Tóm tắt phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học phân môn luyện từ và câu lớp 4

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tính tích cực (TTC) học tập vấn đề khoa học lý luận dạy học, đồng thời nội dung quan tâm, nghiên cứu từ bình diện lý thuyết tâm lý, giáo dục Tính tích cực học tập có vai trò định hiệu học tập HS 1.2 Phát huy TTC học tập HS phương diện lý luận đổi dạy học Đây nguyên tắc dạy học xuyên suốt, làm sở cho việc tổ chức hoạt động dạy học huy động phương pháp, biện pháp dạy học.Mặt khác hoạt động dạy học, TTC học tập không tồn trạng thái, điều kiện mà kết hoạt động học tập, mục đích trình dạy học.Tính tích cực học tập phẩm chất nhân cách, thuộc tính trình nhận thức giúp cho trình nhận thức luôn đạt kết cao, giúp cho người có khả học tập không ngừng 1.3 Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông cấp sau Là chủ nhân tương lai đất nước, HS không cần có vốn kiến thức bản, kĩ phổ thông cần thiết mà phải có ý thức học tập tích cực Đây thói quen tốt rèn luyện hữu ích cho trình học tập lâu dài sau em 1.4 Nhiệm vụ môn tiếng Việt tiểu học nhằm trang bị cho HS kiến thức hệ thống tiếng Việt, chuẩn tiếng Việt, rèn cho HS kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp Môn Tiếng Việt tập trung thể bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đây kỹ quan trọng để HS học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Đồng thời sở để HS tiếp thu học tốt môn học khác lớp Thông qua việc dạy học tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư 2 Trong môn Tiếng Việt, phân môn LTVC có nhiệm vụ góp phần cung cấp cho HS kiến thức sơ giản tiếng Việt đường qui nạp rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu (nói – viết), bên cạnh cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước Ngoài phân môn LTVC giúp HS bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần giúp HS hình thành nhân cách nếp sống văn hoá người Việt Nam Vì trình dạy học phân môn LTVC trình khái thác tiềm tâm lực HS, phát triển TTC hoạt động nhân thức lực tự hoàn thiện thân HS 1.5 Trong năm trở lại đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo mạnh mẽ việc đổi dạy học bậc học, cấp học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo phát triển lực cho HS Đây nội dung định hướng đổi chương trình, SGK sau năm 2015 1.6 Thực tiễn cho thấy, HS tiểu học gặp nhiều khó khăn học tập môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn “Luyện từ câu” lớp Một nguyên nhân TTC, chủ động, sáng tạo học tập HS chưa cao, chưa khuyến khích, phát huy, nuôi dưỡng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài :“Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4” Lịch sử nghiên cứu: 2.1 Về tính tích cực, tính tích cực học tập : Tính tích cực học tập vấn đề nghiên cứu nhiều nhà tâm lý, giáo dục học.Trong “Dạy trẻ học”, Robert Fisher trình bày 10 chiến lược dạy học.Xuất phát từ quan điểm “những người học thành công không giàu kiến thức mà họ biết phải học nào”; mục đích tác giả làm cho người học có tư để học tập có hiệu quả.Tác giả trình bày khung hình cho sách học tập tích cực cho HS.Đó “1.Tư để học; 2.Đặt câu hỏi; 3.Lập kế hoạch; 4.Thảo luận; 5.Vẽ sơ đồ nhận thức; 6.Tư đa hướng; 7.Học tập hợp tác; 8.Kèm cặp; 9.Kiểm điểm; 10.Tạo nên cộng đồng học tập” Tác giả nêu lên cách thức học tập hiệu hệ thống tập để HS bộc lộ, hình thành, phát triển cách thức học tập đó, thành phần hoạt động học tập, hành động tích cực lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhân loại chuyển thành tâm lý, ý thức thân Carrol.E.Jzard tác phẩm “Những cảm xúc người” công bố công trình nghiên cứu hệ thống thái độ người – thành phần thiếu TTC người, “có thể phán đoán vị trí xã hội bậc thang văn minh theo mức độ phổ biến tính tò mò thành viên nó, phát triển sụp đổ văn minh có liên quan mức độ đó, đến óc vĩ đại văn minh theo đuổi khát vọng khái quát lý luận tìm kiếm mới, suy ngẫm thành tựu khứ”.Tác giả trình bày ảnh hưởng chi phối cảm xúc với ý thức, mức độ phát triển cao TTC Tác giả nghiên cứu sâu sắc thành phần tâm lý quan trọng TTC người mà biểu từ mức độ thấp “tính tò mò” mức độ cao “khao khát nghiên cứu”, khao khát khám phá tính lựa chọn tri giác ý …Trong tác phẩm tác giả tiếp thu thành tựu tác giả nghiên cứu tượng cách có chọn lọc, có phê phán Freud, Tomkins, Murphy, Mc Dougall, Berlyne, Shand… Đặc biệt nghiên cứu S.Franz biểu thái độ học tập tích cực công nhận sử dụng rộng rãi là: 1/ lớp ý nghe giảng; 2/ học làm đầy đủ; 3/ cố gắng vươn lên học nhiều; 4/ không vội vàng phản ứng tiêu cực có chỗ chưa hiểu không trí với giảng; 5/ đảm bảo kỷ luật để học tốt; 6/ cố gắng đạt thành tích học tập tốt nâng cao thành tích học tập cách trung thực; 7/ thích độc lập thực nhiệm vụ học tập; 8/ hăng hái nhiệt tình thảo luận chữa tập; 9/ hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nghiêm túc; 10/ giữ gìn tài liệu học tập cẩn thận 4 Các nhà Tâm lý học Việt Nam Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thuỷ, Hồ Ngọc Đại, Trần Hữu Luyến, Nguyễn Kế Hào, Bùi Văn Huệ, Ngô Công Hoàn…tiếp cận quan điểm vật biện chứng hoạt động coi nhân cách chủ thể có ý thức Tính tích cực thuộc tính nhân cách.Tính tích cực nhân cách bao gồm thành tố tâm lý nhu cầu, động cơ, hứng thú, niềm tin, lý tưởng Các thành tố tâm lý TTC tác động qua lại lẫn nhau, thể hoạt động muôn màu, muôn vẻ đa dạng nhằm biến đổi, cải tạo, giới xung quanh, cải tạo thân người, cải tạo đặc trưng tâm lý Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho “hoạt động chủ thể tiến hành Đó người hoạt động Tính chủ thể bao hàm trước hết TTC Đây đặc tính chung sống đến người tính tích cực phát triển tới đỉnh cao thành tính chủ động, say mê, nhiệt tình Con người chủ thể hoạt động, đồng thời người tích cực hoạt động tính chủ thể phát triển cao người hoàn thiện” Như tác giả vạch mối liên hệ chặt chẽ TTC với hoạt động người Tác giả Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc nghiên cứu thực trạng thái độ học tập HS nêu số ý, hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập, hoàn thành nhiệm vụ giao, đọc thêm làm tập khác, vận dụng hay chuyển tải học vào thực tế, hình thành phát triển quan hệ với thầy, với bạn nhằm mục đích giúp thân học tập tốt Có thể nói tác giả thành công trình nghiên cứu thái độ học tập – thành phần thiếu TTC học tập HS - HS có thái độ học tập đắn em tích cực tìm cách thức tối ưu để lĩnh hội tri thức từ chuyển thành tâm lý, ý thức thân cách có hiệu Nguyễn Ngọc Bảo công bố công trình nghiên cứu “khái niệm tính tích cực, tính độc lập nhận thức mối liên hệ chúng” đề cập tới TTC TTC nhận thức góc độ Triết học Tâm lý học Theo tác giả, TTC nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề nhận thức.Nó vừa mục đích học tập vừa phương tiện vừa điều kiện để đạt mục đích, vừa kết học tập.Nó sản phẩm hoạt động cá nhân 2.2 Về dạy học phân môn Luyện từ câu Ở lĩnh vực khoa học này, Phan Thiều Lê Hữu Tỉnh – tài liệu Dạy học từ ngữ Tiểu học - trình bày sở lí luận chung việc dạy từ ngữ, phân tích ưu điểm hạn chế chương trình tài liệu dạy học từ ngữ Tiểu học, đồng thời đưa quy trình dạy học dạng bài, có quy trình dạy học lí thuyết từ ngữ cho HS lớp 4, Tất nhận xét nội dung đề nghị phương pháp dạy dựa chương trình SGK cải cách Trong Hỏi đáp dạy - học Tiếng Việt Hỏi đáp dạy - học Tiếng Việt 5, GS.TS Nguyễn Minh Thuyết cộng giúp GV nắm vấn đề cần quan tâm trình giảng dạy môn Tiếng Việt, giải đáp băn khoăn thắc mắc nhiều GV nội dung phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt đưa quy trình, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá vai trò người học điều cần lưu ý dạy học lí thuyết từ ngữ Trong đó, với giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, GS.TS Lê Phương Nga nêu lên số nguyên tắc thủ thuật dạy học LTVC Ngoài tác giả gợi ý việc tổ chức dạy kiểu bài, thể loại theo nội dung dạy học LTVC tiểu học Tác giả đưa ví dụ cụ thể làm dẫn chứng, đồng thời khái quát lên thành dạng để rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt Tiểu học Tác giả Trần Mạnh Hưởng, sách Luyện từ câu, đưa điều cần lưu ý môn Tiếng Việt phân môn LTVC lớp 4, từ giúp GV có nhìn bao quát phân môn để giúp em học tập nhà Đồng thời, tác giả đưa dẫn cụ thể cho việc học tiết LTVC lớp, tiết học tác giả đưa mục đích, yêu cầu, hình thức luyện tập tập SGV, mức độ cần rèn luyện , cách thưc hướng dẫn HS làm tập để giúp HS học tập nhà tốt Ở Vở Bài tập nâng cao Từ Câu 4, GS.TS Lê Phương Nga TS Lê Hữu Tỉnh giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức Từ ngữ, Ngữ pháp học, mặt khác giúp em hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt Các tập vừa có tính chất bản, phù hợp với đa số trình độ HS lớp 4, lại vừa mang tính chất nâng cao nhằm giúp em mở rộng hiểu biết đơn vị kiến thưc học Đây tài liệu học tập bổ ích cho em HS tiểu học Tuy vậy, chưa có tác giả nghiên cứu TTC học tập phân môn LTVC phát huy TTC học tập phân môn HS lớp cách sâu sắc, đầy đủ thành phần Đặc biệt việc sâu tìm hiểu thành phần TTC để từ kích thích HS tích cực học tập phân môn LTVC lớp cho địa bàn cụ thể huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc Trong đề tài nghiên cứu này, mặt, tiếp tục kế thừa kết nghiên cứu nhà khoa học trước, mặt khác, sở đề xuất biện pháp cụ thể để phát huy TTC học tập HS dạy học phân môn LTVC lớp Mục đích nghiên cứu Luận văn có mục tiêu nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề lý luận TTC học tập HS tiểu học, đồng thời đề xuất biện pháp phát huy TTC học tập em phân môn “Luyện từ câu” lớp Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn trường Tiểu học, tỉnh Vĩnh Phúc Phạm vi giới hạn nghiên cứu - Luận văn tập trung vào lý thuyết TTC học tập HS từ bình diện lý luận dạy học 7 - Phạm vi đề tài tập trung vào phân môn khối lớp “Luyện từ câu” lớp - Học sinh khối trường Tiểu học Gia Khánh – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận TTC học tập HS nói chung tính tích cực học tập dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói riêng - Phân tích thực trạng TTC học tập phân môn “Luyện từ câu” học sinh lớp nguyên nhân thực trạng - Đề xuất biện pháp phát huy TTC học tập HS lớp phân môn “Luyện từ câu” - Thử nghiệm tác động số biện pháp nhằm nâng cao TTC học tập phân môn “Luyện từ câu” HS lớp trường Tiểu học Gia Khánh, Bình Xuyên, Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra; Phương pháp vấn; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp thống kê Giả thuyết khoa học Tính tích cực học tập phân môn “Luyện từ câu” HS lớp trường tiểu học, có trường Tiểu học Gia Khánh chưa cao Nếu áp dụng thành công biện pháp dạy học theo quan điểm phát huy TTC học tập HS cải thiện chất lượng dạy học phân môn “Luyện từ câu” lớp mà góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt tiểu học nói chung Bố cục luận văn Luận văn gồm phần: - Mở đầu - Nội dung + Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát huy TTC học tập học sinh dạy học phân môn “Luyện từ câu” lớp + Chương 2: Biện pháp phát huy TTC học tập học sinh dạy học phân môn “Luyện từ câu” lớp + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Kết luận - Tài liệu tham khảo - Phụ lục NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tính tích cực học tập 1.1.1.1 Cơ sở triết học tính tích cực học tập Triết học Mác – Lênin khẳng định nhận thức người không hoạt động phản ánh giới khách quan mà cải tạo biến đổi giới Quá trình nhận thức không tách rời chủ thể hoạt động nhận thức Học tập hoạt động nhận thức, trình lĩnh hội vận dụng kiến thức người Nó phản chiếu rõ tính tích cực chưa tích cực người học tập 1.1.1.2 Cơ sở tâm lý học tính tích cực học tập Ở cho TTC cá nhân gắn liền với trạng thái hoạt động chủ thể Tính tích cực bao hàm tính chủ động, sáng tạo, tính có ý thức chủ thể hoạt động Tính tích cực cá nhân thuộc tính nhân cách đặc trưng chi phối mạnh mẽ hành động diễn đối tượng, tính “trương lực” trạng thái bên chủ thể thời điểm hành động, tính qui định mục đích hành động tại, tính siêu hoàn cảnh tính bền vững tương đối hành động tương quan với mục đích thông qua Tính tích cực thể nỗ lực cố gắng thân, chủ động, tự giác hoạt động cuối kết cao hoạt động có mục đích chủ thể Tính tích cực nảy sinh, hình thành, phát triển hoạt động 1.1.1.3.Cơ sở giáo dục học tính tích cực học tập Để trình dạy học đạt hiệu cao nhất, phải đảm bảo cho hoạt động thầy hoạt động trò thống với Vì vậy, mặt phải phát huy mức vai trò tự giác, tích cực , tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức trò Chỉ có phối hợp hữu liên hệ qua lại chặt chẽ tác động bên GV , biểu lộ việc trình bày tài liệu chương trình va tôt chức công tác học tập HS, với căng thẳng trí tuệ “ bên “ em tạo nên sở học tập có kết 1.1.1.4 Quan niệm tính tích cực học tập 1.1.1.4.1.Khái niệm tính tích cực Chúng cho TTC cá nhân gắn liền với trạng thái hoạt động chủ thể Tính tích cực bao hàm tính chủ động, sáng tạo, tính có ý thức chủ thể hoạt động Tính tích cực cá nhân thuộc tính nhân cách đặc trưng chi phối mạnh mẽ hành động diễn đối tượng, tính “trương lực” trạng thái bên chủ thể thời điểm hành động, tính qui định mục đích hành động tại, tính siêu hoàn cảnh tính bền vững tương đối hành động tương quan với mục đích thông qua Tính tích cực thể nỗ lực cố gắng thân, chủ động, tự giác hoạt động cuối kết cao hoạt động có mục đích chủ thể Tính tích cực nảy sinh, hình thành, phát triển hoạt động 10 1.1.1.4.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập HS ý thức tự giác HS mục đích học, thông qua HS huy động mức độ cao chức tâm lý để giải nhiệm vụ học tập có hiệu 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Chương trình SGK Tiếng Việt lớp 4, phân môn “Luyện từ câu” 1.2.1.1 Nội dung chương trình Phân môn LTVC lớp dạy 62 tiết Trong có 32 tiết học kì 30 tiết học kì chia thành mảng kiến thức sau: 1.2.1.1.1 Mở rộng hệ thống hóa vốn từ 1.2.1.1.2 Cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo tiếng cấu tạo từ 1.2.1.1.3 Kiến thức câu, rèn luyện kĩ đặt câu sử dụng dấu câu 1.2.1.2 Cấu trúc học “Luyện từ câu” SGK định hướng tổ chức dạy học 1.2.1.2.1 Cấu trúc học “Luyện từ câu” SGK Cấu trúc kiểu lí thuyết gồm phần: + Nhận xét: Cung cấp ngữ liệu: thường câu thơ, câu văn, đoạn văn, đoạn thơ có chứa tượng ngôn ngữ cần tìm hiểu Cung cấp hệ thống câu hỏi gợi ý để HS tìm đặc điểm có tính chất quy luật tượng khảo sát + Ghi nhớ: Là nội dung kiến thức quy tắc sử dụng từ câu rút sau phần nhận xét để yêu cầu HS ghi nhớ Ghi nhớ đóng khung SGK 11 + Luyện tập: gồm hệ thống tập nhằm củng cố vận dụng kiến thức học vào tình Có loại tập phần luyện tập tập nhận diện tập vận dụng Cấu trúc kiểu thực hành gồm: + Tên + Các tập từ 3-5 có mối quan hệ chắt chẽ với 1.2.1.2.2 Định hướng tổ chức dạy học LTVC a.Tổ chức dạy lí thuyết từ câu b Tổ chức dạy thực hành – Bài tập làm giàu vốn từ Dạng thực hành phân chia thành việc tổ chức dạy dạng tập dạy nghĩa từ, giải nghĩa trực quan, tập hệ thống hóa vốn từ, tập sử dụng từ ( tích cực hóa vốn từ) 1.2.2 Thực trạng dạy học phân môn “Luyện từ câu” lớp 1.2.2.1 Phương pháp dạy học GV Chúng nhận thấy dạy học phân môn LTVC, việc sử dụng hình thức dạy học GV đơn điệu, chưa trọng việc tích hợp nội dung kiến thức LTVC thông qua môn học khác để nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức cho HS 1.2.2.2 Phương pháp học tập HS Phải nói việc nắm kiến thức từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy đầu năm học nhiều hạn chế bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khác 1.2.3 Thực trạng tính tích cực học tập phân môn “Luyện từ câu” HS lớp Bình Xuyên, Vĩnh Phúc 12 1.2.3.1 Khảo sát thực trạng tính tích cực học tập phân môn “Luyện từ câu” HS lớp Bình Xuyên, Vĩnh Phúc Khảo sát ưu điểm hạn chế trình dạy dạng tập LTVC GV HS lớp Trường Tiểu học Gia Khánh- Bình Xuyên- Vĩnh Phúc Trên sở đề xuất biện pháp phát huy TTC học tập phân môn “ Luyện từ câu” HS lớp • Đối với chương trình, sách giáo khoa Số tiết LTVC SGK lớp 4D gồm tiết/ tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố • Quá trình tổ chức dạy học GV phân môn Luyện từ câu Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn HS làm dạng tập L T V C cho HS lớp 4, thấy thực trạng sau: Phân môn LTVC phần kiến thức khó hướng dẫn HS nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý GV ngại việc vận dụng GV lúng túng gặp khó khăn • Quá trình nhận thức HS học phân môn LTVC Hầu hết HS chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn LTVC nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn Tiểu kết chương Vị trí phân môn LTVC lớp có vị trí quan trọng việc phát triển vốn từ, sử dụng từ câu có ý nghĩa quan trọng, cung cấp cho HS số hiểu biết sơ giản từ loại, rèn luyện cho HS kĩ dùng từ để đặt câu Thực tiễn dạy học phân môn LTVC lớp HS chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề Thực tế cho thấy nhiều HS hỏi đến lý thuyết trả lời trôi chảy, xác, 13 làm tập thực hành lúng túng làm không đạt yêu cầu Đặt vấn đề HS nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn, cần phải khắc phục vấn đề qua sở lý luận thực tiễn làm sở để nghiên cứu chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN “LUYỆN TỪ VÀ CÂU” LỚP 2.1 Các biện pháp tạo nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập cho HS 2.1.1.Vai trò việc tạo nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập HS Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú có vai trò quan trọng trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học HS tỉ lệ thuận với kết học tập em 2.1.2 Các biện pháp cụ thể 2.1.2.1 Tạo gần gũi hứng thú ban đầu cho em Kiểm tra cũ để GV nắm bắt việc học nhà HS, đơn kiểm tra kiến thức học trước gây cho HS cảm giác nhàm chán "sợ" Vì vậy, hình thức kiểm tra quan trọng để gây hứng thú học tập cho HS Có thể kiểm tra nhiều hình thức như: hỏi - đáp GV HS, HS HS, trò chơi 2.1.2.2 Khích lệ, động viên HS trình học tập Trong trình giảng dạy, GV tìm câu hỏi gợi mở giúp HS giải nghĩa từ phát lỗi đặt câu thông qua chủ điểm môn tiếng Việt chủ 14 điểm đơn vị học phân môn LTVC, tạo cho em nguồn cảm hứng, khơi dậy tình yêu quê hương, đất nước, người GV dành nhiều thời gian nghiên cứu kiến thức tiếng Việt để thân có vốn hiểu biết nhằm phân tích mở rộng cho em.GV cần chấm chữa bài, sửa lỗi, đánh giá thường xuyên để kịp thời khích lệ, động viên HS cho HS tham gia vào trình đánh giá kết học tập 2.2 Phát huy vốn sống, vốn kiến thức từ câu HS 2.2.1 Vốn sống, vốn kiến thức từ câu HS lớp Vốn sống quan trọng cần thiết tất người đặc biệt học sinh giỏi Tiếng Việt bậc Tiểu học 2.2.2 Các biện pháp cụ thể 2.2.2.1 Tích luỹ kiến thức đời sống Tiếng Việt Muốn học tốt môn Tiếng Việt, GV cần cho HS hiểu tầm quan trọng việc tích luỹ kiến thức Nguồn kiến thức sống xung quanh, tình cảm gia đình, cộng đồng cảnh vật sống là: bờ tre, giếng nước, đường làng, Nguồn kiến thức vô quan trọng để em tích lũy kiến thức sách chương trình tiểu học, sách báo, tạp chí, 2.2.2.2 Huy động kiến thức cũ, kiến tạo kiến thức Đây biện pháp HS hướng dẫn tổ chức GV tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hướng học từ rút nội dung học cụ thể theo yêu cầu Giáo viên giúp HS tìm tòi, huy động vốn kiến thức cũ từ liên hệ tìm kiến thức 2.2.2.3 Phối hợp hoạt động lên lớp để tích luỹ vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho HS Với môn môn Tiếng việt Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện giúp HS nhiều việc mở rộng vốn từ, cách dùng từ để đặt câu khác nhau, từ phải gắn với câu, xếp từ ý cho văn cảnh cụ thể 15 Thông qua hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, toạ đàm trao đổi HS tích luỹ vốn từ cho Việc tổ chức hoạt động lên lớp có tác dụng lớn đến việc dạy phân môn LTVC giúp em có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, biết quý biết giữ gìn sáng Tiếng Việt 2.3 Các biện pháp tổ chức hoạt động học tập “Luyện từ câu” cách tích cực lớp 2.3.1 Các hoạt động học tập phân môn LTVC Dạy lí thuyết Dạy thức hành KTBC: (3-5') KTBC(3-5') Bài Bài a GBT: - 2' a GTB (1-2') b Hình thành KN: 10-12' b Hướng dẫn thực hành (32-34') - Giáo viên phân tích ngữ liệu - Đọc xác định yêu cầu BT c Hướng dẫn luyện tập: 20 - 22' - Hướng dẫn phần BT mẫu - Đọc xác định yêu cầu tập - Học sinh BT - Hướng dẫn giải phần tập mẫu - Chấm chữa - nhận xét -> Chốt KT - Học sinh làm tập - Chữa, chấm nhận xét -> chốt KT d Củng cố -dặn dò (2-3') c Củng cố - dặn dò (2-3') 2.3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực 2.3.2.1 Tổ chức đàm thoại gợi mở để tích cực hóa hoạt động học tập HS Khi sử dụng cách thức này, GV phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đưa phải rõ ràng, phù hợp với đối tượng HS lớp học Giáo viên dành thời gian cho HS suy nghĩ, sau học sinh trả lời, cho HS khác bổ sung nhận xét Biện pháp phù hợp với hai loại (bài học lý 16 thuyết - học thực hành) Giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp lực trình độ HS 2.3.2.2 Tổ chức HS giải vấn đề học tập GV hướng dẫn HS phát giải vấn đề học tập học LTVC 2.3.2.3.Sử dụng phương tiện trực quan dạy học LTVC Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn LTVC quan trọng Nó khai thác triệt để kênh hình học sách Kích thích tư duy, tò mò liên tưởng HS qua học Từ giúp em thể sống,trong giao tiếp phát huy tính tích cực học tập em 2.4 Các biện pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS phân môn“Luyện từ câu” 2.4.1 Kết hợp kiểm tra trắc nghiệm với tự luận 2.4.1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ (Theo chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD&ĐT ban hành) 2.4.1.2 Mục tiêu chi tiết cho nội dung kiến thức phân môn LTVC 2.4.1.3.Câu hỏi trắc nghiệm đáp án 2.4.1.3.1.Bảng phân bố chiều câu hỏi trắc nghiệm 2.4.1.3.2 Soạn 20 câu hỏi trắc nghiệm 2.4.1.4 Câu hỏi tự luận đáp án 2.4.1.4.1 Bảng phân bố chiều câu hỏi tự luận 2.4.1.4.2 Soạn 20 câu hỏi tự luận đáp án Tiểu kết chương 17 Phương tiện, điều kiện dạy học phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng lớn đến TTC học tập HS Tổ chức dạy dạng tập phân môn LTVC cho HS lớp nhằm phát huy TTC HS ứng dụng nhiều phương pháp, biện pháp dạy học khác Với nhóm biện pháp,trong tình dạy học ta có nhiều cách xử lí giải Không có phương pháp dạy học tối ưu Mỗi biện pháp, phương pháp có ưu nhược điểm riêng, chúng sử dụng hợp lý, khoa học phát huy công dụng Các phương pháp biện pháp ứng dụng chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM DẠY HỌC 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài đồng thời kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi, giá trị thực tiễn “Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4” Thông qua thực nghiệm, người viết bổ sung, điều chỉnh vấn đề lý luận làm cho nội dung, phương pháp dạy học hợp lý 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Nghiên cứu để lựa chọn đối tượng thực nghiệm nội dung thực nghiệm Xây dựng thiết kế dạy, chuẩn bị điều kiện, thiết bị phục vụ dạy Tiến hành thực nghiệm theo thiết kế với nội dung, phương pháp quy trình người thực nghiệm dạy đối chứng theo nội dung, phương pháp, quy trình sử dụng 3.3 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm HS lớp trường tiểu học Gia Khánh – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc 18 3.4 Tổ chức thực nghiệm Nghiệm thu kết tiến hành sau hoàn thành xong dạy hình thức kiểm tra khảo sát trực tiếp qua phiếu câu hỏi Qua kết làm HS, người thực nghiệm đánh giá khả nắm kiến thức ngữ pháp kỹ thực hành HS 3.5 Nội dung thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Chọn nội dung thực nghiệm Dựa chương trình tiếng Việt hành (chương trình sau năm 2000), vào nội dung, phân phối chương trình phân môn LTVC lớp 4, chọn tiêu biểu kiểu câu chương trình tiểu học (Câu kể Ai nào?) Một dạy áp dụng hai thức phương pháp lên lớp khác nhau: Một dạy theo cách thức, phương pháp đề xuất theo thiết kế hành 3.5.2 Thời gian tổ chức thực nghiệm Thời gian thực nghiệm từ ngày tháng đến ngày tháng năm 2014 3.5.3 Đo nghiệm Bảng đối chiếu kết đo nghiệm lớp 4A lớp 4B trường tiểu học Gia Khánh – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Thứ Lớp Tổng Kết đo thực nghiệm tự 4A 4B số Giỏi HS SL % 30 18 60,0 19 30 Khá Ghi Trung bình Yếu SL % SL % 30,0 6,7 3,3 Lớp 63,3 23,4 10,0 3,3 nghiệm 17 56,7 26,7 10,0 6,6 13 43,4 23,3 23,3 10,0 SL % Lớp thực đối 19 12 40.0 26,7 26,7 6,6 11 36,7 30,0 20,0 13,3 chứng Bảng đối chiếu kết đo nghiệm lớp 4C lớp 4D trường tiểu học Gia Khánh – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Thứ Lớp Tổng tự Kết đo thực nghiệm số HS Giỏi 4C 4D 29 28 Khá SL % SL 19 65,6 17 Ghi Trung bình Yếu % SL % SL % 20,6 6,9 6,9 Lớp thực 58,6 13,8 24,1 3,5 nghiệm 15 51,7 31,0 13,8 3,5 15 53,6 14,2 21,5 10,7 Lớp 14 50,0 10,7 25,0 14,3 chứng 12 42,8 25,0 21,5 10,7 đối Qua việc tổng hợp kết đo nghiệm, tiến hành so sánh lớp, trường đến nhận xét sau: Các lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng, lớp thực nghiệm có kết làm đạt loại giỏi nhiều hơn, kết kiểm tra đo thực nghiệm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng.Điều chứng tỏ, lớp thực nghiệm làm nội dung, phương pháp, quy trình luận văn đề xuất Nội dung đo nghiệm câu nhằm kiểm tra kiến thức lý thuyết mà em vừa cung cấp phần học, lớp thực nghiệm làm tốt hẳn so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ HS nắm kiến thức lý thuyết chắc.Đây điều kiện áp dụng phương pháp vào dạy học Các lớp thực nghiệm có kết cao thiết kế giảng linh hoạt, vận dụng phối hợp phương pháp dạy học Khai thác tri thức cũ phát triển tri thức đến mức tối đa, vận dụng lý thuyết thực hành, tổ chức hoạt động học tập cách nhẹ nhàng, hiệu Ngược 20 lại lớp đối chứng có kết thấp vận dụng máy móc dập khuôn, bản, chưa thực đổi nội dung lẫn phương pháp Nội dung đo nghiệm câu với mục đích kiểm tra nhận diện phát câu kể Ai nào? đoạn văn cho sẵn, đồng thời xác định chủ ngữ, vị ngữ câu kể Ai nào? Kết đo nghiệm cho thấy, HS lớp thực nghiệm đạt từ trở lên cao lớp đối chứng Điều chứng tỏ rằng, lớp thực nghiệm thể khả tiếp thu vận dụng kiến thức vừa học vào làm tốt tập nhận diện, xác định thành phần câu theo mẫu Các lớp đối chứng, GV chưa hướng dẫn để HS nhận diện câu theo yêu cầu Lý thuyết xa rời thực hành Đối với nội dung đo nghiệm câu có mục đích nâng cao, yêu cầu HS vận dụng câu kể Ai nào? để vận dụng viết đoạn văn theo yêu cầu Dạng tập yêu cầu HS vận dụng lý thuyết học mà cần phải sử dụng thành thạo câu kiểu Ai nào?trong đoạn văn Quan trọng giúp em dùng từ, đặt câu tạo lập văn bản.Kết thực tế cho thấy, HS lớp thực nghiệm viết đoạn văn sử dụng câu kể Ai nào?rất tốt Các em biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào trình sản sinh văn bản.Ngược lại HS lớp đối chứng không viết đoạn viết đoạn lại không sử dụng tốt câu kể Ai nào?trong sản sinh văn Qua ta thấy, HS lớp đối chứng thụ động việc tiếp thu kiến thức Việc thực nghiệm thành công có chuẩn bị nhiệt tình GV đứng lớp, vận dụng linh hoạt phương pháp trình dạy học, nắm triển khai nội dung trọng tâm học, nhấn mạnh nội dung mấu chốt tiết dạy, đồng thời phát huy tính tích cực, phát huy tính sáng tạo, chủ động HS việc nắm vững kiến thức Mặc dù nhận thấy tiết dạy thực nghiệm có nhiều ưu điểm song nhận thấy hạn chế định: 21 + Phân bố thời gian chưa hợp lý hoạt động dạy tiết (tổng thời gian cho tiết 40 phút) + Mất nhiều thời gian cho việc nghiên cứu chuẩn bị đồ dùng chuẩn bị phương tiện dạy học + Đòi hỏi nhiều GV ( GV phải chủ động, sáng tạo việc nắm bắt kiến thức ngữ pháp – có GV không đáp ứng yêu cầu này) + Đòi hỏi nhiều HS (kỹ sử dụng tiếng Việt HS phải thành thạo đa phần HS người dân tộc thiểu số sử dụng tiếng Việt chưa tốt, không việc thực tiến trình gặp nhiều khó khăn) Tiểu kết chương Qua toàn chương 3, rút luận điểm sau: Kết tiết thực nghiệm khẳng định giả thuyết luận văn đưa có khoa học, có tính khả thi thực tế Việc bổ trợ kiến thức câu, bồi dường nghiệp vụ sư phạm nâng cao ý thức trách nhiệm cho GV việc làm cần thiết đáng quan tâm, đặc biệt cấp tiểu học Việc dạy lý thuyết câu cần trọng quan tâm xứng đáng Giờ học lý thuyết nhẹ nhàng, hiệu dạy đem lại hứng thú học tập cho HS, giúp em nắm vững kiến thức lý thuyết không cứng nhắc khô khan Theo chúng tôi, tiết dạy lý thuyết câu bao gồm bước sau: Bước 1: Phân tích ngữ liệu với mục đích bước làm rõ dấu hiệu chất khái niệm Bước 2: Khái quát hóa dấu hiệu, thiết lập quan hệ dấu hiệu khái niệm, thuật ngữ HS nắm thao tác so sánh tổng hợp 22 Bước 3: Trình bày định nghĩa khái niệm, xác hóa chất dấu hiệu mối quan hệ chúng Bước 4: Cụ thể hóa khái niệm ngữ pháp, ứng dụng kiến thức vào hoạt động lời nói thông qua tập Việc dạy lý thuyết phải đôi với thực hành.Theo chúng tôi, tiểu học, HS cần trọng luyện tập thực hành thông qua tập câu Bằng kiểm chứng qua tiết dạy thực nghiệm kinh nghiệm dạy học thân, đưa dạng tập câu nêu lên hướng giải cho tất tập Với cách làm trên, HS nắm dạng tập vận dụng lý thuyết vào thực hành cách có hiệu KẾT LUẬN Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học nói chung phân môn LTVC nói riêng nhiệm vụ quan trọng GV nhà trường biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tiểu học Tuy vấn đề mới, xu hướng đổi dạy học việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS vấn đề cần đặc biệt quan tâm.Đây vấn đề nhiều nhà giáo dục, nhiều nhà trường nước nghiên cứu, bàn luận, tìm cách thực hiện.Tất hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy người học nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn phát triển mới.Quá trình tích cực hóa hoạt động nhận thức HS góp phần làm cho mối quan hệ dạy học, thầy trò ngày gắn hiệu Tích cực hóa vừa biện pháp thực nhiệm vụ dạy học, đồng thời 23 góp phần rèn luyện cho HS phẩm chát người lao động : tự chủ, động, sáng tạo Đó mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới, kết trình học tập xa kết trình giáo dục đào tạo găn liền với TTC học tập HS Phát huy TTC học tập HS dạy học phân môn LTVC lớp vấn đề quan trọng có ý nghĩa thực tiễn dạy học, vấn đề gặp khó khăn thực tế dạy học GV trình học tập HS Thực tiễn dạy học cho ta thấy HS chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề Thực tế cho thấy nhiều HS hỏi đến lý thuyết trả lời trôi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm không đạt yêu cầu.Điều đặt vấn đề HS nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn, cần phải khắc phục vấn đề Vận dụng phương pháp, biện pháp đề xuất chương 2, chuẩn bị nội dung tập, chọn đơn vị kiến thức để đáp ứng phương pháp dạy học tích cực, GV cần hướng dẫn HS tự giác làm tập lĩnh hội kiến thức Thiết kế giáo án theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, theo hướng tăng cường tổ chức hoạt động trí tuệ cho HS, để HS làm việc theo hướng dẫn GV Ứng dụng phương pháp đổi dạy học theo định hướng phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, lấy người học làm trung tâm Từ sở lý luận, thực tiễn nghiên cứu minh chứng trên, theo để khắc phục tình trạng dạy học câu tiểu học cần: - Bổ trợ kiến thức câu, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nâng cao ý thức trách nhiệm cho GV Xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho GV tiểu học - Tổ chức tốt dạy lý thuyết có hiệu thông qua hoạt động day – học trường tiểu học Giáo viên tạo điều kiện cho HS tương tác lẫn 24 nhau, tạo điều kiện để HS trình bày ý kiến mình, cho HS suy nghĩ, thể bảo vệ ý tưởng cá nhân trước tập thể - Giúp HS làm tốt tập thông qua nhận diện, phân loại dạng tập đường luyện tập – thực hành - Giáo viên cần ý khắc phục lỗi HS Hình thành cho HS có thói quen nhận diện, phân loại sử dụng câu mẫu - Giáo viên sử dụng hợp lý phương tiện dạy học đại, kết nối, xâu chuỗi, vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình cụ thể, giảng cụ thể đối tượng HS Đồng thời GV thường xuyên đánh giá, khen thưởng HS tích cực, sáng tạo trình học tập cách kịp thời, mức [...]... trạng tính tích cực học tập phân môn Luyện từ và câu của HS lớp 4 ở Bình Xuyên, Vĩnh Phúc Khảo sát những ưu điểm và hạn chế trong quá trình dạy các dạng bài tập LTVC của GV và HS lớp 4 Trường Tiểu học Gia Khánh- Bình Xuyên- Vĩnh Phúc Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp phát huy TTC học tập phân môn “ Luyện từ và câu của HS lớp 4 • Đối với chương trình, sách giáo khoa Số tiết LTVC của chính SGK lớp 4D... làm giàu vốn từ Dạng bài thực hành được phân chia thành việc tổ chức dạy các dạng bài về bài tập dạy nghĩa từ, giải nghĩa bằng trực quan, bài tập hệ thống hóa vốn từ, bài tập sử dụng từ ( tích cực hóa vốn từ) 1.2.2 Thực trạng dạy và học phân môn Luyện từ và câu lớp 4 1.2.2.1 Phương pháp dạy học của GV Chúng tôi nhận thấy rằng trong dạy học phân môn LTVC, việc sử dụng các hình thức dạy học của GV còn... hơn nữa là kết quả của quá trình giáo dục đào tạo luôn găn liền với TTC học tập của HS Phát huy TTC học tập của HS trong dạy học phân môn LTVC lớp 4 là một vấn đề hết sức quan trọng và có ý nghĩa trong thực tiễn dạy học, nhưng đây là một vấn đề còn gặp khó khăn trong thực tế dạy học của GV và quá trình học tập của HS Thực tiễn dạy học cho ta thấy HS chưa có thói quen phân tích dữ kiện của đầu bài, thường... luận và thực tiễn làm cơ sở để nghiên cứu chương 2 CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN “LUYỆN TỪ VÀ CÂU” LỚP 4 2.1 Các biện pháp tạo nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập cho HS 2.1.1.Vai trò của việc tạo nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập của HS Các nhà tâm lí học nghiên cứu và chỉ ra rằng hứng thú có một vai trò quan trọng trong quá trình hoạt động của. .. của phân môn LTVC 2 .4. 1.3 .Câu hỏi trắc nghiệm và đáp án 2 .4. 1.3.1.Bảng phân bố 2 chiều câu hỏi trắc nghiệm 2 .4. 1.3.2 Soạn 20 câu hỏi trắc nghiệm 2 .4. 1 .4 Câu hỏi tự luận và đáp án 2 .4. 1 .4. 1 Bảng phân bố 2 chiều câu hỏi tự luận 2 .4. 1 .4. 2 Soạn 20 câu hỏi tự luận và đáp án Tiểu kết chương 2 17 Phương tiện, điều kiện dạy học và phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng rất lớn đến TTC học tập của HS Tổ chức dạy. .. bài học Từ đó giúp các em thể hiện trong cuộc sống ,trong giao tiếp và phát huy được tính tích cực trong học tập của các em 2 .4 Các biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS ở phân môn Luyện từ và câu 2 .4. 1 Kết hợp kiểm tra trắc nghiệm với tự luận 2 .4. 1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng (Theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ GD&ĐT đã ban hành) 2 .4. 1.2 Mục tiêu chi tiết cho từng nội dung kiến thức của. .. phát huy được công dụng của nó Các phương pháp và biện pháp này sẽ được ứng dụng ở chương 3 CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM DẠY HỌC 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài đồng thời kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi, giá trị thực tiễn của Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Thông qua thực nghiệm, người viết có thể... việc tích hợp các nội dung kiến thức LTVC thông qua các môn học khác để nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức cho HS 1.2.2.2 Phương pháp học tập của HS Phải nói rằng việc nắm kiến thức từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt của học sinh lớp 4 mà tôi trực tiếp giảng dạy đầu năm học còn nhiều hạn chế bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khác nhau 1.2.3 Thực trạng tính tích cực học tập phân môn Luyện từ và câu của HS lớp 4 ở... viên HS và cho HS tham gia vào quá trình đánh giá kết quả học tập của mình 2.2 Phát huy vốn sống, vốn kiến thức về từ và câu của HS 2.2.1 Vốn sống, vốn kiến thức về từ và câu của HS lớp 4 Vốn sống rất quan trọng và cần thiết đối với tất cả mọi người đặc biệt là học sinh giỏi Tiếng Việt ở bậc Tiểu học 2.2.2 Các biện pháp cụ thể 2.2.2.1 Tích luỹ kiến thức về đời sống và Tiếng Việt Muốn học tốt môn Tiếng... bài tập về câu và nêu lên các hướng giải quyết cho tất cả các bài tập đó Với cách làm trên, HS nắm chắc các dạng bài tập và vận dụng lý thuyết vào thực hành một cách có hiệu quả KẾT LUẬN Tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học nói chung và phân môn LTVC nói riêng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của GV trong nhà trường và cũng là một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu học ... phát từ lý trên, chọn đề tài : Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4 Lịch sử nghiên cứu: 2.1 Về tính tích cực, tính tích cực học tập : Tính tích cực học tập. .. luận thực tiễn việc phát huy TTC học tập học sinh dạy học phân môn Luyện từ câu lớp + Chương 2: Biện pháp phát huy TTC học tập học sinh dạy học phân môn Luyện từ câu lớp + Chương 3: Thực... hoá vấn đề lý luận TTC học tập HS nói chung tính tích cực học tập dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói riêng - Phân tích thực trạng TTC học tập phân môn Luyện từ câu học sinh lớp nguyên nhân thực