Tổ chức các hoạt động dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

2.Mục đích nghiên cứuCăn cứ vào nội dung dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN, đề tài khảo sát hiện trạng dạy đọc, từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN.3.Nhiệm vụ nghiên cứuTìm hiểu tài liệu Hướng dẫn học TV4 sử dụng trong mô hình VNEN.Khảo sát hiện trạng dạy đọc lớp 4 tại một số trường tiểu học áp dụng thí điểm mô hình VNEN.Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN.4.Đối tượng nghiên cứuNội dung dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN.Những thành công và hạn chế của quá trình dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN.

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Dương Thị Hương, người thầy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn động viên em suốt trình làm khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đặc biệt thầy cô giáo tổ môn Tiếng Việt giúp đỡ, giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Tả Thanh Oai (TP Hà Nội); trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (TP Nam Định), trường Tiểu học Lê Ngọc Hân (TP Lào Cai) giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em dự giờ, điều tra, lấy ý kiến thực đề tài Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè người thân khích, động viên ủng hộ em suốt trình học tập Đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Em mong nhận ý kiến đóng góp thầy, cô giáo để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 27 tháng năm 2014 Người thực Trần Thu Trang CÁC CHỮ VIẾT TẮT VNEN : Mô hình trường học Việt Nam TL HDHTV : Tài liệu Hướng dẫn học Tiếng việt GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên VBT : Vở tập HĐ : Hoạt động HĐCB : Hoạt động NT : Nhóm trưởng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội phát triển với nhu cầu hội nhập ngày cao, kéo theo thay đổi lớn đời sống kinh tế xã hội Ngành giáo dục đào tạo đứng trước vận hội thách thức mới, đòi hỏi phải đổi giáo dục Trong xu dạy học đại ngày nay, quan niệm vai trò người thầy thay đổi Nếu trước đây, theo cách dạy truyền thống, vai trò người thầy cung cấp tri thức, học sinh thụ động tiếp nhận nội dung, tri thức thầy cô chuyển sang giữ vai trò người điều phối, hướng dẫn, đạo cho học sinh tự tổ chức, trải nghiệm tự chiếm lĩnh tri thức Đó cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm Bởi xu dạy học đại bám sát mục tiêu giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Từ năm học 2011- 2012, Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục Tiểu học cho triển khai thí điểm dự án Mô hình Trường học VNEN (Việt Nam ESCUELA NUEV) gặt hái kết bất ngờ Trong năm học 2013-2014, mô hình thí điểm từ lớp đến 1447 trường tiểu học nước với tinh thần tự nguyện Có thể nói, dạy học theo VNEN khắc phục số hạn chế dạy học truyền thống, như: tình trạng GV giảng chủ yếu phương pháp thuyết trình, vai trò GV lấn át vai trò HS trình học tập, mối quan hệ GV – HS hướng theo chiều từ xuống, GV cố gắng làm cách để HS ghi nhớ học cách máy móc, nhà trường, cộng đồng chưa có mối liên hệ chặt chẽ, …Hình thức học tập chủ yếu mô hình VNEN hoạt động nhóm, HS tự trải nghiệm, khám phá, tích cực tham gia vào hoạt động học tập tương tác tối đa với HS khác đạo, điều hành GV; từ HS nắm tốt, thái độ yêu thích học, tự tin, chủ động, mạnh dạn mà có kĩ năng: tương tác, giao tiếp, lắng nghe, trình bày ý kiến Tuy nhiên, mô hình thí điểm nên trình dạy học không tránh khỏi số khó khăn, lúng túng; yêu cầu đặt cần xây dựng hệ thống tài liệu hướng dẫn GV tổ chức hoạt động cách hiệu Tập đọc phân môn đóng vai trò quan trọng chương trình Tiếng Việt tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc- kĩ quan trọng hàng đầu mang tính phổ cập, cần thiết gần mang tính bắt buộc người xã hội văn minh Tuy nhiên, thực tế cho thấy trình dạy đọc theo mô hình VNEN có nhiều khó khăn, vướng mắc, làm hạn chế chất lượng dạy đọc nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Tổ chức hoạt động dạy đọc lớp theo mô hình VNEN” Tuy nhiên, khuôn khổ khóa luận tốt nghiệp, trọng khảo sát thực tế dạy đọc đề xuất số biện pháp khắc phục khó khăn trình dạy đọc lớp theo mô hình VNEN Mục đích nghiên cứu Căn vào nội dung dạy đọc lớp theo mô hình VNEN, đề tài khảo sát trạng dạy đọc, từ đề xuất số biện pháp tổ chức dạy đọc lớp theo mô hình VNEN Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tài liệu Hướng dẫn học TV4 sử dụng mô hình VNEN - Khảo sát trạng dạy đọc lớp số trường tiểu học áp dụng thí điểm mô hình VNEN - Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy đọc lớp theo mô hình VNEN Đối tượng nghiên cứu - Nội dung dạy đọc lớp theo mô hình VNEN - Những thành công hạn chế trình dạy đọc lớp theo mô hình VNEN Giả thuyết khoa học Nếu xác định ưu, nhược điểm trình dạy đọc lớp theo mô hình VNEN đề xuất số biện pháp khắc tổ chức dạy đọc góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc lớp theo mô hình VNEN Phương pháp nghiên cứu 6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến quy trình dạy đọc, tài liệu HDH TV4 hình thức tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình VNEN 6.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: dự số tiết dạy đọc, quan sát thực tiễn hoạt động HS cách GV trợ giúp HS em gặp khó khăn lớp - Phương pháp vấn: trò chuyện, trao đổi trực tiếp với GV dạy học lớp số trường Tiểu học thí điểm VNEN ưu điểm, hạn chế trình dạy đọc - Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu khảo sát HS 6.3.Nhóm phương pháp thống kê toán học - Sử dụng công thức toán thống kê để xử lí kết khảo sát rút kết luận cần thiết nằm khắc phục khó khăn dạy đọc lớp theo mô hình VNEN Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Phụ lục, nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Nội dung thực trạng dạy đọc lớp theo mô hình VNEN Chương 2: Đề xuất số biện pháp khắc phục khó khăn dạy đọc lớp theo mô hình VNEN NỘI DUNG CHƯƠNG I NỘI DUNG VÀ THỰC TRẠNG DẠY ĐỌC LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN Một điểm khác biệt lớn dạy học theo Mô hình Trường học mới, tài liệu Hướng dẫn học (TL HDH) dùng chung cho đối tượng: giáo viên, học sinh phụ huynh HS Trên tinh thần giữ nguyên mục tiêu, nội dung SGK bám sát chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt, TL HDH phát huy mặt tích cực đáng ghi nhận loại bỏ khó khăn, bất cập SGK, làm cho tài liệu học tập trở nên hấp dẫn người học Trong mô hình VNEN, tài liệu Hướng dẫn học TV4 (TL HDHTV4) tài liệu thức sử dụng để dạy học môn Tiếng việt lớp Giới thiệu tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 1.1.Căn biên soạn tài liệu Hướng dẫn học Tiếng việt 1.1.1 Cơ sở pháp lí tài liệu Hướng dẫn học TV4 1.1.1.1.Căn vào chương trình môn TV lớp TL HDHTV4 biên soạn theo chương trình môn TV văn Chương trình cấp tiểu học Bộ giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Toàn nội dung học tập tất tài liệu thể đầy đủ kiến thức, kĩ năng, thái độ nêu chương trình môn học TV4 Nội dung học tập nêu HDH bao gồm mạch kiến thức kĩ như: đọc, viết, nghe, nói, kiến thức tiếng, từ câu TV Hoạt động dạy học đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS trường tiểu học học theo TL HDHTV4 giám sát, kiểm định theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng việt lớp nêu văn Chương trình cấp tiểu học 1.1.1.2.Căn vào Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học (Theo CV số 5842/BGDDT- VP V/v ngày 01/9/2011) TL HDHTV4 biên soạn có văn đạo Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nên thể đạo dạy học môn TV Bộ Tinh thần công văn tiếp tục thực giảm tải theo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn TV, điều chỉnh số yêu cầu cần đạt Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ theo hướng: không dạy số khó chưa thực cần thiết với HS Ví dụ: Về đọc thành tiếng, yêu cầu HS đọc giọng phù hợp với nội dung câu, bài; đọc hiểu, giảm bớt số câu hỏi khó 1.1.2 Cơ sở thực tiễn tài liệu Hướng dẫn học Tiếng việt 1.1.2.1 Căn vào tài liệu dạy học TV4 chương trình hành a Sách giáo khoa TV4 Sách HDHTV4 sử dụng nội dung SGK TV4 hành Hầu hết văn để HS học đọc SGK TV4 dùng làm ngữ liệu để dạy đọc, dạy viết tả TL HDHTV4 Sự phân bố kiến thức, kĩ tuần SGK kế thừa đưa vào sách TL HDHTV4 Sự khác biệt TL HDHTV4 SGK là: SGK TV4 chia môn Tiếng việt thành phân môn: Học vần, Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Tập viết; TL HDH TV4 nêu quy trình học nội dung đọc, viết, nghe, nói, kiến thức từ câu tiếng việt TL HDHTV4 cụ thể hóa quy trình học nội dung chuỗi hoạt động theo trình tự tương đối ổn định hợp lí, phù hợp với khả tiếp nhận, tạo lập TV HS Bằng hoạt động này, HS phải học mà quan trọng hơn, biết phải học cách nào, biết tự kiểm tra, đánh giá kết học tập b Sách giáo viên Vở tập TV4 TL HDHTV4 tham khảo SGV hành để viết dẫn cho HĐ, có điều khác SGV trực tiếp hướng dẫn HĐ GV HDHTV4 thực chất tài liệu hướng dẫn HS tự học dẫn tích cực GV TL HDHTV4 tiếp nối quan điểm thực hành VBT TV4 Các hoạt động thực hành TL HDHTV4 hoạt động nhằm mục đích giúp HS vận dụng kiến thức học vào tình khác Ngoài ra, hình thức, TL HDHTV4 sử dụng nhiều phiếu học tập hình thức tập 1.1.2.2 Căn vào thực tế sử dụng TL dạy học TV4 chương trình hành TL HDHTV4 dựa vào thực tế sử dụng TL dạy học TV4 chương trình hành.Những khó khăn mà GV HS gặp phải tổ chức HĐ dạy học theo tài liệu dạy học TV4 chương trình hành, đặc biệt dạy học theo SGK TV4, để điều chỉnh nội dung dạy học tài liệu HDHTV4 1.1.2.3 Căn vào tài liệu HDH TV2, theo mô hình VNEN TL HDH TV4 tận dụng tối đa kinh nghiệm có tác giả TL HDH TV2, Từ việc phân bố nội dung cho tuần học, học, việc phân nhóm hoạt động quy ước trình bày, lời diễn đạt cho hoạt động, cố gắng tận dụng những kết có TL HDHTV2, Thực tế sử dụng TL HDHTV2, 3, đặc biệt khó khăn GV HS sử dụng tài liệu tính đến soạn TL HDHTV4 1.2 Cấu trúc tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 1.2.1 Các đơn vị học, cấu trúc tuần học Tài liệu HDHTV4 in thành tập (mỗi học kì có tập) gồm 10 chủ điểm, chủ điểm học tuần, trừ chủ điểm thứ Tiếng sáo diều học tuần Các 10, 18, 28, 35 ôn tập HK1, cuối HK1, HK2 cuối HK2 • Tập 1A gồm chủ điểm học 10 tuần: - Thương người thể thương thân (lòng nhân ái) gồm 1,2,3 - Măng mọc thẳng (tính trung thực, lòng tự trọng) gồm 4,5,6 - Trên đôi cánh ước mơ (ước mơ) gồm 7,8,9 - Ôn tập: 10 • Tập 1B gồm chủ điểm học tuần: - Có chí nên (nghị lực) gồm 11,12,13 - Tiếng sáo diều (vui chơi) gồm 14,15,16,17 - Ôn tập: 18 • Tập 2A gồm chủ điểm học 10 tuần: - Người ta hoa đất (năng lực, tài trí) gồm 19,20,21 - Vẻ đẹp muôn màu (óc thẩm mĩ) gồm 22,23,24 - Những người cảm (lòng dũng cảm) gồm 25,26,27 - Ôn tập: 28 • Tập 2B gồm chủ điểm học tuần: - Khám phá giới (du lịch, thám hiểm) gồm 29, 30, 31 - Tình yêu sống (lạc quan, yêu đời) gồm 32, 33, 34 - Ôn tập: 35 1.2.2 Cấu trúc học Tài liệu HDHTV4 cấu trúc theo đơn vị học Chương trình học TV4 thực 35 tuần học, ứng với 35 học Các dạy tài liệu HDHTV4 nhóm theo mạch nội dung kiến thức, thực tuần học tiết Mỗi lại chia thành nhỏ (được ghi A, B, C) gọi hoạt động học (HDH) Một HDH thực từ đến tiết, trừ ôn tập, chúng phân chia sau: + Bài A- thời lượng tiết gồm nội dung: dạy đọc, tả, luyện từ câu + Bài B- tiết gồm nội dung: dạy đọc, kể chuyện, tập làm văn + Bài C- tiết gồm nội dung: dạy học luyện từ câu, tập làm văn Riêng Ôn tập chia thành nhóm: Bài ôn tập học kì (bài 10,18) ôn tập cuối học kì (bài 18, 35) + Bài ôn tập học kì gồm : Bài A- tiết, B- tiết, C- tiết + Bài ôn tập cuối học kì gồm : Bài A- tiết, B- tiết, C- tiết Kịch Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giao nhiệm vụ: HS giải nghĩa từ - HS hoạt động nhóm đôi: bạn theo nhóm đôi đọc từ, bạn nêu lời giải nghĩa, - GV kiểm soát hoạt động tất sau đổi lượt cho để bạn nhóm: em tham gia vào giải nghĩa tất hoạt động chưa? Hỗ trợ nhóm từ HS đọc yếu, phát âm sai từ Để Ví dụ: HS1: Bự gì? khắc sâu thêm nghĩa từ, GV HS2: To, dày mức yêu cầu em chọn HS ý sửa lỗi phát âm cho từ vừa giải nghĩa đặt câu với từ (nếu có) - Kết thúc hoạt động nhóm, GV giới thiệu thêm tranh ảnh minh họa cho nghĩa số từ (cỏ xước, áo thâm, Nhà trò) giúp HS có thêm hình ảnh trực quan vật (Ví dụ: Đưa hình ảnh cỏ xước giới thiệu “Đây hình ảnh cỏ xước, bạn cho cô biết cỏ xước loài cỏ không ? ) - Yêu cầu vài nhóm HS hỏi đáp trước lớp từ nghĩa từ - vài nhóm thực hành hỏi đáp trước lớp 58 Ví dụ 2: Xây dựng kịch phần giải nghĩa từ HĐCB3 12A“Những người giàu nghị lực” (TL HDHTV4 tập 1B- tr24) 3.Chọn lời giải nghĩa cột B phù hợp với từ ngữ cột A A a) Hiệu cầm đồ B 1) Cửa hàng nhận đồ người túng bấn đem b) Trắng tay c) Độc chiếm d) Diễn thuyết e) Thịnh vượng gửi để vay tiền 2) Chiếm giữ mình, không chia sẻ với 3) Đang phát triển mạnh, giàu có lên 4) Mất tiền 5) Nói trước công chúng nhằm tuyên truyền Kịch Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giao nhiệm vụ: HS thảo luận - HS hoạt động nhóm đôi: chọn lời nhóm đôi chọn lời giải nghĩa cột B giải nghĩa cột B phù hợp với từ phù hợp với từ ngữ cột A (GV không ngữ cột A Sau ghép nối thiết phải tuân theo lô gô dẫn xong, HS thay phiên đọc TL HDHTV4) thành tiếng từ ngữ lời giải nghĩa - Kiểm soát hoạt động tất nhóm: em tham gia vào hoạt động chưa? Hỗ trợ nhóm HS lúng túng; Với nhóm HS khá, GV bổ sung thêm yêu cầu “chọn từ cần giải nghĩa cột A đặt câu với từ ấy” - Kết thúc hoạt động nhóm, GV tổ chức 59 thích hợp HS ý sửa lỗi phát âm cho (nếu có) cho HS chốt lại kết - HS nhận xét, chốt lại kết cách: trước lớp tổ chức, điều + Các nhóm tiếp nối đọc kết hành GV (mỗi nhóm từ), lớp lắng nghe, nhận xét đáp án + Mời nhóm HS (làm đúng) lên bảng lớp làm lại (trên phiếu khổ to) đọc kết quả: đọc từ ngữ với lời giải nghĩa tương ứng + Mời nhóm HS (làm sai) lên bảng lớp làm bài, đọc kết để bạn sửa chữa HS đọc lại kết Ví dụ 3: Xây dựng kịch phần luyện đọc nhóm HĐCB4 1A “Thương người thể thương thân” Cùng luyện đọc a) Đọc từ ngữ: cỏ xước, nữa, lột, nức nở, lương ăn, vặt chân, quãng b) Đọc câu: - Mấy bận / bọn nhện đánh em Hôm / bọn chúng tơ ngang đường / đe bắt em, vặt chân, vặt cánh / ăn thịt em.// Tôi xòe hai ra, bảo Nhà Trò: - Em đừng sợ Hãy trở với Đứa độc ác / cậy khỏe ăn hiếp kẻ yếu c) Đọc đoạn, Mỗi bạn đọc đoạn, tiếp nối đến hết đổi lượt đọc lại (Chú ý đọc giọng Nhà Trò thể yếu ớt, tội nghiệp; đọc giọng Dế Mèn mạnh mẽ, dứt khoát) Kịch Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giao nhiệm vụ: HS - HS luyện đọc nhóm điều luyện đọc nhóm khiển nhóm trưởng (NT) 60 a) Đọc từ ngữ: NT điều khiển để - GV lưu ý hướng dẫn HS khắc phục lỗi phát âm HS địa phương lỗi ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ (HS dân thành viên nhóm thay phiên đọc từ nhận xét, sửa lỗi lẫn Ví dụ: Hoạt động đọc từ ngữ nhóm NT: “Chúng ta luyện đọc từ ngữ Tôi tộc) Ví dụ: mời bạn A đọc từ ngữ.” + HS miền Bắc: n/l (nữa, lột, HS A đọc từ nức nở, lương) + HS miền Nam, miền Trung: NT: “Các bạn nhận xét phần đọc từ ngữ hỏi/ ngã (nữa, quãng) bạn A Tôi mời bạn B” + HS người Tày, Nùng, Thái: HS B: “Tôi thấy bạn A đọc to, rõ ràng, ngã/sắc (nữa, quãng) đọc tất từ” Căn vào điều kiện cụ thể, GV NT: “Bạn A đọc từ tốt Cả nhóm yêu cầu HS đọc thêm cho bạn tràng vỗ tay” từ ngữ khác Những âm nhiều HS mắc lỗi “Bây mời bạn B đọc từ” (HS B đọc đọc, GV hướng dẫn chung trước từ) lớp vào thời điểm thích hợp (ví “Tôi mời bạn C đọc tiếp từ” (HS C dụ sau HS luyện đọc từ) đọc tiếp từ) “Các bạn nhận xét cho phần đọc từ bạn B C” Nhóm trưởng cần linh hoạt để tất bạn nhóm đọc từ nhận xét, - Kết thúc hoạt động đọc từ nhóm, GV mời 1-2 nhóm đọc lại từ để lớp nhận xét sửa lỗi cho 1-2 nhóm đọc lại từ; lớp lắng nghe, nhận xét b) Đọc câu: GV kiểm soát hoạt động Nhóm trưởng điều hành nhóm: - Bước : HS luyện đọc cá nhân nhóm Lưu ý theo dõi HS - Bước 2: HS đọc nối tiếp câu đọc sai từ ngắt nghỉ nhóm chưa có thành Nhóm trưởng cần điều hành linh hoạt để 61 viên nhóm nhận xét, sửa bạn đọc trước nhóm câu lỗi không HS sau sửa khác Ví dụ: Hoạt động luyện đọc câu lỗi đọc chưa? Với nhóm yếu, GV nhóm NT: “Chúng ta luyện đọc câu Các trực tiếp hướng dẫn, làm mẫu để bạn quan sát vào câu tài em theo dõi liệu cho biết ngắt nghỉ sau dấu / dấu //?” “Mời bạn A cho ý kiến” A: “Chúng ta nghỉ ngắn chỗ có dấu /, nghỉ dài chỗ có dấu //” NT: “Những đồng ý với bạn A” “Vậy bạn nhắc lại cho cách ngắt nghỉ sau dấu / //.” (B nhắc lại) NT: “Bây giờ, bạn tự luyện đọc câu” NT: “Chúng ta luyện đọc nối tiếp câu Bắt đầu từ bạn ” “Bạn nhận xét lượt đọc Kết thúc hoạt động đọc câu nhóm, GV yêu cầu 2-3 HS thực trước lớp, lớp nhận xét, đánh giá bạn” “Tôi mời bạn ” NT: “Tôi đồng ý với ý kiến bạn C Ở lượt đọc này, bạn ngắt nghỉ chưa đúng, bạn đọc sai từ ” “Bây tiếp tục luyện đọc câu, hi vọng bạn đọc to, rõ ràng ý ngắt nghỉ Bắt đầu từ bạn ” GV bao quát hoạt động tất - 2-3 HS đọc câu trước lớp, lớp nhóm, lưu ý quan sát theo dõi, nhận xét, bình chọn bạn đọc tốt trường hợp HS đọc sai từ chưa thể giọng c) Đọc đoạn, bài: nhân vật thành Nhóm trưởng điều khiển để bạn đọc viên khác nhóm hỗ trợ, sửa đoạn nối tiếp đến hết đổi lượt lỗi 62 Trường hợp nhóm HS đọc đọc lại (Chú ý giọng đọc Nhà Trò thể chưa thể giọng nhân yếu ớt, tội nghiệp; giọng đọc Dế vật, GV làm mẫu để Mèn dứt khoát, mạnh mẽ) em quan sát Ví dụ: Hoạt động đọc đoạn, nhóm -Nhóm trưởng chia nhóm thành nhóm nhỏ (mỗi nhóm HS) yêu cầu HS luyện đọc nối tiếp đoạn theo nhóm nhỏ: HS đoạn, nối tiếp đến hết bài, sau đổi lượt đọc lại Khi bạn đọc, bạn khác ý lắng nghe, góp ý, nhận xét: bạn đọc có sai từ không? Đã ngắt nghỉ chưa giọng nhân vật không? - HS luyện đọc đoạn theo nhóm nhỏ - Sau thời gian đọc theo nhóm nhỏ, NT lại điều hành HS hoạt động theo nhóm lớn NT :” Các bạn luyện đọc đoạn nhóm nhỏ Bây giờ, thi đọc tiếp sức hết Tôi mời bạn nối - Với lớp HS có kĩ đọc tốt, tiếp đọc Mời bạn ” (3 HS nối kết thúc luyện đọc nhóm, tiếp đọc bài) GV tổ chức để em thi NT: “Cả nhóm nghe bạn đọc đọc phân vai (Dế Mèn, chị Nhà Bạn giúp nhận xét phần Trò, người dẫn truyện) đọc bạn” - 2- nhóm HS thi đọc phân vai trước lớp, HS khác làm trọng tài xếp giải cho bạn tham gia 63 Ví dụ 4: Xây dựng kịch phần tìm hiểu HĐCB5 1A “Thương người thể thương thân”(TL HDHTV4 tập 1A- tr5) Thảo luận để trả lời câu hỏi: 1) Chị Nhà Trò miêu tả nào? (Em đọc đoạn 1, tìm từ ngữ tả chị Nhà Trò để nói tiếp: Chị Nhà Trò miêu tả yếu ớt Thân hình chị , người , cánh ) 2) Chị Nhà Trò bị bọn nhện ức hiếp, đe dọa nào? (Đọc lời kể chị Nhà Trò, ý dùng lời em để diễn đạt lại) 3) Những chi tiết thể tính cách nghĩa hiệp Dế Mèn? (Gợi ý: Em chọn ba chi tiết để trả lời: - Nghe thấy tiếng khóc tỉ tê Nhà Trò - Xòe bảo Nhà Trò đừng sợ - Hứa không để ức hiếp Nhà Trò - Dắt Nhà Trò tìm bọn nhện) 4) Nêu hình ảnh nhân hóa mà em thích M: Chị Nhà Trò ngồi gục đầu bên tảng đá cuội, người bự phấn, mặc áo thâm dài Kịch Hoạt động GV Hoạt động HS GV đưa nhiệm vụ: Thảo HS thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi: Nhóm luận để trả lời câu hỏi tìm trưởng điều khiển nhóm thảo luận, HS hiểu nhóm phát biểu, nhận xét lẫn Nhóm trưởng kết luận thống câu trả lời Ví dụ: Nhóm trưởng điều khiển nhóm tìm hiểu nội dung câu hỏi NT: “Chúng ta thảo luận nhóm để tìm hiểu bài” “Mời bạn đọc câu hỏi số 1” 1) Chị Nhà Trò miêu tả nào? GV theo dõi, bao quát NT: “Các bạn hiểu câu hỏi chưa? Các bạn hỗ trợ nhóm đọc thầm đoạn tìm câu trả lời” 64 “Mời bạn A cho ý kiến” HS A: “Những từ ngữ miêu tả chị Nhà Trò: bé nhỏ, lại gầy yếu quá, người bự phấn, lột, hai cánh mỏng cánh bướm non, lại ngắn chùn chùn” NT: “Bạn nhận xét câu trả lời bạn” Mời bạn B HS B: “Tôi đồng ý với ý kiến bạn” NT: “Những đồng ý với ý kiến bạn” NT: “Tôi đồng ý với bạn Vậy bạn nói thành đoạn miêu tả chị Nhà Trò không”? HS C: “Chị Nhà Trò miêu tả yếu ớt Thân hình chị bé nhỏ, gầy yếu, người bự phấn, lột, cánh mỏng cánh bướm non, ngắn chùn chùn, yếu quá, chưa quen mở nên chẳng bay xa” NT: “Bạn C nói thành đoạn tốt Cả nhóm cho bạn tràng vỗ tay” (Với câu hỏi câu số 1, NT lưu ý gọi bạn yếu phát biểu trước, sau gọi bạn khái quát lại cách rõ ràng) 2) Chị Nhà Trò bị bọn nhện ức hiếp, đe dọa nào? GV theo dõi, quan sát - NT nêu câu hỏi cho nhóm thảo luận hỗ trợ nhóm + HS hoạt động cá nhân: HS đọc thầm lời kể chị Nhà Trò (đoạn 2), tìm chi tiết cho thấy chị Nhà Trò bị ức hiếp, đe dọa + Từng HS nhóm phát biểu, nhận xét lẫn 65 (NT lưu ý ưu tiên bạn yếu phát biểu trước; động viên, khuyến khích bạn rụt rè trình bày ý kiến cố gắng hạn chế bạn nói nhiều lấn át hết bạn) - Nhóm trưởng thống câu trả lời nhóm 3) Những chi tiết thể tính cách nghĩa GV giải thích thêm cho nhóm lúng túng: Nghĩa hiệp có tinh thần quên việc nghĩa, cứu giúp người gặp khó khăn, hoạn nạn hiệp Dế Mèn? - Nhóm trưởng điều khiển thảo luận: + HS hoạt động cá nhân: chọn chi tiết số chi tiết gợi ý để nói thành câu (Những chi tiết thể tính cách nghĩa hiệp Dế Mèn xòe bảo Nhà Trò đừng sợ, hứa không để ức hiếp Nhà Trò, dắt Nhà Trò tìm Với HS khá, giỏi GV khuyến khích em nói bọn nhện) + Từng HS nhóm phát biểu, nhận xét lẫn (những HS giỏi nói thành đoạn) thành đoạn - Nhóm trưởng thống câu trả lời nhóm Trong trường hợp HS 4) Nêu hình ảnh nhân hóa mà em lúng túng, GV nhờ HS thích nhắc lại: Nhân hóa - NT điều khiển thảo luận: cách nói, viết làm cho đối + HS thảo luận nhóm, tìm từ ngữ tượng tả Nhà Trò Dế Mèn tả người người miêu tả sống Mỗi em chọn hình ảnh nhân hóa mà động, có hồn thấy hay người Sau đó, yêu cầu em - Từng HS nhóm phát biểu (chú ý không thảo luận nhóm, tìm nên trùng nhau; HS giỏi nêu thêm lí 66 từ ngữ tả Dế thích hình ảnh đó) Mèn Nhà Trò tả người + Với HS giỏi, GV hỏi thêm: Vì em thích hình ảnh đó? Một vài cặp HS hỏi đáp trước lớp, nêu kết thảo luận nhóm mình; HS lớp theo dõi, - Kết thúc hoạt động thảo nhận xét, đánh giá luận nhóm, GV mời vài cặp HS thực hành hỏi đáp trước lớp câu hỏi, lớp theo dõi HS suy nghĩ, trả lời nhận xét nhóm bạn - GV đưa thêm câu hỏi giúp HS khắc sâu kiến thức: + Qua câu chuyện, bạn cho cô biết câu chuyện ca ngợi ai? Ca ngợi điều gì? + Đưa tình liên hệ: Nếu thấy bạn em nhỏ bắt nạt, trêu chọc hay đánh nhau, em cần làm gì? 67 68 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau: Quá trình dạy đọc lớp theo mô hình VNEN thí điểm từ nằm học 2013- 2014 thu ưu điểm đáng ghi nhận: phát huy tối đa tính tích cực tương tác học sinh, học thoải mái, nhẹ nhàng, em chủ động, tự tin, yêu thích tham gia vào học thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên, mô hình nên trình áp dụng không tránh khỏi khó khăn, hạn chế Thực tế dạy đọc lớp cho thấy đa số giáo viên gặp khó khăn kiểm soát hoạt động học sinh, dẫn đến tình trạng số em lơ là, không ý chưa bị giáo viên bắt gặp số em gặp khó khăn học tập chưa trợ giúp kịp thời Bên cạnh đó, kĩ hoạt động nhóm em chưa tốt, nhóm có tương tác, quan hệ thảnh viên lỏng lẻo, dẫn đến hệ chất lượng hoạt động nhóm chưa cao, mang tính hình thức Để khắc phục hạn chế ấy, đề tài đề xuất biện pháp: củng cố vai trò “nhạc trưởng” giáo viên bồi dưỡng lực hoạt động nhóm cho học sinh Chúng tin người giáo viên thật giữ vai trò nhạc trưởng, điều hành kiểm soát toàn trình hoạt động học sinh cộng với lực hoạt động nhóm học sinh nâng cao trình dạy đọc theo mô hình VNEN phát huy hết ưu điểm bật nó, dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, kéo theo chất lượng dạy đọc nói riêng dạy học Tiếng việt nói chung nâng cao 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục Tiểu học, Dự án Mô hình Trường học Việt Nam – Tài liệu tập huấn Dạy học theo Mô hình Trường học Việt Nam, 2012 Lê Phương Nga (chủ biên), Lê A, Đặng Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo – Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – NXB Đại học Sư phạm, 2011 Lê A – Đổi Phương pháp dạy học Tiếng Việt theo hướng tích cực lấy người học làm trung tâm - Kỉ yếu hội thảo khoa học toàn quốc “Đổi phương pháp dạy học Văn Tiếng Việt trường Trung học sở” - Tập – ĐH Sư phạm Hà Nội, 1996 Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán – Phương pháp dạy học Tiếng Việt – NXB Giáo dục, 2009 Dương Thị Hương – Các biện pháp dạy học chủ yếu dạy học tập đọc lớp - Tạp chí dạy học ngày trang 12- 13, 2005 Phạm Minh Hùng – Về phương pháp dạy tập đọc cho HSTH - Nghiên cứu giáo dục - số trang 15, 1997 Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục Tiểu học, Dự án Mô hình Trường học Việt Nam – Hướng dẫn học Tiếng việt 4- Tập 1A,1B,2A,2B – NXB Giáo dục VN, 2013 Nguyễn Thị Hạnh – Về đổi phương pháp dạy tập đọc lớp lớp - Nghiên cứu giáo dục- số trang 14, 1995 Nguyễn Trí – Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học – NXB Giáo dục, 2007 10 Trần Mạnh Hưởng – Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy Tập đọc tiểu học nhằm đạt hiệu thiết thực - tạp chí văn học tuổi trẻ - số 11 trang 34-35, 2007 11 Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến – Để tự học có hiệu – NXB Đại học Sư phạm HN, 2003 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH 70 Họ tên:………………………………………………………… Học sinh lớp: ……………… Trường: ………………………… A- Đọc thành tiếng “Nếu có phép lạ” (trang 122- TL HDHTV4 tập 1A) Em đánh giá phần đọc thành tiếng cách đánh dấu X vào cột tương ứng bảng sau: Yêu cầu Đạt Không đạt (lỗi cụ thể) Đọc trơn, to, rõ ràng Giọng đọc hồn nhiên, vui tươi Đọc nhịp thơ nhấn giọng chỗ Ví dụ: Nếu có phép lạ Bắt hạt giống nảy mầm nhanh Chớp mắt/ thành đầy Tha hồ hái /chén lành Nếu có phép lạ Hóa trái bom/ thành trái ngon Trong ruột không thuốc nổ Chỉ toàn kẹo với bi tròn Đọc tên thơ đọc từ khổ thơ đầu Đọc từ dễ phát âm lệch chuẩn HS: phép lạ, nảy mầm, lành, lặn, thuốc nổ, Thuộc lòng thơ B Đọc hiểu: Câu 1: Đánh dấu x trước mơ ước bạn nhỏ thơ: a b c d Bom đạn biến thành kẹo bi Trở thành người lớn để làm việc khắp bốn phương Suốt ngày ăn kẹo chơi bi Trái đất ấm áp 71 e f g h Cây mau lớn cho nhiều trái chín lành Trở thành người lớn để đến trường Trái đất nắng nóng mùa hè Cây cối sai trĩu Câu 2: Em thích mơ ước nhất? Vì sao? Câu 3: Việc lặp lại nhiều lần câu:”Nếu có phép lạ” thơ nói lên điều gì? Câu 4: Hãy viết câu văn nói ước mơ em 72 [...]... mục tiêu của các HDH thì sẽ đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn Tiếng Việt lớp 4 1.2.2.3 Các hoạt động Phần Các hoạt động được chia thành 3 phần chính: - Hoạt động Cơ bản Hoạt động Thực hành Hoạt động Ứng dụng Mỗi loại hoạt động bao gồm một tổ hợp các hoạt động được đánh số thứ tự và lô gô đi kèm cho biết hình thức tổ chức hình thức hoạt động A Hoạt động Cơ bản là những hoạt động có chức năng sau:... đoạn/ đọc phân vai Tuy nhiên, nếu HS trong lớp khá, GV có thể bổ sung hoạt động này để củng cố kĩ năng đọc cho HS và tạo không khí hào hứng cho lớp 2.3.2 Phương pháp tổ chức các hoạt động đọc hiểu 2.3.2.1 Tổ chức hoạt động tìm hiểu nghĩa từ Tùy thuộc vào các kiểu bài tập giúp HS hiểu nghĩa từ mà GV tổ chức hoạt động hiểu nghĩa từ với các hình thức khác nhau a Kiểu bài giải nghĩa từ bằng lời miêu tả Hình. .. d) Đọc câu Sau hoạt động đọc từ là hoạt động đọc câu Trong những bài tập này, những chỗ ngắt hoặc nghỉ hơi được đánh dấu bằng kí hiệu (/) hoặc (//) Yêu cầu đọc đoạn thường có hướng dẫn cách thực hiện; đôi khi có chỉ dẫn cả cách đọc câu trong đoạn e) Đọc đoạn, bài Hoạt động đọc toàn bài bao gồm các yêu cầu chủ yếu: - Đọc bài: có bài không chỉ hướng dẫn cách tổ chức hoạt động nhóm mà còn hướng dẫn cả cách... pháp tổ chức các hoạt động đọc hiểu) 21 2.3.1.3 Cùng luyện đọc a Đọc từ Từ cần luyện đọc là những từ khó đọc, khó phát âm Yêu cầu đọc đúng là phát âm đúng chính âm (âm đầu, vần, thanh) Hoạt động đọc từ thường được tổ chức theo nhóm đôi: 2 HS luyện đọc từ, có thể là đọc nối tiếp (mỗi bạn 1 từ cho đến hết), trong trường hợp từ cần luyện đọc có 2 dòng thì mỗi bạn đọc 1 dòng Cách làm này tạo điều kiện để các. .. đó, tổ chức để các em thi đọc thuộc lòng (GV tổ chức cho HS đánh giá, trao giải để tạo không khí sôi nổi) - Hoạt động thi đọc truyện phân vai cũng có thể tổ chức theo nhóm nhỏ hay hoạt động chung cả lớp HS là người thực hiện nhiệm vụ, GV chú ý bao quát hoạt động các nhóm: tất cả các em đã tham gia đọc chưa? Đã thể hiện giọng đọc phù hợp với từng nhân vật hay chưa? Khích lệ, động viên những HS, nhóm đọc. .. học tập, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với điều kiện cụ thể của lớp học - GV không nhất thiết phải tổ chức các hoạt động luyện đọc theo đúng gợi ý của lô gô mà có thể chọn hình thức học tập phù hợp nhất với điều kiện cụ thể của lớp học Ví dụ: Chỉ dẫn hoạt động của lô gô là hoạt động nhóm, nhưng nếu dự đoán rằng đó là một nhiệm vụ khó đối với HS lớp mình, GV có thể chuyển hoạt động đó sang hình thức... thầy cô (hoặc bạn) đọc mẫu bài đọc - Cùng luyện đọc: đọc từ; đọc câu; đọc đoạn, bài 2.2.1.2 Các dạng bài tập đọc thành tiếng trong hoạt động đọc a) Nghe đọc mẫu Lệnh thường gặp của hoạt động này là “Nghe thầy cô (hoặc) một bạn đọc bài” Ở hoạt động này, thầy cô (hoặc một HS khá) đọc toàn bộ bài đọc để làm mẫu cho HS Hầu hết các bài tập đọc trong TL HDHTV4 đều có yêu cầu này Riêng trong các bài ôn tập giữa... tình cảm và nhân cách cho HS Ngoài ra, các giờ học đọc cùng các bài kể chuyện, làm văn còn giúp HS có thói quen tìm đọc sách ở giá sách của lớp, thư viện, dùng từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc 2.2 Nội dung dạy đọc lớp 4 Các giờ dạy đọc ở lớp 4 giúp HS củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm, đọc- hiểu đã được hình thành, phát triển từ các lớp dưới, đồng... 2.3.1 Phương pháp tổ chức các hoạt động đọc thành tiếng 2.3.1.1 Nghe đọc mẫu Ở hoạt động này, thầy cô hoặc một HS khá đọc toàn bộ bài đọc để làm mẫu cho HS luyện đọc từ, cụm từ, câu, đoạn/bài trong nhóm 20 Cho dù người đọc mẫu là GV hay là một HS thì đây cũng là hoạt động toàn lớp Trong khi nghe đọc mẫu, HS cần theo dõi bài đọc trong TLHDH và đọc thầm theo, như vậy HS vừa tiếp nhận hình thức văn bản... lỗi lầm của mình Chăm chỉ giúp đỡ mẹ làm nhiều việc ***** 2 Nội dung dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN 2.1 Mục đích, yêu cầu dạy đọc lớp 4 - Củng cố, phát triển kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp 1,2,3; tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; bước đầu biết đọc diễn cảm - Phát triển kĩ năng đọc- hiểu lên mức cao hơn: nhận biết đề tài, cấu trúc của bài; biết tóm ... dung dạy học môn học cấp tiểu học (Theo CV số 5 842 /BGDDT- VP V/v ngày 01/9/2011) TL HDHTV4 biên soạn có văn đạo Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào... dẫn học Tiếng việt 1.1.1 Cơ sở pháp lí tài liệu Hướng dẫn học TV4 1.1.1.1.Căn vào chương trình môn TV lớp TL HDHTV4 biên soạn theo chương trình môn TV văn Chương trình cấp tiểu học Bộ giáo dục. .. động dạy học đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS trường tiểu học học theo TL HDHTV4 giám sát, kiểm định theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng việt lớp nêu văn Chương trình cấp tiểu học 1.1.1.2.Căn