skkn sử DỤNG câu hỏi TRONG dạy học LỊCH sử để PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG TRONG học tập của học SINH

ĐỀ TÀI “SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” I SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Việc đổi chương trình sách giáo khoa trường Trung học phổ thông đặt yêu cầu cấp bách giáo viên giảng dạy môn Lịch sử- đổi phương pháp dạy học Yêu cầu đặt việc đổi Phương pháp dạy học Lịch sử Trường trung học phổ thông cần đạt phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập Và biện pháp quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử Song việc đặt câu hỏi giáo viên vấn đề không đơn giản, việc đặt câu hỏi giáo viên vừa thể kiến thức, vừa kinh nghiệm giảng dạy, vừa nghệ thuật Qua thực tế dự số đồng nghiệp, nhận thấy số giáo viên thành công việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn lịch sử học sinh Tuy nhiên, nhiều giáo viên cố gắng đặt câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học, hiệu không cao Hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt chủ yếu kiến thức có sẳn sách giáo khoa nhiệm vụ em nhìn vào sách giáo khoa để trả lời, không cần suy nghĩ Sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực chủ động học sinh dạy học Lịch sử? Từ thực tế giảng dạy, đúc rút số kinh nghiệm việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử, phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Tôi xin trình bày kinh nghiệm thân qua đề tài “SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” Mục đích đề tài nhằm đưa số giải pháp thực việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, nâng cao hiệu giảng dạy môn lịch sử II PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Nghiên cứu phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ đông học tập học sinh trường THPT Đầm Dơi từ năm 2008-2010 III MÔ TẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận việc sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học trường THPT 1.1 Cơ sở pháp lý - Tại Hội nghị tổng kết phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” ngành giáo dục (1963), Bác Hồ dặn: “Về giảng dạy tránh lối dạy nhồi sọ ….” “Về học tập tránh lối học vẹt … ” “Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng…” - Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Phương pháp dạy học mới, lấy người học làm trung tâm… , nói cho cùng, phương pháp tích cực Sự tích cực thể chổ tạo cho người học, tức trung tâm phát huy trí tuệ, tư duy, óc thông minh mình…” - Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục ban hành nhiều Nghị quyết, thị, văn đạo việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh - Luật giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy” 1.2 Cơ sở lý luận a Khái niệm tính tích cực học sinh học tập - Học tập học sinh trình nhận thức, song trình nhận thức đặc thù Một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên Vì vậy, nói đến tính tích cực học tập học sinh học tập, thực chất nói đến tính tích cực nhận thức - Từ đó, hiểu tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh thể khát vọng học tập b Biểu tính tích cực học tập học sinh - Trong trình dạy học, nhận biết tính tích cực học tập học sinh mặt sau: + Thứ nhất: Học sinh tập trung ý theo dõi vấn đề học, khao khát, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, tích cục phát biểu ý kiến vấn đề mà giáo viên bạn đặt + Thứ hai: Đào sâu suy nghĩ, hay thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề mà giáo viên trình bày chưa rõ + Thứ ba: Vận dụng kiến thức học, vốn hiểu biết thân để nhận thức vấn đề + Thứ tư: hào hứng, say mê tiếp thu giảng giáo viên, cố gắng hoàn thành tập giao - Ngoài biểu trên, trình giảng dạy, giáo viên nhận biết tính tích cực học sinh qua ánh mắt, cử chỉ, nét mặt theo dõi giảng 1.3 Một số yêu cầu giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi - Câu hỏi phải bám sát nội dung chương trình học, có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu - Câu hỏi phải vừa sức học sinh Không nên đặt câu hỏi khó câu hỏi dễ không kích thích học sinh tìm tòi - Cần tránh đặt câu hỏi mà học sinh cần nhìn vào sách giáo khoa để trả lời mà hoàn toàn không hiểu nội dung - Câu hỏi dùng cho mục, toàn bài, chương nội dung lớn có liên quan chặt chẽ - Câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, đồng thời phát huy tư học sinh, rèn luyện kỹ học tập học sinh 2 Giải pháp thực Việc đặt câu hỏi dạy học Lịch sử biện pháp quan trọng để phát triển tư học sinh Song sử dụng câu hỏi hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh vấn đề khó phức tạp Để thực tốt vấn đề trên, trước hết giáo viên phải thực tốt khâu soạn giáo án Trước xác định mục đích, yêu cầu học “Làm cho học sinh nắm hiểu ” có nghĩa dạy, giáo viên trung tâm, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, nhận thông tin từ người thầy Nhưng từ đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy, khâu soạn giảng có nhiều thay đổi, mục tiêu học có mức dộ: biết, hiểu, vận dụng Như vậy, chuyển hoạt động giáo viên sang hoạt động học sinh chính, học sinh xây dựng kiến thức cho hướng dẫn giáo viên thông qua hệ thống câu hỏi Học sinh không nắm kiến thức mà nắm phương pháp để hiểu vận dụng kiến thức Để đạt mục đích trên, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư cho soạn, đặt biệt việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy Sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cưc học tập học sinh thực tất bước dạy Lịch sử Tuy nhiên phạm vi đề tài, trình bày việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động học tập Lịch sử học sinh bước mở đầu học củng cố bài, chương 2.1 Nêu câu hỏi mở đầu học: Giới thiệu bước quan trọng tiến trình tổ chức dạy học giáo viên Tuy nhiên thực tế qua tiết dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy nhiều thầy cô bỏ qua bước giới thiệu Riêng thân tôi, việc giới thiệu nội dung cần thiết để tạo ý, gây hứng thú, phát huy tính tích cực học, định hướng nhận thức kiến thức cho học sinh Ví dụ 1: Khi dạy Bài : Nhật Bản ( chương trình 12 ban ) - Để tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tâp học sinh, mở đầu học dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề - lòng ghép câu hỏi nhận thức cho học sinh: Hoàn toàn khác với Mỹ; Nhật Bản nước nghèo tài nguyên khoáng sản, bại trận chiến tranh giới thứ hai, bị Mỹ ném hai bom nguyên tử xuống hai thành phố Hirôsima Nagadaki, sau chiến tranh, kinh tế Nhật Bản bị tàn phá nặng nề Tuy nhiên sau thập niên Nhật Bản khôi phục kinh tế, mà kinh tế phát triển mạnh mẽ vươn lên trở thành siêu cường kinh tế, trở thành trung tâm kinh tế - tài giới Từ đưa câu hỏi có tình cho HS: - Sau chiến tranh giới thứ hai kinh tế Nhật Bản phát triển “thần kỳ” nào? - Những nhân tố thúc đẩy phát triển “thần kỳ” kinh tế Nhật Bản sau chiến tranh? - Từ phát triển kinh tế Nhật, nước phát triển, đặc biệt Việt Nam rút học kinh nghiệm cho công xây dựng đất nước nay? - Với cách giới thiệu trên, giáo viên tạo cho học sinh tò mò, khát khao tìm hiểu Và để trả lời cho câu hỏi trên, học sinh phải tập trung học, với giáo viên bước tìm lời giải - Điểm hay cách giới thiệu là: giáo viên không giới thiệu nội dung kiến thức mới, đưa câu hỏi củng cố bài, liên lệ thực tế tình hình nước ta qua dạy Làm cho dạy phong phú, mang tính giáo dục cao Ví dụ 2: Khi dạy Bài 23: PHONG TRÀO YÊU NƯỚC VÀ CÁCH MẠNG Ở VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỶ XX ĐẾN HẾT CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT ( chương trình 11 ban bản) - Tôi vừa giới thiệu nội dung vừa lòng ghép nêu câu hỏi nhận thức vừa đặt câu hỏi so sánh giúp học sinh củng cố kiến thức cũ: Đầu kỷ XX phong trào yêu nước theo khuynh hướng xuất - khuynh hướng dân chủ tư sản, tiêu biểu cho khuyng hướng cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Để hiểu rõ phong trào yêu nước theo khunh hướng dân chủ tư sản, cô trò tìm hiểu 23: Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỷ XX đến hết chiến tranh giới thứ Qua học hôm nay, em cần nhận thức rõ vấn đề sau: + Khuynh hướng cứu nước nảy sinh bối cảnh nào? + Những nét hoạt động cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Tư tưởng cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh có điểm giống khác nhau? + Cuộc vận động giải phóng dân tộc theo khuynh hướng dân chủ tư sản đầu kỷ XX có mới, khác so với phong trào Cần Vương cuối kỷ XIX? - Điểm cách mở ví dụ 2, câu hỏi củng cố không giới hạn nội dung em vừa tiếp thu mà học sinh phải tư duy, nhớ lại kiến thức tiếp thu 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX để so sánh, trả lời Ví dụ 3: Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954 ), chương trình 12 ban (3 tiết) - Sau kiểm tra cũ học sinh, mở cách trực tiếp: Chiến thắng Điện Biên Phủ đập tan kế hoạch Nava-một cố gắng cao cuối chiến tranh xâm lược thực dân Pháp có giúp đỡ Mỹ Buộc pháp phải ngồi vào bàn Hội nghị ký Hiệp định Giơnevơ So với Hiệp định Sơ (6-3-1946) Hiệp định Ginevơ bước tiến ta đấu tranh ngoại giao Để thấy rõ bước tiến ta đấu tranh ngoại giao, cô trò tìm hiểu phần III Hiệp định Giơnevơ năm 1954 việc chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình Đông Dương Đồng thời nêu rõ nhiệm vụ em sau tiết học: Chỉ điểm khác Hiệp định Sơ (6-3-1946) với Hiệp định Giơ ne vơ (21-7-1954) để làm rõ bước tiến ta đấu tranh ngoại giao? - Cách đặt vấn đề thu hút ý học tập học sinh Bởi trước em tìm hiểu Hiệp định Sơ mà Chính phủ ta ký với Pháp ngày 6-3-1946 Nhưng yêu cầu nhận thức đặt 20 điều mẻ, học sinh chưa biết, khiến cho em có nhu cầu-hứng thú muốn tìm hiểu 2.2 Nêu câu hỏi củng cố toàn bài, chương - Kiến thức Lịch sử chuỗi mắc xit, có liên quan với Vì vậy, giáo viên cần phải giúp học sinh nhận thức rõ mối liên quan kiện lịch sử Nhằm giúp học sinh nhận thức kiến thức lịch sử học sâu sắc hơn, biết tổng hợp, so sánh, giải thích, phân tích, đánh giá kiện lịch sử học, sau học, chương thường sử dụng câu hỏi nâng cao, tổng hợp kiến thức toàn chương để học sinh suy nghĩ, tìm đáp án trả lời nhằm phát huy tính tích cực học tập, phát triển tưu học sinh, giúp em nhận thức rõ vai trò môn lịch sử sống, rút học kinh nghiệm cho thực tiễn Ví dụ 1: Sau học sinh tìm hiểu Nhật Bản, Trung Quốc, Các nước Đông Nam Á (thế kỷ XIX-đầu kỷ XX) chương I, lớp 11 ban bản, Để giúp học sinh củng cố kiến thức học qua trên, nêu câu hỏi củng cố chương câu hỏi tổng hợp: Tình hình Nhật Bản, Trung Quốc, Xiêm, Việt Nam kỷ XIX đến đầu kỷ XX có điểm giống khác nhau? - Yêu cầu câu hỏi không đòi hỏi học sinh thuộc lòng nội dung học, mà sở kiến thức tiếp thu, biết tổng hợp, so sánh vấn đề lịch sử Hay nói cách khác câu hỏi kiểm tra việc nhận thức vấn đề lịch sử, liên hệ thực tiễn Việt Nam - Để trả lời câu hỏi giáo viên nêu ra, học sinh phải vận dụng kiến thức tiếp thu để trả lời: * Giống nhau: + Chế độ phong kiến lâm vào thời kỳ suy yếu, khủng hoảng + Đứng trước dòm ngó, xâm lược thực dân phương Tây * Khác nhau: + Nhật Bản: Thiên Hoàng Minh Trị thực loạt cải cách tiến (cuộc Duy tân Minh Trị)  kết quả: Nhật thoát khỏi thân phận nước thuộc địa, kinh tế phát triển mạnh, trở thành nước Đế quốc châu Á + Xiêm: vua Ra-ma IV, V thiện sách mở cửa, cải cách theo khuôn mẫu phương Tây (về hành chính, tài chính, quân sự, giáo dục) kết quả: kinh tế phát triển theo hướng TBCN, giử độc lập + Trung Quốc: Triều đình Mãn Thanh thực sách “bế quan tỏa cảng”  kết quả: đất nước suy sụp, trở thành nước nửa thuộc địa, nửa phong kiến + Việt Nam: Triều đình nhà Nguyễn thực sách “bế quan tỏa cảng “cấm đạo”, đuổi giáo sĩ phương Tây  kết quả: : tiềm lực kinh tế suy yếu, kiệt quệ , khối đoàn kết dân tộc rạn nứt, trở thành thuộc địa Pháp - Trên tảng kiến thức vừa tiếp thu làm tảng để học sinh nhận thức trách nhiệm triều Nguyễn em chuyển sang học phần lịch sử Việt Nam từ 1858-1919 học kỳ II Ví dụ 2: Sau học sinh tìm hiểu Tình hình nước Đức, nước Mỹ hai chiến tranh giới (1918-1939), chương trình lớp 11 ban - Nhằm giúp học sinh nhận thức sâu sắc kiến thức vừa tiếp thu, nêu câu hỏi củng cố sau: Tình hình nước Mỹ Đức thời gian hai chiến tranh giới (1918-1939) có điểm giống khác nhau? - Đây dạng câu hỏi so sánh, rút học thực tiễn Sau học sinh phát biểu, gợi ý giúp em nhận thức rõ vấn đề * Giống + Từ 1918-1939: trình phát triển nước Mỹ, Đức trải qua giai đoạn: 1918-1929 1929-1939 + Trong năm 1929-1933 Mỹ Đức lâm vào thời kỳ khủng hoảng kinh tế * Khác + Đức nước bại trận, sau chiến tranh Đức bị suy sụp hoàn toàn kinh tế, trị quân Còn Mỹ nước thắng trận, nhiều quyền lợi hội nghị Vécxay-Oasinhtơn, sau chiến tranh kinh tế phát triển mạnh suốt thập kỷ XX + Đức tìm cách thoát khỏi khủng hoảng cách phát xít hóa máy nhà nước, chủ trương phát động chiến Còn Mỹ, tổng thống Rudơven thực thiện sách nhiều lĩnh vực, kết Mỹ vượt qua khủng hoảng, kinh tế tiếp tục phát triển - Qua câu hỏi trên, thông tin mà giáo viên muốn gửi đến em: sống thực tiễn, đứng trước khó khăn, có nhiều cách để giải quyết, phải chọn phương pháp mà đem lại kết cao Ví dụ 3: Bài 22: Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỷ XX đến chiến tranh giới thứ (1914), chương trình lớp 11 ban - Tôi củng cố học nêu câu hỏi thảo luận nhóm: “ Vì phong trào yêu nước cách mạng đầu kỷ XX thất bại? Sự thất bại phong trào yêu nước đầu kỷ XX đặt yêu cầu cho cách mạng Việt Nam? - Đây dạng câu hỏi khó, để trả lời câu hỏi, học sinh phải tư cao, phải biết xâu chuỗi kiến thức học để tìm nguyên nhân thất bại phong trào yêu nước cách mạng đầu kỷ XX, đồng thời phải nhận thức yêu cầu cấp bách cách mạng Việt Nam + Nguyên nhân thất bại: đường cứu nước theo khuynh hướng dân chủ tư sản không đáp ứng yêu cầu cách mạng Việt Nam, không đưa mục tiêu, nội dung phương pháp cứu nước đắn + Yêu cầu đặt cho cách mạng Việt Nam: cần phải có giai cấp tiên tiến mắn cờ lãnh đạo cách mạng Phải có đường lối, phương pháp cứu nước đắn - Đây cách để giáo viên chuyển ý, giới thiệu mới: Trước yêu cầu Lịch sử, ngày 5-6-1911 người niên yêu nước Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước Để hiểu rõ hành trình cứu nước lãnh tụ Nguyễn Ái quốc, cô trò tìm hiểu 24 tiết sau Tóm lại việc sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh vấn đề Tuy nhiên đặt câu hỏi để phát huy trí thông minh, tính tích cực học tập học sinh giáo viên làm tốt Từ kinh nghiệm thân, nhận thấy muốn làm tốt vấn đề giáo viên cần phải đầu tư kỹ cho khâu soạn giáo án, nghiên cứu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham khảo đề thi … Một điều giáo viên cần ý, hệ thống câu hỏi đặt phải hướng vào chủ dề, trọng tâm, xác, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh, có câu hỏi phát huy tác dụng nâng cao nổ lực, phát tư duy, tính tích cực, chủ động học sinh học tập, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH IV KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ MANG LẠI - Học sinh hứng thú học Lịch sử, suy nghĩ độc lập, sáng tạo Mạnh dạn trình bày ý kiến thân, tự tin tranh luận bạn vấn đề lịch sử - Chất lượng giảng dạy ngày nâng cao, đạt tiêu chí Trường chuẩn quốc gia * Kết giảng dạy năm học 2009-2010 (%) LỚP 11T1 11C7 11C8 12T1 12X 12C2 KHÁ-GIỎI 70 32 28 65 70 30 TB 28 50 47 35 30 50 YẾU 02 18 25 00 00 20 KÉM 00 00 00 00 00 00 YẾU 00 08 11 00 00 00 KÉM 00 00 00 00 00 00 * Kết giảng dạy năm học 2010-2011 (%) LỚP 11X 11C7 11C8 12T1 12X 12C2 KHÁ-GIỎI 70 45 55 90 80 75 TB 30 47 34 10 20 25 * Kết học kỳ I năm học 2011-2012 (%) KHỐI KHÁ-GIỎI 11C2 80 11C3 48 11C4 27 12T1 97 12X 86 12C2 83 12C5 30 * Nhận xét kết thực TB 20 50 56 14 17 57 YẾU 00 02 17 00 00 00 13 KÉM 00 00 00 00 00 00 00 - Tỉ lệ học sinh giỏi lớp T, X, C nâng dần lên - Tỉ lệ học sinh yếu lớp giảm V ĐÁNH GIÁ VỀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA SÁNG KIẾN - Từ thực chương trình sách giáo khoa với chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực “Lầy học sinh làm trung tâm” tập trung đầu tư cho khâu soạn giáo án, xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập - Quá trình thực đem lại hiệu cao giảng dạy, thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, đề tài nghiên cứu thân đồng nghiệp đánh giá cao ứng dụng rộng rãi nhà trường VI KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học cho học sinh trung học phổ thông đề cần thiết Vì có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Tuy nhiên đặt câu hỏi để phát huy trí thông minh, tính tích cực học tập học sinh giáo viên thực tốt Vì vậy, kiến nghị với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Cà Mau thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, trao đổi chuyên môn, phương pháp giảng dạy, đặt biệt chuyên đề “SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” để giáo viên giảng dạy Lịch sử trao đổi kinh nghiệm Nội dung trình bày đề tài kinh nghiệm thân, trrong trình thực tránh khỏi hạn chế, sai sót Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô để đề tài hoàn chỉnh, đưa vào ứng dụng rộng rãi trình giảng dạy lịch sử, nhằm góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn lịch sử trường THPT Chân thành cảm ơn ! Ý kiến xác nhận thủ trưởng đơn vị Ngày 08 tháng 04 năm 2012 Người báo cáo Mã Thị Xuân Thu MỤC LỤC I Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến II Phạm vi triển khai thực III Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận việc sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học trường THPT 1.1 Cơ sở pháp lý 1.2 Cơ sở lý luận 1.3 Một số yêu cầu giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi Giải pháp 2.1 Nâu câu hỏi mở đầu học\ 2.2 Nêu câu câu hỏi củng cố toàn bài, chương IV Kết quả, hiệu mang lại V.Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến VI Kiến nghị, đề xuất CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Đầm Dơi, ngày 08 tháng 04 năm 2012 BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN -Tên sáng kiến: “SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” -Tên người viết đề tài: Mã Thị Xuân Thu -Thời gian triển khai thực hiện: từ năm 2009 đến ngày 08/04/2012 I SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN - Yêu cầu đặt việc đổi Phương pháp dạy học Lịch sử Trường trung học phổ thông cần đạt phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập Và biện pháp quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử Song việc đặt câu hỏi giáo viên vấn đề không đơn giản, việc đặt câu hỏi giáo viên vừa thể kiến thức, vừa kinh nghiệm giảng dạy, vừa nghệ thuật - Qua thực tế dự số đồng nghiệp, nhận thấy số giáo viên thành công việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn lịch sử học sinh Tuy nhiên, nhiều giáo viên cố gắng đặt câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học, hiệu không cao Hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt chủ yếu kiến thức có sẳn sách giáo khoa nhiệm vụ em nhìn vào sách giáo khoa để trả lời, không cần suy nghĩ - Sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực chủ động học sinh dạy học Lịch sử? Từ thực tế giảng dạy, đúc rút số kinh nghiệm việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử, phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Tôi xin chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp qua đề tài “SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” - Mục đích đề tài nhằm đưa số giải pháp thực việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, nâng cao hiệu giảng dạy môn lịch sử II PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Nghiên cứu phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ đông học tập học sinh trường THPT Đầm Dơi từ năm 2008-2010 III MÔ TẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc đặt câu hỏi dạy học Lịch sử biện pháp quan trọng để phát triển tư học sinh Song sử dụng câu hỏi hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh vấn đề khó phức tạp Để thực tốt vấn đề trên, trước hết giáo viên phải thực tốt khâu soạn giáo án Trước xác định mục đích, yêu cầu học “Làm cho học sinh nắm hiểu ” có nghĩa dạy, giáo viên trung tâm, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, nhận thông tin từ người thầy Nhưng từ đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy, khâu soạn giảng có nhiều thay đổi, mục tiêu học có mức dộ: biết, hiểu, vận dụng Như vậy, chuyển hoạt động giáo viên sang hoạt động học sinh chính, học sinh xây dựng kiến thức cho hướng dẫn giáo viên thông qua hệ thống câu hỏi Học sinh không nắm kiến thức mà nắm phương pháp để hiểu vận dụng kiến thức Để đạt mục đích trên, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư cho soạn, đặt biệt việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy Sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cưc học tập học sinh thực tất bước dạy Lịch sử Tuy nhiên phạm vi đề tài, trình bày việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động học tập Lịch sử học sinh bước giới thiệu củng cố Nêu câu hỏi mở đầu học: Giới thiệu bước quan trọng tiến trình tổ chức dạy học giáo viên Tuy nhiên thực tế qua tiết dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy nhiều thầy cô bỏ qua bước giới thiệu Riêng thân tôi, việc giới thiệu nội dung cần thiết để tạo ý, gây hứng thú, phát huy tính tích cực học, định hướng nhận thức kiến thức cho học sinh - Để tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tâp học sinh, mở đầu học dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề - lòng ghép câu hỏi nhận thức cho học sinh, tạo cho học sinh tò mò, khát khao tìm hiểu Và để trả lời cho câu hỏi trên, học sinh phải tập trung học, với giáo viên bước tìm lời giải Nêu câu hỏi củng cố toàn bài, chương - Kiến thức Lịch sử chuỗi mắc xit, có liên quan với Vì vậy, giáo viên cần phải giúp học sinh nhận thức rõ mối liên quan kiện lịch sử Nhằm giúp học sinh nhận thức kiến thức lịch sử học sâu sắc hơn, biết tổng hợp, so sánh, giải thích, phân tích, đánh giá kiện lịch sử học, sau học, chương thường sử dụng câu hỏi nâng cao, tổng hợp kiến thức toàn chương để học sinh suy nghĩ, tìm đáp án trả lời nhằm phát huy tính tích cực học tập, phát triển tưu học sinh, giúp em nhận thức rõ vai trò môn lịch sử sống, rút học kinh nghiệm cho thực tiễn - Yêu cầu câu hỏi không đòi hỏi học sinh thuộc lòng nội dung học, mà sở kiến thức tiếp thu, biết tổng hợp, so sánh vấn đề lịch sử Hay nói cách khác câu hỏi kiểm tra việc nhận thức vấn đề lịch, liên hệ thực tiễn Tóm lại việc sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh vấn đề Tuy nhiên đặt câu hỏi để phát huy trí thông minh, tính tích cực học tập học sinh giáo viên làm tốt Từ kinh nghiệm thân, nhận thấy muốn làm tốt vấn đề giáo viên cần phải đầu tư kỹ cho khâu soạn giáo án, nghiên cứu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham khảo đề thi … Một điều giáo viên cần ý, hệ thống câu hỏi đặt phải hướng vào chủ dề, trọng tâm, xác, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh, có câu hỏi phát huy tác dụng nâng cao nổ lực, phát tư duy, tính tích cực, chủ động học sinh học tập, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH IV KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ MANG LẠI - Học sinh hứng thú học Lịch sử, suy nghĩ độc lập, sáng tạo Mạnh dạn trình bày ý kiến thân, tự tin tranh luận bạn vấn đề lịch sử - Chất lượng giảng dạy ngày nâng cao, đạt tiêu chí Trường chuẩn quốc gia V ĐÁNH GIÁ VỀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA SÁNG KIẾN - Đề tài nghiên cứu thân đồng nghiệp đánh giá cao ứng dụng rộng rãi nhà trường VI KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học cho học sinh trung học phổ thông đề cần thiết Vì có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Tuy nhiên đặt câu hỏi để phát huy trí thông minh, tính tích cực học tập học sinh giáo viên thực tốt Vì vậy, kiến nghị với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Cà Mau thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, trao đổi chuyên môn, phương pháp giảng dạy, đặt biệt chuyên đề “SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” để giáo viên giảng dạy Lịch sử trao đổi kinh nghiệm Nội dung trình bày đề tài kinh nghiệm thân, trình thực tránh khỏi hạn chế, sai sót Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô để đề tài hoàn chỉnh, đưa vào ứng dụng rộng rãi trình giảng dạy lịch sử, nhằm góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn lịch sử trường THPT Ý kiến xác nhận thủ trưởng đơn vị Ngày 08 tháng 04 năm 2012 Người báo cáo Mã Thị Xuân Thu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Đầm Dơi, ngày 08 tháng 04 năm 2012 ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến Chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh - Họ tên: Mã Thị Xuân Thu - Đơn vị công tác: Trường THPT Đầm Dơi - Đề nghị Hội đồng sáng kiến công nhận sáng kiến năm 2012 sau: Tên sáng kiến: “Sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh” Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến - Yêu cầu đặt việc đổi Phương pháp dạy học Lịch sử Trường trung học phổ thông cần đạt phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập Và biện pháp quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử - Việc đặt câu hỏi giáo viên vấn đề không đơn giản, việc đặt câu hỏi giáo viên vừa thể kiến thức, vừa kinh nghiệm giảng dạy, vừa nghệ thuật Từ thực tế giảng dạy, đúc rút số kinh nghiệm việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học Lịch sử, phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Tôi xin chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp qua đề tài “ Sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh” - Mục đích đề tài nhằm đưa số giải pháp thực việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, nâng cao hiệu giảng dạy môn lịch sử III NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN - Trước xác định mục đích, yêu cầu học “Làm cho học sinh nắm hiểu ” có nghĩa dạy, giáo viên trung tâm, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, nhận thông tin từ người thầy Nhưng từ đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy, khâu soạn giảng có nhiều thay đổi, mục tiêu học có mức dộ: biết, hiểu, vận dụng Như vậy, chuyển hoạt động giáo viên sang hoạt động học sinh chính, học sinh xây dựng kiến thức cho hướng dẫn giáo viên thông qua hệ thống câu hỏi Học sinh không nắm kiến thức mà nắm phương pháp để hiểu vận dụng kiến thức - Để đạt mục đích trên, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư cho soạn, đặt biệt việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy Sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cưc học tập học sinh thực tất bước dạy Lịch sử Tuy nhiên phạm vi đề tài, trình bày việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động học tập Lịch sử học sinh bước giới thiệu củng cố Nêu câu hỏi mở đầu học: - Để tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tâp học sinh, mở đầu học dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề - lòng ghép câu hỏi nhận thức cho học sinh, tạo cho học sinh tò mò, khát khao tìm hiểu Và để trả lời cho câu hỏi trên, học sinh phải tập trung học, với giáo viên bước tìm lời giải Nêu câu hỏi củng cố toàn bài, chương - Kiến thức Lịch sử chuỗi mắc xit, có liên quan với Vì vậy, giáo viên cần phải giúp học sinh nhận thức rõ mối liên quan kiện lịch sử Nhằm giúp học sinh nhận thức kiến thức lịch sử học sâu sắc hơn, biết tổng hợp, so sánh, giải thích, phân tích, đánh giá kiện lịch sử học, sau học, chương thường sử dụng câu hỏi nâng cao, tổng hợp kiến thức toàn chương để học sinh suy nghĩ, tìm đáp án trả lời nhằm phát huy tính tích cực học tập, phát triển tưu học sinh, giúp em nhận thức rõ vai trò môn lịch sử sống, rút học kinh nghiệm cho thực tiễn Tóm lại việc sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh vấn đề Tuy nhiên đặt câu hỏi để phát huy trí thông minh, tính tích cực học tập học sinh giáo viên làm tốt Từ kinh nghiệm thân, nhận thấy muốn làm tốt vấn đề giáo viên cần phải đầu tư kỹ cho khâu soạn giáo án, nghiên cứu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham khảo đề thi … Một điều giáo viên cần ý, hệ thống câu hỏi đặt phải hướng vào chủ dề, trọng tâm, xác, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh, có câu hỏi phát huy tác dụng nâng cao nổ lực, phát tư duy, tính tích cực, chủ động học sinh học tập, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài nghiên cứu thân đồng nghiệp đánh giá cao ứng dụng rộng rãi nhà trường HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC - Học sinh hứng thú học Lịch sử, suy nghĩ độc lập, sáng tạo Mạnh dạn trình bày ý kiến thân, tự tin tranh luận bạn - Chất lượng giảng dạy ngày nâng cao, đạt tiêu chí Trường chuẩn quốc gia Ý kiến xác nhận thủ trưởng đơn vị Ngày 08 tháng 04 năm 2012 Người báo cáo Mã Thị Xuân Thu [...]... cực chủ động trong học tập của học sinh Tôi xin chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp qua đề tài “ Sử dụng câu hỏi trong dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh - Mục đích của đề tài nhằm đưa ra một số giải pháp thực hiện việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh, nâng cao hiệu quả giảng dạy. .. học tập của học sinh Tôi xin chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp qua đề tài “SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH - Mục đích của đề tài nhằm đưa ra một số giải pháp thực hiện việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh, nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn lịch sử II... thống câu hỏi của bài dạy Sử dụng câu hỏi trong dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cưc học tập của học sinh có thể thực hiện ở tất cả các bước trong giờ dạy Lịch sử Tuy nhiên trong phạm vi đề tài, tôi chỉ trình bày việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập Lịch sử của học sinh ở bước giới thiệu và củng cố bài 1 Nêu câu hỏi mở đầu bài học: - Để tạo hứng thú, phát huy. .. Sử dụng câu hỏi trong dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh 2 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến - Yêu cầu đặt ra đối với việc đổi mới Phương pháp dạy học Lịch sử ở Trường trung học phổ thông cần đạt là phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập Và một trong những biện pháp quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ. .. Phương pháp dạy học Lịch sử ở Trường trung học phổ thông cần đạt là phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập Và một trong những biện pháp quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập là sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học Lịch sử Song việc đặt câu hỏi của giáo viên là một vấn đề không hề đơn giản, vì việc đặt câu hỏi của giáo viên... thống câu hỏi trong dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ đông trong học tập của học sinh ở trường THPT Đầm Dơi từ năm 2008-2010 III MÔ TẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc đặt câu hỏi trong dạy học Lịch sử là một trong những biện pháp quan trọng để phát triển tư duy học sinh Song sử dụng câu hỏi và hệ thống câu hỏi như thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh là một vấn đề khó và phức tạp Để. .. học tập, phát triển tưu duy của học sinh, giúp các em nhận thức rõ vai trò của môn lịch sử trong cuộc sống, rút ra những bài học kinh nghiệm cho thực tiễn Tóm lại việc sử dụng câu hỏi trong dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh không phải là vấn đề mới Tuy nhiên đặt câu hỏi như thế nào để phát huy trí thông minh, tính tích cực trong học tập của học sinh thì... ứng dụng rộng rãi trong nhà trường VI KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Sử dụng câu hỏi trong dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động trong học cho học sinh trung học phổ thông hiện nay là rất đề cần thiết Vì nó có ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử Tuy nhiên đặt câu hỏi như thế nào để phát huy trí thông minh, tính tích cực trong học tập của học sinh thì không phải... ra chủ yếu là những kiến thức đã có sẳn trong sách giáo khoa và nhiệm vụ của các em là nhìn vào sách giáo khoa để trả lời, không cần suy nghĩ - Sử dụng câu hỏi như thế nào để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong dạy học Lịch sử? Từ thực tế giảng dạy, tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học Lịch sử, phát huy tính tích cực chủ động trong học. .. giảng dạy, vừa là nghệ thuật - Qua thực tế dự giờ một số đồng nghiệp, tôi nhận thấy một số giáo viên rất thành công trong việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập môn lịch sử của học sinh Tuy nhiên, cũng còn nhiều giáo viên mặc dù đã cố gắng đặt câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học, nhưng hiệu quả không cao Hệ thống câu hỏi mà ... Tóm lại việc sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh vấn đề Tuy nhiên đặt câu hỏi để phát huy trí thông minh, tính tích cực học tập học sinh giáo viên... câu hỏi dạy học Lịch sử, phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Tôi xin chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp qua đề tài “ Sử dụng câu hỏi dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ. .. học phổ thông cần đạt phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập Và biện pháp quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học