skkn GIÚP học SINH HIỂU và áp DỤNG được KIẾN THỨC NGÔN NGỮ THÔNG QUA dạy LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP

ĐỀ TÀI: GIÚP HỌC SINH HIỂU VÀ ÁP DỤNG ĐƯỢC KIẾN THỨC NGÔN NGỮ THÔNG QUA DẠY LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP Người nghiên cứu: Bùi Trọng Hiếu - Trường THCS TT Cát Bà I TÓM TẮT ĐỀ TÀI : Mục Đích : Ngày phương pháp giao tiếp khuyến khích sử dụng để dạy tiếng Anh nhằm phát triển kỹ nghe –nói – đọc viết cho học sinh Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy phần language focus thật nội dung khó thực Phần Language focus có nhiều tập bao gồm nhiều điểm ngữ pháp từ vựng giáo viên dễ bị thiếu thời gian dạy qúa kỹ phần lướt qua nhanh qúa khiến học sinh không kịp hiểu Do qua thời gian giảng dạy thực nghiên cứu nhằm giúp HS hiểu tốt học sinh hiểu áp dụng kiến thức ngơn ngữ 2: Quy trình nghiên cứu - Chuẩn bị bước nghiên cứu - Thiết kế dạy, tiết kiểm tra trước sau tác động - Dùng phép kiểm chứng T-Test kiểm tra độ lệch liệu nhóm nghiên cứu - Phân tích kết quả, rút kết luận 3: Kết Quả Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu II GIỚI THIỆU Hiện trạng: - Hiện việc học tiếng Anh khơng cịn xa lạ với việt nam nói chung vùng khó khăn nói riêng, nhiên việc em tiếp thu kiến thức đem kiến thức áp dụng vào thực tế lại hai vấn đề khác tình trạng học sinh dù có vốn tiếng anh khả giao tiếp với tiếng anh hay giao tiếp với người nước ngồi cịn hạn chế Một số học tiếng anh đặc biệt phần Language Focus khó hiểu bài, lại khó áp dụng vào thực tiễn - Mặc dù giáo viên cố gắng truyền tải cho học sinh vốn từ vốn ngữ pháp kết đem lại không cao lắm, - Mặc dù số em học sinh tham gia lớp học thêm, học nâng cao để thêm vồn từ nhiên hạn chế việc áp dụng vốn kiến thức vào thực tế Đặc biệt học sinh cấp 2 Nguyên nhân - Môn tiếng Anh môn học sinh đầu cấp Nó có đặc thù riêng, khơng phải tất em học sinh học giỏi môn - Phần Language Focus có nhiều tập bao gồm nhiều điểm ngữ pháp từ vựng giáo viên dễ bị thiếu thời gian dạy qúa kỹ phần lướt qua nhanh qúa khiến học sinh không kịp hiểu - Học sinh thuộc vùng nông thôn, tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai nên em tiếp thu vận dụng cách nhanh chóng, linh họat - Khả giao tiếp ngọai ngữ nhiều hạn chế ảnh hưởng âm vực nhiều vùng nông thôn (tiếng địa phương), học sinh nhút nhát, có hội nói tiếng Anh Do khó khăn dẫn đến việc dạy học ngoại ngữ thầy trị chúng tơi gặp nhiều trở ngại.Tôi thường tự đặt câu hỏi: “làm để dạy phần Language Focus hay mang tính giao tiếp, học sinh hiểu áp dụng kiến thức ngôn ngữ mà không bị cháy giáo án?” Giải pháp thay thế: Vậy nên đưa giải pháp dạy phần Language focus giao tiếp giúp học sinh hiểu biết áp dụng vào thực tế, giúp khả giao tiếp học sinh nâng cao Một số vấn đề gần liên quan đến đề tài: - Nghiên cứu Thạc sĩ Lê Quang Trực - giáo viên hữu khoa anh ngữ ĐH TPHCM: Áp dụng phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Anh số nước châu Á thực tế Việt Nam - Nghiên cứu cô Hách Thị Hà (Yên Thịnh): Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy language focus - Nghiên cứu Nguyễn Thị Hoàng Báu khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ: Nâng cao lực giao tiếp cho sinh viên tiếng Anh thương mại năm II: nhu cầu khuyến nghị Vấn đề nghiên cứu: a) Việc dạy tiết Language Focus phương pháp giao tiếp có làm học sinh lớp – Trường THCS TT Cát Bà hiểu kiến thức ngôn ngữ không? b) Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp có làm học sinh lớp – Trường THCS TT cát Bà áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào thực tế không? Giả thuyết nghiên cứu: a) Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp làm cho học sinh lớp – Trường THCS TT Cát Bà hiểu kiến thức ngôn ngữ b) Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp làm cho học sinh lớp – Trường THCS TT Cát Bà áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào thực tế III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu - Tôi chọn lớp 8A1, 8A2 trường THCS TT Cát Bà có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng - Tơi chia lớp thành hai nhóm, hai nhóm tham gia nghiên cứu có điểm tương đương giới tính, dân tộc, ý thức rèn luyện đạo đức.Cụ thể: Bảng 1: Giới tính, thành phần dân tộc, thành tích học tập đạo đức học sinh lớp 8A1, 8A2 trường THCS TT Cát Bà năm học 2012-2013 Tổng số học sinh class 8A1 Tổng số 32 Nam 14 Nữ 23 class 8A2 37 17 20 Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương TBC p= Đối chứng Thực nghiệm 6,25 6,0 0,3869 p = 0,3869 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Do sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mô tả bảng 3): Thiết kế Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động Thực nghiệm O1 Tác động Kiểm tra sau tác động Dùng phương pháp giao tiếp tiết dạy language focus Đối chứng O2 Không dùng phương pháp giao tiếp tiết dạy language focus thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập O3 O4 Quy trình nghiên cứu: a) Chuẩn bị giáo viên - Tôi dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch học không sử dụng giao tiếp tiết Language focus quy trình chuẩn bị bình thường - Sau tơi thiết kế kế hoạch học có sử dụng giao tiếp tiết Language focus, sưu tầm, lựa chọn thông tin website baigiang.violet.vn, tài liệu liên quan như: chuẩn kiến thức kỹ năng, SGK 8, SGV b) Tiến hành thực nghiệm - Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 4: Thời gian dạy đối chứng thực nghiệm Thứ ngày Sáu 23/09/2011 Bảy 24/09/2011 Lớp 7B5 Tiết theo PPCT 18 7B6 18 Tên dạy Language focus Language focus Đo lường a) Sử dụng công cụ đo, thang đo: - Bài kiểm tra trước tác động thi khảo sát chất lượng đầu năm ( phụ lục 3) - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra tiết sau học xong language focus, (xem phần phụ lục ) * Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau tiến hành chấm theo đáp án xây dựng b) Kiểm chứng độ giá trị nội dung: Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra cách giáo viên trực tiếp dạy chấm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: - Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Đề phân hoá đối tượng học sinh - Cấu trúc đề: phù hợp:Có câu trắc nghiệm dng chọn đáp án v cõu t lun - Câu hỏi có tính chất mơ tả : Làm để biết chế tạo tinh bột có ánh sáng? - Đáp án, biểu điểm: rõ ràng, phù hợp *Nhận xét kết hai nhóm: nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7,8, nhóm đối chứng có điểm trung bình 6,25 thấp nhóm thực nghiệm 1.55 Điều chứng minh nhóm thực nghiệm giáo viên ứng dụng cơng nghệ thông tin, sử dụng tệp định dạng dạy học nên kết cao 4.3Kiểm chứng độ tin cậy: - Kiểm chứng độ tin cậy kết kiểm tra cách chia đôi liệu Tôi chia điểm số kiểm tra thành phần kiểm tra tính quán điểm số phần cơng thức Spearman-Brown Kết quả: Hệ số tương quan chẵn lẻ rhh = 0,813489 Độ tin cậy Spearman-Brown rSB = 0,897153 > 0,7  Kết luận: Các liệu thu đáng tin cậy IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Phân tích liệu Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Nhóm đối chứng 6,125 1,314978 Nhóm thực nghiệm 8,1 0,961769 0,025 1,5019 Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,025, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =(8,1- 6,125):1,314978= 1,5019 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng Flash video clip đến TBC học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài “Ứng dụng CNTT,sử dụng tệp định dạng FLASH VIDEO CLIP học môn Sinh học làm nâng cao kết học tập học sinh” kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng V BÀN LUẬN KẾT QUẢ 1: Ưu Điểm: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 7,27 , kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 6,14 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,13 ; Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,81217 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p=0.000281< 0.001 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động 2: Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng giao tiếp tiết dạy Language focus giải pháp tốt để sử dụng có hiệu cao, người giáo viên cần phải có hỗ trợ phương tiện dạy học đại kết đạt cao VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Theo kết qủa khảo sát lớp mà áp dụng giải pháp trên, nhận thấy kết qủa học tập học sinh nâng lên rõ rệt Bài kiểm tra tiết lớp áp dụng phương pháp giao tiếp dạy Language focus cao hơn, học sinh có khả sử dụng tiếng anh để giao tiếp tốt Qua nhiều lần sử dụng phương pháp giao tiếp để dạy phần Language focus nhận thấy tập phần không khô khan đơn diệu nhiều đồng nghiệp nghĩ, ngược lại language focus thú vị thật quan trọng không thua phần khác Nếu học sinh bạn chưa nói tốt, viết cịn sai nhiều, tơi cho bạn nên sử dụng phương pháp giao tiếp dạy phần language focus Kiến nghị: a) Đối với cấp lãnh đạo : Cần đầu tư sở trang thiết bị dạy học phù hợp , ngày đáp ứng nhu cầu học tiếng anh học sinh địa phương b) Đối với giáo viên Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, biết khai thác thơng tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Phải chuẩn bị soạn kỹ, đầu tư nhiều công sức giáo viên cần thiết kế kế hoạch học hợp lí - Các bước lên lớp phải uyển chuyển linh hoạt - Khuyến khích học sinh làm thêm tập mở rộng, nâng cao - Giáo viên sử dụng tốt phương tiện hỗ trợ giảng dạy c) Đối với học sinh - Học sinh có hứng thú với học - Ghi nhớ từ vựng cấu trúc câu tốt - Có khả vận dụng kiến thức học để giao tiếp - Học sinh phải chuẩn bị chu đáo - Đầu tư thời gian cho môn tiêng Anh nhiều Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên tiếng anh để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh VII TÀI LIỆU THAM KHẢO ( REFERENCES) Áp dụng phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Anh số nước Châu Á thực tế Việt Nam - Thạc sĩ Lê Quang Trực - giáo viên hữu khoa Anh Ngữ ĐH TPHCM Chuẩn kiến thức, kỹ tiếng Anh Nâng cao lực giao tiếp cho sinh viên tiếng Anh thương mại năm II: nhu cầu khuyến nghị - Nguyễn Thị Hoàng Báu khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành, Trường Đại học Ngoại Ngữ Phương pháp dạy Tiếng Anh Trường phổ thông - TS Nguyễn Hạnh Dung Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy language focus - Hách Thị Hà (Yên Thịnh) Sách giáo khoa Tiếng Anh Sách giáo viên Tiếng Anh 10.Sổ tay người dạy Tiếng Anh - Thái Hoàng Nguyên 11 Giaoan.violet.vn VIII PHỤ LỤC (APPENDIX) Phụ lục 1: phương pháp tác động A Khi thực tập phần language focus ,tơi phải xác định mục đích u cầu tập, từ có hai hướng giải sau: - Giải tập hoạt động(activity) - Gộp chung tập có nội dung kiến thức thành hoạt động Cách tiến hành hoạt động bao gồm bước sau: 1/ Chuẩn bị (Before the activity) - Xác định mục đích yêu cầu hoạt động - Soạn bài, ghi nội dung hướng dẫn cụ thể 2/ Giới thiệu hoạt động (setting up the activity) - ổn định tổ chức - Dẫn dắt vào - Hướng dẫn, yêu cầu học sinh biết phải làm - Làm mẫu (trial run with students) 3/ Luyện tập (during the activity): Giai đoạn quan trọng giáo viên phải khéo léo đưa thủ thuật cho học sinh luyện tập từ dễ đến khó.Các điểm ngữ pháp từ vựng xuất tự nhiên theo tình luyện tập theo ngữ cảnh từ thực hành có kiểm sốt (controlled practice) -> thực hành có hướng dẫn (guided practice) -> thực hành tự (free production) 4/ Củng cố (bring the activity to a close) - Get feed back - Deal with correction - Sum up vocabulary or structures - lead in the next activity or have students homework B Dùng giáo cụ trực quan để dạy tiết Languague Focus Giáo cụ trực quan như: vật thật ; tranh ảnh ; bìa( flashcards) bảng biểu ( charts) ,handows ; T.V ; đèn chiếu … góp phần hỗ trợ việc dạy học trở nên sinh động thu hút ý học sinh cần thiết Vai trò cuả giáo cụ trực quan chủ yếu là: Hỗ trợ tạo tình huống, ngữ cảnh để giới thiệu ngữ liệu Làm rõ nghĩa từ Làm phương tiện hướng dẫn, gợi ý cho tập thực hành Phản ánh, cung cấp nội dung văn hóa,đất nước học Gây hứng thú cho học sinh làm cho học trở nên thú vị gần với sống thật * Chú ý tranh ảnh có hiệu qủa lớn trường hợp sau: - Giới thiệu từ đồ vật, đồ dùng, thức ăn, thực phẩm, đồ uống… - Giới thiệu từ có nghĩa khái niệm khơng có tiếng việt.(ví dụ : computer , carrot…) Dùng tranh ,ảnh để giối thiệu khoá, chủ điểm,nội dung tình - Củng co (dùng tranh/ từ gợi ý để nói lại bài) - Tạo tình huống, ngữ cảnh cho học sinh nói viết Tuy nhiên dùng giáo cụ trực quan có phiền hà giáo viên chuẩn bị không chu đáo, khơng có mục đích rõ ràng.Nếu giáo cụ trực quan làm bạn thời gian phân tán tiết học C Tổ chức luyện tập lớp Một lớp học ngoại ngữ thường có nhiều hình thức tổ chức học tập luyện tập làm việc lớp, làm theo nhóm, làm theo cặp làm việc cá nhân Việc lựa chọn cách tổ chức lớp phụ thuộc vào nhiệm vụ mục đích cụ thể hoạt động Vậy nên làm việc theo cặp nhóm? Hình thức làm việc theo cặp nhóm phù hơp với hoạt động cần có trao đổi , hội thoại Tơi thường cho học sinh luyện mẫu câu sau giới thiệu ngữ liệu luyện tập cho lớp Luyện hội thoại ngắn; hoạt động luyện tập giao tiếp information – gap, role play, interview, questionaire, communicative games Cặp thầy – trị ; trị – trị Nhóm 2, 3, … học sinh ngồi thay đổi vị trí * LƯU Ý: Khi điều hành lớp hoạt động theo cặp nhóm , giáo viên phải yêu cầu học sinh tuân thủ số quy định như: - Phải bắt đầu dừng làm việc giáo viên yêu cầu - Linh động thực nhiệm vụ giao 10 - Học sinh phải tự giác, tích cực học tập, không gây ồn Giáo viên cần hướng dẫn nhiệm vụ cụ thể, khuyến khích học sinh phát huy tính tự chủ, sáng tạo.Ln kiểm tra viết lỗi thông thường học sinh để sữa sai chấn chỉnh kịp thời +Ưu điểm - Dạy lúc số lượng học sinh đông - Tất học sinh tham gia giao tiếp nghe mẫu chuẩn - Cơ kiểm sốt chặt chẽ - Có giao lưu lớp, get feedback khơng từ mà cịn bạn lớp + Hạn chế: - GV bị chi phối, hạn chế tham gia tích cực học sinh Tốc độ làm việc khó phù hợp lớp có ba đối tượng học sinh Phụ lục : LESSON PLAN Period: 17 Unit :At home Lesson – Language focus I Objectives: By the end of the lesson, Sts will be able to use modal verds: must, have to, ought to Knowledge By the end of the lesson , Ss will be able to use the Reflexive Pronouns , modal verbs to talk about the house work and know how to use Why - Because • Vocabulary • Grammar - reflexive pronouns - why- because - modal verbs: must, ought t, have to Skill Practice reading and writing skill Attitude Educate the Ss the love with subject II.Prreparations: Teacher’s :Textbook, syllabus, picture, stereo… Student’s: workbook, notebook, pens, draft… III.PROCEDURE a Checking the old lesson 5’ * Questions: call Ss discibe the position of the thingd in the class * Answers: - there is a table in the coner of the class - the blackboard is hang on the wall near the table *Lead in: 11 - organize to play jumbled words with these words: grud, fels, tachm, latbe - Play with guider b The new lesson Teacher and Sts’ activities Warm-up (Brainstorm): T asks sts to think about things they can and things they can not Call sts to go to the board and write Board display Date: Unit :At home Lesson – Language focus * Write the things you can and things you can not do: clean the floor homework T checks and corrects Things you can wash dishes tidy up pait the house repair the machine Things you can’t fix the TV set Activities: * Activity 1: a) Pre-teach modals: T reviews the structure T gives example b) Gap filling exercise: T asks sts to look at the pictures on page 34 and elicits the question Sts give the answer T introduces vocab by using the picture Sts read vocab (chorus and individual) Give sts words Ask sts to look at the pictures and complete the dialogue between Nga and Lan, using must or have to together with the verbs given * Activity 2: a) Pre teach modal: T reviews the modal repair the car Have to + inf = must + inf Ex: I have to get up early I must feed the chickens Vocabulary: fish tank (n) tủ cá cảnh * Answers: have to have to dust have to clean must feed must tidy must sweep must empty Use “ought to” to give advice to these people Ought to + inf + Use “ought to” as well as “should” it used 12 T gives the using, form and meaning of to give advice to someone it Ex: a) I failed my English test T calls sts to give example You ought to study harder b) You ought to get up earlier b) Picture drill: c) You ought to eat more fruit and T asks sts to look at the pictures on vegetables page 35 and give advice to people d) You ought to see a dentist T does the modal the picture a Sts work in pairs T calls some pairs to present in front of the class T corrects Complete the dialogues.Use the reflexive * Activity 3: pronouns in the box “You your homework and no one help a) Set the scence: you What you say?” T sets the scence and explains the - I homework myself reflexives pronouns - She cut herself b) Gap filling exrcise: Ex: a) himself T does the modal *Answers: 1.ourselves Ask sts to work in pairs and complete myself herself the dialogues yourself themselves Call some pairs to present himself yourselves T checks and corrects * Activity 4: Work with a partner Ask and answer a) Picture drill: questions using Why-Because T asks sts to look at the picture (p.36) Why + auxiliary verd + S + V? and explains “Why-Because” Because T-S the modal of picture a Ex: Why did Hoa go to school late this morning? Sts work in pairs to ask and answer Because she watched TV late last night about the pictures b, c, d, e b) Why did Nam have to cook dinner? Call some pairs to present Because his mother was home late T corrects d) Why did Ha fail her English exam? Because she didn’t learn for her exam T educate sts not watch TV late and e) Why didn’t Nga go to the movies? play games so much Because she had to her chores Homework: - Rewrite the exercises 1, 2, 3, in your notebook - Do exrcises 6,7 in the workbook * Feed-back: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 13 PHỤ LỤC 3: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG A ĐỀ BÀI I/ Circle the word its underlined part is different from other A nice B wife C children D knife A hour B high C hot D how A electricity B happy C candy D try A fairy B straight C awake D moderate II/ Circle the correct answer He is not ………………… get married A enough old to B enough old for C old enough to D old enough for He is tall and thin He has ……………….hair A short black hair B black short hair C hair short black D back hair short He is my …………… We are in the same class A neighbor B principal C character D classmate Does he hear anything? No, he doesn’t He is …………… A dumb B deaf C mute D blind He did all the housework ……………… A with himself B myself C himself D ourselves He didn’t go to school because he ………….a headache A had B was C has D took III/ Rewrite the sentences with the beginning words My sister is very young She can’t drive a car ( enough to + Adj ) My sister is ………………………………………………………… He is strong He can carry that suitcase ( enough to + Adj ) He is ……………………………………………………………… Alexander Graham Bell invented the telephone Alexander Graham Bell was the …………………………………… I bought a fishing rob yesterday I have no lesson today ( be going to ) I am ………………………………………………………………… 14 Playing with matches is very dangerous It is very dangerous ……………………………………………… IV/ Read the passage and decide which sentence is true, which is false I am lucky enough to have a lot of friends However, each of us have different characters Nam is the sociable; He is also very kind and generous Ba and Thanh are quite reserved in public Both of them enjoy school work and sports Ba is very goot at football and he is a member of the school team Thanh likes swimming and reading books in the library I am not as going out as Nam, but I enjoy telling jokes when we have free time My friends usually enjoy my sense of humour Although we have different characters, all of us are very closed friends T My friends and I have different characters Nam likes helping other people Thanh is very sociable Thanh likes reading books in the school library I am more sociable than the others F V/ Listen and choose the best words to complete the passage Alexander Graham Bell was born in Edinburgh , Scotland in the 19 th (1) ……… …, and later came to the United State Several members of his family did a great deal to encourage him in the field of (2) …………… His father helped him a lot by supervising his work with the (3) …………… When he worked with the deaf and investigated the science of acoustics, his studies finally led to the (4) ……………… of multiple telegraph and his greatest invention – the telephone He dedicated the last 25 years of his life to (5) ……………… in aviation A center B century C country D friendly A science B final C cycle D scientist A deaf - mute B death C deaf D desk A invention B inventor C invest D attention A adventure B advances C addition D edition 15 ĐÁP ÁN - BIỂU ĐIỂM I/Circle the word its underlined part is different from other (1đ) C – 0,25 A – 0,25 D – 0,25 A – 0,25 II/ Circle the correct answer (1.5đ) C (0,25) A (0,25) D (0,25) B (0,25) C (0,25) A (0,25) III/ Rewrite sentences (2.5đ) My sister is not old enough to drive a car ( 0,5 ) He is strong enough to carry that suitcase ( 0,5 ) Alexander Graham Bell was the telephone inventor ( 0,5 ) I am going to go fishing today ( 0,5 ) It is very dangerous to play with matches ( 0,5 ) IV/ Read the passage and decide which sentence is true, which is false (2.5đ) – T (0,5) – T (0,5) – T (0,5) – F (0,5) – F (0,5) V/Listen and choose the best words to complete the passage (2.5đ) B – century (0,5) A – science (0,5) C – deaf (0,5) A – invention (0,5) B – advances (0,5) 16 PHỤ LỤC 4: BẢNG ĐIỂM A.NHÓM THỰC NGHIỆM TT Họ tên Vũ Thị Linh Vũ Thị Bích Nguyễn Thanh Thư Trần Thế Thảo Hoàng Văn Nam Điểm kiểm tra trước tác động 6 Điểm kiểm tra sau tác động 8,5 8,5 6,5 B NHÓM ĐỐI CHỨNG TT Họ tên Phùng Thị Dịu Nguyễn Thị Duyên Trần Văn Chiến Phùng Văn Long Điểm kiểm tra trước tác động Điểm kiểm tra sau tác động 5,5 HỘI ĐỒNG CHẤM NCKHSPƯD TRƯỜNG ĐIỂM XẾP LOẠI 17 HỘI ĐỒNG CHẤM NCKHSPƯD HUYỆN ĐIỂM XẾP LOẠI 18 ... tính giao tiếp, học sinh hiểu áp dụng kiến thức ngôn ngữ mà không bị cháy giáo án?” Giải pháp thay thế: Vậy nên đưa giải pháp dạy phần Language focus giao tiếp giúp học sinh hiểu biết áp dụng vào... Việc dạy tiết Language Focus phương pháp giao tiếp có làm học sinh lớp – Trường THCS TT Cát Bà hiểu kiến thức ngôn ngữ không? b) Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp có làm học sinh. .. Bà áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào thực tế không? Giả thuyết nghiên cứu: a) Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp làm cho học sinh lớp – Trường THCS TT Cát Bà hiểu kiến thức ngôn ngữ