GIÚP HỌC SINH HIỂU VÀ ÁP DỤNG ĐƯỢC KIẾN THỨC NGÔN NGỮ THÔNG QUA DẠY LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP

GIÚP HỌC SINH HIỂU VÀ ÁP DỤNG ĐƯỢC KIẾN THỨC NGÔN NGỮ THÔNG QUA DẠY LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP

Phịng GD Krơng Nơ Trường THCS Nam Đà  BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG MÔN ANH VĂN REPORT PEDAGOGY SCIENTIFIC RESEARCH APPLICATIONS ENGLISH Năm 2011 Phịng GD Krơng Nơ Trường THCS Nam Đà  BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG REPORT PEDAGOGY SCIENTIFIC RESEARCH APPLICATIONS Đề tài : GIÚP HỌC SINH HIỂU VÀ ÁP DỤNG ĐƯỢC KIẾN THỨC NGÔN NGỮ THÔNG QUA DẠY LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP ( LỚP 7D6 TRƯỜNG THCS NAM ĐÀ ) Topics: HELPING STUDENTS UNDERSTAND AND APPLY THE KNOWLEDGE LANGUAGE THROUGH TEACHING LANGUAGE FOCUS BY COMMUNICATION (CLASS 7D6 NAM ĐA SECONDARY SCHOOL) Hoàng Thị Duyên Trường THCS Nam Đà Hoang Thi Duyen Nam Đà Secondary school Mục lục Table of Contents Mục lục ( Contents )…………………………………………………… … - Lời nói đầu (Introduction):……………………………………………………… – I Tóm tắt (Summary )……………………………………………………… ………… – I.1 Mục đích(The aim ) ………………………………………………………… – – I.2 Quy Trình(process )………………………………………………………… – – I.3 Kết (results )… ………………………………………………… …… – – II Giới thiệu (Introduction ).……………………………………………….…………… – – II.1.a: Hiện trạng (status)……………………………………………………… …– – II.1.b: Nguyên nhân(cause )…………………………………………………… .– – II.2: Giải pháp thay (Alternatives) …………………………………………….– – II.3: Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài (Some recent research related topics) …………………………….………… – – II.4: Vấn đề nghiên cứu giải thiết nghiên cứu (Research question and research design )………………….………………… – – II.4.a: Vấn đề nghiên cứu(Research Issues )…………………….…………….– – II.4.b: Giả thiết nghiên cứu(Assuming research)……………… ………… .– – III Phương pháp(method) ……………………………………………………….… …– 10 – III.1 Khách thể nghiên cứu(Customers research )…………………… … – 10 – III.2 Thiết kế(design )……………………………………………………… – 10 – III.3 Quy trình( process) ………………………………………………… – 11 – III.4 Đo lường (measurement )……………………………….……………… –11 – IV Phân tích liệu kết (Data analysis and results )……………….……… – 13 – V Bàn luận (discussed )…………………………………………………………… – 14 – V.1 Ưu Điểm (advantages)…………………………………………………… – 14– V.2 : Hạn Chế (Limitations )……………………………………………… … – 15 – VI Kết luận khuyến nghị (Conclusions and recommendations )……………… – 15 – VI.1 : Kết Luận (conclusions )…………………………………………… … – 15 – VI.2: Kiến Nghị ( recommendations)………………………………………… – 15 – VII Tài liệu tham khảo (References )……………………………………….……… – 17 – VIII Phụ lục (Appendix )……………………………………………… … – 18 – Lời nói đầu Ngày phương pháp giao tiếp khuyến khích sử dụng để dạy tiếng Anh nhằm phát triển kỹ nghe –nói – đọc viết cho học sinh Mục tiêu môn tiếng Anh nhằm hình thành phát triển học sinh kiến thức kỹ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy phần language focus thật nội dung khó thực Nó ln làm tơi trăn trở soạn Có nhiều quan điểm việc dạy học theo đường hướng giao tiếp (Commnunicative Language Teaching) Trong vai trị người học khẳng định rõ ràng Theo Littlewood (1981) vai trị người học khơng tiếp nhận ngơn ngữ mà cịn chủ động tích cực việc học ngơn ngữ Thực vậy, theo Harmer (1983) communication ám đến hoạt động mà người học sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện giao tiếp mục đích người học hồn thành tập giao tiếp đề Tiếp cận vấn đề theo hướng khác, tác giả Savignon (2001) đề cập lý thuyết dạy giaotiếp yếu tố cấu thành nên lực giao tiếp: lực ngơn ngữ (Grammatical Competence),năng lực văn hố xã hội (Sociocultural Competence), lực ngôn (Discourse Competence) lực chiến lược giao tiếp (Strategic Competence) Trong tác giả nhấn mạnh vào vai trị chiến lược giao tiếp hay lực giao tiếp “Strategic Competence” việc học ngoại ngữ Nó cần thiết từ lúc ban đầu học ngoại ngữ thành phần cấu tạo nên tảng cần thiết để xây dựng lực giao tiếp với lực khác Theo Savignon, việc đề xuất hoạt động cá nhân, theo cặp theo nhóm để tạo mơi trường học ngơn ngữ đa dạng giúp cho người học có nhiều hội tham gia vào q trình học, từ xây dựng động học tích cực, chủ động, tạo niềm tin hứng thú cho thân việc học giao tiếp Nói cách khác, thơng qua thực hành kinh nghiệm những ngữ cảnh kiện xã hội thực tế (social interaction activities), người học mở rộng lực giao tiếp họ Sau thời gian dài tự học hỏi áp dụng phương pháp giao tiếp dạy language focus xin chia chút kinh nghiêm với anh chị bạn đông nghiệp.Rất mong quan tâm góp ý thầy cơ,các anh chị bạn đơng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh Huyện nhà I TĨM TẮT I.1 : Mục Đích : Ngày phương pháp giao tiếp khuyến khích sử dụng để dạy tiếng Anh nhằm phát triển kỹ nghe –nói – đọc viết cho học sinh - Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy phần language focus thật nội dung khó thực Phần language focus có nhiều tập bao gồm nhiều điểm ngữ pháp từ vựng giáo viên dễ bị thiếu thời gian dạy qúa kỹ phần lướt qua nhanh qúa khiến học sinh không kịp hiểu Do qua thời gian giảng dạy thực nghiên cứu nhằm giúp HS hiểu tốt học sinh hiểu áp dụng kiến thức ngơn ngữ I.2: Quy Trình Nghiên Cứu Chuẩn bị bước nghiên cứu Thiết kế dạy , tiết kiểm tra trước sau tác động Dùng phép kiểm chứng T-Test kiểm tra độ lệch liệu nhóm nghiên cứu Phân tích kết , rút kết luận I.3: Kết Quả Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu I SUMARRY I.1: Purpose: Today communication methods are being encouraged to use English language teaching to develop listening-speaking skills - reading and writing to students - Methods of communicating information to teach the language focus it is a difficult content Part language focus exercises are pretty much covers many points of grammar and vocabulary so vulnerable to lack of teachers teaching time if somewhat too technical or too quick glance that students are not in understanding So the first time I taught the study is designed to help students better understand and students understand and apply knowledge of language I.2: Research Process Preparing the research steps Design Unit, the test piece before and after impact Using T-Test allows verification testing of the data deviation of the team Analyze results and draw conclusions I.3: Results The results show effects that affect the study subjects II GIỚI THIỆU II.1.a Hiện trạng - Hiện việc học tiếng Anh khơng cịn xa lạ với việt nam nói chung vùng khó khăn nói riêng , nhiên việc em tiếp thu kiến thức đem kiến thức áp dụng vào thực tế lại hai vấn đề khác tình trạng học sinh dù có vốn tiếng anh khả giao tiếp với tiếng anh hay giao tiếp với người nước hạn chế Một số học tiếng anh đặc biệt phần Language Focus khó hiểu , lại khó áp dụng vào thực tiễn - Mặc dù giáo viên cố gắng truyền tải cho học sinh vốn từ vốn ngữ pháp kết đem lại không cao , - Mặc dù số em học sinh tham gia lớp học thêm , học nâng cao để thêm vồn từ nhiên hạn chế việc áp dụng vốn kiến thức vào thực tế Đặc biệt học sinh cấp II.1.b : Nguyên nhân - Môn tiếng Anh môn học sinh đầu cấp Nó có đặc thù riêng , khơng phải tất em học sinh học giỏi môn - Phần language focus có nhiều tập bao gồm nhiều điểm ngữ pháp từ vựng giáo viên dễ bị thiếu thời gian dạy qúa kỹ phần lướt qua nhanh qúa khiến học sinh khơng kịp hiểu - Học sinh thuộc vùng nông thôn , tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai nên em tiếp thu vận dụng cách nhanh chóng,linh họat - Khả giao tiếp ngọai ngữ nhiều hạn chế ảnh hưởng âm vực nhiều vùng nông thôn( tiếng địa phương) , học sinh nhút nhát ,ít có hội nói tiếng Anh Do khó khăn dẫn đến việc dạy học ngoại ngữ trị chúng tơi gặp nhiều trở ngại Tôi thường tự đặt câu hỏi: “làm để dạy phần language focus hay mang tính giao tiếp ,học sinh hiểu áp dụng kiến thức ngôn ngữ mà không bị cháy giáo án? “ II 2: Giải pháp thay Vậy nên đưa giải pháp dạy phần Language focus giao tiếp giúp học sinh hiểu biết áp dụng vào thực tế , giúp khả giao tiếp học sinh nâng cao II.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài : - Nghiên cứu Thạc sĩ Lê Quang Trực - giáo viên hữu khoa anh ngữ ĐH TPHCM Áp dụng phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Anh số nước châu Á thực tế Việt Nam - Nghiên cứu cô Hách Thị Hà ( Yên Thịnh) : Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy language focus - Nghiên cứu Nguyễn Thị Hoàng Báu khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ Nâng cao lực giao tiếp cho sinh viên tiếng Anh thương mại năm II: nhu cầu khuyến nghị II.4: Vấn đề nghiên cứu giải thuyết nghiên cứu II.4.a : Vấn Đề Nghiên Cứu Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp có làm học sinh lớp 7B6 trường THCS Nam Đà hiểu kiến thức ngôn ngữ không ? Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp có làm học sinh lớp 7B6 trường THCS Nam Đà áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào thực tế không ? II.4.b : Giải Thuyết: Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp làm cho học sinh lớp trường THCS Nam Đà hiểu kiến thức ngôn ngữ Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp làm cho học sinh lớp trường THCS Nam Đà áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào thực tế II INTRODUCTION II.1.a Status - Currently studying English is not new to Vietnam in general and in particular the difficult areas, but the students acquire knowledge and bring that knowledge to apply in reality are two different each other This is the state capital, whether the student English decent, but the ability to communicate in English or communicate with foreigners was limited some study of the English Language Focus section in particular is difficult to understand, the more difficult to apply in practice - Although the teachers try to convey to students vocabulary and grammar, but which give results not very high, - Although some students attending classes, learning to raise additional capital from but still limited in the application of that knowledge into practice Especially secondary school students II.1.b: Causes English is a new subject for beginning level students It has its own characteristics, so not all students are good at learning this subject - The language focus is pretty much a lot of exercises including grammar and vocabulary so vulnerable to lack of teachers teaching time if somewhat too technical or too quick glance that students are not in understanding - Students in rural areas, English as a second language so they can not absorb and use quickly and flexibly - Ability to communicate foreign language is still restricted due to mother tonge of many rural areas (local language), students are shy, less opportunity speak English Due to difficulties in foreign language teaching and learning of her role we encountered many obstacles I often ask the question: "how to teach the language focus or nature of communication, students understand and apply the language knowledge that without the fire lesson plan? " II : Alternatives So I offer a solution taught by the Language focus to help students communicate better contact with the practical knowledge and communication skills of students are more advanced II.3 Some recent research related topics: - Research Master Le Quang Truc - Organic Science Teachers English Ho Chi Minh City University application of communicative approach in teaching English in some Asian countries and indeed in Vietnam - Study of Hach Thi Ha (Yen Thinh): information communicative approach to teach language through focus - Study of scientific Nguyen Thi Hoang Bau Subjects English, Foreign Languages University improve communication to students in Business English second year: needs and recommendations II.4: Problems and theory research study II.4.a: Research Issues Teaching language focus by the method communication have to secondary school students in grades, class 7B6 has the knowledge to understand the language? Teaching language focus by the method communication have to secondary school students in grades,class 7B6 has been applied to language knowledge is not? II.4.b: Award Presentation: Focus information on teaching language by means of communication will make the grade junior high schools has to understand the language knowledge Language focus teaching communication methods would make the secondary school students in grade has applied that knowledge into practical language III PHƯƠNG PHÁP III.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể học sinh lớp 7D5 , 7D6 trường THCS Nam Đà Huyện Krông Nô – Tỉnh Đăk Nơng Bảng Giới tính thành phần dân tộc HS lớp Trường THCS Nam Đà Số HS nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Tày Nùng Lớp 7D5 37 14 23 34 Lớp 7D6 37 17 20 34 Về ý thức học tập, tất em hai lớp tích cực, chủ động Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 7B6 nhóm thực nghiệm 7B5 nhóm đối chứng Tơi dùng kiểm tra khảo sát đầu năm làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 5,595 5,649 p= 0,054 p = 0,054 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm TN ĐC khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Do sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mô tả bảng 3): III.2 Thiết Kế Nghiên Cứu Kiểm tra trước sau tác động nhóm học sinh tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động N1 O1 Tác động Dùng phương pháp giao tiếp tiết dạy language focus N2 O2 Không dùng phương pháp giao tiếp tiết dạy language focus N1 : nhóm thực nghiệm N2 : nhóm đối chứng O3 – O4>0  tác động có ảnh hưởng • N1 N2 hai lớp học sinh có trình độ tương đương • N1 lớp 7B6 có 37 Hs , N2 lớp 7B5 có 37 HS thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Kiểm tra sau tác động O3 O4 III.3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên: - dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch học không sử dụng giao tiếp tiết language focus quy trình chuẩn bị bình thường - sau tơi Thiết kế kế hoạch học có sử dụng giao tiếp tiết language focus , sưu tầm, lựa chọn thông tin website baigiangdientubachkim.com, baigiang.violet.vn, tài liệu liên quan như: chuẩn kiến thức kỹ , SGK , SGV , nghiên cứu đề tài thạc sĩ Lê Quang Trực , tham khảo dạy đồng nghiệp Hách Thị Hà (yên thịnh), Trần Thị Ánh Hồng , Phan Thị Minh Nguyệt v.v * Tiến hành dạy thực nghiệm: - Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Lớp Tiết theo PPCT Tên dạy Sáu 7B5 18 Language focus 23/09/2011 Bảy 7B6 18 Language focus 24/09/2011 - Tiến trình dạy ( phụ lục 1) - Giáo án ( phụ lục 2) III.4: Đo Lường Bài kiểm tra trước tác động thi khảo sát chất lượng đầu năm ( phụ lục 3) Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra tiết sau học xong language focus, giáo viên dạy lớp 7B5, 7B6 thiết kế (xem phần phụ lục ) Bài kiểm tra sau tác động gồm 24 câu hỏi có 15 câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn, sai, câu ghép nối câu hỏi tự luận * Tiến hành kiểm tra chấm Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau tiến hành chấm theo đáp án xây dựng III.METHODS III.1.Customers research Customers be graders 7D5, 7D6 Secondary School Nam Da Krong District - Dak Nong Province Table Gender and ethnic composition of Secondary School students grades Nam Da Total students in groups Ethnicity Total Male women Kinh Tay Nung class 7B5 37 14 23 34 class 7B6 37 17 20 34 On the academic sense, all the children in two classes both positively and actively On the academic school year, two classes were similar in scores of all subjects Choose two intact classes: class 7D6 is experimental group 7D5 was the control group I used a test year to study the impact test Inspection results showed that the average of the two groups differ, so I tested using TTest allows to test the difference between the average scores of two groups before impact Results: Table Verified to determine the equivalent group control experimental TBC 5,595 5,649 p= 0,054 p = 0.054> 0.05, which concluded that the average score difference of the two groups TN is DC was not significant, the two groups are considered equivalent So I designed using 2: Testing before and after impact with the same group (described in Table 3): III.2 Research Design Check before is after the impact of similar student groups Table Study design groups Check the impact impact Check after effect N1 O1 Teaching language focus by communication O3 N2 O2 Not teaching language focus by communication O4 N1: experimental groups N2: control group  O3 - O4> Impact effect • N1 , N2 are two classes of students with equivalent qualifications • N1: class 7B5 has 37 students, N2 : class 7B6 has 37 students in this design, I use T-Test allows to verify independently III.3 Research Process * Prepare of teachers: - I _ class for certification: Designing lesson plans not use language focus to communicate process as usual - Then I design lesson plans that use communication in the language focus , collection, selection information at the website baigiangdientubachkim.com, baigiang.violet.vn, and other relevant documents such as Standard reviews of skills, textbooks 7, SGV 7, the subject of research master Le Quang Truc, is refer to the Unit Cost colleagues Thi Ha (still prevalent), Tran Thi Anh Hong, Pham Thi Minh Nguyet etc * Conducting experiments: - Experimental schedule is subject to the teaching plan of the school is scheduled to ensure objectivity Specifically: Table Time trials Date class Period of process title friday 7B5 18 Language focus 23/09/2011 Saturday 7B6 18 Language focus 24/09/2011 - Process (Appendix 1) - Education Project (Annex 2) III.4: Measurement The test 7B5 was testing the impact of quality early survey (Appendix 3) after effect test 7B5 was one exam after completing all language focus the classroom teacher , 7B6 design (see Appendix 4) after effect test consists of eight questions, including six multiple choice questions as multiple choice, true-false, sentence pair is two self-review questions * Perform testing and marking After performing complete the lessons , I conducted one test (test content presented in the appendix) Then proceed to put of the answers built IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Mốt Trung vị Giá trị TB Độ lệch chuẩn (SD) giá trị P mức độ ảnh hưởng (SMD) Nhóm thực nghiệm Bài kiểm Bài kiểm tra trước tra sau tác tác động động 5.6 7.27 1.21 1.30 0.4274 0.000281 0.0409 Giữa kết KT trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Bài kiểm tra trước tác động 5 5.6 1.32 Bài kiểm tra sau tác động 6 6.14 1.40 0.81217 0.91 0.92 Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,000281, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7,27 − 6,14 = 0,81217 ( nằm khung 0,8- 1) Điều cho 1,4 thấy mức độ ảnh hưởng sử dụng giao tiếp dạy tiết language focus đến TBC học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài “sử dụng giao tiếp dạy language focus ” kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng IV DATA ANALYSIS AND RESULTS Table Comparison of average test the impact Experimental group Test the effects After effects test 5 5.6 1.21 0.4274 0.0409 7.27 1.30 0.000281 0.81217 Mode Mean Average SD T-Test SMD Between the test results before the impact and the impact of the experimental group Control group Test the effects After effects test 5 5.6 1.32 6 6.14 1.40 0.91 0.92 As the results showed that two groups the effects are equivalent After impact ĐTB verified by the difference T-Test result P = 0.000281,showed that the difference between the ĐTB the experimental group is control group is significant, that is the difference ĐTB of experimental results ĐTB group higher than the control group was not accidental that as a result of impact Average difference SMD = 7,27 − 6,14 = 0,81217 This shows that the influence of communication used to 1,4 TBC language focus learning was a large experimental groups The hypothesis of the subject "of communication used language focus " has been verified Picture Comparison Chart before impact and after impact the experimental group is control group V BÀN LUẬN KẾT QUẢ V.1: Ưu Điểm: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 7,27 , kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 6,14 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,13 ; Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,81217 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p=0.000281< 0.001 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động V.2: Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng giao tiếp tiết dạy language focus giải pháp tốt để sử dụng có hiệu cao , người giáo viên cần phải có hỗ trợ phương tiện dạy học đại kết đạt cao , nhiên với điều kiện sở vật chất trường chưa thể đáp ứng V RESULTS DISCUSSION V.1: Benefits: Results of tests from the impact of the experimental group was TBC = 7,27, test results corresponding to the control group was TBC = 6,14 Difference scores between the two groups was 1,13; This shows that the TBC of the two control and experimental class have distinct differences, class effects of a higher class of control group Difference between the average value of two standard tests are SMD = 0.81217 This means the influence of the impact was huge T-test allowed to verify the impact of two class are p = 0.000281 thực hành có hướng dẫn (guided practice) -> thực hành tự (free production) Để phát huy khả giao tiếp thường cho học sinh luyện tập thành hai giai đoạn: Các hoạt động cấu trúc (structural activities) Các hoạt động tiền giao tiếp (precommunicative activities) Các hoạt động giao tiếp giả (quasi – communicative activities) Các hoạt động giao tiếp chức (funtional communicative act) Các hoạt động giao tiếp (communicative activities) Các hoạt động giao tiếp xã hội (social interactional act) Việc phân chia bước mang tính lý thuyết.Trong thực tế hoạt động xảy uyển chuyển giới hạn rành mạch Quan điểm phần đến tổng thể , từ thực hành máy móc đến sử dụng phổ biến thường áp dụng trường phổ thông Để tạo điều kiện cho học sinh thực hành giao tiếp qua tập phần language focus,tôi thường tạo điều kiện cho học sinh hoạt động theo cặp theo nhóm dạng hoạt động nói :I vấn(interview) ; làm phiếu điều tra (survey ) ; đóng vai( role play) ; games , thảo luận (discussion) … Các hoạt động thường tiến hành sau hoạt động có hướng dẫn Ví dụ : Thực hành máy móc ( controlled practice) LANGUAGE FOCUS – English Future simple tense Lead in : this is a list of what Nam will or will not tomorrow.Now look at the list and make sentences,using the simple future tense Teacher ‘s modal : - Nam will go to the post office,but he won’t call Ba TOMORROW go to the post office V call Ba X homework V tidy yard X see movies V wach T.V X meet Minh X write grandmother V Teacher: homework and tidy yard Students: He will his homework but he won’t tidy the yard Go on until the last sentence is made Teacher sums up the simple future tense ( affirmative and negative forms) Ví dụ : free practice Hoạt động dạy học trọng ,khuyến khích học sinh áp dụng ngữ liệu học để diễn đạt nội dung khác đời sống em.Phần thường cho học sinh nói viết ,hoặc giao tập nhà thơng qua tình chủ đề như: your family;your job;your neighbourhood… Hoặc vấn đề xã hội mhư: traffic ; transports; food ;entertainment… 4/ Củng cố ( bring the activity to a close) - Get feed back - Deal with correction - Sum up vocabulary or structures - lead in the next activity or have students homework II/ DÙNG GIÁO CỤ TRỰC QUAN ĐỂ DẠY LANGUAGE FOCUS Giáo cụ trực quan như: vật thật ; tranh ảnh ; bìa( flashcards) bảng biểu ( charts) ,handows ; T.V ; đèn chiếu … góp phần hỗ trợ việc dạy học trở nên sinh động thu hút ý học sinh cần thiết Vai trò cuả giáo cụ trực quan chủ yếu là: Hỗ trợ tạo tình huống,ngữ cảnh để giới thiệu ngữ liệu 2.Làm rõ nghĩa từ 3.Làm phương tiện hướng dẫn , gợi ý cho tập thực hành 4.Phản ánh ,cung cấp nội dung văn hóa,đất nước học 5.Gây hứng thú cho học sinh làm cho học trở nên thú vị gần với sống thật * Chú ý tranh ảnh có hiệu qủa lớn trường hợp sau: - Giới thiệu từ đồ vật , đồ dùng, thức ăn,thực phẩm,đồ uống… - Giới thiệu từ có nghĩa khái niệm khơng có tiếng việt.(ví dụ : computer , carrot…) Dùng tranh ,ảnh để giối thiệu khoá, chủ điểm,nội dung tình - Củng co (dùng tranh/ từ gợi ý để nói lại bài) - Tạo tình huống,ngữ cảnh cho học sinh nói viết Tuy nhiên dùng giáo cụ trực quan có phiền hà giáo viên chuẩn bị không chu đáo,khơng có mục đích rõ ràng.Nếu giáo cụ trực quan làm bạn thời gian phân tán tiết học III/ TỔ CHỨC LUYỆN TẬP TRÊN LỚP Một lớp học ngoại ngữ thường có nhiều hình thức tổ chức học tập luyện tập làm việc lớp, làm theo nhóm, làm theo cặp làm việc cá nhân Việc lựa chọn cách tổ chức lớp phụ thuộc vào nhiệm vụ mục đích cụ thể hoạt động Vậy nên làm việc theo cặp nhóm? Hình thức làm việc theo cặp nhóm phù hơp với hoạt động cần có trao đổi , hội thoại Tơi thường cho học sinh luyện mẫu câu sau giới thiệu ngữ liệu luyện tập cho lớp Luyện hội thoại ngắn; hoạt động luyện tập giao tiếp information – gap, role play, interview,questionaire , communicative games Cặp thầy – trị ; trị – trị Nhóm , 3,4 … học sinh ngồi thay đổi vị trí LƯU Ý: Khi điều hành lớp hoạt động theo cặp nhóm , giáo viên phải yêu cầu học sinh tuân thủ số quy định như: - Phải bắt đầu dừng làm việc giáo viên yêu cầu - Linh động thực nhiệm vụ giao - Học sinh phải tự giác, tích cực học tập,khơng gây ồn Giáo viên cần hướng dẫn nhiệm vụ cụ thể,khuyến khích học sinh phát huy tính tự chủ,sáng tạo.Luôn kiểm tra viết lỗi thông thường học sinh để sữa sai chấn chỉnh kịp thời +Ưu điểm - Dạy lúc số lượng học sinh đơng -Tất học sinh tham gia giao tiếp nghe mẫu chuẩn - Cô kiểm sốt chặt chẽ - Có giao lưu lớp,get feedback khơng từ mà cịn bạn lớp + Hạn chế : - GV bị chi phối,hạn chế tham gia tích cực học sinh Tốc độ làm việc khó phù hợp lớp có ba đối tượng học sinh Phụ lục : LESSON PLAN Period 18 Stages/ Time Warm up Presentation Practice Language Focus (English 7) Content * Lucky numbers: - Ask Students to listen to the JOBS and give the correct definition Lucky number a fireman a teacher a farmer a doctor a worker Lucky number a truck driver Lucky number 10 a student - Guide the S to review the knowledge: + Tense: present simple, future simple.( forming, using, taking notes, adverbs for each tense.) + Preposition of place, ordinal numbers + Comparations ( comparative and superlative) + Occupation + There is/ are + Question words: Who, what, where, when… - Guide the S to exercises in the book - Ex1 ( page 38 ): Work individually - Call some S to it on the board - Ask the other to remark and feedback: a, is / lives/ are/ goes b, are/ eat/ rides/ catches - Ex (P 38 ) Hang on the extra board with Ba’s diary - Explain how to it Activities - Groupwork - Individual work, give the main stuctures - Pairwork - Individual work - Individual work Production Homework - Call some S to the board - Feedback follow the diary - Groupwork - Ex3 (P 38) : Ask the S to give ordinal number for football groups in the book.( Matching ) - Pairwork - Work in pair to ask and answer about positions for the things in - Ex on the page 39 - Feedback a, It’ s under the table b, It’ s in front of the chair c, It’ s behind the TV - Individual work - Ex (P39) Ask the S to use comparation to - Feedback: a, A is a cheap toy and B is cheaper but C is the cheapest b, A is an expensive dress and B is more expensive but C is the most expensive - Pairwork - Ex (P40) : Work in pair to ask about position - Feedback: a, He is a fireman / b, She is a doctor / c,She is a farmer - Ex (P 41) : Work in pair: Using structures “ There is/ are ” to describe the room - Pairwork ANSWERS - Ex (P 41) : Hang on the police record - Ask the S to use the police record to write the questions and the 1……… answers - Whole class 2………… - Call some S to it on the board - Feedback 3………… - Ask the S to recall all of the knowledge they have just done exrcices - Whole class - Feedback and sum up all of the knowledge 4……… - Ask the S to review all of grammar - Whole class 5………… - Ask the S to ex again in their notebooks - Ask the S to ex in ex.book 6………… - Prepare for the Test Phụ lục 3: Bài kiểm tra trước tác động TEST (English 7) Time: Forty-five minutes I.Multiple Choice:(Chọn đáp án để điền vào phần trả lời bên cạnh:(4 ms) 1.What is your…………… ? a.birth date b.day of birth c.birthday d.date of birth 2.Lan is…………… than I a.tall b.taller c.more taller d.more tall 3.Nam …………….to HCMC tomorrow a.will go b.go c.are going d.going 4.Nga lives…… 52 Nguyen Dinh Chieu Street a.at b.on c.in d.along 5……………… a beautiful day! a.How b.What c.It’s d.Which 6.Which is the ninth month of the year?_ a.February b.September c.October d.November 7.How many people…….there in your family? a.is b.are c.am d.will be 8.What is… the picture? 7………… 8………… 9………… 10……… 11………… 12………… 13……… 14……… 15………… 16………… a.in b.at c.on d.inside II.Reading:(4ms) A Read the following dialogue and fill in the blanks with the words given:(2ms) (Điền từ vào chỗ trống với từ cho sẵn khung,ghi kết bên phần trả lời) vegetables morning love housework Nam: Tell me about your family,Tuan? What does your father do? Tuan: He’s a famer.He works on our farm in the countryside.He grows ……(9)… and raises cattle Nam: What about your mom? What does she do? Tuan: She’s always busy.She works hard from (10) till night.She does the (11) ,and she helps on the farm Nam: Do they like their jobs? Tuan: Yes.They ……(12)…….working on their farm Nam: Do you have any brothers or sisters? Tuan: Yes,I have a younger sister.She’s only Here is a photo of her B.Read the dialogue again and then check true(T) or false(F):(2ms) (Đọc đoạn hội thoại trên,sau đọc câu dưới.Nếu so với nội dung đoạn hội thoại ta ghi(T),sai ghi(F)) 13.Tuan’s father is a teacher 14.He works on the farm 15.His mother is a housewife 16.He doesn’t have any brothers or sisters III.Writing: (2ms) A.Rearrange these words in the correct orders:(1ms) 17………………………………………………………… ……………………………………………… (Sắp xếp từ thành câu hoàn chænh) …………………………………………………………… ……………………………………………… 17 do/how/you/to/go/school? 18………………………………………………………… 18.there/5/in/her/family/are/people …………………………………………… B.Find the mistakes in the parts underlined the following …………………………………………………………… ……………………………………………… sentences and correct them:(1ms) (Tìm1 lỗi sai phần gạch dưới,sửa lại cho 19………………………… ghi vào phần trả lời bên cạnh) 20……………………… 19.How are you today?_Not badly.Thank you A B C D 20.Hoa are a new student in class 7A A B C D The end -ANSWERS OF TEST (ENGLISH 7) QUESTION S ANSWERS D B A A MARK S 0,5 0,5 0,5 0,5 A B B A Vegetables 10 Morning 11 Housework 12 Love 13 F 14 T 15 T 16 F 17 How you go to school? 18 There are people in her family 19 C_Bad 20 A_Is TOTAL Phụ lục 4: Bài kiểm tra sau tác động 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 10 Name : …………………… THE ENGLISH TEST Mark: Class: Duration : 45 minutes I/ LISTENING Listen and fill in the missing words to complete the dialogue (2,5 marks) Lan : Hello This is 853…….471 Hoa : Hello, Is this Lan Lan : Yes Who is this? Hoa : It’s me , Hoa Will you be …….tomorrow evening? Lan : Yes, I will Hoa : Would you like to …….a movie? Lan : Sure What time will it……….? Hoa : It’ll start at …………… o’clock Lan : Ok Goodbye Hoa : Bye See you tomorrow II/ READING Read the passage and answer the questions Trung is a student in class 7A His full name is Pham Quoc Trung He is 13 years old now, but he will be 14 on his next birthday Trung lives with his parents at 20 Nguyen Trai street Trung’s house isn’t large but it is very comfortable It has a bright living room , two lovely bedrooms , a large and modern bathroom and a kitchen There is a small yard in front of the house Trung’s mother grows flowers in the yard He thinks his house is the nicest * Answer the questions: ( 2,5 ms ) What does Trung do? What is his family name? How many rooms are there in his house? Are there any flowers in the yard ? Where does Trung live? ………………………………………………… III/ LANGUAGE FOCUS Circle the best option (A, B, C or D) to complete the sentences Lan’s 10 years old, Hoa’s 12 years old Lan is _ A.younger than Hoa B the youngest C a younger than Hoa D younger ……………….writes for a newspaper A A farmer B A doctor C A journalist Does she………………a lot of friends in Hue? A has B have C to have How ………… is it from Ha Noi to Ho Chi Minh City? A far B many C much 5.What ……….love home! A an B many C this D A nurse D having D old D a 6………………does he work?_ In a factory A How B.What C Where D When I …………… table tennis tomorrow afternoon A Will play B play C am playing D Plays My teacher ………………… me to love animals A teaches B teach C teaching D to teach …………………has twenty-eight days A September B April C February D June 10 He……………… in the farm A work B working C workes D works IV/ WRITING Rewrite the following sentences using the words or phrases given:(1,5marks) The green dress is cheaper than the black dress The black dress………………………………………………………… Let’s come to my house after school What about………………………………………………………….? Oh, This girl is very beautiful! What ……………………………………! Write ordinal numbers (1mark) 7th………………1st……………… 3rd………………15th……………… Phụ lục 5: Thang đo mức độ hiểu biết Rất hiểu Hiểu Qua phương pháp giao tiếp học language focus em có hiểu không ? Thang đo kỹ đôi với phương pháp Giao tiếp Giao tiếp tốt thục Qua giao tiếp học language focus có giúp em giao tiếp tiếng anh tốt không ? Thang đo thái độ học sinh phương pháp Rất có ý nghĩa Có ý nghĩa Bình thường Ít hiểu Khơng hiểu Bình thường giao tiếp chưa tốt Khơng giao tiếp Bình thường Ít có có ý nghĩa Khơng có ý nghĩa Em thấy học languege focus phương pháp giao tiếp em có ý nghĩa không Thang đo áp dụng kiến thức vào thực tế ( hiểu kiến thức ) áp dụng tốt áp dụng Bình thường Khi học language focus qua giao tiếp em áp dụng kiến thức vào thực tế học bình thường khơng ? Mức cho điểm : mức tích cực cho điểm , giảm dần đến điểm Ít áp dụng Không áp dụng Phụ lục : độ tin cậy spear – brown Học sinh 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Q1 HƯỚNG THỊ BẾN HOÀNG VĂN BỀN NGUYỄN THỊ CHUNG LÝ THỊ DUYÊN LƯƠNG THỊ THU HẢI ĐINH VĂN HÂN NGƠ QUANG HIẾU LÊ NGỌC HỒNG TRẦN THANH HOÀNG LÊ ĐẠI HUẤN NGUYỄN THỊ HUẤN ĐỖ THỊ VIỄN HƯƠNG NGUYỄN XUÂN KHOA QUAN THỊ KIỀU ĐẶNG VĂN KỶ NÔNG THỊ LAN ĐINH THỊ LỆ TRẦN THỊ LINH CAM VĂN LỢI HỒNG THỊ LUYẾN TRẦN THỊ BÍCH NGÂN HỒ THỊ BÍCH NGUN PHAN NHƯ NGỮ NGƠ THỊ KIM PHƯỢNG TRẦN THỊ THU SA NGUYỄN THỊ TUYẾT SƯƠNG HÀ NGUYỄN NGỌC SỸ HUỲNH TẤN TÂN Q2 Q3 Q4 Tổng Lẻ Chẵn 15 15 5 15 2 6 6 24 12 12 5 21 10 11 3 14 2 11 3 11 14 3 11 11 6 21 12 12 5 14 7 3 15 3 12 5 13 3 10 5 3 12 5 20 10 10 6 6 24 12 12 15 3 16 8 6 20 11 19 11 6 6 24 12 12 6 19 10 29 30 31 32 33 34 35 36 37 NGHIÊM THỊ THU THẢO PHAN THỊ THU THẢO ĐẶNG VĂN THÂN HOÀNG THỊ THIỆN PHẠM HỮU TÍN HUỲNH THANH TRỌNG NGUYỄN THÀNH TRUNG TRIỆU LÂM TRƯỜNG DƯƠNG NGỌC TÙNG 6 23 12 11 4 15 18 10 5 18 10 13 5 16 10 6 20 11 6 22 12 10 3 14 hệ số tương quan chẵn lẻ 0.69 hệ số tin cậy Spearman Brown 0.81 Người thực Hoàng Thị Duyên ... độ hiểu biết Rất hiểu Hiểu Qua phương pháp giao tiếp học language focus em có hiểu không ? Thang đo kỹ đôi với phương pháp Giao tiếp Giao tiếp tốt thục Qua giao tiếp học language focus có giúp. .. thấy học languege focus phương pháp giao tiếp em có ý nghĩa không Thang đo áp dụng kiến thức vào thực tế ( hiểu kiến thức ) áp dụng tốt áp dụng Bình thường Khi học language focus qua giao tiếp. .. CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG REPORT PEDAGOGY SCIENTIFIC RESEARCH APPLICATIONS Đề tài : GIÚP HỌC SINH HIỂU VÀ ÁP DỤNG ĐƯỢC KIẾN THỨC NGÔN NGỮ THÔNG QUA DẠY LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP ( LỚP