2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hình thành hệ thống khái niệm trong dạy học lịch sử ở trường THPT là một vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt, do vậy đã có nhiều công trình và tài liệu khoa học trong và ngoài nước đề cập đến ở những mức độ khác nhau. Tài liệu nước ngoài • Tài liệu giáo dục học Trước hết cần phải kể đến đó là những công trình nghiên cứu của những tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác Lênin, các ông đã đề cập một cách sâu sắc đến các vấn đề về nhận thức. Trong tác phẩm “Chống Đuyrinh”, Ănghen đã khẳng định: “Những kết quả mà trong đó các tài liệu của kinh nghiệm được khái quát hoá lại, đó chính là khái niệm” 2; 14. Lênin đã phát triển quan điểm khoa học về khái niệm của Enghen lên một bước mới, đi sâu phân tích cấu trúc của khái niệm, khẳng định tầm quan trọng của khái niệm đối với quá trình nhận thức của con người: “Khái niệm là sản phẩm cao nhất của bộ não, là sản phẩm cao nhất của vật chất”39; 163. Quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin là cơ sở để tìm ra dấu hiệu bản chất, tính hiện thực khách quan đã được phản ánh trong hệ thống khái niệm, đặt nền móng cho việc nghiên cứu vấn đề khái niệm và hình thành khái niệm trong dạy học. Hai nhà giáo dục Liên Xô S.N. Vinơgorađốp và A.F. Kuzơmin, trong cuốn “Lôgích học” (1959) dành hai chương viết về khái niệm, tác giả đi sâu tìm hiểu bản chất của khái niệm, mối quan hệ giữa khái niệm và biểu tượng, từ ngữ, giữa nội hàm và ngoại diên khái niệm, đề ra những nguyên tắc phân loại và định nghĩa khái niệm. Hai ông cho rằng : “khái niệm là phản ánh của thế giới khách quan do hoạt động suy nghĩ của nhiều người sinh ra. Đặc trưng của khái niệm là tính cố định”55; 33. Sácđacốp trong cuốn “Tư duy của học sinh” đã đề cập đến vấn đề khái niệm và hình thành khái niệm, mối quan hệ giữa hình thành khái niệm với phát triển tư duy của học sinh trong dạy học. Theo tác giả, “học sinh lĩnh hội các khái niệm, quy luật và quy tắc trong quá trình hoạt động tư duy, mà quá trình này ngày càng được phát triển và hoàn thiện cùng với việc học”60; 9. Tác giả cho rằng “không phải mọi hình thức vốn có của tư duy đều có ý nghĩa ngang nhau. Một số thì đơn giản như so sánh, số khác lại rất phức tạp, như khái niệm”.58; 9. Alêchxeep trong cuốn Phát triển tư duy học sinh cho rằng: “Lĩnh hội một hệ thống tri thức nghĩa là lĩnh hội những khái niệm hợp thành một tri thức nào đó. Muốn vậy trước hết phải tìm hiểu nội dung của bản thân khái niệm vì không ai có thể lĩnh hội được khái niệm khi chúng chưa được sáng tỏ” 1; 23 Tác giả đề cập “nội hàm của khái niệm là một hệ thống những dấu hiệu khiến cho một đối tượng nào đó khác biệt với đối tượng khác…. Ngoại diên của khái niệm là toàn bộ những đối tượng được bao hàm trong khái niệm ấy”1; 24; “Học sinh lĩnh hội các khái niệm đơn giản tương đối dễ dàng, còn đối với những khái niệm phức tạp hơn và chung hơn thì đòi hỏi phải rèn luyện tư duy riêng tức là đòi hỏi phân tích, trừu tượng hoá và khái quát hoá. Việc lĩnh hội các khái niệm khoa học được kết thúc bằng cách dùng ngôn ngữ để diễn đạt các khái niệm đó”1; 56.
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, nhân loại chứng kiến phát triển vượt bậc cách mạng khoa học công nghệ đại Cuộc cách mạng tạo biến đổi chất chưa có lực lượng sản xuất, nhân loại bước độ sang văn minh mới, văn minh trí tuệ Xu tồn cầu hố làm cho quốc gia mặt phải sức nâng cao lực cạnh tranh để tồn phát triển; mặt khác, phải liên kết hợp tác với để phát huy mạnh Con người trung tâm phát triển Xã hội phát triển dựa vào sức mạnh tri thức bắt nguồn từ việc khai thác tiềm vô tận người, lấy việc phát huy nguồn lực người làm nhân tố cho phát triển nhanh bền vững quốc gia - dân tộc Trong bối cảnh ấy, giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng chiến lược phát triển quốc gia Ở Việt Nam, nhận thức tầm quan trọng giáo dục công Đổi xây dựng đất nước, Đảng Nhà nước quan tâm tới công tác giáo dục, coi giáo dục “quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai Kết luận nghị trung ương VI khoá XI xác định “Sự nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố thời đại tồn cầu hố, phát triển nhanh chóng khoa học - cơng nghệ địi hỏi tạo điều kiện để nước ta đẩy mạnh toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng, nguồn nhân lực chất lượng cao Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [Trích kết luận nghị trung ươngVI khoá XI (10/2012)] Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam bên cạnh ưu điểm, thành tựu lớn tồn nhiều khuyết điểm, hạn chế cần khắc phục Trong đó, chất lượng việc giảng dạy môn lịch sử trường THPT vấn đề xã hội quan tâm Vì việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT nói riêng ngày đặt cấp thiết Bộ môn lịch sử trường THPT có đối tượng nghiên cứu q trình phát triển lịch sử loài người từ người xuất đến nay, đường nhận thức lịch sử học sinh trường THPT phải từ nắm kiện - tạo biểu tượng lịch sử - hình thành khái niệm rút quy luật, học lịch sử vận dụng vào thực tiễn Trong đó, hình thành khái niệm coi trung tâm hoạt động nhận thức, sở để học sinh từ “biết” đến “hiểu” lịch sử Việc hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh học tập môn lịch sử trường THPT đóng vai trị định việc phát triển tư học sinh, đổi phương pháp dạy học chất lượng dạy học lịch sử Trong chương trình lịch sử lớp 12 trường THPT, giai đoạn cách mạng Việt Nam từ năm 1919 - 1945 có vị trí đặc biệt quan trọng Đây thời kỳ vận động dẫn tới thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam phong trào cách mạng đặt lãnh đạo Đảng 1930 - 1945 để đưa tới thành cơng cách mạng tháng Tám Vì vậy, giai đoạn lịch sử có nhiều biến cố quan trọng, phức tạp Để học sinh nắm kiến thức bản, hiểu chất kiện biến cố lớn lao đó, vấn đề hình thành hệ thống khái niệm lịch sử cho học sinh giai đoạn giữ vai trò định Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề “Hình thành hệ thống khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1919- 1945) lớp 12 THPT”, Chương trình chuẩn, đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học lịch sử Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hình thành hệ thống khái niệm dạy học lịch sử trường THPT vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt, có nhiều cơng trình tài liệu khoa học nước đề cập đến mức độ khác Tài liệu nước ngồi • Tài liệu giáo dục học Trước hết cần phải kể đến cơng trình nghiên cứu tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin, ông đề cập cách sâu sắc đến vấn đề nhận thức Trong tác phẩm “Chống Đuyrinh”, Ănghen khẳng định: “Những kết mà tài liệu kinh nghiệm khái quát hoá lại, khái niệm” [2; 14] Lênin phát triển quan điểm khoa học khái niệm Enghen lên bước mới, sâu phân tích cấu trúc khái niệm, khẳng định tầm quan trọng khái niệm trình nhận thức người: “Khái niệm sản phẩm cao não, sản phẩm cao vật chất”[39; 163] Quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin sở để tìm dấu hiệu chất, tính thực khách quan phản ánh hệ thống khái niệm, đặt móng cho việc nghiên cứu vấn đề khái niệm hình thành khái niệm dạy học Hai nhà giáo dục Liên Xô S.N Vinơgorađốp A.F Kuzơmin, “Lơgích học” (1959) dành hai chương viết khái niệm, tác giả sâu tìm hiểu chất khái niệm, mối quan hệ khái niệm biểu tượng, từ ngữ, nội hàm ngoại diên khái niệm, đề nguyên tắc phân loại định nghĩa khái niệm Hai ông cho : “khái niệm phản ánh giới khách quan hoạt động suy nghĩ nhiều người sinh Đặc trưng khái niệm tính cố định”[55; 33] Sácđacốp “Tư học sinh” đề cập đến vấn đề khái niệm hình thành khái niệm, mối quan hệ hình thành khái niệm với phát triển tư học sinh dạy học Theo tác giả, “học sinh lĩnh hội khái niệm, quy luật quy tắc trình hoạt động tư duy, mà trình ngày phát triển hoàn thiện với việc học”[60; 9] Tác giả cho “khơng phải hình thức vốn có tư có ý nghĩa ngang Một số đơn giản so sánh, số khác lại phức tạp, khái niệm”.[58; 9] Alêchxeep Phát triển tư học sinh cho rằng: “Lĩnh hội hệ thống tri thức nghĩa lĩnh hội khái niệm hợp thành tri thức Muốn trước hết phải tìm hiểu nội dung thân khái niệm khơng lĩnh hội khái niệm chúng chưa sáng tỏ” [1; 23] Tác giả đề cập “nội hàm khái niệm hệ thống dấu hiệu khiến cho đối tượng khác biệt với đối tượng khác… Ngoại diên khái niệm toàn đối tượng bao hàm khái niệm ấy”[1; 24]; “Học sinh lĩnh hội khái niệm đơn giản tương đối dễ dàng, khái niệm phức tạp chung địi hỏi phải rèn luyện tư riêng- tức địi hỏi phân tích, trừu tượng hoá khái quát hoá Việc lĩnh hội khái niệm khoa học kết thúc cách dùng ngơn ngữ để diễn đạt khái niệm đó”[1; 56] A.M.Đanilơp, M.N.Xcatkin “Lí luận dạy học trường phổ thơng” khẳng định vai trị việc tri giác kiện, tượng sở để tạo biểu tượng hình thành khái niệm: “Quá trình tri giác vật tượng giai đoạn học tập phản ánh nhận thức em đối tượng nghiên cứu hình thành biểu tượng khái niệm đắn vật”[24; 102] N.V.Savin phân tích sâu sắc đặc trưng q trình học tập, nhấn mạnh vai trò khái niệm trình nhận thức HS, đồng thời khẳng định: “Khái niệm hình thức tư Nhờ mà dấu hiệu chất đối tượng tượng khái quát… Hình thành khái niệm q trình tư phức tạp”[61; 133] • Tài liệu giáo dục lịch sử N.G Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào?” đề cập vai trị khái niệm q trình nhận thức lịch sử học sinh “công tác chuẩn bị học có hiệu với điều kiện làm rõ mối liên hệ học học khác đề tài mối liên hệ khái niệm với toàn hệ thống khái niệm môn”[22; 11]; “ học lịch sử, tính tự lập tư ngun tắc cơng tác có tính chất tự lập… Dấu hiệu phổ biến quan trọng chỗ: học sinh khơng có viện trợ trực tiếp từ bên ngồi, có khả nhận thức tượng đời sống xã hội, có khả phát chất chúng”[22; 48]; “nhiệm vụ quan trọng khoa học chỗ phát chất tượng… mối liên hệ chất biểu lộ quy luật Lênin nhận xét, quy luật chất, khái niệm loại”[22; 49] Như vậy, vấn đề khái niệm, hình thành khái niệm cho học sinh nhà nghiên cứu nước đề cập đến Các tác giả khẳng định vị trí, vai trị đặc biệt khái niệm q trình nhận thức nói chung đường hình thành kiến thức lịch sử cho học sinh nói riêng Tuy nhiên, vấn đề mang tính chất định hướng mà chưa đề cập rõ đường, biện pháp cụ thể để hình thành khái niệm, hệ thống khái niệm lịch sử Tài liệu nước • Tài liệu giáo dục học Trong “Lí luận dạy học đại cương”, Nguyễn Ngọc Quang khẳng định tầm quan trọng việc hình thành khái niệm dạy học, để nguyên tắc để hình thành khái niệm Vương Tất Đạt “Lơgích học đại cương” dành chương II, sâu vào nghiên cứu khái niệm Ơng khẳng định, q trình hình thành khái niệm, thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố giữ vai trị quan trọng • Tài liệu giáo dục lịch sử Trong giáo trình phương pháp dạy - học lịch sử (tập 1) xuất năm 1976, Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị dành chương VII việc “tạo biểu tượng hình thành khái niệm, nêu quy luật học lịch sử”, rõ đường hình thành tri thức cho học sinh, nhấn mạnh “hình thành khái niệm vấn đề trung tâm việc dạy - học lịch sử trường phổ thông” [43; 199] Trong “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên” thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn lịch sử, vấn đề khái niệm, đường, biện pháp để hình thành khái niệm dạy học lịch sử trường phổ thông đề cập phần Phụ lục II Tác giả khẳng định hình thành khái niệm nhiệm vụ trung tâm việc dạy học lịch sử trường phổ thơng… hình thành khái niệm đóng vai trị trung tâm q trình nhận thức lịch sử Tác giả đề cập số biện pháp để hình thành khái niệm lich sử theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh như: kết hợp nhuần nhuyễn hệ thống phương pháp dạy học để xác định đặc trưng nội hàm khái niệm; sử dụng tập nhận thức để xác định động học tập, định hướng nội dung khái niệm cần hình thành cho học sinh; sử dụng lời nói sinh động kết hợp với đồ dùng trực quan để tạo biểu tượng lịch sử chân thực, làm sở cho việc hình thành khái niệm; kết hợp dạng tổ chức học tập để phát huy tính tích cực HS tìm hiểu đặc trưng nội hàm khái niệm; hướng dẫn HS tìm hiểu mối quan hệ đặc trưng nội hàm khái niệm … • Tài liệu luận án, luận văn, tạp chí liên quan đến đề tài Trong Luận án tiến sĩ giáo dục học “Hình thành khái niệm “cách mạng tư sản” theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử giới cận đại trường THPT”, tác giả Nguyễn Thị Thế Bình khẳng định rõ vai trị, ý nghĩa việc hình thành khái niệm đổi biện pháp hình thành khái niệm theo hướng phát huy tính tích cực HS DHLS trường THPT Từ đó, tác giả sâu vào xác định mức độ nội dung khái niệm “cách mạng tư sản” (nội hàm ngoại diên) phù hợp với khả nhận thức HS cấp cách sử dụng khái niệm để tìm hiểu kiến thức vấn đề có liên quan đến chương trình lịch sử trường THPT Đồng thời, tác giả đề xuất số biện pháp sư phạm hình thành khái niệm lịch sử qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử giới cận đại nói riêng, dạy học lịch sử nói chung trường THPT Ngồi ra, vấn đề hình thành khái niệm cho HS đề cập nhiều tạp chí Tạp chí Giáo dục (số 249 năm 2010, số 258 năm 2011, …) Như vậy, vấn đề hình thành khái niệm hệ thống khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT nhà nghiên cứu ngồi nước đề cập lí luận thực tiễn Tuy nhiên, việc hình thành hệ thống khái niệm cho HS dạy học lịch sử trường THPT thực nào, vận dụng vấn đề dạy học cụ thể giai đoạn khố trình lịch sử trường THPT chưa sâu nghiên cứu Trên sở đó, tác giả sâu nghiên cứu lí luận thực tiễn việc hình thành khái niệm, vai trị, ý nghĩa q trình nhằm đưa biện pháp hình thành khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử, coi sở để giáo dục đạo đức, tư tưởng, nhân cách cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: trình hình thành khái niệm dạy học lịch sử trường THPT - Phạm vi: đề tài không sâu nghiên cứu lí luận việc hình thành khái niệm nói chung, mà tập trung làm rõ vai trị việc hình thành hệ thống khái niệm cho học sinh dạy học môn lịch sử trường THPT Đồng thời, đề tài sâu đề xuất số biện pháp sư phạm góp phần hình thành hệ thống khái niệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT Trên sở đó, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm 13 - Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 - 1930 (tiết 2) 16 - Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà đời (tiết 4) chương II - Việt Nam 1919 - 1945 lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) để kiểm chứng tính thực tiễn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: sở tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc hình thành khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử, đề tài sâu xác định hệ thống khái niệm phần lịch sử Việt Nam 1919 - 1945 xác định biện pháp sư phạm để hình thành hệ thống khái niệm nhằm nâng cao hiệu học lịch sử - Nhiệm vụ: • Nghiên cứu lí luận việc hình thành khái niệm, hệ thống khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT • Nghiên cứu vị trí, mục tiêu, nội dung khố trình lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1945 Từ đó, đề tài xác định hệ thống khái niệm bản, mức độ khác khái niệm học khố trình • Đề xuất biện pháp sư phạm để hình thành hệ thống khái niệm cho học sinh dạy học khố trình lịch sử Việt Nam 1919 - 1945 chương trình lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) • Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá biện pháp đề xuất rút kết luận khoa học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận: Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục giáo dục lịch sử - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý thuyết (các tài liệu tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học, giáo dục lịch sử…) khái niệm, hệ thống khái niệm lịch sử; Nghiên cứu thực tiễn (dự giờ, thăm lớp, phiếu điều tra, bảng hỏi, vấn giáo viên, học sinh ); Tiến hành thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Về lí luận: Trên sở nghiên cứu lí luận khái niệm, đề tài khẳng định vai trị, ý nghĩa việc hình thành khái niệm lịch sử cho HS dạy học lịch sử trường THPT Đề tài xác định mức độ khác khái niệm đề xuất biện pháp sư phạm để hình thành hệ thống khái niệm cho HS dạy học lịch sử Việt Nam 1919 - 1945 lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) - Về thực tiễn: Luận văn nguồn tham khảo cho giáo viên vấn đề hình thành hệ thống khái niệm bản, đặc biệt việc xác định hệ thống khái niệm trung tâm, khái niệm liên quan biện pháp sư phạm để hình thành hệ thống khái niệm học Những biện pháp nêu đề tài góp phần vào việc giáo dục tồn diện học sinh nâng cao hiệu dạy học môn Luận văn giúp cho thân tác giả trình dạy học lịch sử trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn chia làm hai chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc hình thành khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT Chương Một số biện pháp hình thành hệ thống khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (1919 - 1945) lớp 12 THPT (chương trình Chuẩn) Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lí luận việc hình thành khái niệm cho HS dạy học lịch sử trường THPT 1.1.1 Quan niệm khái niệm hình thành khái niệm dạy học lịch sử trường THPT Có nhiều quan niệm khác khái niệm hệ thống khái niệm Vì vậy, phải dựa sở quan niệm macxit- lêninnit vận dụng cách linh hoạt để có nhận thức đắn vấn đề Quan điểm triết học macxit P.Ănghen, chống Đuyrinh viết: “Những kết mà tài liệu kinh nghiệm khái quát hố, khái niệm”[2; 14] V.I.Lênin tiếp tục nghiên cứu sâu sắc hệ thống khái niệm Lênin rõ: “đặc điểm thứ để phân biệt khái niệm tính phổ biến” [39; 167] Khái niệm tồn tri thức khái qt hố dấu hiệu chất vật, tượng Những thuộc tính, mối liên hệ chất vật, tượng dấu hiệu để phân biệt chúng với Vì thế, khái niệm mang tính phổ biến Lênin tiếp tục rõ “khái niệm sản phẩm cao não, sản phẩm cao vật chất” [39; 163] Như vậy, Lênin phát triển lên bước cao nhận thức P.Ănghen khái niệm Kết cơng trình nghiên cứu sở lí luận quan trọng để nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu chất khái niệm lĩnh vực khoa học có liên quan 10 em độc lập hồn thành nhiệm vụ giao với giúp đỡ, hướng dẫn, kiểm tra GV Vậy vấn đề tự học HS có tác dụng việc hình thành hệ thống khái niệm dạy học lịch sử trường phổ thơng? Hình thành khái niệm khâu trung tâm đường nhận thức lịch sử, khơng địi hỏi HS phải tái mà phải vận dụng nhiều thao tác tư phân tích, so sánh, đánh giá kiện, tượng lịch sử đòi hỏi HS lực tư độc lập Vì vậy, trình hình thành khái niệm, hệ thống khái niệm, HS khơng tự học việc hình thành khái niệm mang tính chất áp đặt từ phía GV HS Để phát huy khả tự học HS việc hình thành hệ thống khái niệm giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1954 - 1975, trước hết GV yêu cầu HS tự làm việc với sách giáo khoa để tìm kiện lịch sử tiêu biểu, mối quan hệ kiện tìm khái niệm trung tâm học, chương khoá trình lịch sử Sau GV hướng dẫn đọc sách giáo khoa kết hợp với giảng GV lớp, GV yêu cầu HS tự trả lời câu hỏi tập sách giáo khoa, vận dụng việc nắm khái niệm trung tâm để giải tập lịch sử liên quan Ngoài ra, việc hướng dẫn HS tự học nhà có vai trò quan trọng Để khắc sâu thêm kiến thức khái niệm trung tâm tìm hiểu lớp thơng qua giảng GV, GV yêu cầu em tìm đọc, sưu tầm tài liệu tham khảo, tư liệu lịch sử địa phương nơi sinh sống để làm phong phú thêm kiến thức học Tóm lại, việc tự học, độc lập nghiên cứu tìm tịi HS khơng phát triển niềm hứng thú, say mê học tập mà cịn có tác dụng xác định trách nhiệm HS với học tập, rèn luyện thói quen, kĩ học tập, góp phần nâng cao kết quả, chất lượng giáo dục mơn lịch sử trường THPT Việc hình thành khái niệm dạy học lịch sử trở nên hiệu GV tổ chức tốt vấn đề tự học HS, em tự rút đặc trưng 104 khái niệm, mối quan hệ đặc trưng đó, vận dụng khái niệm học vào giải tập lịch sử Làm điều góp phần làm tốt khâu hình thành khái niệm, nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT 2.6.8 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tăng cường tính “trực quan” trình hình thành khái niệm lịch sử Những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông Vậy việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin có vai trị dạy học lịch sử nói chung vấn đề hình thành hệ thống khái niệm lịch sử nói riêng? Dạy học lịch sử hoạt động mang tính đặc thù, trình sư phạm phức tạp, HS khơng thể từ “trực quan sinh động” (nhìn q khứ), mà phải từ cung cấp kiện để tạo biểu tượng lịch sử, hình thành khái niệm nêu quy luật, rút học kinh nghiệm vận dụng vào thực tiễn Việc cung cấp kiện lịch sử cho HS cụ thể, giàu hình ảnh biểu tượng lịch sử rõ nét nhiêu, HS dễ dàng nắm đặc trưng nội hàm khái niệm gây hứng thú học tập HS Ngày nay, nhờ có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, GV dễ dàng giúp HS từ “trực quan sinh động đến tư trừu tượng”, hiểu chất kiện tượng lịch sử, từ có tư tưởng tình cảm đắn phát triển tồn diện em Để sử dụng CNTT vào dạy học lịch sử nói chung hình thành hệ thống KN dạy học lịch sử trường THPT nói riêng, GV khai thác nhiều tính việc sử dụng sơ đồ tư giữ vai trò đáng kể Sơ đồ tư hình thức “ghi - chép” cách kết hợp việc sử dụng đồng thời “từ khố”, hình ảnh, đường nét, màu sắc với tư tích cực nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá kiến thức chủ đề, cách giải dạng tập… 105 Trong dạy học lịch sử Việt Nam 1954 - 1975, GV ứng dụng cơng nghệ thơng tin để khai thác kênh hình sách giáo khoa hệ thống tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ, niên biểu, bảng biểu… Ngồi ra, GV giúp HS “trực quan sinh động” kiện, tượng lịch sử diễn khứ việc sử dụng đoạn phim tư liệu lịch sử Ví dụ, hình thành khái niệm “Tổng cơng dậy Xn 1975”, GV sử dụng công nghệ thông tin để kiểm tra cũ, nêu lên tập nhận thức mới, dạy diễn biến Tổng công dậy, GV thiết lập đồ động, kết hợp với sử dụng tranh ảnh hình ảnh quân Sài Gòn rút chạy khỏi Tây Nguyên, quân Mĩ rút khỏi miền Nam Việt Nam, xe tăng quân Giải phóng húc đổ cổng dinh Độc lập, chiến sĩ cắm cờ đỏ vàng dinh Độc Lập kết hợp với miêu tả để tạo biểu tượng sinh động cho HS Tổng công dậy Xuân 1975 Đây sở quan trọng để HS rút khái niệm lịch sử Để phát huy hiệu việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học lịch sử nói chung hình thành khái niệm lịch sử nói riêng địi hỏi người GV cần khai thác sử dụng lúc, chỗ, tránh việc chuyển từ “đọc chép” sang “trình - chép Đặc biệt để khai thác tốt tiện ích cơng nghệ thơng tin địi hỏi người GV khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn công nghệ thông tin * * * Việc nhận thức vai trị, ý nghĩa việc hình thành khái niệm hệ thống khái niệm có tác dụng quan trọng GV HS dạy học lịch sử trường THPT Trong phần lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1945, tiến hành tập trung hình thành hệ thống khái niệm trung tâm nhằm khắc sâu kiến thức trọng tâm học, chương giai đoạn Việc xác định khái niệm trung tâm bài, hệ thống khái niệm giai đoạn không giúp HS hiểu sâu sắc chất 106 kiện, tượng lịch sử, mà cịn góp phần giảm tải kiến thức, nâng cao chất lượng môn thực đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT Trên sở đó, chúng tơi đề xuất số biện pháp để hình thành hệ thống khái niệm tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính thực tiễn đề tài Những biện pháp sư phạm nêu đề tài không áp dụng để dạy học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1945 mà sử dụng dạy học lịch sử trường THPT nói chung Thực tốt bước hình thành khái niệm, áp dụng nhuần nhuyễn phương pháp sư phạm góp phần đổi phương pháp hình thành khái niệm theo hướng phát huy tính tích cực HS, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học lịch sử trường THPT KẾT LUẬN Ngày nay, cách mạng khoa học - công nghệ tạo bước nhảy vọt lực lượng sản xuất cạnh tranh lớn trình độ phát triển quốc gia giới Vấn đề nhân lực trình độ nguồn nhân lực ngày quan tâm nhiều Để đáp ứng đòi hỏi đó, Đảng Nhà nước ta coi giáo dục, đầu tư cho giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư bền vững Trong Luật Giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 quy định: “mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ, nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng nhu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” [54; 1] Để đạt mục tiêu đó, năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học coi khâu đột phá nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thơng 107 Xuất phát từ u cầu chung đó, để học sinh gắn bó thực u thích mơn lịch sử em khơng cần phải biết mà phải hiểu lịch sử Việc hình thành khái niệm hệ thống khái niệm dạy học trường THPT cần thiết Đây khâu trung tâm hoạt động nhận thức nói chung nhận thức lịch sử trường THPT nói riêng Nắm hệ thống khái niệm, đặc biệt khái niệm trung tâm giúp em nắm kiến thức bản, hiểu chất kiện, tượng lịch sử Từ HS rút quy luật học lịch sử để vận dụng thực tiễn sống Tuy nhiên, thực tế nay, qua điều tra khảo sát, thấy tượng học sinh “chán” học lịch sử, coi môn học thuộc ngày trở nên phổ biến Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng GV chưa tiến hành đổi phương pháp dạy học mà chủ yếu phương pháp “đọc - chép”, buộc em phải ghi nhớ nhiều kiện Mặc dù nhận thức vai trị, ý nghĩa khái niệm q trình nhận thức nhiều GV khơng hướng dẫn HS hình thành khái niệm mà chủ yếu đọc tên, thuật ngữ nêu nội dung khái niệm Điều làm cho HS không hiểu chất khái niệm, không thấy mối liên hệ khái niệm bài, khái niệm trung tâm khái niệm liên quan để có nhìn tổng thể tranh khứ diễn Vì vậy, điều cần thiết việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT đòi hỏi người GV phải đưa HS đường nhận thức nói chung, xuất phát từ kiện, biểu tượng sinh động, điển hình để hình thành khái niệm, rút quy luật học lịch sử Trong đó, GV phải tuân theo bước để hướng dẫn hình thành khái niệm, từ xác định đặc trưng nội hàm khái niệm, tổ chức HS lĩnh hội đặc trưng đó, đọc tên, giải thích khái niệm vận dụng khái niệm để hiểu khái niệm liên quan, vận dụng thực tiễn sống Để thực có hiệu việc hướng dẫn HS hình thành hệ thống khái niệm, người GV cần phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Trong 108 đề tài mình, chúng tơi tiến hành biện pháp sư phạm cụ thể để hình thành hệ thống KN giai đoạn lịch sử Việt Nam 1919 - 1945 Từ đó, chúng tơi khái qt biện pháp sư phạm như: xác định kiến thức lịch sử phản ánh nội hàm KN cần hình thành cho HS; sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với trình bày miệng tạo biểu tượng làm sở cho việc hình thành KN; sử dụng trao đổi đàm thoại để tìm hiểu đặc trưng nội hàm KN mối quan hệ đặc trưng đó; phối hợp dạng hoạt động học tập; khai thác nội dung sgk; sử dụng tài liệu tham khảo để khắc sâu đặc trưng KN; hướng dẫn HS tự học trình hình thành KN; ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tăng cường tính “trực quan” trình hình thành KN Đây biện pháp mà GV sử dụng khơng để hình thành hệ thống khái niệm giai đoạn 1919 - 1945 mà cịn sử dụng trình dạy học lịch sử trường THPT nói chung Tuy nhiên, kết nghiên cứu bước đầu thân tác giả, để nâng cao chất lượng môn lịch sử trường THPT nói chung thực tốt việc hình thành hệ thống khái niệm nói riêng, địi hỏi người GV phải khơng ngừng nỗ lực nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để đáp ứng yêu cầu công Đổi Trên sở kết bước đầu đề tài mà nghiên cứu, đối chiếu với thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT nay, có số đề xuất sau: Thứ nhất, việc nhận thức vị trí, vai trị, ý nghĩa việc hình thành hệ thống khái niệm có ý nghĩa quan trọng dạy học lịch sử trường THPT, điều địi hỏi người GV khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Vì vậy, đề nghị cần phải thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn cho GV lịch sử trường THPT nhằm đáp ứng nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học lịch sử 109 Thứ hai, để đổi phương pháp dạy học lịch sử nói chung, phương pháp hình thành hệ thống khái niệm nói riêng cần phối hợp nhuần nhuyễn biện pháp sư phạm phương tiện kĩ thuật dạy học giữ vị trí quan trọng Vì vậy, cần phải trang bị đầy đủ phương tiện kĩ thuật dạy học hệ thống đồ, phim tư liệu, loại máy móc phục vụ q trình dạy học Thứ ba, việc đổi khâu kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa quan trọng việc hình thành khái niệm dạy học lịch sử trường THPT Hiện nay, việc kiểm tra nhận thức vận dụng HS khái niệm trung tâm thực chưa ý nên đề nghị cần đổi hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá để GV HS có nhận thức đắn tầm quan trọng việc hình thành hệ thống khái niệm trung tâm dạy- học lịch sử trường THPT Thứ tư, với HS, để làm tốt việc hình thành hệ thống khái niệm hướng dẫn, điều khiển GV, em cần chuẩn bị bài, đọc sgk trước học mới, xác định khái niệm trung tâm khái niệm có liên quan, khai thác tài liệu tham khảo để hiểu sâu sắc kiến thức khái niệm trung tâm 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Alêchxêep M, (1976), Phát triển tư học sinh, NXB Giáo dục, Hà nội F Ăng-ghen, (1959), Chống Đuyrinh, Nxb Sự thật Nguyễn Thị Thế Bình, (2006), “Việc hình thành khái niệm dạy học lịch sử trường phổ thông theo yêu cầu đổi mới”, Tập chí Giáo dục, Số 152, Kì 2- 12/2006 Nguyễn Thị Thế Bình, (2006), “Khơng! Phương pháp dạy học khoa học thực tế”, Báo Giáo dục thời đại, số 146- năm thứ 47, tr6 Nguyễn Thị Thế Bình, (6/2007), “Từ khái niệm cách mạng tư sản đến việc tìm hiểu tính chất Cách mạng tháng Tám 1945 dạy học lịch sử trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 164, kì 1, tr 34- 36 Nguyễn Thị Thế Bình, (2009), Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hình thành khái niệm “Cách mạng tư sản” theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học lịch sử giới Cận đại trường THPT Bộ Giáo dục Đào tạo, (1992), Lịch sử 12- Sách giáo viên, tập 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004- 2007) môn Lịch sử, Quyển 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Lịch sử, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Lịch sử, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Chương trình dạy học chuyên sâu môn Lịch sử, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà nội 111 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT Chuyên- Hướng dẫn thực chương trình dạy học chun sâu mơn Lịch sử, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử lớp 12, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Trường Chinh Võ Nguyên Giáp, (1959), Vấn đề dân cày, Nxb Sự thật, Hà nội 15 Trường Chinh (1960), Cách mạng Tháng Tám, Nxb Sự Thật, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Côi (chủ biên), (1998), Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm lịch sử, Trường ĐHSP- ĐHQG HN, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Cơi, (2000), Kênh hình dạy học lịch sử trường THPT (Tập 1- Lịch sử Việt Nam), Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 18 Nguyễn Thị Côi, (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu DHLS trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội 19 G.S Nguyễn Thị Côi- Ths Nguyễn Thị Thế Bình (đồng chủ biên), (2008), Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập lịch sử 12, tập II- Lịch sử Việt Nam từ năm 1919- 2000 (chương trình chuẩn nâng cao), Nxb Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 20 Lê Duẩn (1959), Một vài đặc điểm cách mạng Việt Nam, Nxb Sự thật, Hà Nội 21 Hồ Ngọc Đại, (1983), Tâm lí học dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Đairi N.G (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào? , người dịch Đặng Bích Hà Nguyễn Cao Luỹ, Nxb Giáo dục, Hà nội 23 Đảng Cộng sản Việt Nam, (1977), Văn kiện Đảng 1939- 1945, Ban nghiên cứu lịch sử Đảng trung ương xuất 24 Đanilôp M.A & Xcatkin M.N, (1980), Lí luận dạy học trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Vương Tất Đạt, (1998), Lôghich học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 112 26 Vương Tất Đạt, (2002), Lôghich học đại cương, Nxb ĐHSP Hà Nội 27 Trần Bá Đệ (chủ biên), (2004), Hướng dẫn thi Đại học- Cao đẳng môn Lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 28 Trần Văn Giàu (1957), Từ cách mạng Tháng Mười đến cách mạng Tháng Tám, Nxb Văn Hoá, Hà Nội 29 Phạm Minh Hạc, (1995), Tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà nội 30.Vũ Quang Hiển, (2013), Bộ đề thi môn Lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Hồi ký cách mạng (1961), Những ngày tháng Tám, Nxb Văn học 32 Kiều Thế Hưng, (1999), Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 33 Ilina I.A (1997), Giáo dục học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà nội 34 Kharlamop I.F (1979), Phát huy tính tích cực học sinh nào? Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà nội 35 Kharlamop I.F (1979), Phát huy tính tích cực học sinh nào? Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà nội 36 Lecne I.Ia, (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục Hà nội 37 Lecne I.Ia, (1977), Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử, Nxb Giáo dục Hà nội 38 Nguyễn Thành Lê (1987), Ánh sáng Tháng Mười, Nxb Sự Thật, Hà Nội 39 Lênin V.I, Toàn tập, tập 38, Nxb Sự thật, Hà Nội 40 Nguyễn Đình Lễ (chủ biên), Nguyễn Văn Am, Nguyễn Văn Chiến, (2007), Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 41 Phan Ngọc Liên (chủ biên), (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa mơn lịch sử lớp 12, Nxb Giáo dục 113 42 Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị, (1976), Phương pháp dạy- học lịch sử, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị, (1976), Phương pháp dạy- học lịch sử, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng- Nguyễn Thị Cơi, (2002), Phương pháp dạy học lịch sử tập 1, Nxb ĐHSP Hà Nội 45 Phan Ngọc Liên (chủ biên), (2010), Phương pháp dạy học lịch sử tập 1, Nxb Đại học sư phạm 46 Phan Ngọc Liên (chủ biên), (2010), Phương pháp dạy học lịch sử tập 2, Nxb Đại học sư phạm 47 Phan Ngọc Liên (chủ biên), (2000), Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 48 Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng- Nguyễn Thị Côi- Trần Vĩnh Tường (đồng chủ biên), (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb ĐHQG Hà Nội 49.Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), (2007), Lịch sử 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), (2007), Lịch sử 12, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), (2007), Lịch sử 12 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), (2007), Lịch sử 12 nâng cao, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Phan Ngọc Liên, (1999), Hồ Chí Minh - Từ nhận thức lịch sử đến hành động cách mạng, Nxb Chính trị quốc gia 54 Luật Giáo dục, (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 55 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, (1987), Giáo dục học, Tập 1-2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 114 56 Ninơgơrađốp S.N.- Kuzơmi A.F, (1959), Lôgich học, Nxb Sự thật, Hà Nội 57 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), (2006), Giáo dục học, tập 1-2, Nxb ĐHSP Hà Nội 58 Nguyễn Ngọc Quang, (1986), Lí luận dạy học đại cương, (Tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 59 Nguyễn Sĩ Quế, Nguyễn Mai Anh, Vũ Thị Ánh Tuyết, (2008), Bài tập lịch sử 12, Nxb Giáo dục 60 Sacđacôp M.N, (1970), Tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 61 Savin N.V, (1983), Giáo dục học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 62 Trịnh Đình Tùng (chủ biên), (1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử , Nxb Giáo dục, Hà Nội 63 Trịnh Đình Tùng (chủ biên), (2000), Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 64.Trịnh Đình Tùng (chủ biên), (2008), Tư liệu lịch sử 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 65 Trịnh Đình Tùng (chủ biên), (2012), Bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 66 Thái Duy Tuyên, (2008), Phương pháp dạy học- truyền thống đại, Nxb Giáo dục, Hà nội, Chương VIII “Phương pháp hình thành khái niệm”, tr261- 301 67 Phạm Viết Vượng, (2000), Giáo dục học, Nxb ĐHQG Hà Nội 68 Phạm Viết Vượng, (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb ĐHQG Hà Nội 115 MỤC LỤC PHỤ LỤC 116 ... sở hình thành khái niệm 33 1.2 Thực tiễn việc hình thành khái niệm, hệ thống khái niệm dạy học lịch sử trường THPT Việc hình thành khái niệm lịch sử nói chung, hệ thống khái niệm lịch sử Việt Nam. .. hai chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc hình thành khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT Chương Một số biện pháp hình thành hệ thống khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử Việt. .. thống khái niệm bản, mức độ khác khái niệm học khố trình • Đề xuất biện pháp sư phạm để hình thành hệ thống khái niệm cho học sinh dạy học khố trình lịch sử Việt Nam 1919 - 1945 chương trình lớp 12