Tóm tắt xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học chương 1 trồng trọt, lâm nghiệp đại cương, công ngh

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI, kỷ khoa học công nghệ Với phát triển vũ bão khoa học - kỹ thuật, bùng nổ thông tin làm cho mâu thuẫn nhu cầu trang bị tri thức cho hệ trẻ với thời gian học tập bậc học phổ thông ngày trở nên gay gắt Như đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh xu hướng tất yếu lí luận dạy học đại Đa số GV trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư HS Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu Dạy theo lớp chủ yếu Hiện có nhiều PPDH đặc biệt phương pháp có ứng dụng khoa học công nghệ thông tin, nhiên địa phương gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn sở vật chất chưa trang bị máy tính internet phương pháp truyền thống ưu Để phương pháp dạy học truyền thống pháy huy nhiều ưu điểm có tác dụng nhiều mặt phương pháp vấn đáp, để phát huy tối đa GV cần xây dựng sử dụng câu hỏi cách hợp lý cho phát huy tối đa tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo HS Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy TTC HS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng hệ thông câu hỏi theo hướng dạy học tích cực chương 1, SGK Công nghệ 10 phát huy tối đa khả học tập HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng - Nghiên cứu hệ thống câu hỏi nhằm phát huy TTC học tập học sinh khâu trình dạy học - Nội dung chương 1, SGK Công nghệ 10 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu chương 1: “Trồng trọt, Lâm nghiệp đại cương” , phần “Nông - Lâm - Ngư nghiệp”, sách giáo khoa Công nghệ 10 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định thực trạng việc xây dựng, sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học chương 1, SGK Công nghệ 10 - Thiết kế giáo án có sử dụng câu hỏi xây dựng để tổ chức dạy học số chương - Xin ý kiến nhận xét để xác định tính khả thi hiệu việc sử dụng câu hỏi đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp quan sát sư phạm 6.3 Phương pháp chuyên gia Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc xây dựng hệ thống câu hỏi đổi PPDH theo hướng tích cực hóa học tập học sinh - Xây dựng hệ thống câu hỏi phục vụ cho việc dạy học chương 1,SGK Công nghệ 10 - Thiết kế số giáo án có sử dụng hệ thống câu hỏi xây dựng làm tài liệu tham khảo, góp phần khắc phục khó khăn SV GV trung học phổ thông việc thực SGK đổi PPDH Cấu trúc khóa luận - Phần 1: Mở đầu - Phần 2: Nội dung kết nghiên cứu Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh dạy học chương 1: “Trồng trọt, Lâm nghiệp đại cương”, phần: Nông - Lâm - Ngư nghiệp, Công nghệ 10 Chương 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học tập HS để thiết kế giáo án - Phần 3: Kết luận đề nghị NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Tính tích cực học tập học sinh 1.2.1.1 Khái niệm tính tích cực học tập Theo IF KharLamov 1995: “TTC trạng thái hoạt động chủ thể nghĩa người hành động” Theo LV ReBrova 1975: “TTC học tập học sinh tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động học tập trẻ” 1.2.1.2 Tính tích cực học tập học sinh Giáo sư Trần Bá Hoành cho hoạt động học tập dạng học tập riêng biệt dạng hoạt động nhận thức TTC học tập đồng nghĩa TTC nhận thức Mục đích cuối trình dạy học hình thành phát triển nhân cách HS Kết phụ thuộc trước hết vào TTC học tập, TTC nhận thức HS 1.2.1.3 Đặc trưng phương pháp tích cực - Dạy học thông qua hoạt động học tập người học - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học - Tính hoạt động cao, tính nhân văn cao chủ thể giáo dục 1.2.2 Bản chất câu hỏi 1.2.2.1 Khái niệm câu hỏi 1.2.2.2 Vai trò câu hỏi 1.2.2.3 Các dạng câu hỏi * Dựa vào yêu cầu trình độ nhận thức HS có dạng câu hỏi sau: Dạng 1: Căn vào đặc điểm hoạt động tìm tòi kết chủ thể nhận thức có hai loại câu hỏi: - Câu hỏi đòi hỏi tái kiến thức, kiện, nhớ trình bày cách có hệ thống, có chọn lọc - Câu hỏi đòi hỏi thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức Dạng 2: Benjamin Bloom (1956) đề xuất mức câu hỏi tương ứng với mức chất lượng lĩnh hội kiến thức: Mức - Biết Mức - Hiểu Mức - Áp dụng Mức - Phân tích Mức - Tổng hợp Mức - Đánh giá Dạng 3: Theo GS Trần Bá Hoành sử dụng loại câu hỏi chính: - Câu hỏi kích thích quan sát, ý - Câu hỏi yêu cầu phân tích so sánh - Câu hỏi yêu cầu tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá - Câu hỏi liên hệ với thực tế - Câu hỏi kích thích tư sáng tạo, * Dựa vào hình thức diễn đạt có dạng câu hỏi sau: - Câu hỏi trắc nghiệm chủ quan - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.2.4 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi Các câu hỏi chủ yếu xây dựng dựa nguyên tắc 1.2.2.5 Quy trình thiết kế câu hỏi dạy - học Quy trình xây dựng câu hỏi dạy học gồm bước 1.2.2.6 Những điều không nên làm đặt câu hỏi 1.2.2.7 Phương pháp vấn đáp - Phương pháp vấn đáp - Tái thông báo - Phương pháp vấn đáp - Tìm tòi phận 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Mục tiêu điều tra Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học tập HS dạy học chương 1, Công nghệ 10 1.3.2 Nội dung điều tra Điều tra việc sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực HS dạy học chương 1, SGK Công nghệ 10 1.3.3 Phương pháp điều tra - Dùng phiếu thăm dò, dự giờ, tìm hiểu giáo án, vấn, trao đổi với số GV giảng dạy môn Công nghệ 10 trường THPT 1.3.4 Kết điều tra Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 1: TRỒNG TRỌT, LÂM NGHIỆP ĐẠI CƯƠNG, CÔNG NGHỆ 10 2.1 Vị trí cấu trúc chương 2.1.1 Vị trí Nội dung chương có vị trí quan trọng chương trình Công nghệ 10 2.1.2 Cấu trúc Chương 1: “Trồng trọt, Lâm nghiệp đại cương” gồm 19 bài: Bài 2: Khảo nghiệm giống trồng Bài 3: Sản xuất giống trồng Bài 4: Sản xuất giống trồng (tiếp) Bài 5: Thực hành: Xác định sức sống hạt Bài 6: Ứng dụng công nghệ nuôi cấy mô tế bào nhân giống trồng nông, lâm nghiệp Bài 7: Một số tính chất đất trồng Bài 8: Thực hành: Xác định độ chua đất Bài 9: Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá Bài 10: Biện pháp cải tạo sử dụng đất mặn, đất phèn Bài 11: Thực hành: Quan sát phẫu diện đất Bài 12: Đặc điểm, tính chất, kĩ thuật sử dụng số loại phân bón thông thường Bài 13: Ứng dụng công nghệ vi sinh sản xuất phân bón Bài 14: Thực hành: Trồng dung dịch Bài 15: Điều kiện phát sinh, phát triển sâu, bệnh hại trồng Bài 16: Thực hành: Nhận biết số loại sâu, bệnh hại lúa Bài 17: Phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng Bài 18: Thực hành: Pha chế dung dịch Boócđô phòng, trừ nấm hại Bài 19: Ảnh hưởng thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến quần thể sinh vật môi trường Bài 20: Ứng dụng công nghệ vi sinh sản xuất chế phẩm bảo vệ thực vật 2.2 Nội dung chương trình 2.2.1 Hệ thống hóa kiến thức chương 2.2.2 Những kĩ 2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi Xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh Dựa sở lý thuyết phân tích tình sư phạm, đưa câu hỏi mang tính tích cực Cụ thể 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 19, 20 Chương SỬ DỤNG CÂU HỎI PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH ĐỂ THIẾT KẾ GIÁO ÁN 3.1 Thiết kế giảng Thiết kế số học chương 1, phần Nông - Lâm - Ngư nghiệp, Công nghệ 10 Cụ thể 12, 13, 15, 17, 19 Bài 12: Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thường dùng I MỤC TIÊU Sau học xong học sinh phải: Kiến thức - Nhận biết phân biệt phân hoá học, phân hữu cơ, phân vi sinh kể tên số loại phân - Nêu cách sử dụng loại phân hoá học, hữu cơ, vi sinh giải thích tác dụng cách sử dụng loại phân Kỹ - Rèn luyện cho học sinh khả quan sát, nhận biết, làm việc với SGK, làm việc theo nhóm - Rèn cho học sinh khả phân tích, so sánh, khái quát Thái độ - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sản xuất - Tự giác, nghiêm túc, chủ động, tích cực, học tập II PHƯƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Phương tiện - Tranh ảnh, mẫu phân bón thường dùng, SGK + PHT số 12.1 Loại phân Ví dụ Nguồn Đặc điểm, gốc tính chất Phân hóa học Phân hữu Phân vi sinh vật 2.Phương pháp - Vấn đáp gợi mở, thảo luận nhóm,trực quan tìm tòi III Tiến trình tổ chức học 1.Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Bài * Đặt vấn đề: Muốn nâng cao suất trồng cần cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng cho cách bón phân Vậy sử dụng phân bón để đạt hiệu kinh tế cao? Bài học hôm giúp em giải đáp câu hỏi Hoạt động 1: Tìm hiểu tính chất, đặc điểm số loại phân bón thường dùng Hoạt động thầy Nội dung trò GV: Hướng dẫn học I Đặc điểm, tính chất số loại sinh nghiên cứu mục I phân bón thường dùng nông, lâm SGK hoàn thành nghiệp PHT 12.1 Nội dung Ví dụ Nguồn gốc Đặc điểm, HS: Thảo luận hoàn tính chất thành PHT Các loại phân GV: Theo dõi, kiểm tra kết nhóm, Phân hóa học nêu câu hỏi: CH12.1: Dựa vào đâu để phân biệt phân hóa học, phân hữu Phân hữu phân vi sinh? CH12.2: Em kể tên số loại phân hóa học mà em biết khái quát đặc điểm Phân vi sinh chung phân hóa học? CH12.3: Em kể tên số loại phân hữu thường dùng địa phương em? Chúng có đặc điểm khác với phân hóa học? CH12.4: Phân vi sinh vật sản xuất nào? Nêu đặc điểm bật phân vi sinh? HS: Thảo luận, trả lời câu hỏi GV: Kẻ bảng, ghi nội dung cột lên bảng Hoạt động 2: Tìm hiểu kĩ thuật sử dụng loại phân bón Hoạt động thầy trò Nội dung CH 12.5: Để phân bón I Kĩ thuật sử dụng phát huy hiệu lực, sử Phân hóa học dụng cần ý điều gì? - Phân đạm phân kali thường dùng để CH12.6: Sử dụng phân bón thúc Vì tỉ lệ dinh dưỡng cao, dễ hòa hóa học hợp tan, trồng dễ hấp thu, hiệu nhanh, lý? dùng bón lót nên dùng với lượng nhỏ HS trả lời để tránh lãng phí dễ bị rửa trôi CH12.7Vì phân đạm -Phân lân khó hòa tan nên dùng bón kali thường dùng để bón lót lót? -Phân NPK có ưu điểm chứa đầy đủ ba HS: Vận dụng kiến thức để nguyên tố N, P, K Có thể sử dụng bón lót giải thích bón thúc Nhưng tùy loại đất CH12.8: Nếu dùng bón trồng cần phối hợp tỉ lệ cân đối, phù hợp thúc, phải dùng -Bón phân đạm, kali liên tục làm đất bị nào? chua nên phải bón vôi để cải tạo đất HS trả lời -Phân hữu phân giải chậm nên dùng GV nêu vấn đề: CH12.9: bón lót Nên ủ hoai mục trước Phân lân phân hóa bón làm tăng hiệu dùng học khó hòa tan nên bón thúc cho lúa giai đoạn đẻ nhánh sử dụng khác với phân đạm -Phân vi sinh thường dùng sau: Trộn kali nào? lẫn tẩm vào hạt giống, rễ trước HS suy nghĩ trả lời gieo trồng, bón trực tiếp vào đất CH12.10: Sử dụng phân hóa học nhiều năm cần có biện pháp để khắc phục nhược điểm phân hóa học? HS trả lời CH12.11: Vì phân hữu dùng để bón lót chính? Muốn dùng để bón thúc phải làm nào? HS trả lời CH12.12: Phân vi sinh sử dụng nào? CH12.13: Ngoài ba loại phân em kể tên số loại phân khác mà em biết? HS suy nghĩ trả lời GV chốt lại kiến thức Củng cố CH12.14: Hãy kể tên loại phân bón địa phương em thường dùng? Cho VD? CH12.15: Nắm vững đặc điểm lọai phân bón có ý nghĩa gì? CH12.16: Vì người ta thường bón phân vi sinh phối hợp với số loại phân bón khác? Hướng dẫn học tập nhà - Về nhà học cũ, trả lời câu hỏi SGK - Nghiên cứu trước nội dung mới: Bài 13 Đáp án mẫu PHT 12.1 Nội dung Ví dụ Nguồn gốc Đặc điểm tính chất Các loại phân Phân hóa học - Chứa nguyên tố dinh Phân lân, Có nguồn dưỡng tỉ lệ dinh phân đạm, gốc từ dưỡng cao phân kali nguyên tố - Dễ tan (trừ lân)  dễ … hóa học: hấp thụ, hiệu cao Nitơ, Kali, nhanh Phốtpho … - Không có tác dụng cải tạo đất Nếu bón nhiều đất bị chua - Hút ẩm mạnh  bảo 10 Phân hữu Phân vi sinh vật quản nơi khô - Dễ vận chuyển, dễ sử dụng - Chứa nhiều nguyên tố Phân Xác chết dinh dưỡng tỉ lệ chuồng, thực vật, nguyên tố dinh phân phế thải dưỡng thấp không ổn xanh, ngành định phân bắc nông - Chất dinh dưỡng không … nghiệp … dùng mà phải trải qua trình khoáng hóa  Hiệu chậm - Có tác dụng cải tạo đất, tạo nhiều mùn  Giúp hình thành kết cấu viên cho đất - Chứa nhiều vi sinh vật Phân vi Là chế sống Khả sống sinh vật phẩm từ thời gian tồn vi cố định loại vi sinh vật phụ thuộc vào đạm, sinh vật … điều kiện ngoại cảnh  chuyển Thời gian sử dụng ngắn, hóa lân không ổn định chất - Chỉ thích hợp với hữu số trồng định - Không làm hại đất 3.2 Nhận xét đánh giá giáo viên phổ thông 3.2.1 Mục đích đánh giá Kiểm định chất lượng hệ thống câu hỏi xây dựng 3.2.2 Nội dung đánh giá Chất lượng hệ thống câu hỏi xây dựng 11 3.2.3 Đối tượng phương pháp đánh giá - Đối tượng: Giáo viên công nghệ trung học phổ thông - Phương pháp tiến hành: Gửi hệ thống câu hỏi xây dựng phiếu nhận xét, đánh giá (Phụ lục) tới giáo viên công nghệ trường trung học phổ thông 3.2.4 Nhận xét giáo viên 3.2.4.1 Đánh giá hệ thống câu hỏi 3.2.4.2 Đánh giá phần thiết kế học 3.2.4.3 Ý nghĩa lý luận thực tiễn KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận chung Với nội dung kết nghiên cứu đề tài, rút kết luận bước đầu sau: SGK Công nghệ 10 có đổi nội dung cách tiếp cận theo hướng chủ yếu cung cấp kiến thức đại cương nông, lâm, ngư nghiệp Sử dụng câu hỏi kích thích tư biện pháp khả thi phù hợp với nội dung mục tiêu đổi SGK Công nghệ 10 nói chung chương nói riêng Chúng xây dựng hệ thống câu hỏi cho 13 Hệ thống câu hỏi GV phổ thông đánh giá cao tính khoa học, phù hợp với trình độ HS, đảm bảo chất lượng câu hỏi kích thích tư tích cực, sử dụng để tổ chức hoạt động học tập tích cực, chủ động HS dạy học THPT, làm tài liệu tham khảo cho sinh viên GV THPT Chúng xây dựng thiết kế giảng sử dụng câu hỏi kích thích tư tích cực Các thiết kế GV THPT nhận xét, đánh giá có tính khả thi đạt hiệu sư phạm cao, phù hợp với xu hướng đổi PPDH điều kiện thực tế THPT Nếu áp dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy học, HS hứng thú học tập yêu thích môn học Đề nghị 12 Nên thường xuyên tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo chương Trong điều kiện thời gian nghiên cứu khả có hạn với phạm vi nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp, kết nghiên cứu dừng lại nhận xét bước đầu Chúng mong muốn tiếp tục nghiên cứu thực nghiệm phạm vi rộng 13 [...]... pháp khả thi và phù hợp với nội dung và mục tiêu đổi mới của SGK Công ngh 10 nói chung và chương 1 nói riêng 3 Chúng tôi đã xây dựng được hệ thống câu hỏi cho 13 bài Hệ thống câu hỏi GV phổ thông đánh giá cao về tính khoa học, phù hợp với trình độ của HS, đảm bảo chất lượng của câu hỏi kích thích tư duy tích cực, có thể sử dụng để tổ chức hoạt động học tập tích cực, chủ động của HS trong dạy học ở THPT,... lượng hệ thống câu hỏi đã xây dựng 3.2.2 Nội dung đánh giá Chất lượng hệ thống câu hỏi đã xây dựng 11 3.2.3 Đối tượng và phương pháp đánh giá - Đối tượng: Giáo viên công ngh trung học phổ thông - Phương pháp tiến hành: Gửi hệ thống câu hỏi đã xây dựng và phiếu nhận xét, đánh giá (Phụ lục) tới giáo viên công ngh ở trường trung học phổ thông 3.2.4 Nhận xét của giáo viên 3.2.4 .1 Đánh giá hệ thống câu hỏi. .. thiết kế bài học 3.2.4.3 Ý ngh a lý luận và thực tiễn KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGH 1 Kết luận chung Với nội dung và kết quả nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đã rút ra những kết luận bước đầu như sau: 1 SGK Công ngh 10 đã có những đổi mới căn bản về nội dung và cách tiếp cận theo hướng chủ yếu cung cấp những kiến thức đại cương về nông, lâm, ngư nghiệp 2 Sử dụng câu hỏi kích thích tư duy là một trong các biện... khảo cho sinh viên và GV THPT 4 Chúng tôi đã xây dựng 5 thiết kế bài giảng sử dụng câu hỏi kích thích tư duy tích cực Các thiết kế được GV THPT nhận xét, đánh giá có tính khả thi và đạt hiệu quả sư phạm cao, phù hợp với xu hướng đổi mới PPDH và điều kiện thực tế ở THPT hiện nay Nếu được áp dụng sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, HS sẽ hứng thú học tập và yêu thích môn học hơn 2 Đề ngh 12 Nên... Đề ngh 12 Nên thường xuyên tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học theo từng chương Trong điều kiện thời gian nghiên cứu và khả năng có hạn với phạm vi nghiên cứu của một khóa luận tốt nghiệp, những kết quả nghiên cứu mới dừng lại ở những nhận xét bước đầu Chúng tôi mong muốn được tiếp tục nghiên cứu và thực nghiệm ở phạm vi rộng hơn 13 ... - Chứa nhiều vi sinh vật Phân vi Là chế sống Khả năng sống và sinh vật phẩm từ thời gian tồn tại của vi cố định các loại vi sinh vật phụ thuộc vào đạm, sinh vật … điều kiện ngoại cảnh  chuyển Thời gian sử dụng ngắn, hóa lân và không ổn định các chất - Chỉ thích hợp với một hữu cơ hoặc một số cây trồng nhất định - Không làm hại đất 3.2 Nhận xét đánh giá của giáo viên phổ thông 3.2 .1 Mục đích đánh giá...Phân hữu cơ Phân vi sinh vật quản nơi khô ráo - Dễ vận chuyển, dễ sử dụng - Chứa nhiều nguyên tố Phân Xác chết dinh dưỡng nhưng tỉ lệ chuồng, thực vật, từng nguyên tố dinh phân phế thải dưỡng thấp và không ổn xanh, của ngành định phân bắc nông - Chất dinh dưỡng không … nghiệp … dùng ngay được mà phải trải qua quá trình khoáng hóa  Hiệu quả chậm - Có tác dụng cải tạo đất, tạo ra nhiều mùn ... giảng dạy môn Công ngh 10 trường THPT 1. 3.4 Kết điều tra Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 1: TRỒNG TRỌT, LÂM NGHIỆP ĐẠI CƯƠNG, CÔNG NGH 10 ... cứu Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh dạy học chương 1: Trồng trọt, Lâm nghiệp đại cương”, phần: Nông - Lâm - Ngư nghiệp, ... CỨU 1. 1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1. 1 .1 Tình hình nghiên cứu giới 1. 1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1. 2 Cơ sở lý luận 1. 2 .1 Tính tích cực học tập học sinh 1. 2 .1. 1 Khái niệm tính tích cực học tập