Tổ chức các hoạt động dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

2.Mục đích nghiên cứuCăn cứ vào nội dung dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN, đề tài khảo sát hiện trạng dạy đọc, từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN.3.Nhiệm vụ nghiên cứuTìm hiểu tài liệu Hướng dẫn học TV4 sử dụng trong mô hình VNEN.Khảo sát hiện trạng dạy đọc lớp 4 tại một số trường tiểu học áp dụng thí điểm mô hình VNEN.Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN.4.Đối tượng nghiên cứuNội dung dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN.Những thành công và hạn chế của quá trình dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN.

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Dương Thị Hương, người thầy đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn cũng như động viên em trong suốt quá trình làm khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đặc biệt là các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Tiếng Việt đã giúp đỡ, giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo cùng các em học sinh trường Tiểu học Tả Thanh Oai (TP Hà Nội); trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (TP Nam Định), trường Tiểu học Lê Ngọc Hân (TP Lào Cai) đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em được dự giờ, điều tra, lấy ý kiến thực hiện đề tài

Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn

bè và những người thân đã luôn khích, động viên và ủng hộ em trong suốt quá trình học tập

Đề tài chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Em rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy, cô giáo

để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 27 tháng 4 năm 2014

Người thực hiện

Trần Thu Trang

: Học sinh: Sách giáo khoa: Sách giáo viên: Vở bài tập: Hoạt động: Hoạt động cơ bản: Nhóm trưởng

MỤC LỤC

Trang

trải nghiệm và tự chiếm lĩnh tri thức Đó là cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm Bởi vì xu thế dạy học hiện đại đã bám sát mục tiêu của giáo dục:

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Từ năm học 2011- 2012, Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục Tiểu học đã cho

triển khai thí điểm dự án Mô hình Trường học mới VNEN (Việt Nam

ESCUELA NUEV) và gặt hái được những kết quả bất ngờ Trong năm học

2013-2014, mô hình này đã được thí điểm từ lớp 2 đến 5 tại 1447 trường tiểu học trên cả nước với tinh thần tự nguyện Có thể nói, dạy học theo VNEN đã khắc phục được một số hạn chế cơ bản của dạy học truyền thống, như: tình trạng GV giảng bài chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình, vai trò của GV lấn át vai trò của HS trong quá trình học tập, mối quan hệ GV – HS chỉ hướng theo một chiều từ trên xuống, GV cố gắng làm mọi cách để HS ghi nhớ bài học một cách máy móc, nhà trường, cộng đồng chưa có mối liên hệ chặt chẽ,

…Hình thức học tập chủ yếu của mô hình VNEN là hoạt động nhóm, ở đó HS được tự trải nghiệm, khám phá, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập

và tương tác tối đa với các HS khác dưới sự chỉ đạo, điều hành của GV; từ đó

HS không những nắm bài tốt, thái độ yêu thích các giờ học, tự tin, chủ động,

mạnh dạn hơn mà còn có những kĩ năng: tương tác, giao tiếp, lắng nghe, trình bày ý kiến Tuy nhiên, là mô hình mới đang được thí điểm nên trong quá trình dạy học không tránh khỏi một số khó khăn, lúng túng; vì thế yêu cầu đặt ra là cần xây dựng hệ thống tài liệu hướng dẫn GV tổ các chức hoạt động một cách hiệu quả.

Tập đọc là một phân môn đóng vai trò quan trọng trong chương trình Tiếng Việt tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc- kĩ năng quan trọng hàng đầu mang tính phổ cập, cần thiết

và gần như mang tính bắt buộc đối với mọi người trong xã hội văn minh Tuy nhiên, thực tế cho thấy quá trình dạy đọc theo mô hình VNEN vẫn có nhiều khó khăn, vướng mắc, do đó làm hạn chế chất lượng dạy đọc nói riêng

và dạy học Tiếng Việt nói chung

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Tổ chức các hoạt động dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN”.

Tuy nhiên, trong khuôn khổ của một khóa luận tốt nghiệp, chúng tôi chú trọng khảo sát thực tế dạy đọc và đề xuất một số biện pháp khắc phục những khó khăn cơ bản trong quá trình dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

2 Mục đích nghiên cứu

Căn cứ vào nội dung dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN, đề tài khảo sát hiện trạng dạy đọc, từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu tài liệu Hướng dẫn học TV4 sử dụng trong mô hình VNEN.

- Khảo sát hiện trạng dạy đọc lớp 4 tại một số trường tiểu học áp dụng thí điểm mô hình VNEN

- Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

4 Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

- Những thành công và hạn chế của quá trình dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được những ưu, nhược điểm trong quá trình dạy đọc lớp

4 theo mô hình VNEN và đề xuất được một số biện pháp khắc tổ chức dạy đọc thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những tài liệu có liên quan đến quy trình dạy đọc, tài liệu HDH TV4 và hình thức tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình VNEN

6.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: dự giờ một số tiết dạy đọc, quan sát thực tiễn hoạt động của HS và cách GV trợ giúp HS khi các em gặp khó khăn trên lớp

- Phương pháp phỏng vấn: trò chuyện, trao đổi trực tiếp với GV đang dạy học lớp 4 tại một số trường Tiểu học thí điểm VNEN về những ưu điểm, hạn chế của quá trình dạy đọc

- Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu khảo sát HS

6.3.Nhóm phương pháp thống kê toán học

- Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lí kết quả khảo sát và rút ra kết luận cần thiết nằm khắc phục khó khăn trong dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Phụ lục, nội dung chính của khóa

luận gồm 2 chương:

Chương 1: Nội dung và thực trạng dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN Chương 2: Đề xuất một số biện pháp khắc phục khó khăn trong dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN.

NỘI DUNG CHƯƠNG I NỘI DUNG VÀ THỰC TRẠNG DẠY ĐỌC LỚP 4

THEO MÔ HÌNH VNEN

Một trong những điểm khác biệt lớn nhất trong dạy học theo Mô hình

Trường học mới, đó là tài liệu Hướng dẫn học (TL HDH) dùng chung cho cả 3

đối tượng: giáo viên, học sinh và phụ huynh HS Trên tinh thần giữ nguyên mục tiêu, nội dung SGK và bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt, TL HDH phát huy những mặt tích cực đáng ghi nhận và loại bỏ được những khó khăn, bất cập của SGK, làm cho tài liệu học tập trở nên hấp dẫn người học hơn

Trong mô hình VNEN, tài liệu Hướng dẫn học TV4 (TL HDHTV4) là

tài liệu chính thức sử dụng để dạy và học môn Tiếng việt lớp 4

1 Giới thiệu về tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

1.1.Căn cứ biên soạn tài liệu Hướng dẫn học Tiếng việt 4

1.1.1 Cơ sở pháp lí của tài liệu Hướng dẫn học TV4

1.1.1.1.Căn cứ vào chương trình môn TV lớp 4

TL HDHTV4 được biên soạn theo chương trình môn TV 4 trong văn

bản Chương trình cấp tiểu học do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng

Bộ giáo dục và Đào tạo

Toàn bộ nội dung học tập ở tất cả các bài trong tài liệu thể hiện đầy đủ các kiến thức, kĩ năng, thái độ được nêu trong chương trình môn học TV4 Nội dung học tập nêu trong mỗi HDH đều bao gồm các mạch kiến thức và kĩ năng như: đọc, viết, nghe, nói, những kiến thức về tiếng, từ và câu trong TV

Hoạt động dạy học và đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của

HS trong các trường tiểu học học theo TL HDHTV4 cũng được giám sát,

kiểm định theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn Tiếng việt lớp 4 nêu trong văn bản Chương trình cấp tiểu học.

1.1.1.2.Căn cứ vào Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học các môn học cấp tiểu học (Theo CV số 5842/BGDDT- VP V/v ngày 01/9/2011)

TL HDHTV4 được biên soạn khi đã có văn bản chỉ đạo Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học các môn học cấp tiểu học của Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo nên đã thể hiện đúng chỉ đạo về dạy học môn TV của

Bộ Tinh thần cơ bản của công văn này là tiếp tục thực hiện giảm tải theo

Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn TV, điều chỉnh một số yêu cầu cần đạt trong Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng theo

hướng: không dạy một số bài khó chưa thực sự cần thiết với HS

Ví dụ: Về đọc thành tiếng, chỉ yêu cầu HS đọc giọng phù hợp với nội dung câu, bài; về đọc hiểu, giảm bớt một số câu hỏi khó

1.1.2 Cơ sở thực tiễn của tài liệu Hướng dẫn học Tiếng việt 4

1.1.2.1 Căn cứ vào các tài liệu dạy học TV4 chương trình hiện hành

a Sách giáo khoa TV4

Sách HDHTV4 về cơ bản sử dụng nội dung của SGK TV4 hiện hành Hầu hết các văn bản để HS học đọc trong SGK TV4 đã được dùng làm ngữ liệu để dạy đọc, dạy viết chính tả trong TL HDHTV4 Sự phân bố các kiến thức, kĩ năng trong từng tuần ở SGK cũng được kế thừa và đưa vào sách TL HDHTV4

Sự khác biệt căn bản giữa TL HDHTV4 và SGK là: SGK TV4 chia môn Tiếng việt thành các phân môn: Học vần, Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu, Tập viết; còn TL HDH TV4 nêu ra một quy trình học từng nội dung đọc, viết, nghe, nói, kiến thức về từ và câu tiếng việt TL HDHTV4 cụ thể hóa quy trình học từng nội dung trên bằng một chuỗi các hoạt động theo một trình tự tương đối ổn định và hợp lí, phù hợp với khả năng tiếp nhận, tạo lập TV của HS Bằng những hoạt động này, HS không chỉ biết phải học cái gì mà quan trọng hơn, còn biết phải học bằng cách nào, biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của mình

b Sách giáo viên và Vở bài tập TV4

TL HDHTV4 tham khảo SGV hiện hành để viết chỉ dẫn cho các HĐ, chỉ có điều khác là nếu SGV trực tiếp hướng dẫn các HĐ của GV thì

HDHTV4 thực chất là một tài liệu hướng dẫn HS tự học dưới sự chỉ dẫn tích cực của GV.

TL HDHTV4 tiếp nối các quan điểm thực hành của VBT TV4 Các hoạt động thực hành trong TL HDHTV4 đều là những hoạt động nhằm mục đích giúp HS vận dụng những kiến thức mới học vào các tình huống khác Ngoài ra, về hình thức, trong TL HDHTV4 sử dụng khá nhiều phiếu học tập như hình thức của một quyển vở bài tập

1.1.2.2 Căn cứ vào thực tế sử dụng các TL dạy học TV4 chương trình hiện hành

TL HDHTV4 cũng dựa vào thực tế sử dụng các TL dạy học TV4 trong chương trình hiện hành.Những khó khăn mà GV và HS gặp phải khi tổ chức các HĐ dạy học theo các tài liệu dạy học TV4 chương trình hiện hành, đặc biệt là dạy học theo SGK TV4, sẽ là căn cứ để điều chỉnh nội dung dạy học của tài liệu HDHTV4

1.1.2.3 Căn cứ vào các tài liệu HDH TV2, 3 theo mô hình VNEN

TL HDH TV4 đã tận dụng tối đa những kinh nghiệm có được của các tác giả TL HDH TV2, 3 Từ việc phân bố nội dung cho tuần học, bài học, việc phân nhóm hoạt động cho đến những quy ước trình bày, lời diễn đạt cho mỗi hoạt động, đều cố gắng tận dụng những những kết quả đã có của TL HDHTV2, 3

Thực tế sử dụng TL HDHTV2, 3, đặc biệt là những khó khăn của GV

và HS khi sử dụng tài liệu đã được tính đến khi soạn TL HDHTV4

1.2 Cấu trúc của tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

1.2.1 Các đơn vị học, cấu trúc tuần học

Tài liệu HDHTV4 được in thành 4 tập (mỗi học kì có 2 tập) gồm 10

chủ điểm, mỗi chủ điểm được học trong 3 tuần, trừ chủ điểm thứ 5 Tiếng sáo diều được học trong 4 tuần Các bài 10, 18, 28, 35 là những bài ôn tập giữa

HK1, cuối HK1, giữa HK2 và cuối HK2

• Tập 1A gồm 3 chủ điểm học trong 10 tuần:

- Thương người như thể thương thân (lòng nhân ái) gồm các bài 1,2,3.

- Măng mọc thẳng (tính trung thực, lòng tự trọng) gồm các bài 4,5,6

- Trên đôi cánh ước mơ (ước mơ) gồm các bài 7,8,9

• Tập 2A gồm 3 chủ điểm học trong 10 tuần:

- Người ta là hoa đất (năng lực, tài trí) gồm các bài 19,20,21

- Vẻ đẹp muôn màu (óc thẩm mĩ) gồm các bài 22,23,24

- Những người quả cảm (lòng dũng cảm) gồm các bài 25,26,27

- Ôn tập: bài 28

• Tập 2B gồm 2 chủ điểm học trong 7 tuần:

- Khám phá thế giới (du lịch, thám hiểm) gồm các bài 29, 30, 31

- Tình yêu cuộc sống (lạc quan, yêu đời) gồm các bài 32, 33, 34

+ Bài A- thời lượng 3 tiết gồm các nội dung: dạy đọc, chính tả, luyện từ và câu

+ Bài B- 3 tiết gồm các nội dung: dạy đọc, kể chuyện, tập làm văn

+ Bài C- 2 tiết gồm các nội dung: dạy học luyện từ và câu, tập làm văn

Riêng bài Ôn tập được chia thành 2 nhóm: Bài ôn tập giữa học kì (bài 10,18) và bài ôn tập cuối học kì (bài 18, 35)

+ Bài ôn tập giữa học kì gồm : Bài A- 3 tiết, bài B- 2 tiết, bài C- 3 tiết

+ Bài ôn tập cuối học kì gồm : Bài A- 3 tiết, bài B- 3 tiết, bài C- 2 tiết

Các bài ôn tập gồm các nội dung: đọc, chính tả, luyện từ và câu, tập làm văn Bài C còn có mẫu đề bài kiểm tra đánh giá.

Nội dung của mỗi HDH trong tài liệu HDHTV4 không cấu trúc theo phân môn mà theo từng mạch nội dung kiến thức, kĩ năng Tiếng việt

Mỗi HDH trong tài liệu gồm có: Tên bài, mục tiêu và các hoạt động.

1.2.2.1 Tên bài

Tên bài được đánh theo số (cho biết tuần học) kèm một chữ cái hoa (cho biết mạch kiến thức kĩ năng) và một cái tên Tên bài được đặt theo nội dung ý nghĩa phù hợp với chủ đề, phù hợp với mạch nội dung được học của bài

Ở bước thứ 2 trong 10 bước hoạt động của trường học EN, HS sẽ đọc tên bài học rồi viết tên bài vào vở

1.2.2.2 Mục tiêu bài học

Mục tiêu bài học được đánh dấu số thứ tự, mỗi bài có từ 2 đến 3 mục tiêu, ứng với 2 hoặc 3 mạch nội dung được học và cũng ứng với lượng thời gian được học từ 2- 3 tiết Thời gian dành cho mỗi tiết học không bị quy định cứng nhưng cũng được chỉ dẫn trong tài liệu bằng 5 dấu sao ***** phân chia bài học thành các tiết học Ứng với mỗi tiết học, trước một hoặc một nhóm hoạt động, GV chọn cho HS đọc một mục tiêu thay vì đọc toàn bộ mục tiêu bài học

Phần Mục tiêu nêu khái quát cho biết các mạch nội dung được thực

hiện trong một bài học, định hướng cho những yêu cầu về những kiến thức,

kĩ năng mà HS cần đạt được sau khi học một bài cụ thể Vì cần viết ngắn gọn

nên phần Mục tiêu chỉ xác định các kĩ năng cần đạt nhưng chưa cụ thể hóa

được thành mục tiêu đầu ra quy định cụ thể mức độ cần đạt của từng kiến thức, kĩ năng của mỗi bài học GV phải nắm chuẩn kiến thức kĩ năng để lượng hóa mục tiêu này

Ví dụ: Mục tiêu của mỗi bài Tập đọc chỉ ghi đọc- hiểu bài nào đó GV

cần cụ thể hóa thành mục tiêu đọc thành tiếng (phát âm đúng những từ nào, ngắt giọng, ngữ điệu ra sao), mục tiêu đọc hiểu (HS cần hiểu những từ ngữ, nội

dung của bài thế nào) Những mục tiêu cụ thể này cần được GV lượng hóa thành mẫu đọc thành tiếng có thể thị phạm và những đáp án mang tới cho câu hỏi, bài tập tìm hiểu bài để chỉ dẫn cho HS HS đạt được mục tiêu của các HDH thì sẽ đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn Tiếng Việt lớp 4.

A Hoạt động Cơ bản là những hoạt động có chức năng sau:

- Khơi dậy hứng thú của HS về nội dung bài học mới

- Giúp HS tái hiện những kiến thức, kĩ năng đã có từ bài học trước hoặc đã

có trong kinh nghiệm sống của các em

- Giúp HS kết nối những kiến thức, kĩ năng đã có với kiến thức, kĩ năng sẽ hình thành trong và sau khi học bài mới

- Giúp HS thu nhận kiến thức, kĩ năng mới qua các hoạt động cụ thể: quan sát, thảo luận, phân tích, tổng hợp,…

- Giúp HS củng cố kiến thức, kĩ năng mới một cách thú vị qua các hoạt động học tập

Thường thì những bài có tính chất giới thiệu, gợi mở để hình thành kiến thức được sắp vào hoạt động cơ bản

Không phải các hoạt động cơ bản ở mỗi bài luôn thể hiện đầy đủ 5 chức năng này, song các hoạt động cơ bản trong từng bài cần phải thể hiện một số trong 5 chức năng nói trên

B Hoạt động Thực hành được thiết kế nhằm củng cố kết quả học tập

thông qua thực hành và hoạt động của HS Các bài tập hỗ trợ có yêu cầu kết hợp giữa lí thuyết và thực hành giúp GV kiểm chứng xem HS có tiếp thu được kiến thức, kĩ năng mới hay không Sau phần thực hành, HS trình bày các hoạt động để GV đánh giá, nhận xét

C Hoạt động Ứng dụng là những hoạt động có chức năng hướng dẫn

HS áp dụng kiến thức, kĩ năng mới học vào cuộc sống thực của các em Những hoạt động này một mặt giúp HS thấy rõ lợi ích của những điều đã học đối với bản thân, gia đình và cộng đồng; mặt khác khuyến khích HS học với những nguồn tư liệu phong phú trong cuộc sống hàng ngày Hoạt động ứng dụng thường là phỏng vấn người trong gia đình, cộng đồng làm một việc dựa trên những kiến thức, kĩ năng mới học cho bản thân học sinh và cho gia đình, khám phá môi trường sống của học sinh ở gia đình cộng đồng

- Các hoạt động học tập của HS được chỉ dẫn cụ thể bằng logo

Logo chỉ dẫn hình thức tổ chức hoạt động học tập của HS

CÓ SỰ HD CỦA GV CÓ SỰ HD CỦA NGƯỜI LỚN

LÀM VIỆC NHÓM LÀM VIỆC CÁ NHÂN LÀM VIỆC THEO CẶP

1.2.3 Cách trình bày một hoạt động trong TL HDHTV4

Trong TL HDHTV4, mỗi hoạt động được đánh số thứ tự và kèm theo một lô gô chỉ dẫn hình thức thực hiện

Mỗi hoạt động có 4 phần: lô gô, phần lệnh, ngữ liệu và chỉ dẫn thực hiện Cũng có trường hợp, hoạt động không có phần chỉ dẫn do lệnh đã quá

rõ hoặc đã có một hoạt động tương tự ở trên

a Lô gô

Lô gô là một điểm đặc biệt trong cách trình bày của TL HDH Nó cho biết hình thức tổ chức của mỗi hoạt động Một điều cần hiểu rõ là, tại bất cứ thời điểm nào của giờ học, tại bất cứ thời điểm nào của mỗi hoạt động học tập, đều có sự tương tác thầy- trò, chỉ có điều, trong mỗi hoạt động, vai trò chủ động của ai nổi bật hơn mà thôi

b Phần lệnh

Phần lệnh được trình bày dưới dạng một câu khiến hoặc câu hỏi được

in đậm Phần lệnh cho biết mục tiêu, nội dung của hoạt động

c Phần ngữ liệu

Phần ngữ liệu là các đơn vị ngôn ngữ- lời nói (tiếng, từ, câu, đoạn, bài) hoặc có thể là tranh, ảnh, hình vẽ phản ánh hoặc khơi gợi nội dung của các đơn vị ngôn ngữ- lời nói Ngữ liệu là phần linh hoạt nhất mà GV có thể

dễ dàng thay đổi để tăng và giảm độ khó; tăng, giảm khối lượng của hoạt động mà không làm sai lệch mục tiêu của hoạt động

d Phần chỉ dẫn

Cùng với lô gô, phần chỉ dẫn tạo điểm khác biệt giữa TL HDH và SGK, tạo ra sự khác biệt của một hoạt động trong HDH với một bài tập trong SGK Đây là điểm làm cho HDH bảo đảm chức năng “3 trong 1” (SGK, SGV, VBT)

Phần chỉ dẫn nêu ra những gợi ý, có thể đó là trình tự các bước nhỏ hơn để thể hiện hoạt động, các mẫu kết quả hoạt động, các phương án trả lời

1 Đọc - hiểu bài Nỗi dằn vặt của An- đrây- ca.

2 Nhận biết và viết đúng danh từ riêng

3 Nghe- viết đúng đoạn văn; viết đúng các từ có tiếng bắt đầu bằng s/x hoặc tiếng có dấu hỏi/ dấu ngã

Hoạt động cơ bản

1 Cùng trao đổi xem những người trong tranh đang làm gì.

2 Nghe thầy cô (hoặc bạn) đọc bài sau:

Nỗi dằn vặt của An – đrây – ca

1 An – đrây – ca lên 9, sống với mẹ và ông Ông em 96 tuổi rồi nên rất yếu Một buổi chiều, ông nói với mẹ An – đrây – ca : “Bố khó thở lắm! ” Mẹ liền bảo An – đrây – ca đi mua thuốc Cậu bé nhanh nhẹn đi ngay

2 Dọc đường, An – đrây – ca gặp mấy đứa bạn đang chơi đã bóng rủ nhập cuộc An – đrây – ca chơi một lúc mới nhớ lời mẹ dặn Em vội chạy một mạch đến cửa hàng mua thuốc rồi mang về nhà

3 Bước vào phòng ông nằm, em hoảng hốt thấy mẹ khóc nấc lên Thì ra ông

đã qua đời “Chỉ vì mình mải chơi bóng, mua thuốc về chậm mà ông chết.” -

An – đrây – ca òa khóc và kể hết mọi chuyện cho mẹ nghe Mẹ an ủi em:

- Không, con không có lỗi Chẳng thuốc nào cứu nổi ông đâu Ông đã mất

từ lúc con vừa ra khỏi nhà

4 Nhưng An – đrây – ca không nghĩ như vậy Cả đêm đó, em ngồi nức nở dưới gốc cây táo do tay ông vun trồng Mãi sau này, khi đã lớn, em vẫn luôn

tự dằn vặt : “Giá mình mua thuốc về kịp thì ông còn sống thêm được ít năm nữa!”

(Theo Xu-khôm-lin-xki - Trần Mạnh Hưởng dịch)

3 Thay nhau đọc từ ngữ và lời giải nghĩa:

- An – đrây – ca: tên bạn nhỏ ở nước Nga, là nhân vật chính trong câu

- Mỗi bạn đọc một đoạn, nối tiếp nhau đến hết bài

- Đổi lượt và đọc lại bài; chú ý đọc phân biệt lời dẫn chuyện, lời người ông, lời bà mẹ và lời An – đrây – ca

5 Thảo luận và chọn ý trả lời đúng:

1) An – đrây – ca đã làm gì trên đường đi mua thuốc cho ông?

a Cậu rủ các bạn cùng chơi bóng đá

b Cậu chơi bóng đá cùng các bạn

c Cậu ngồi nghỉ dưới gốc cây táo do ông cậu trồng

2) Chuyện gì xảy ra khi An – đrây – ca mang thuốc về nhà?

a Ông đã đỡ không cần uống thuốc nữa

b Mẹ đang khóc nấc lên vì ông đã qua đời

c Mẹ và ông đã vào viện không có ai ở nhà nữa

3) Vì sao An – đrây – ca tự dằn vặt mình?

a Em bị mẹ trách mắng vì không mua thuốc về nhanh

b Em đã không nghĩ ra việc đề nghị bác sĩ luôn bên ông

c Em nghĩ rằng ông mất do mình mải chơi nên mua thuốc về chậm

4) Dòng nào dưới đây nêu đúng đức tính đáng quý của An – đrây – ca?

a Biết vâng lời mẹ, yêu thương ông và thích đá bóng

b Biết thương ông, trung thực và biết hối hận về lỗi lầm của mình

c Chăm chỉ giúp đỡ mẹ làm nhiều việc

*****

2 Nội dung dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

2.1 Mục đích, yêu cầu dạy đọc lớp 4

- Củng cố, phát triển kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp 1,2,3; tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; bước đầu biết đọc diễn cảm

- Phát triển kĩ năng đọc- hiểu lên mức cao hơn: nhận biết đề tài, cấu trúc của bài; biết tóm tắt bài; nắm và vận dụng được một số khái niệm như đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, thơ (yêu cầu trọng tâm)

- Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người để góp phần hình thành nhân cách của con người mới Nội dung các bài tập đọc trong sách HDHTV4 phản ánh một số vấn đề cơ bản về đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh của con người thông qua ngôn ngữ văn học và những hình tượng giàu chất thẩm mỹ và nhân văn, do đó có tác dụng mở rộng tầm

hiểu biết, tầm nhìn về tự nhiên, xã hội và đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và nhân cách cho HS.

Ngoài ra, các giờ học đọc cùng các bài kể chuyện, làm văn còn giúp

HS có thói quen tìm đọc sách ở giá sách của lớp, thư viện, dùng từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc

2.2 Nội dung dạy đọc lớp 4

Các giờ dạy đọc ở lớp 4 giúp HS củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm, đọc- hiểu đã được hình thành, phát triển từ các lớp dưới, đồng thởi rèn luyện một số kĩ năng mới cho các em thông qua 63 văn bản tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học, trong đó có 45 bài văn xuôi, 1 văn bản kịch, 17 bài thơ

Trong TL HDHTV4, các hoạt động dạy đọc được bố trí ở phần HĐ cơ bản của bài A và bài B trong cụm 3 bài A, B, C của mỗi tuần học

2.2.1 Nội dung dạy đọc thành tiếng

2.2.1.1 Các hoạt động dạy đọc thành tiếng chủ yếu trong bài đọc

- Nghe thầy cô (hoặc bạn) đọc mẫu bài đọc

- Cùng luyện đọc: đọc từ; đọc câu; đọc đoạn, bài

2.2.1.2 Các dạng bài tập đọc thành tiếng trong hoạt động đọc

có ghi sẵn tên bài và đoạn cụ thể trong bài để HS luyện hoặc thi đọc

b) Đọc- hiểu từ ngữ

Đây là hoạt động giao thoa giữa đọc thông và đọc hiểu vì trong quá trình tìm hiểu nghĩa của từ ngữ, HS cần đọc từng từ ngữ và nghĩa tương ứng của chúng

c) Đọc từ ngữ

Các từ cần luyện đọc thường được trình bày thành một dòng hoặc thành hai dòng

- Trường hợp trình bày các từ cần luyện đọc trên một dòng: Đây là những

từ ngữ mà HS thuộc các vùng miền khác nhau đều cần luyện đọc (Cùng một danh sách từ nhưng có tác dụng giúp cho mỗi đối tượng HS khắc phục những lỗi khác nhau)

Ví dụ: HDDCB3, bài 6B, khi đọc các từ ngữ: lễ phép, tặc lưỡi cho qua, lướt qua, lời năn nỉ, giận dữ, thủng thẳng, sững sờ, HS miền Bắc khắc phục lỗi

phát âm ở những tiếng có l/n, HS miền Nam khắc phục lỗi ở những tiếng có thanh hỏi/ ngã, những tiếng có âm đệm hoặc có nguyên âm đôi

- Trường hợp các từ cần luyện đọc được trình bày thành hai dòng: chia từ cho mỗi đối tượng cần luyện đọc theo hai vùng phương ngữ chính là Bắc Bộ và Nam Bộ (HS miền Trung chủ yếu mắc các lỗi liên quan đến hai thanh hỏi và ngã nên có thể đọc một số từ trong nhóm từ dành cho HS phương ngữ Nam Bộ, hoặc luyện đọc những từ mà GV chọn riêng cho phù hợp)

Ví dụ: HDDCB3, bài 7B, các từ ngữ được chia thành 2 dòng:

- Công xưởng, sáng chế, xứ sở, tương lai, thuật lại, chùm lê, kì lạ (HS

miền Bắc)

- Thuốc trường sinh, thử thách, chữa bệnh, chùm quả, dưa đỏ, sản phẩm,

bí đỏ (HS miền Nam, miền Trung).

d) Đọc câu

Sau hoạt động đọc từ là hoạt động đọc câu

Trong những bài tập này, những chỗ ngắt hoặc nghỉ hơi được đánh dấu bằng kí hiệu (/) hoặc (//)

Yêu cầu đọc đoạn thường có hướng dẫn cách thực hiện; đôi khi có chỉ dẫn cả cách đọc câu trong đoạn

e) Đọc đoạn, bài

Hoạt động đọc toàn bài bao gồm các yêu cầu chủ yếu:

- Đọc bài: có bài không chỉ hướng dẫn cách tổ chức hoạt động nhóm mà còn hướng dẫn cả cách thể hiện giọng đọc

- Thi đọc diễn cảm, bình chọn bạn đọc hay

- Đọc phân vai, thi đọc truyện phân vai

2.2.2 Nội dung dạy đọc hiểu

2.2.2.1 Các hoạt động dạy đọc hiểu trong bài đọc

- Đọc - hiểu nghĩa từ

- TÌm hiểu bài

2.2.2.2 Các kiểu bài tập đọc hiểu ở lớp 4

a Các kiểu bài tập giúp HS hiểu nghĩa những từ ngữ khó

- Giải nghĩa từ bằng lời miêu tả

- Giải nghĩa từ bằng lời miêu tả kết hợp với đặt câu

- Giải nghĩa từ bằng cách chọn nghĩa thích hợp với từ đã cho (trắc nghiệm đối chiếu)

- Giải nghĩa từ bằng cách chọn nghĩa thích hợp với từ đã cho kết hợp với hình ảnh minh họa

- Giải nghĩa từ bằng cách chọn hình ảnh hoặc nghĩa thích hợp với từ ngữ đã cho (trắc nghiệm đối chiếu)

- Giải nghĩa từ bằng trò chơi

b Các kiểu bài tập giúp HS hiểu nội dung, ý nghĩa bài đọc

Để giúp HS đọc– hiểu nội dung, ý nghĩa của bài học, tài liệu HDHTV4 chú ý xây dựng các kiểu câu hỏi, bài tập như sau:

b1 Câu hỏi, bài tập dạng đóng: thường được sử dụng để kiểm tra việc thu nhận thông tin hoặc kiểm tra khả năng hiểu thông tin, hiểu ý nghĩa của văn bản

Ví dụ: “Tiếng cười thay đổi cuộc sống ở vương quốc u buồn như thế nào? Đoàn thuyền đánh cá ra khơi vào lúc nào? Những câu thơ nào cho em biết điều đó? Tìm những hình ảnh nói lên vẻ đẹp huy hoàng của biển?” Đây

là những câu hỏi tự luận, để trả lời, HS cần nhắc lại, tái hiện nội dung đã có trong văn bản

Câu hỏi “đóng” là câu hỏi mà dựa vào câu chữ, hàm ý của câu chữ trong bài đọc, HS đều tìm được những câu trả lời có thể khác về diễn đạt nhưng cái đích đến (nội dung trả lời) tương đối giống nhau

Có nhiều trường hợp câu hỏi đóng được sử dụng để khái quát ý nghĩa của văn bản nghệ thuật Ví dụ: dạng câu hỏi tìm hiểu ý nghĩa bài văn, bài thơ

như: Truyện “Ông Trạng thả diều” muốn nói với em điều gì? Vua Mi-đát đã hiểu ra điều gì? Ý nghĩa của câu chuyện “Bốn anh tài” là gì?

Câu hỏi đóng có thể được ra dưới hình thức tự luận hay trắc nghiệm khách quan Dưới đây là câu hỏi đóng, dạng trắc nghiệm khách quan chỉ có một phương án trả lời đúng

Truyện “Khuất phục tên cướp biển” giúp em hiểu điều gì?

a Muốn chiến tháng, phải khỏe hơn đối thủ, có thể áp đảo đối thủ

b Muốn chiến thắng, phải biết đe dọa, làm đối thủ khiếp sợ, khuất phục

c Sức mạnh tinh thần của một người quả cảm, có chính nghĩa có thể làm một kẻ hung hãn phải khuất phục

Tài liệu HDHTV4 có một số kiểu bài tập trắc nghiệm khách quan sau:Kiểu 1: Trắc nghiệm lựa chọn 1 phương án trả lời đúng

Kiểu 2: Trắc nghiệm lựa chọn 1 phương án trả lời đúng nhất

Kiểu 3: Trắc nghiệm nhị phân

Kiểu 4: Trắc nghiệm đối chiếu

b2 Câu hỏi, bài tập dạng mở (có nhiều đáp án): thường được sử dụng

để kích thích suy nghĩ độc lập, sáng tạo của HS, tạo cơ hội cho các em chia

sẻ ý kiến cá nhân

Ví dụ về các câu hỏi tự luận dạng mở: Theo em, vì sao người trung thực là người đáng quý? Em mong ước đất nước ta mai sau sẽ phát triển như thế nào? Em thấy những hình ảnh, chi tiết nào trong truyện Trong quán ăn

“Ba cá bống” ngộ nghĩnh và lí thú? Em mong muốn chuyện kết thúc như thế nào? Hãy kể lại đoạn cuối câu chuyện theo ý đó

Những câu hỏi này giúp mỗi HS nói lên suy nghĩ, phán đoán, cảm nhận, mong muốn, tưởng tượng của riêng mình Ý kiến của các em vì vậy sẽ không giống nhau

Câu hỏi mở thường được đưa ra dưới hình thức tự luận, nhưng cũng không hiếm trường hợp có hình thức bề ngoài như trắc nghiệm khách quan (nhưng không phải trắc nghiệm khách quan).

Ví dụ câu hỏi tìm hiểu bài Hoa học trò: Theo em, vì sao tác giả lại gọi

hoa phượng là “hoa học trò”? Chọn ý trả lời em thích:

+ Vì phượng là cây hoa gần gũi, quen thuộc với nhiều học trò

+ Vì phượng thường trồng ở sân trường, hoa nở vào mùa thi cua học trò

+ Vì thấy phượng nở hoa, học trò nghĩ đến kì thi và những ngày nghỉ

+ Vì hoa phượng gắn với kỉ niệm của rất nhiều học trò về mái trường

Khác với câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi trên nêu 4 phương

án trả lời và HS có thể tùy hiểu biết và ý thích của mình mà lựa chọn phương

án a, b, c hay d đều được Đây là một biện pháp làm giảm độ khó cho HS trong việc khái quát ý nghĩa của văn bản nghệ thuật Các thầy giáo, cô giáo cần hiểu đúng đặc điểm của kiểu bài tập này để tránh nhầm lẫn khi yêu cầu

HS chỉ được chọn duy nhất một phương án trả lời đúng

b3 Bài tập kết hợp câu hỏi dạng đóng và mở, hỏi và đáp theo nội dung bài đọc

Ví dụ:

Thay nhau hỏi – đáp theo cặp:

- Hỏi: Lê-ô-nác-đô đa Vin-xi thành đạt như thế nào? – Đáp:…

- Hỏi: Theo bạn, yếu tố nào khiến Lê-ô-nác-đô đa Vin-xi trở thành họa sĩ nổi tiếng? – Đáp:…

- Hỏi: Trong các yếu tố đó, yếu tố nào là quan trọng nhất? – Đáp:…

Trong các câu hỏi trên, câu 1 là câu hỏi đóng; câu 2,3 là câu hỏi mở

2.3 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy đọc

2.3.1 Phương pháp tổ chức các hoạt động đọc thành tiếng

2.3.1.1 Nghe đọc mẫu

Ở hoạt động này, thầy cô hoặc một HS khá đọc toàn bộ bài đọc để làm mẫu cho HS luyện đọc từ, cụm từ, câu, đoạn/bài trong nhóm

Cho dù người đọc mẫu là GV hay là một HS thì đây cũng là hoạt động toàn lớp Trong khi nghe đọc mẫu, HS cần theo dõi bài đọc trong TLHDH và đọc thầm theo, như vậy HS vừa tiếp nhận hình thức văn bản trong mối quan

hệ với âm thanh, vừa tập đọc thầm, và bước đầu hình thành hiểu biết sơ bộ

về nội dung văn bản

2.3.1.2 Đọc từ ngữ và lời giải nghĩa

Đây là hoạt động giao thoa giữa đọc thông và đọc hiểu Hoạt động này giúp HS hiểu nghĩa của một số từ khó nhưng nó cũng không tách biệt với đọc thành tiếng vì trong quá trình tìm hiểu nghĩa của từ ngữ, HS cần đọc những từ ngữ và nghĩa tương ứng của chúng (hình thức tổ chức hoạt động này sẽ được trình bày cụ thể hơn ở phần phương pháp tổ chức các hoạt động đọc hiểu)

2.3.1.3 Cùng luyện đọc

a Đọc từ

Từ cần luyện đọc là những từ khó đọc, khó phát âm Yêu cầu đọc đúng là phát âm đúng chính âm (âm đầu, vần, thanh)

Hoạt động đọc từ thường được tổ chức theo nhóm đôi: 2 HS luyện đọc

từ, có thể là đọc nối tiếp (mỗi bạn 1 từ cho đến hết), trong trường hợp từ cần luyện đọc có 2 dòng thì mỗi bạn đọc 1 dòng Cách làm này tạo điều kiện để các em thể hiện được giọng đọc của mình cho các bạn cùng nghe và nhận xét GV lưu ý HS nên đổi lượt đọc để các em có thể đọc tất cả các từ khó Trong quá trình HS luyện đọc, GV cần quán xuyến các nhóm kịp thời, không nên chỉ khoán cho HS giám sát và đánh giá lẫn nhau GV bao quát các nhóm

và có thể làm mẫu, hướng dẫn các em sửa lỗi phát âm Với những âm nhiều

HS mắc lỗi khi đọc, GV nên hướng dẫn chung trước lớp vào thời điểm thích hợp (ví dụ sau khi HS luyện đọc từ)

Trong TL HDH TV4, các từ được chỉ dẫn ở phần luyện đọc từ chủ yếu

là nhẳm khắc phục những lỗi phổ biến của HS ở hai phương ngữ lớn là Bắc

Bộ và Nam Bộ Nhưng trong khi tổ chức giờ học, GV có thể điều chỉnh danh sách các từ cần luyện đọc cho phù hợp với trình độ và đặc điểm ngôn ngữ của HS lớp mình Tuy nhiên, số lượng từ luyện đọc trong mỗi bài không nên quá nhiều GV cần phân bổ hoạt động khắc phục lỗi phát âm cho một số bài, bởi vì những lỗi đó có thể khắc phục ở rất nhiều bài khác nhau

b Đọc câu

Những câu HS cần luyện đọc là:

- Câu văn xuôi dài, đặc biệt là những câu có ít dấu giữa câu

Ví dụ: Đã học thì cũng phải đèn sách như ai/ nhưng sách của chú là lưng trâu, / nền cát, / bút là ngón tay / hay mảnh gạch vỡ; / còn đèn là vỏ trứng thả đom đóm vào trong (HĐCB4, bài 11A)

- Câu thơ khó đọc

Ví dụ: Đời cha ông / với đời tôi //

Như con sông / với chân trời đã xa //

(HĐCB4 bài 2B)

- Ngoài ra, nếu có điều kiện, có thể quan tâm tới những câu có yếu tố nghệ thuật, câu hội thoại bộc lộ cảm xúc, tính cách của nhân vật,

Hoạt động đọc câu thường được tổ chức trong nhóm 3-4 em: các em

đọc câu nối tiếp và đổi lượt luân phiên để tất cả các em đều được luyện đọc câu khó GV có thể yêu cầu các nhóm luyện đọc nhiều vòng để mỗi em được đọc mỗi câu 2 lần, thậm chí nhiều hơn Khi HS đọc câu trong nhóm, các bạn khác lắng nghe và nhận xét, đánh giá; HS đó lắng nghe, tiếp thu nhận xét của các bạn GV chọn vị trí thích hợp để bao quát tất cả các nhóm đồng thời tiếp cận một số nhóm: hỗ trợ, giúp đỡ HS yếu cũng như khuyến khích các em đã đọc ngắt nghỉ tốt rồi nên đọc diễn cảm , chú ý đến yếu tố ngữ điệu hơn Sau khi hoạt động nhóm, GV có thể yêu cầu một vài HS đọc câu trước lớp, cả lớp cùng nhận xét, đánh giá

Với những lớp HS có kĩ năng đọc tốt, sau khi luyện đọc trong nhóm, GV

có thể tổ chức thi đọc giữa các nhóm: đại diện các nhóm sẽ đọc bài, các HS

khác làm trọng tài xếp giải cho các bạn tham gia thi hoặc tổ chức để HS các nhóm thi đọc tiếp sức cả bài; GV có nhiệm vụ tổ chức, điều hành hoạt động.

2.3.1.4.Thi học thuộc lòng hoặc thi đọc truyện phân vai

Hai hoạt động này chỉ có ở một số văn bản thơ, truyện

Ví dụ: HĐCB 6, bài 14B

1 Luyện đọc phân vai đoạn 3

Từng nhóm thi đọc phân vai trước lớp

Ví dụ: HĐCB 7, bài 1B

2 Học thuộc lòng bài thơ

- Hoạt động học thuộc lòng có thể được diễn ra dưới nhiều hình thức:

+ HS học thuộc lòng theo nhóm nhỏ: nhóm trưởng điều khiển hoạt động, HS hoạt động cá nhân sau đó hoạt động trong nhóm (có thể là mỗi HS đọc nối tiếp một câu cho đến hết bài hoặc mỗi HS đọc 1 đoạn nối tiếp ) Các thành viên trong nhóm hỗ trợ nhau để học thuộc lòng hiệu quả GV bao quát hoạt động các nhóm Sau hoạt động nhóm, GV nên tổ chức để các em đọc thuộc lòng trước lớp

+ Hoạt động chung cả lớp: GV hướng dẫn HS học thuộc lòng đoạn, bài thơ (có thể dùng phương pháp xóa bảng) Sau đó, tổ chức để các em thi đọc thuộc lòng (GV tổ chức cho HS đánh giá, trao giải để tạo không khí sôi nổi)

- Hoạt động thi đọc truyện phân vai cũng có thể tổ chức theo nhóm nhỏ hay hoạt động chung cả lớp HS là người thực hiện nhiệm vụ, GV chú ý bao quát hoạt động các nhóm: tất cả các em đã tham gia đọc chưa? Đã thể hiện giọng đọc phù hợp với từng nhân vật hay chưa? Khích lệ, động viên những HS, nhóm đọc tốt; tổ chức thi đọc giữa các nhóm để tạo không khí sôi nổi

2.3.1.5 Một số điểm cần lưu ý khi tổ chức dạy đọc thành tiếng

a Đồ dùng học tập

Để hoạt động đọc thành tiếng đạt hiệu quả , GV nên chuẩn bị thêm các

đồ dùng học tập như: phiếu bài tập, thẻ từ, bảng phụ có viết sẵn các từ ngữ hay câu, đoạn cần luyện đọc

b Hướng dẫn HS tự kiểm soát kết quả luyện đọc thành tiếng

b1 Các bình diện HS có thể tham gia kiểm soát

HS có thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau ở các hoạt động đọc thành tiếng theo một số tiêu chí cụ thể và dễ nhận biết Ví dụ:

- Xác nhận sự hoàn thành hay chưa hoàn thành các bước trong tiến trình học tập (kiểm soát tiến độ)

- Đánh giá việc phát âm ở một số trường hợp HS có thể phân biệt đúng- sai

- Đánh giá việc đọc lưu loát (không bị vấp, tốc độ đọc vừa phải)

- Đánh giá việc ngắt, nghỉ hơi theo chỉ dẫn cho trước

Với các bình diện phức tạp đối với HS lớp 4, GV là người kiểm soát, đánh giá

b2 Một số hình thức kiểm soát, đánh giá kết quả đọc thành tiếng

- Các nhóm luyện đọc, nhận xét và bình chọn bạn đọc đúng, trôi chảy và hay nhất

- Đại diện các nhóm thi đọc, cả lớp nhận xét và bình chọn bạn đọc đúng, trôi chảy và hay nhất

Tất cả các hoạt động này đều có sự quan sát hoặc tham gia của GV

b3 Một số điều cần lưu ý khi hướng dẫn HS tự kiểm soát kết quả hoạt động

- Theo mô hình VNEN, các nhóm HS có thể cùng nhau tự học, tự đọc dưới

sự hỗ trợ, giúp đỡ của GV Để HS kiểm soát được kết quả học tập, GV phải chú ý tổ chức tốt các nhóm tự quản sao cho tất cả HS đều làm việc, giúp đỡ,

hỗ trợ nhau hoàn thành nhiệm vụ

- Mặc dù HS học tập chủ động, nhưng GV không thể phó thác cho các em

tự phát hiện và sửa lỗi cho nhau GV phải kiểm soát được kết quả học tập của từng HS, từng nhóm HS Để làm được việc này, GV cần giám sát xem

HS có hiểu mình cần làm gì không, có làm việc hay không ( Như vậy, việc chia nhóm, sắp xếp HS vào mỗi nhóm, bố trí chỗ ngồi của các thành viên trong nhóm, chọn HS làm nhóm trưởng đều có ảnh hưởng tới việc học nói chung và việc đánh giá hoạt động học của HS nói riêng).

- Để hỗ trợ trong trường hợp GV không thể đi hết các nhóm, cần huy động

sự hỗ trợ của Hội đồng tự quản, của nhóm trưởng, của HS giỏi Tuy nhiên,

có những bình diện của đọc thành tiếng, GV phải trực tiếp đánh giá, vì HS chưa đủ năng lực

c GV cần linh hoạt điều chỉnh nội dung học tập, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với điều kiện cụ thể của lớp học.

- GV không nhất thiết phải tổ chức các hoạt động luyện đọc theo đúng gợi

ý của lô gô mà có thể chọn hình thức học tập phù hợp nhất với điều kiện cụ thể của lớp học

Ví dụ: Chỉ dẫn hoạt động của lô gô là hoạt động nhóm, nhưng nếu dự

đoán rằng đó là một nhiệm vụ khó đối với HS lớp mình, GV có thể chuyển hoạt động đó sang hình thức cả lớp để có thể hỗ trợ các em được nhiều hơn

và kiểm soát kết quả học tập tốt hơn

- GV có thể bổ sung hoặc điều chỉnh một số hoạt động trong TL HDH theo điều kiện cụ thể của lớp học

+ Với hoạt động đọc đoạn, ở những lớp HS đọc chưa tốt, có thể cho các em đọc nối tiếp từng câu, sau đó mới luyện đọc đoạn như chỉ dẫn của TL HDH

+ Ở khá nhiều bài, sau hoạt động đọc đoạn, TL HDH không có yêu cầu thi đọc đoạn/ đọc phân vai Tuy nhiên, nếu HS trong lớp khá, GV có thể bổ sung hoạt động này để củng cố kĩ năng đọc cho HS và tạo không khí hào hứng cho lớp

2.3.2 Phương pháp tổ chức các hoạt động đọc hiểu

2.3.2.1 Tổ chức hoạt động tìm hiểu nghĩa từ

Tùy thuộc vào các kiểu bài tập giúp HS hiểu nghĩa từ mà GV tổ chức hoạt động hiểu nghĩa từ với các hình thức khác nhau

a Kiểu bài giải nghĩa từ bằng lời miêu tả

Hình thức tổ chức thông thường là hoạt động cá nhân (cá nhân tự đọc

từ và lời giải nghĩa, sau đó GV có thể gọi một vài em giải nghĩa từ trước lớp)

hoặc hoạt động theo nhóm đôi (một em đọc từ, một em đọc lời giải nghĩa, sau đó các em đổi nhiệm vụ cho nhau; GV sẽ di chuyển tới từng nhóm để quan sát quá trình làm việc của HS, hỗ trợ các em hiểu nghĩa từ).

Với những bài có tranh, ảnh minh họa, GV cần giới thiệu, hướng dẫn

HS quan sát tranh để các em hiểu từ ngữ hơn

b Kiểu bài giải nghĩa từ bằng cách chọn nghĩa thích hợp với từ đã cho

Bài tập hiểu nghĩa từ bằng cách chọn nghĩa thích hợp với từ đã cho thường có dạng bài tập đối chiếu cặp đôi

Ví dụ: HĐCB 3 bài 12A

3 Chon lời giải nghĩa ở cột B phù hợp với từ ngữ ở cột A

a) Hiệu cầm đồ 1) Cửa hàng nhận đồ của người đang túng bấn đem

gửi để vay tiền

b) Trắng tay 2) Chiếm giữ một mình, không chia sẻ với ai

c) Độc chiếm 3) Đang phát triển mạnh, giàu có lên

d) Diễn thuyết 4) Mất sạch tiền của

e) Thịnh vượng 5) Nói trước công chúng nhằm tuyên truyền

Kiểu bài này, hình thức tổ chức thường là hoạt động nhóm đôi, trao đổi với bạn bên cạnh để hoàn thành bài tập GV có thể kiểm soát dễ dàng kết quả bài của HS khi xem các em viết vào vở hoặc nối trên phiếu Tuy nhiên,

để đảm bảo tất cả HS đều làm đúng và khắc sâu kiến thức GV có thể chốt lại kết quả bằng 1 trong các cách sau:

- Mời 1-2 HS (làm bài đúng) lên bảng lớp làm lại bài (trên phiếu khổ to), đọc kết quả: đọc từng từ ngữ và lời giải nghĩa

- Mời 1 HS (làm bài sai) lên bảng lớp làm bài, đọc kết quả để các bạn sửa chữa HS đọc lại kết quả đúng

- Mời một vài HS nối tiếp nhau đọc lại kết quả bài làm đúng

Như vậy, với kiểu bài tập này, việc khẳng định kết quả không phải chỉ

là chỉ ra những đường nối mà HS phải đọc thành tiếng từng từ ngữ và lời giải nghĩa thích hợp

c Kiểu bài điền từ thích hợp vào chỗ trống

Ví dụ: HĐCB 3 bài 4A

3.Trò chơi :”Tìm từ nhanh”.

Mỗi bạn lấy 8 thẻ từ ở góc học tập để ghép vào từng lời giải nghĩa (đã được thầy cô chuẩn bị sẵn trên bảng phụ) cho thích hợp Ai ghép đúng và nhanh thì thắng cuộc

1 là con trai của vua được chọn để nối ngôi cha

h) Gián nghị đại phu

2.3.2.2 Tổ chức tìm hiểu nội dung, ý nghĩa bài đọc

Tùy thuộc vào các kiểu bài tập giúp HS hiểu nội dung, ý nghĩa bài đọc

mà GV lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động khác nhau

a Câu hỏi, bài tập tự luận dạng đóng

Với kiểu câu hỏi, bài tập tự luận dạng đóng, HS thường làm việc theo nhóm hoặc theo cặp

- Khi HS làm bài theo cặp, mỗi em cần đọc thầm các câu hỏi và tự trả lời Sau

đó thực hành đóng vai: em đọc- em trả lời, rồi đổi vai GV nhắc HS nói thành câu Cuối cùng, GV mời một vài cặp HS thực hành hỏi đáp trước lớp

Ví dụ: HS có thể hỏi đáp theo các câu hỏi tìm hiểu bài thơ Đoàn thuyền đánh cá như sau:

+ HS 1: Đoàn thuyền đánh cá ra khơi vào lúc nào? HS2: Đoàn thuyền đánh cá ra khơi vào lúc hoàng hôn

+ HS 1: Những câu thơ nào cho bạn biết điều đó? HS2: Câu thơ Mặt trời xuống biển như hòn lửa cho biết điều đó Mặt trời xuống biển là lúc mặt

trời lặn

+ HS 2: Đoàn thuyền đánh cá trở về vào lúc nào? HS 2: Đoàn thuyền đánh cá trở về vào lúc bình minh

+ HS 2: Những câu thơ nào cho bạn biết điều đó? HS 2: Những câu

thơ Sao mờ kéo lưới kịp trời sáng/ Mặt trời đội biển nhô màu mới Sao mờ, mặt trời đội biển nhô lên là lúc bình minh.

+ HS 1 : Tìm những hình ảnh nói lên vẻ đẹp huy hoàng của biển?

HS2: Mặt trời xuống biển như hòn lửa / Sóng đã cài then, đêm sập cửa / Mặt trời đội biển nhô màu mới / Mắt cá huy hoàng muôn dặm phơi.

Làm việc trong nhóm lớn hơn, HS cũng đọc thầm các câu hỏi và tự trả lời dựa theo bài đọc, sau đó trao đổi, chia sẻ ý kiến với các bạn Nhờ trao đổi

ý kiến, mỗi em sẽ hoàn thiện câu trả lời của mình làm cho nó có chiều sâu hơn Cuối cùng, GV mời một vài cặp HS thay mặt nhóm thực hành hỏi - đáp trước lớp để khắc sâu hơn hiểu biết về bài đọc

Với những câu hỏi yêu cầu HS khái quát ý nghĩa của văn bản nghệ

thuật, như truyện Ông Trạng thả diều muốn nói với các em điều gì? Vua Mi- đát đã hiểu ra điều gì? Ý nghĩa của câu chuyện Bốn anh tài là gì? thì càng

cần phải có nhiều HS nói lên thành lời để các em ghi nhớ, khắc sâu những lời khuyên, ý nghĩa mà bài văn, bài thơ, câu chuyện muốn nói

b Câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan (dạng đóng)

b1 Trắc nghiệm lựa chọn phương án đúng

Với bài tập lựa chọn một phương án trả lời đúng, HS cần thực hiện từng bước yêu cầu của bài tập:

- Đọc thầm từng đoạn truyện, đọc câu hỏi và các phương án trả lời

- Mỗi em tự đối chiếu với nội dung truyện, chọn phương án trả lời đúng trong các phương án đã cho Mỗi câu hỏi sẽ có 3 phương án trả lời, trong đó chỉ có 1 phương án được xem là đúng và HS phải tìm ra phương án

đó Sau đó, HS trong nhóm cùng trao đổi, khẳng định đáp án Khi HS làm bài tập, GV đến từng nhóm để hỗ trợ, giúp đỡ HS chọn được phương án trả lời đúng

Một vài cặp HS hỏi – đáp trước lớp theo từng câu câu hỏi để khẳng định đáp án, giúp các em nhớ hơn, khắc sâu hơn nội dung bài đọc Với dạng bài tập này, việc khẳng định kết quả cũng không dừng ở việc đọc đáp án với những con số ( ví dụ: 1- a, 2 – b) mà HS phải đọc lên, nói lên thành tiếng kết quả đó với từng câu hỏi và lời đáp phù hợp

b2 Trắc nghiệm lựa chọn phương án đúng nhất

Với bài tập lựa chọn 1 phương án đúng nhất, cách thực hiện cũng tương tự như với bài tập lựa chọn phương án trả lời đúng, tuy nhiên GV cần lưu ý HS về yêu cầu của bài tập (tìm câu trả lời đúng nhất) và giải thích (tất

cả các câu trả lời đều đúng nhưng chỉ có 1 câu là đúng nhất hoặc đầy đủ nhất

và các em cần tìm ra câu ấy)

b3 Trắc nghiệm đúng-sai

Với kiểu bài tập này, HS nên làm bài cá nhân để tập trung suy nghĩ,

GV nhắc các em đọc từng nhận định, đối chiếu với văn bản để xác định đó là nhận định đúng hay sai, sau đó mới trao đổi kết qủa làm bài với bạn Với một số bài tập trắc nghiệm đúng- sai, có thêm lệnh “Nếu sai, sửa lại cho đúng” HS còn phải sửa sai cho những nhận định các em đã phát hiện là sai.b4 Trắc nghiệm đối chiếu

Với kiểu bài tập này, cách tổ chức thường là HS làm việc cá nhân (các

em đọc thầm nội dung cả 2 cột và nối ý ở cột A với ý phù hợp ở cột B), sau

đó HS trao đổi nhóm GV quan sát kết quả nối trên phiếu hoặc lắng nghe HS trao đổi để biết khả năng hiểu bài đọc của mỗi em

1-2 cặp HS thực hành hỏi đáp trước lớp để khẳng định đáp án Với dạng bài tập này, việc khẳng định kết quả cũng không thể chỉ dừng lại ở những đường nối (ví dụ a- 4, b- 1 ) mà HS phải đọc lên, nói lên thành tiếng kết quả đó

c Câu hỏi, bài tập tự luận dạng mở

Với những câu hỏi, bài tập tự luận dạng mở có thể dạy giống như dạy câu hỏi, bài tập tự luận dạng đóng, khuyến khích HS mạnh dạn nói suy nghĩ của mình Tuy nhiên, GV cần nhắc HS: Đây là những câu hỏi, bài tập mở

Ví dụ: bài tập khởi động chủ điểm Vẻ đẹp muôn màu (“Em nghĩ gì khi

ngắm những hình ảnh trên? Chọn ý trả lời em thích” – bài 22A) là bài tập

mở HS có thể chọn một trong ba ý mà tài liệu đã gợi ý

a) Vẻ đẹp của thế giới thật muôn màu muôn vẻ

b) Cuộc sống rất tươi đẹp, thanh bình, hạnh phúc

c) Cuộc sống thật kỳ diệu và rực rỡ sắc màu

Các em cũng có thể đưa ý kiến riêng, miễn là hợp với những tấm ảnh.Với dạng bài tập này, tùy tính mở, mức độ khó, dễ, tính chất của câu hỏi, bài tập mà HS có thể trao đổi theo nhóm đôi, nhóm lớn hơn hoặc trao đổi với nhóm khác Ví dụ, với bài tập yêu cầu HS nói tưởng tượng, suy nghĩ, phán đoán, cảm nhận, mong muốn của mình về một cái kết khác của câu

chuyện… thì HS các nhóm có thể luân chuyển (đến với nhóm bạn) để bày tỏ

ý kiến Cuối cùng, GV có thể mời 2 – 3 nhóm HS tiếp nối nhau thể hiện kết quả, trình bày suy nghĩ, ý kiến của mình

d Câu hỏi, bài tập yêu cầu từng cặp HS thực hành hỏi – đáp theo nội dung bài đọc (có câu hỏi đóng và câu hỏi mở)

GV cần hướng dẫn HS thực hiện bài tập tuần tự theo từng bước sau:

- HS (cầm sách) thực hành hỏi – đáp: HS1 đọc lần lượt từng câu hỏi trong sách, HS2 tìm câu trả lời trong bài đọc để đáp lại Sau đó đổi vai

- HS thực hành hỏi – đáp (thoát ly sách): HS1 có thể nhìn sách nêu lần lượt từng câu hỏi, HS2 trả lời theo trí nhớ Sau đó đổi vai

- Cuối cùng, 1 – 2 cặp HS thực hành hỏi – đáp trước lớp

Bằng cách đó, với mỗi câu hỏi, HS được luyện tập hỏi – đáp vài lần, nhờ đó các em sẽ nhớ hơn bài văn, bài thơ, câu chuyện, những câu văn, câu thơ hay, những hình ảnh đẹp,…

2.3.2.3 Một số điểm cần lưu ý khi tổ chức dạy đọc hiểu

Ngoài ra, khi đưa vào những kĩ thuật dạy học mới, GV cần làm ĐDDH tương ứng

Ví dụ: Sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn”, GV cần chuẩn bị giấy khổ to

và bút dạ cho mỗi HS để em nào cũng được viết ý kiến riêng của mình lên một góc khăn, sau đó cả nhóm thống nhất ý kiến, viết vào giữa khăn

b Kiểm soát được hoạt động đọc- hiểu của HS

Dạy đọc theo mô hinh VNEN, các nhóm HS có thể cùng nhau tự học,

tự đọc, tự tìm hiểu nghĩa từ ngữ, nội dung, ý nghĩa bài đọc dưới sự hỗ trợ,

giúp đỡ của GV Tuy nhiên, không phải HS nào cũng tự tìm đúng đáp án cho các câu hỏi, bài tập, cũng biết tự đánh giá mình, biết sửa lỗi cho bạn về cách hiểu từ, câu, nội dung bài thơ, câu chuyện Vì vậy, để đảm bảo chất lượng đọc- hiểu của HS, sao cho HS nào cũng làm việc, cũng hiểu đúng, HS nào hiểu sai đều nhận được sự giúp đỡ, uốn nắn của thầy cô, bạn bè, GV phải kiểm soát được kết quả đọc- hiểu của từng HS, từng nhóm HS, tạo môi trường học tập lôi cuốn tất cả HS đều đọc, đều tìm hiểu bài học, tránh tình trạng HS làm việc hời hợt, đối phó.

3 Khảo sát thực trạng dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

3.2 Đối tượng khảo sát

Đối tượng mà chúng tôi tiến hành khảo sát là:

- 25 HS lớp 4A trường Tiểu học Tả Thanh Oai (Hà Nội), 20 HS lớp 4C trường TH Nguyễn Văn Trỗi (TP Nam Định)

- Các thầy cô đang trực tiếp giảng dạy lớp 4 ở 3 trường tiểu học áp dụng dạy học theo mô hình VNEN: TH Tả Thanh Oai (Hà Nội), TH Lê Ngọc Hân (TP Lào Cai), TH Nguyễn Văn Trỗi (TP Nam Định)

3.3 Nội dung và phương pháp khảo sát.

3.3.1 Nội dung khảo sát

Khảo sát những ưu/ nhược điểm trong quá trình dạy đọc lớp 4 theo mô hình VNEN

3.3.2 Phương pháp khảo sát

- Phỏng vấn trực tiếp:

Hệ thống câu hỏi sử dụng khi phỏng vấn:

+ Dạy đọc theo mô hình VNEN, thầy (cô) thấy có những ưu điểm gì?