Phát triển đội ngũ giảng viên quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DC VIT NAM PHM XUN HNG PHáT TRIểN Đội ngũ giảng viên quản lý giáo dục theo tiếp cận lùc LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM XUÂN HÙNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS Nguyễn Công Giáp TS Trịnh Thị Hồng Hà Hà Nội, 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày Luận án trung thực, khách quan chưa để bảo vệ học vị nào; Tôi xin cam đoan thơng tin trích dẫn Luận án rõ nguồn gốc Mọi giúp đỡ, hướng dẫn thực nghiệm khoa học Luận án tác giả sở giáo dục đồng ý cho phép Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả Luận án Phạm Xuân Hùng ii LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Công Giáp, TS Trịnh Thị Hồng Hà trực tiếp hướng dẫn Tơi hồn thành Luận án này; Xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô, cán Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Xin chân thành cảm ơn giảng viên, cán quản lý sở GDĐH có khoa/ngành QLGD thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ thực Luận án Tác giả Luận án Phạm Xuân Hùng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN………………………………………………….…………………………………………………… ……………………….……………… i LỜI CẢM ƠN…………………………………………………………………………………… … …… ……………………………………….……………… ii MỤC LỤC…….……………………………………………………………………………… …………… … …………………………………….……………… iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT…………….…………………………………………… ….……………………………….………….………… vi DANH MỤC BẢNG……………………………………………………………………… ………… … ……………………………………….………… viii DANH MỤC HÌNH, ĐỒ THỊ………………………………………………… ……………… ……………………………………….………… ix MỞ ĐẦU……….………………………………………………………………………………………………… …………… ……………………….……………… Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề………………………………………………………………………… …… ………….…… … 1.1.1 Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên đại học theo tiếp cận lực… 1.1.2 Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực… 13 1.2 Các khái niệm đề tài ………………………………………………………………………………… … ………….… 22 1.2.1 Giảng viên QLGD đội ngũ giảng viên QLGD…………… … ………………………………… … 22 1.2.2 Năng lực, khung lực giảng viên QLGD……………………………….……………….…………… … 24 1.2.3 Phát triển đội ngũ giảng viên QLGD……………………………………………………… ……… …………… … 28 1.2.4 Phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực.……………….………… …… 30 1.3 Giảng viên QLGD sở GDĐH có khoa/ngành QLGD…… …….…… … …… 31 1.3.1 Đặc điểm lao động nghề nghiệp người giảng viên QLGD.……… ……………… ……… 31 1.3.2 Mô hình nhân cách người giảng viên QLGD.……… ……………………………………….… ……… 34 1.3.3 Yêu cầu phẩm chất, lực giảng viên QLGD……………………………….……………… … 35 1.4 Đội ngũ giảng viên QLGD trước yêu cầu phát triển nhân lực QLGD………… … 38 1.4.1 Nhân lực QLGD cần phải có tính chuyên nghiệp………… .… 38 1.4.2 Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên QLGD…………………… …………………………… ………………….…… … 40 1.4.3 Đổi phương thức phát triển đội ngũ giảng viên QLGD.………………………………… 41 1.5 Phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực……………………………… ……… 42 1.5.1 Lý thuyết phát triển nguồn nhân lực dựa lực………………………… ………………… 42 1.5.2 Vận dụng phương thức quản lý nguồn nhân lực dựa vào lực để phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực Việt Nam ……………………………….………… 1.5.3 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực……….…… 1.5.4 Ma trận nội dung chức quản lý phát triển đội ngũ giảng viên quản lý giáo dục………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…… 45 47 58 iv 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp 60 cận lực…….………………………… …………………………………………………… … ………………………………………… ………………… 1.6.1 Yếu tố chủ quan …….………………………… ……………………… … ………………………………………… ………………… 60 1.6.2 Yếu tố khách quan …….….……………………… ………… …………… …………………………….………………………….… 61 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Tình hình phát triển đội ngũ giảng viên QLGD ở Việt Nam ………………………………… …… 63 63 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển đội ngũ giảng viên QLGD…………….…………….… 63 2.1.2 Những kết đạt được…………………………….………………………………………………………………… … ……… 64 2.1.3 Những hạn chế, bất cập…………………………………………………………………………………….………… … …… 68 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát……………………………………………………………………………………….…………….… ……… 69 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên QLGD ………………………………………….…………………………………….… ……… 71 2.3.1 Số lượng đội ngũ giảng viên QLGD……………………………………………………………………… … ……… 72 2.3.2 Cơ cấu đội ngũ giảng viên QLGD ………………………………………………………………… ……….… ……… 73 2.3.3 Tổ chức quản lý đội ngũ giảng viên QLGD…………………………………………… ………………… … 77 2.3.4 Năng lực giảng viên QLGD…………………………… ……………………………………………………….…… ……… 79 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực………….……… 87 2.4.1 Nhận thức cấp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….…… 89 2.4.2 Xây dựng tiêu chuẩn vị trí chức danh giảng viên QLGD………………………………… 93 2.4.3 Lập kế hoạch tuyển chọn giảng viên QLGD theo tiếp cận lực…………… 94 2.4.4 Bố trí, sử dụng giảng viên QLGD theo tiếp cận lực…………… …………………….…… 96 2.4.5 Đánh giá thực nhiệm vụ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực………… 97 2.4.6 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực…………… 98 2.4.7 Xây dựng môi trường, tạo động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên QLGD… 100 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực……………………………………………………… ………………………… …………………………………………………………… ….…… ……… 2.6 Kinh nghiệm phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực ở nước ngoài……………………………………………………… …………………… …………………………………………………………… ….…… ……… 103 107 2.7 Đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực………… 110 2.7.1 Những mặt mạnh………………………………………… …………………………………………………………… ….…… ……… 110 2.7.2 Những tồn tại………………………… …………… ………… …………………………………………………… ….………… ……… 113 2.7.3 Nguyên nhân ………………………………………………………………………………………….……………….……….…… ……… 115 v Chương 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 119 3.1 Định hướng phát triển đội ngũ giảng viên QLGD giai đoạn 2011- 2020……………… 119 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp …………………………………………………………………….…………………………… ……… 121 3.2.1 Đảm bảo tính đồng bộ………………………………………………… ……………………….……………… ………… ……… 121 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn……………………………………….………………………….………….……………………… ……… 122 3.2.3 Đảm bảo tính khả thi… ……………………………………………………………………………………… …………… ……… 122 3.3 Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực … 123 3.3.1 Xây dựng Bộ tiêu chuẩn lực giảng viên QLGD………………………………………………… 123 3.3.2 Lập KH chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên QLGD theo tiếp cận lực… 132 3.3.3 Tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giảng viên QLGD theo theo tiếp cận lực…… 135 3.3.4 Đánh giá, xếp loại lực giảng viên QLGD theo tiêu chuẩn lực……… 141 3.3.5 Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên quản lý giáo dục……………………………………………………………………………………….………………….………………….…………….…….… 146 3.3.6 Tạo động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên QLGD……………………………………………… 153 3.4 Thăm dò sự cần thiết, tính khả thi thực nghiệm giải pháp…………………… ……… ………… 159 3.4.1 Thăm dò cần thiết, tính khả thi giải pháp………………………….… ……… ………… 159 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp đề xuất……………………… … ………………… ………………………………………… 162 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………………………….……… ……………………………………………… 174 Kết luận……………………………………… ……………………………………………………………….………………………………….…….… 174 Khuyến nghị………………………………………………………………………………………………………………………….……….……… 175 CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN………………….………… 178 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………….…………………………………………………….………………….……… 179 PHỤ LỤC………………………………………….……………………………………….…………………………………………………………………………… 188 Phụ lục Mẫu phiếu khảo sát……………………………………………… ………………………………………………………………… 189 Phụ lục Thống kê kết khảo sát…………………………………………………………………………………………………… 214 Phụ lục Bộ công cụ đánh giá, xếp loại lực giảng viên QLGD………… …………………… 220 Phụ lục Kết khảo nghiệm thử nghiệm…………………… ……………………………………………………… 244 Phụ lục Phỏng vấn chuyên gia……………………………………………………………………………………………………………… 248 vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt ASTD CBQL CBQLGD CĐ, ĐH CMNV CSGD CSVC - TB CNTT CNH, HĐH ĐHQGHN ĐHSP Đọc đầy đủ Bộ Lao động Mỹ (American Society for Training and Development) Cán quản lý Cán quản lý giáo dục Cao đẳng, đại học Chuyên môn nghiệp vụ Cơ sở giáo dục Cơ sở vật chất - Thiết bị Công nghệ thông tin Công nghiệp hóa, đại hóa Đại học quốc gia Hà Nội Đại học sư phạm ĐT-BD Đào tạo - bồi dưỡng ĐNGV Đội ngũ giảng viên GV GVCC GVC GVQLGD Giảng viên Giảng viên cao cấp Giảng viên Giảng viên quản lý giáo dục GDĐH Giáo dục đại học GDPT Giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HVSV HĐGDQG HTQT KH KHGD Học viên sinh viên Hội đồng giáo dục Quốc gia Hợp tác quốc tế Kế hoạch Khoa học giáo dục KHGDVN Khoa học giáo dục Việt Nam KT-VHXH Kinh tế - Văn hóa xã hội KTTT Kinh tế tri thức LĐQL Lãnh đạo, quản lý vii Chữ viết tắt Đọc đầy đủ NQTW Mạnh, Yếu, Vận hội, thách thức (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats) Nghị Trung ương NCKH Nghiên cứu khoa học SWOT NCS NVSP NNL NG&CBQLCSGD Nghiên cứu sinh Nghiệp vụ sư phạm Nguồn nhân lực Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục PTĐN Phát triển đội ngũ QLGD Quản lý giáo dục TCNL TCCN Tiếp cận lực Tiêu chuẩn lực giảng viên đại học theo định hướng nghề nghiệp (Profession Oriented Higher Education) Tổ chức lao động quốc tế (International Labour Organization) Trung cấp chuyên nghiệp TCSP Trung cấp sư phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông POHE ILO VHCĐ Văn hóa cộng đồng VHXH Văn hóa xã hội XDKH Xây dựng kế hoạch viii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Yêu cầu phẩm chất lực người GVQLGD 37 Bảng 1.2 Ma trận chức quản lý nội dung quản lý 59 Bảng 2.1 Số lượng GVQLGD kết đào tạo, bồi dưỡng hàng năm 65 Bảng 2.2 Một số cơng trình NCƯD tiêu biểu giai đoạn 2011-2015 66 Bảng 2.3 Thống kê số phiếu hỏi khảo sát thực trạng GVQLGD 70 Bảng 2.4 Số lượng đội ngũ GVQLGD sở GDĐH có khoa/ngành QLGD 72 Bảng 2.5 Tỷ lệ cấu ngành đào tạo GVQLGD 73 Bảng 2.6 Tỷ lệ trình độ học hàm, học vị GVQLGD đến 2015 74 Bảng 2.7 Kinh nghiệm quản lý sở GD quản lý quan GD 76 10 Bảng 2.8 Kinh nghiệm đào tạo bồi dưỡng cán QLGD ĐNGV 76 11 Bảng 2.9 Tổng hợp đánh giá lực giảng dạy GVQLGD 224 12 Bảng 2.10 Đánh giá lực chuyên môn GVQLGD 224 13 Bảng 2.11 Đánh giá lực nghiên cứu khoa học GVQLGD 225 14 Bảng 2.12 Đánh giá lực hoạt động xã hội GVQLGD 225 15 Bảng 2.13 Đánh giá lực cá nhân GVQLGD 226 16 Bảng 2.14 Tổng hợp đánh giá tiêu chuẩn lực GVQLGD 226 17 Bảng 2.15 Nhận thức cấp quản lý phát triển đội ngũ GVQLGD 89 18 Bảng 2.16 Tình hình thực hoạt động QL phát triển đội ngũ GVQLGD 92 19 Bảng 2.17 Tổng hợp thực trạng phát triển đội ngũ GVQLGD 102 20 Bảng 2.18 114 21 Bảng 2.19 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ GVQLGD Phân tích SWOT phát triển đội ngũ GVQLGD theo TCNL 22 Bảng 3.1 Tổng hợp nhu cầu phát triển nhân lực QLGD đến 2020 120 23 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính cấp thiết giải pháp đề xuất 255 24 Bảng 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất 256 25 Bảng 3.4 161 26 Bảng 3.5 27 Bảng 3.6 28 Bảng 3.7 29 Bảng 3.8 30 Bảng 3.9 Tổng hợp tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất KQ thử nghiệm XDKH ĐGXL lực GVQLGD Các tham số thử nghiệm XDKH ĐG xếp loại lực GVQLGD theo phương pháp Phân phối tần suất (tần suất) lũy tích hai phương pháp Các tham số thử nghiệm thực ĐG lực GVQLGD theo hai phương pháp Phân phối tần suất tần xuất lũy tích mức độ thực đánh giá, xếp loại lực GVQLGD 111 167 168 169 170 171 236 3.3 NGUỒN MINH CHỨNG CỦA CÁC TIÊU CHUẨN Nguồn minh chứng Tiêu chuẩn Năng lực giảng dạy Bản kế hoạch giảng dạy trình độ ngành QLGD bồi dưỡng cán QLGD Các ấn phẩm giáo trình, tài liệu chuyên khảo tham khảo, giảng qua băng, đĩa Hệ thống giảng (Giáo án, giảng điện tử soạn) Ngân hàng câu hỏi thi, kiểm tra, đánh giá kết học môn học Phiếu dự giờ/đánh giá giảng (của tổ khoa/tổ chuyên môn, HVSV , ) Đánh giá kết học tập HVSV (kiểm tra, chấm thi ) Hướng dẫn luận văn, luận án cho học viên cao học, nghiên cứu sinh; Quyết định tham gia vào hội đồng chấm khóa luận, luận văn luận án Các loại hồ sơ quản lí dạy học theo quy định cấp quản lí Tiêu chuẩn Năng lực chuyên môn Các kế hoạch công tác giao Các loại sổ sách, hồ sơ dạy học Hồ sơ khảo sát giảng viên tiến hành, ghi chép, tài liệu giảng viên Ý kiến cán quản lí, đồng nghiệp, HVSV, Các loại hồ sơ quản lí dạy học, giáo dục theo quy định cấp quản lí Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu có, yêu cầu) Số lượt tham gia giảng dạy với trường đại học nước nước Tiêu chuẩn Năng lực nghiên cứu khoa học Số lượng ấn phẩm xuất tạp chí khoa học (đặc biệt danh tiếng tạp chí) hội nghị KH nước liên quan đến cơng trình nghiên cứu; Phát triển tìm tịi kỹ quy trình nghiên cứu KHQLGD; Kết nội dung NC áp dụng (ý tưởng/sáng kiến quan trọng cho cơng việc) Sách cơng trình nghiên cứu chuyên khảo Số lượng chương viết sách và/hoặc đánh giá báo Báo cáo hoạt động học thuật/kỹ nghiên cứu Số lượng đề tài, dự án, công trình nghiên khoa học tham gia Vai trị làm chủ đề tài/dự án nghiên cứu khoa học Hướng dẫn, bồi dưỡng nhà khoa học trẻ 10 Với vai trị người thuyết trình cho hội nghị/ hội thảo nước 11 Các giải thưởng nghiên cứu khoa học - công nghệ 12 Số đề tài tham gia NCKH với trường đại học nước nước Mã số 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 237 Tiêu chuẩn Năng lực hoạt động XHCĐ Tham gia vào hoạt động tổ chức quyền, đồn thể cấp độ khác nhà trường/xã hội Tham gia vào việc truyền thụ kiến thức khoa học cho cộng đồng thông qua trả lời vấn, báo phương tiện thông tin truyền thơng Tham gia đóng góp chương trình giáo dục đặc biệt cho cộng đồng thông qua việc làm tư vấn/ cố vấn cho hội đồng khoa học/ học thuật Đầu tư thời gian/ trí tuệ cho hoạt động tổ chức xã hội địa phương Giúp đỡ nhà KH địa phương thực đề tài, dự án hướng dẫn nhà khoa học trẻ địa phương tiếp cận với thành tựu giáo dục khoa học Tham gia vào hoạt động từ thiện 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Tiêu chuẩn Năng lực cá nhân Kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao lực nghề nghiệp Văn bằng, chứng lớp bồi dưỡng NVSP Tư tưởng, đạo đức lối sống lành mạnh Tinh thần đoàn kết tương trợ người Tín nhiệm tập thể Khoa/Phịng/Trường Là công dân tốt cộng đồng Chấp hành kỷ luật lao động, nội quy, quy chế đơn vị Chấp hành chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 238 3.4 CÁC MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI NĂNG LỰC GVQLGD PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI NĂNG LỰC GVQLGD Năm học: Họ tên giảng viên: Khoa/tổ môn: Các môn học/Chuyên đề phân công giảng dạy: I NỘI DUNG TỰ ĐÁNH GIÁ Nội dung tiêu chuẩn tiêu chí Năng lực giảng dạy Năng lực chuyên môn Năng lực nghiên cứu KH Năng lực hoạt động xã hội cộng đồng Năng lực cá nhân Kết GV tự đánh giá (x) Minh chứng có (ghi số thứ tự mã số minh chứng) Lập kế hoạch dạy học (thiết kế học) Tổ chức q trình dạy học Quản lý mơi trường dạy học Kiểm tra, đánh giá học viên, sinh viên Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng Hướng dẫn sinh viên (HV) làm đồ án, khóa luận Sử dụng ngoại ngữ, tin học để giảng dạy Nắm vững định hướng đổi GDĐH Nắm vững kiến thức chuyên ngành QLGD 10 Biết cập nhật kiến thức liên ngành QLGD 11 Hợp tác, liên kết thực tiễn QLGD 12 Vận dụng kiến thức hội nhập QT vào chuyên môn 13 Lựa chọn vấn đề (tham gia) nghiên cứu 14 Xây dựng đề cương nghiên cứu 15 Tổ chức hợp tác nghiên cứu 16 Viết Báo cáo tổng kết, bảo vệ đề tài nghiên cứu 17 Công bố kết nghiên cứu 18 Chuyển giao ứng dụng kết nghiên cứu 19 Hướng dẫn người học nghiên cứu khoa học 20 Tổ chức hội thảo khoa học cấp BM/Khoa/Trường 21 Tham gia quản lý hoạt động đồn thể XH 22 Truyền thơng thành tựu GD với XHCĐ 23 Tư vấn hỗ trợ NV QLGD cho CB QLGD địa phương 24 Giới thiệu việc làm cho sinh viên (HV) 25 Định hướng mục tiêu phát triển nghề nghiệp 26 Tự học, tự bồi dưỡng học tập suốt đời 27 Hợp tác làm việc (đồng nghiệp, CG nước) 28 Phong cách giao tiếp môi trường đa VH HNQT 29 Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp 30 Trách nhiệm cơng dân với tổ quốc Tổng số tiêu chí đạt mức tương ứng Ghi chú: Không đạt (không cho điểm); Mức (1 điểm); Mức (2 điểm); Mức (3 điểm); Mức (4 điểm) Tổng số điểm: Tự xếp loại: 239 II ĐÁNH GIÁ CHUNG (giảng viên tự đánh giá) Những điểm mạnh ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Những điểm yếu ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ngày tháng năm 201 Giảng viên tự đánh giá (Ký ghi rõ họ tên) 240 PHIẾU KHOA/TỔ BỘ MÔN VÀ HIỆU TRƯỞNG ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Năm học: Họ tên giảng viên: Khoa/tổ môn: Các môn học/Chuyên đề phân công giảng dạy: I KHOA/TỔ BỘ MÔN ĐÁNH GIÁ Nội dung tiêu chuẩn tiêu chí Năng lực giảng dạy Năng lực chuyên môn Năng lực nghiên cứu KH Năng lực hoạt động xã hội cộng đồng Năng lực cá nhân Kết GV tự đánh giá (x) Minh chứng có (ghi số thứ tự mã số minh chứng) Lập kế hoạch dạy học (thiết kế học) Tổ chức trình dạy học Quản lý môi trường dạy học Kiểm tra, đánh giá học viên, sinh viên Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng Hướng dẫn sinh viên (HV) làm đồ án, khóa luận Sử dụng ngoại ngữ, tin học để giảng dạy Nắm vững định hướng đổi GDĐH Nắm vững kiến thức chuyên ngành QLGD 10 Biết cập nhật kiến thức liên ngành QLGD 11 Hợp tác, liên kết thực tiễn QLGD 12 Vận dụng kiến thức hội nhập QT vào chuyên môn 13 Lựa chọn vấn đề (tham gia) nghiên cứu 14 Xây dựng đề cương nghiên cứu 15 Tổ chức hợp tác nghiên cứu 16 Viết Báo cáo tổng kết, bảo vệ đề tài nghiên cứu 17 Công bố kết nghiên cứu 18 Chuyển giao ứng dụng kết nghiên cứu 19 Hướng dẫn người học nghiên cứu khoa học 20 Tổ chức hội thảo khoa học cấp BM/Khoa/Trường 21 Tham gia quản lý hoạt động đồn thể XH 22 Truyền thơng thành tựu GD với XHCĐ 23 Tư vấn hỗ trợ NV QLGD cho CB QLGD địa phương 24 Giới thiệu việc làm cho sinh viên (HV) 25 Định hướng mục tiêu phát triển nghề nghiệp 26 Tự học, tự bồi dưỡng học tập suốt đời 27 Hợp tác làm việc (đồng nghiệp, CG nước) 28 Phong cách giao tiếp môi trường đa VH HNQT 29 Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp 30 Trách nhiệm công dân với tổ quốc Tổng số tiêu chí đạt mức tương ứng Ghi chú: Khơng đạt (không cho điểm); Mức (1 điểm); Mức (2 điểm); Mức (3 điểm); Mức (4 điểm) Tổng số điểm: Tự xếp loại: 241 II ĐÁNH GIÁ CHUNG Những điểm mạnh ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Những điểm yếu ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ý kiến bảo lưu giảng viên đánh giá (nếu có): ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ngày tháng năm 201 Trưởng khoa/Trưởng môn (Ký ghi rõ họ tên) III Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HIỆU TRƯỞNG ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ngày tháng năm 201 Hiệu trưởng (Ký, ghi rõ họ tên đóng dấu) 242 PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ GIẢNG Dùng để khảo sát đánh giá lực giảng dạy GVQLGD Ngày dự giờ: …………………………………………………………………………………………………….…………… ….………… Tên giảng viên đánh giá: …………………………………………………………….………………………………… …… Địa điểm dự giờ:…………………………………………………………Năm học…………………………….…………… …… Môn học/Chuyên đề: ……………………………………….…………………………………………………………………………… Tên Bài giảng: ……………………………………………….…………………………………………………………………………… Tên người dự giờ: …………………….………………………………………………………………………………………………… Anh/chị đánh giá cách khoanh tròn lựa chọn phù hợp với quan sát theo vấn đề nêu bảng đây, theo thang điểm: chưa đạt yêu cầu; cần bổ sung số lực hạn chế ; đạt yêu cầu; hoàn toàn đồng ý, tốt TT Các lực cần đánh giá Cấu trúc sự phù hợp giảng môn học/chuyên đề 1 Nêu rõ mục đích, yêu cầu giảng 2 Cấu trúc giảng thiết kế có hệ thống logic 3 Phân bố thời lượng hợp lý cho nội dung giảng 4 Bài giảng, tài liệu sử dụng phù hợp với mục tiêu, yêu cầu môn học Có trích dẫn tài liệu thích hợp làm cho giảng Tổ chức sử dụng phương pháp giảng dạy Sử dụng công cụ/thiết bị dạy học phù hợp Các ví dụ, tình dạy học rõ ràng, đơn giản, phù hợp với đối tượng Áp dụng phương pháp dạy học đa dạng, phong phú, hiệu Sử dụng kỹ thuật dạy học thu hút người học tham gia học 10 Phương pháp dạy học phát triển tư duy, sáng tạo phản biện Quản lý môi trường giảng dạy 11 Tạo dựng môi trường thân thiện, hợp tác HVSV thảo luận tốt 12 GV khuyến khích sáng tạo hướng nghiệp việc làm cho HV, SV 13 Sử câu hỏi đa dạng để đánh giá kết tiếp thu giảng 14 GV nhấn mạnh vào kiến thức trọng tâm 15 GV tận dụng hết thời lượng quy định cho môn học/chuyên đề 243 Phong cách lớp 16 Trang phục phong cách lịch 17 Diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng dễ hiểu 18 Tốc độ giảng dạy nhanh chậm linh hoạt phù hợp với đối tượng 19 Thể khả làm chủ hoạt động lớp Đánh giá chung 20 Quản lý tổ chức hoạt động HVSV học 21 Mức độ xác nội dung khoa học giảng 22 Năng lực làm chủ kiến thức lĩnh vực chuyên môn QLGD 23 Đánh giá hiệu dạy 24 Đánh giá chung lực giảng dạy Các nhận xét khác (nếu có): ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ngày tháng năm 201 Giảng viên đánh giá (Ký ghi rõ họ tên) 244 PHỤ LỤC 4.1 KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính cấp thiết giải pháp đề xuất giải pháp 17 hoạt động quản lý phát triển đội ngũ GVQLGD theo tiếp cận lực GP Xây dựng tiêu chuẩn lực GVQLGD GP Lập kế hoạch chiến lược PTĐN … GP Tuyển chọn, sử dụng GVQLGD theo tiếp cận lực GP Thực đánh giá GVQLG theo tiếp cận lực GP Đổi BD PTCM cho đội ngũ GVQLGD 10 11 12 13 14 GP Tạo động lực làm việc cho đội ngũ GVQLGD 15 16 17 Nâng cao nhận thức phát triển ĐNGV theo TCNL Xây dựng Bộ tiêu chuẩn lực GVQLGD Thực phân hạng chức danh viên chức GVĐH Xác lập xây dựng KHCL theo TCNL Lập KHCL phát triển đội ngũ GVQLGD đến 2020 Tuyển chọn GVQLGD theo Chuẩn lực Bố trí sử dụng GV hữu thỉnh giảng có Liên kết ĐNGV với thực tiễn QLGD, QLNT Qui định cơng khai KH, mục đích, tiêu chuẩn ĐG Tổ chức thực qui trình đánh giá GV theo Chuẩn Sử dụng kết đánh giá, phân loại GV Đào tạo phát triển nguồn GVQLGD theo TCNL Bồi dưỡng đội ngũ GVQLGD theo Chuẩn Phát triển động lực tự thân người GV Tăng cường nguồn lực phát triển ĐNGV Trao đổi, HTQT đào tạo, bồi dưỡng GVQLGD Xây dựng tổ chức biết học hỏi học tập suốt đời TS phiếu trả lời tỷ lệ Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Mức đánh giá 35.3 101 33.6 96 35.3 101 56.3 161 30.4 87 33.2 95 54.5 156 33.2 95 50.0 143 53.8 154 22.0 63 33.2 95 30.4 87 60.5 173 29.7 85 34.6 99 28.0 80 39.5 113 37.1 106 51.7 148 22.0 63 35.7 102 37.8 108 29.4 84 37.1 106 26.2 75 24.8 71 36.7 105 37.1 106 35.7 102 31.8 91 37.1 106 37.8 108 54.2 155 25.2 72 24.8 71 12.9 37 13.6 39 28.7 82 24.1 69 11.9 34 24.1 69 12.9 37 12.2 35 24.1 69 24.1 69 28.7 82 7.7 22 24.1 69 20.3 58 11.5 33 0.0 4.5 13 0.0 8.0 23 5.2 15 4.9 14 4.2 12 5.6 16 10.8 31 7.7 22 17.1 49 5.6 16 5.2 15 0.0 9.1 26 7.3 21 6.3 18 Điểm trung bình 3.10 3.00 3.11 3.22 3.27 3.09 2.91 2.99 3.34 3.10 2.98 3.15 3.25 3.10 2.64 2.98 2.95 2.91 3.53 2.87 3.00 3.04 Nguồn: Tổng hợp ý kiến đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất (n = 286) 3.11 245 Bảng 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất giải pháp 17 hoạt động quản lý phát triển đội ngũ GVQLGD theo tiếp cận lực GP Xây dựng tiêu chuẩn lực GVQLGD GP Lập kế hoạch chiến lược PTĐN… GP Tuyển chọn, sử dụng GVQLGD theo tiếp cận lực GP Thực đánh giá GVQLG theo tiếp cận lực GP Đổi BD PTCM cho đội ngũ GVQLGD 10 11 12 13 14 GP Tạo động lực làm việc cho đội ngũ GVQLGD 15 16 17 Nâng cao nhận thức phát triển ĐNGV theo TCNL Xây dựng Bộ tiêu chuẩn lực GVQLGD Thực phân hạng chức danh viên chức GVĐH Xác lập xây dựng KHCL theo TCNL Lập KHCL phát triển đội ngũ GVQLGD đến 2020 Tuyển chọn GVQLGD theo Chuẩn lực Bố trí sử dụng GV hữu thỉnh giảng có Liên kết ĐNGV với thực tiễn QLGD, QLNT Qui định cơng khai KH, mục đích, tiêu chuẩn ĐG Tổ chức thực qui trình đánh giá GV theo Chuẩn Sử dụng kết đánh giá, phân loại GV Đào tạo phát triển nguồn GVQLGD theo TCNL Bồi dưỡng đội ngũ GVQLGD theo Chuẩn Phát triển động lực tự thân người GV Tăng cường nguồn lực phát triển ĐNGV Trao đổi, HTQT đào tạo, bồi dưỡng GVQLGD Xây dựng tổ chức biết học hỏi học tập suốt đời TS phiếu trả lời tỷ lệ Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Tỷ lệ % TS Mức đánh giá 34.3 98 31.1 89 33.9 97 53.1 152 30.4 87 33.2 95 47.2 135 33.2 95 49.3 141 36.7 105 33.2 95 32.2 92 29.7 85 59.4 170 36.7 105 28.3 81 29.7 85 39.2 112 36.7 105 39.2 112 22.0 63 34.3 98 35.3 101 28.0 80 34.3 98 26.6 76 25.2 72 36.7 105 37.1 106 34.3 98 31.8 91 30.1 86 37.8 108 54.2 155 26.6 76 27.3 78 17.5 50 18.5 53 30.1 86 26.6 76 21.0 60 28.3 81 16.8 48 30.1 86 20.6 59 25.2 72 30.8 88 8.7 25 26.9 77 25.5 73 11.5 33 0.0 4.9 14 9.4 27 6.3 18 5.2 15 4.9 14 3.8 11 4.2 12 7.3 21 8.0 23 9.4 27 5.6 16 5.2 15 0.0 6.3 18 8.4 24 5.2 15 Điểm trung bình 3.08 2.94 3.00 2.98 3.22 2.90 3.06 2.97 3.19 3.04 2.97 3.18 2.91 3.01 2.94 2.96 2.88 2.92 3.51 2.97 2.86 3.10 Nguồn: Tổng hợp ý kiến đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất (n = 286) 3.11 246 4.2 PHIẾU KHẢO SÁT THỬ NGHIỆM Xây dựng kế hoạch thực đánh giá, xếp loại lực GVQLGD Kính thưa Quý vị! Sau triển khai thử nghiệm hoạt động quản lý: (1) Xây dựng kế hoạch đánh giá xếp loại lực GVQLGD (2) Tổ chức thực đánh giá lực GVQLGD Để có kiểm chứng mức độ vận dụng tính hiệu cách làm trước (cũ) tiếp cận lực (mới), xin Qúi vị vui lòng cho biết ý kiến theo bảng hỏi cách đánh dấu (x) vào lựa chọn thích hợp với thang điểm từ đến (1 mức thấp nhất, mức cao nhất) dựa tình hình thực tế tổ chức thử nghiệm đánh giá lực GVQLGD sở GDĐH có khoa/ngành QLGD A Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ Các nội dung thử nghiệm Theo cách làm trước (cũ) Theo tiếp cận lực (mới) Mục đích, yêu cầu đánh giá, xếp loại lực GVQLGD Xây dựng kế Quy trình ĐG, xếp loại lực GVQLGD theo Chuẩn hoạch đánh giá xếp loại lực Nguồn minh chứng đánh giá, xếp loại GV Tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại lực GVQLGD GVQLGD Phân công trách nhiệm tổ chức thực Đánh giá công tác Xây dựng kế hoạch đánh giá lực GVQLGD GVQLGD tự đánh giá, xếp loại lực theo Chuẩn Tổ chức thực đánh giá lực GVQLGD Tổng hợp ý kiến nhận xét HVSV đồng nghiệp Khoa/Tổ BM đánh giá, xếp loại lực GVQLGD Khoa/Tổ BM đánh giá, xếp loại, Hiệu trưởng định đánh giá, xếp loại lực GVQLGD So sánh xác định lực hạn chế, yếu 10 Quản lý hồ sơ đánh giá GVQLGD sách ĐT,BD Đánh giá công tác Tổ chức thực đánh giá lực GVQLGD B THÔNG TIN VỀ QUÝ VỊ: (Đánh dấu x vào � thích hợp) Họ tên (Khơng bắt buộc): ……………………………………………………………………………………………………2 Giới tính: �Nam; �Nữ Trình độ học hàm, học vị: � Đại học; � Thạc sĩ; � Tiến sĩ; � PGS.TS; � GS.TS; � GS.TSKH � – năm; � – 10 năm; � 10 – 20 năm; � Trên 20 năm � Lãnh đạo Bộ GD-ĐT; � Chuyên viên Bộ GD/Chuyên gia; � Cán quản lý Trường/Khoa/Phòng/BM � Cán QLGD kiêm GV; � giảng viên QLGD Thâm niên công tác: Chức trách: Chân thành cảm ơn Qúi vị! 247 4.3.TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM Xây dựng kế hoạch đánh giá, xếp loại lực GVQLGD theo Chuẩn Các nội dung thử nghiệm Xác định tiêu chuẩn (thang đo) đánh giá, xếp loại lực GVQLGD Xây dựng mức điểm đánh giá theo nội dung/tiêu chí đánh giá lực GV Qui định nguồn minh chứng nội dung tiêu chuẩn ĐG lực GV Thiết kế phiếu dự giờ, ý kiến phản hồi HVSV, biểu mẫu đánh giá Xây dựng kế hoạch đánh giá lực GVQLGD (cá nhân, tổ BM, Khoa, Trường) TS Lượt ý kiến trả lời Ni (TTN STN) Theo cách làm trước (cũ) n = 225 Theo tiếp cận lực (mới) n = 218 14 14 2 12 20 14 12 11 23 12 12 10 12 23 17 11 10 21 17 13 10 21 16 32 74 52 51 12 36 55 108 Tổ chức thực đánh giá, xếp loại lực GVQLGD theo Chuẩn Các nội dung thử nghiệm GVQLGD tự đánh giá, xếp loại lực theo Chuẩn Ý kiến nhận xét/đánh giá HVSV đồng nghiệp Khoa/Tổ BM lực GVQLGD Khoa/Tổ BM đánh giá, Hiệu trưởng định xếp loại lực GVQLGD Xác định lực hạn chế, yếu Quản lý hồ sơ đánh giá GVQLGD sách ĐT, BD TS Lượt ý kiến trả lời Ni (TTN STN) Theo cách làm trước (cũ) n = 221 Theo tiếp cận lực (mới) n = 219 17 13 10 19 17 12 26 22 8 23 25 24 24 6 8 24 29 105 45 35 21 43 39 116 248 PHỤ LỤC Ý KIẾN PHỎNG VẤN CHUYÊN GIA From: Sarah V Mackenzie Associate Professor of Educational Leadership College of Education and Human Development University of Maine Maine, USA Teaching and/or coaching educational leadership for 25 years 1) Which competencies you think a lecturer, who teaches educational leadership must have? In our program, we employ professors who have doctorates, so we assume they have the competencies required in theory, practice, research as well as teaching Attached is the job description we used for the search for two new professors this past fall 2) Which criteria your college is used to recruit lecturers for teaching education leadership? We hire adjunct professors generally only for specific practice courses that we feel someone still in the field might be better suited for, e.g., school law, school system finance, negotiations, curriculum development (At the moment we have adjuncts teaching classes in our program.) When we hire adjunct professors, we look at people who have doctorates (or who are present students) in the field, if possible And those who have solid reputations as practitioners We look carefully at their course evaluations and decide, based on those, if we will continue to hire them 3) How does you college train/prepare competencies for lecturers, who teach educational leadership? We mentor new professors and adjuncts by team teaching with them and by also developing and planning syllabi as an entire faculty group the courses we offer We also go over the course evaluations with the adjuncts and observe them teaching and offer feedback We also communicate regularly with them while they are teaching a course for the first time to offer support and guidance Professors, through the peer review process, have seven years to gain tenure The process is rigorous and involves inside the program and the college yearly reviews, and an additional outside review in the sixth year Peer review involves examining teaching and advising, service (to the institution and to the educational community at large), and research 249 Position Title: Assistant Professor of Educational Leadership Department: Education Leadership, Higher Education and Human Development Bargaining Unit: AFUM Purpose: The University of Maine College of Education and Human Development invites applications for an academic year, tenure track Assistant Professor in Educational Leadership beginning September 2015 The University of Maine is the state land and sea grant university that is committed to maintaining a leadership role as the flagship university As a result, it is dedicated to providing service, research, and creative activities to extend benefits to all of society The University of Maine seeks to provide an environment conducive to collaborative thought, thus promoting learning and the free exchange of ideas As part of the attainment of this mission, the College of Education and Human Development is committed to social justice and respect for all individuals The College seeks to create a culture of inclusion that actively supports all members of the faculty and staff The intention is to create an environment that is inclusive of individuals who are diverse in ability/disability, age, economic status, ethnicity, gender, language, national origin, race, religion, and sexual orientation Therefore, the College aspires to become a more diverse community in order to enrich experiences for all participants An essential feature of our community is an environment that supports exploration, learning, and work free from bias and harassment, thereby improving the growth and development of each member of the community Overview of Program: The Educational Leadership program builds school leadership capacity for administrative and teacher leadership in PK-12 schools based on a tradition of practice-based scholarship, a history of involvement in Maine schools, and a commitment to enhancing leadership related to diversity and its implications for schools Our programs for the Master’s, Certificate of Advanced Study, and Doctoral degrees emphasize the development of school leaders grounded in practice, scholarship, and research Additional information about the Educational Leadership program can be found at: http://umaine.edu/edhd/graduate-programs/graduate-programs- 2/prek-12-educational-leadership/ Essential Duties & Responsibilities:  The Educational Leadership program seeks a colleague committed to excellence in teaching, research, and service  Educational Leadership faculty members collaboratively share programmatic and instructional decisions within the program area responsibility for  Co-teaching in our cohort-based programs, teaching off campus, and incorporating distance- learning options are additional expectations  The program offers courses and continues its work with doctoral candidates during the summer months 250  The position entails teaching and mentoring doctoral students as well as serving on dissertation committees  The candidate is also expected to establish working relationships with colleagues, practitioners, and policy-makers  The candidate will work with schools, districts, and professional organizations Knowledge, Skills & Qualifications:  A Ph.D or Ed.D in Educational Leadership is preferable by the date of application and required by the date of hire  The successful candidate must demonstrate an active research agenda in the field of educational leadership including publications and/or conference papers  Candidates must show evidence of university teaching in the field of educational leadership, guidance of student research, advising doctoral students, and strong working knowledge of leadership development and practice  The successful candidate must have a minimum of three years of experience working as a school leader (in either an administrative or teacher leader role) at the school or district level  The candidate should have experience addressing issues of diversity and difference that face educators in rural and urban school settings Appropriate background checks are required All UMS employees are required to comply with applicable policies and procedures, as well as to complete applicable workplace related screenings, and required employee trainings, such as Information Security, Safety Training, Workplace Violence and Sexual Harassment Materials must be submitted via “Apply For Position.” You will need to create a profile and application; submit a letter explaining your qualifications for the position; curriculum vitae; a representative publication or conference paper; copies of postsecondary transcripts; and names and contact information of three references who can address your qualifications and potential for this position Applications are due by September 30, 2014 Applications received after this date will be reviewed at the discretion of the University The University of Maine is an EEO/AA employer All qualified applicants will receive consideration for employment without regard to race, color, religion, sex, national origin, sexual orientation, age, disability, protected veteran status, or any other characteristic protected by law Length: Academic Year (Sept-May) Required Documents: Copies of Transcripts, Cover Letter, Publications, Resume/CV To apply, go to umaine.hiretouch.com or use this link https://umaine.hiretouch.com/job-details?jobID=19882&job=assistant-professor-of-educational-leadership ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM XUÂN HÙNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN QUẢN LÝ GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62.14.01.14... nghiên cứu phát triển đội ngũ GVQLGD theo tiếp cận lực Trên sở lý thuyết mơ hình tiếp cận phát triển NNL góc độ quản lý, tác giả lựa chọn đề tài ? ?Phát triển đội ngũ GVQLGD theo tiếp cận lực? ?? với... Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ GVQLGD tiếp cận lực; Chương 2: Cơ sở thực tiễn phát triển đội ngũ GVQLGD tiếp cận lực; Chương 3: Giải pháp chủ yếu phát triển đội ngũ GVQLGD theo tiếp cận lực 9