sách các sinh viên tham gia phỏng vấn 82
Bảng 4.2 Thống kê điểm số môn thực hành Kỹ thuật lập trình cơ bản 83
Bảng 4.3 Phân tích số liệu môn thực hành KTLT cơ bản lớp C11CT9, C11CT6 84
Bảng 4.4 Phân tích số liệu môn thực hành KTLT cơ bản lớp C11CT3 84
Bảng 4.5 Thống kê điểm số môn thực hành Kỹ thuật lập trình nâng cao 85
Bảng 4.6 Phân tích số liệu thực hành KTLT nâng cao lớp C11CT9, C11CT6 86
Bảng 4.7 Phân tích số liệu môn thực hành KTLT nâng cao lớp C11CT3 86
Trang 13DANH SÁCH CÁC HÌNH
Hình 2.1 Sơ đồ tổ chức khoa CNTT 36
Hình 2.2 Vị trí môn học trong chương trình đào tạo ngành 38
Hình 2.3 Biểu thị về độ bao phủ nội dung trong đề thi 48
Hình 2.4 Biểu thị về có tiêu chí giữa các lớp khi ra đề thi 48
Hình 2.5 Biểu thị về mức độ công bằng trong đề thi giữa các lớp 49
Hình 2.6 Biểu thị về thang điểm chi tiết trong chấm bài 50
Hình 2.7 Biểu thị về công bố các tiêu chí kiểm tra đánh giá khi bắt đầu môn học 50
Hình 2.8 Biểu thị về mức độ cần thiết để xây dựng bộ đề cho môn học 51
Hình 2.9 Biểu thị về hình thức của đề thi 51
Hình 2.10 Biểu thị về cách thức ra đề thi 52
Hình 2.11 Biểu thị về mức độ kỹ năng cần đánh giá 53
Hình 4.1 Biểu đồ biểu thị tỉ lệ xếp loại môn thực hành KTLT cơ bản của các lớp 85
Hình 4.2 Biểu đồ biểu thị tỉ xếp loại môn thực hành KTLT nâng cao của các lớp 87
Trang 14PHẦN A - MỞ ĐẦU
PHẦN A:
MỞ ĐẦU
Trang 151 Lý do chọn đề tài
1.1 Lý do khách quan
Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Nhân tố quyết định cuộc thắng lợi công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa này chính là nguồn lực con người Để nguồn lực con người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí cao thì vai trò của giáo dục là hết sức quan trọng Đảng và Nhà nước ta hết sức chú trọng phát triển giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn lực con người, coi đó là yếu tố cơ bản của
sự phát triển nhanh và bền vững.1
Theo báo cáo phát triển con người của UNESCO năm 20092
, chỉ số Giáo dục Việt Nam (Education Index) xếp thứ hạng 115/ gần 200 nước trên thế giới; chỉ số phát triển con người (Human Development Index) xếp hạng 116/gần 200 nước trên thế giới Qua hai con số trên, ta thấy rằng nền giáo dục Việt Nam hiện còn rất yếu kém so với các nước trên thế giới Do đó, Bộ giáo dục và đào tạo đã tiến hành rất nhiều đổi mới để nâng cao chất lượng của giáo dục và đào tạo, trong đó đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá là hai biện pháp rất quan trọng
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở một môn học là một vấn đề không đơn giản Nhiệm vụ của kiểm tra và đánh giá là xác định được tình hình nhận thức kiến thức, sự thành thạo các kỹ năng, nâng cao khả năng tư duy: phân tích, tổng hợp, phán đoán, hệ thống hóa, khái quát hóa các kiến thức của môn học
đã được giảng dạy Qua kiểm tra và đánh giá, sinh viên tự nhận biết được việc học tập của mình; giảng viên tự xem lại, đánh giá các phương pháp giảng dạy đã
Trang 16sử dụng, thấy được các mặt đạt được cũng như những mặt chưa đạt để cải tiến, định ra được những biện pháp sư phạm thích hợp hơn nữa nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ngày một hoàn thiện hơn Ðối với nhà trường - khoa, các người quản lý đào tạo, qua kiểm tra - đánh giá có thể rút ra được những giai đoạn, công
cụ - thiết bị thích hợp hỗ trợ cho giảng viên hoàn thành tốt việc giảng dạy của họ
và quan trọng hơn nữa là hoàn thiện mục tiêu đào tạo của trường Kiểm tra và đánh giá là luôn đi cùng nhau và hỗ trợ cho nhau Kiểm tra mà không đánh giá là kiểm tra vô bổ Đánh giá không dựa trên kiểm tra là đánh giá không cơ sở
Giảng dạy thực hành đóng vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp giáo dục Muốn sinh viên sau khi học có thể đáp ứng được các nhu cầu xã hội cần thì việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, công bằng và theo những chuẩn mực và tiêu chí nhất định Công việc kiểm tra đánh giá phải khảo sát được mức độ đạt được các
mục tiêu giảng dạy đã đề ra về lĩnh vực kiến thức, kỹ năng và thái độ Đo lường
thành quả học tập là lượng giá mức độ đạt được các mục tiêu cuối cùng hay tiêu chí3 Đối với thực hành, kiểm tra đánh giá phải cho ta kết quả về mức độ thành thạo của mỗi sinh viên so với những kiến thức và kỹ năng đã đề ra
1.2 Lý do chủ quan
Nghị quyết đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt Nam nêu rõ: một trong những mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đất nước 5 năm 2011 –
2015 là phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn
nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức Đảng cũng rất đề cao
vai trò của Công nghệ thông tin trong công cuộc xây dựng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Công nghệ thông tin là ngành kinh tế mũi nhọn, được nhà nước quan tâm và khuyến khích phát triển, là công cụ hàng đầu thực hiện mục tiêu
3 Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, NXB Khoa học xã hội, Tr 352