tóm tắt tích cự hóa hoạt động nhận thức của học sinh khi dạy học bài hiệu ứng đốp le với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh cấp thiết hi ện Một công cụ hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực CNTT Qua thực tế nhà khoa học sư phạm nhận định việc nghiên cứu ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học đem lại nhiều hiệu rõ rệt mà phương pháp dạy học truyền thống đạt Trong trình dạy học Hiệu ứng Đốp-le, sử dụng phương tiện dạy học truyền thống gặp nhiều khó khăn như: - Trong hiệu ứng Đốp-le có chuyển động tương đối nguồn máy thu, tượng không trực quan nên khó khăn cho HS hình dung giải thích tượng - Nếu dùng thí nghiệm thực hình 18.1 SGK, qua thí nghiệm HS dừng lại việc nhận biết tượng mà khó giải thích lại có tượng - Khi dùng mô hình lí thuyết giải thích không trực quan - Ngoài hiệu ứng Đốp-le có nhiều ứng dụng thực tế Trong điều kiện lớp học điều kiện quan sát, nghiên cứu Vì lý chọn đề tài “ Tích cự hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học Hiệu ứng Đốp-le với hỗ trợ công nghệ thông tin” Mục tiêu đề tài Nghiên cứu số sản phẩm CNTT dạy học Vật lí cụ thể, nhắm phát huy tính tích cực học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức Hiệu ứng Đốp-le (Vật Lí 12 nâng cao) Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu:Quá trình chiếm lĩnh kiến thức học sinh cách tích cực hoc Hiệu ứng Đốp-le nhờ hỗ trợ CNTT - Phạm vi nghiên cứu:Tổ chức trình chiếm lĩnh kiến thức học sinh cách tích cực, giai đoạn trình chiếm lĩnh kiến thức Hiệu ứng Đốp-le Giả thuyết khoa học Sẽ phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức Hiệu ứng Đốp-le xây dựng sử dụng sản phẩm công nghệ thông tin soạn thảo theo quan điểm dạy học tích cực Nhiệm vụ đề tài Để đạt mục đích đề tài xác định nhiệm vụ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.4 Phương pháp thống kê giáo dục Đóng góp khóa luận 7.1 Ý nghĩa khoa học 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Cấu trúc khòa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, Khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Vật lí ( từ trang đến trang 38) Chương 2: Nghiên cứu số sản phẩm công nghệ thông tin hỗ trợ trình dạy học Hiệu ứng Đốp-le (từ trang 39 đến trang 57) Chương 3: Dự kiến thực nghiệm sư phạm ( từ trang 58 đến trang 60) Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT Lí 1.1 Các ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vật lí 1.1.1 Sử dụng Multimedia Việc sử dụng multimedia dạy học vật lí giúp học sinh hiểu sâu sắc tượng vật lí, tiếp thu nhanh chóng kiến thức vật lí; làm tăng niềm tin vào tri thức, kích thích hứng thú, tạo động trình dạy học 1.1.2 Công nghệ thông tin hỗ trợ mô tượng vật lí a, Mô phỏng, minh hoạ tượng, trình vật lí cách trực quan xác để dễ quan sát nghiên cứu b, Mô tượng, trình vật lí để qua tìm kiến thức (mối quan hệ, quy luật ) đường nhận thức lí thuyết 1.1.3 Công nghệ thông tin hỗ trợ thí nghiệm vật lí a, Công nghệ thông tin hỗ trợ cho việc phân tích băng hình ghi trình Vật lí thực b, Máy vi tính hỗ trợ thí nghiệm vật lí ghép nối với máy vi tính 1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ chủ yếu người thầy trình dạy học, trung tâm ý lý luận thực tiễn dạy học Tính tích cực biểu thị nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng Tính tích cực khái niệm biểu thị cường độ vận động chủ thể thực nhiệm vụ giải vấn đề [12,Trang 463] Tính tích cực nhận thức tính tích cực xét điều kiện, phạm vi trình dạy học, chủ yếu áp dụng trình nhận thức học sinh Tích cực hóa tập hợp hoạt động thầy giáo nhà giáo dục nói chung, nhằm biến người học từ thụ động thành chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập 1.2.1 Những biểu tính tích cực nhận thức a Những dấu hiệu biểu thị tính tích cực Thứ nhất, dấu hiệu bề qua thái độ, hành vi hứng thú Thứ hai, dấu hiệu bên căng thẳng trí tuệ, nỗ lực hoạt động, phát triển tư duy, ý chí xúc cảm Thứ ba, kết học tập b, Mức độ tích cực học sinh Tính tích cực nhận thức học sinh trình học tập có nhiều mức độ biểu khác Thí dụ: - Mức độ hoạt động học sinh học - Sự tập chung ý học sinh tiến trình học - Hứng thú nhận thức học sinh - Kết học tập 1.2.2 Đặc điểm tính tích cực nhận thức học sinh Tích cực nhận thức học sinh có đặc điểm sau: - Tính tích cực học sinh có hai mặt: tự phát tự giác - Tính tích cực nhận thức phát sinh không từ nhu cầu nhận thức mà từ nhu cầu bậc thấp nhu cầu sinh học, cầu đạo đức, nhu cầu thẩm mỹ, giao lưu văn hóa… - Tính tích cực nhận thức tích cực học tập có mối quan hệ chặt chẽ với - Ngày dạy học tích cực xem đặc điểm quan trọng nhà trường đại Dạy học tích cực có nhiều khác biệt với dạy học truyền thống - Tính tích cực đối tượng, lứa tuổi, trình độ… khác khác 1.2.3 Nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức Nhìn chung tính tích cực nhận thức phụ thuộc vào nhân tố sau: Bản thân học sinh, Nhà trường, Gia đình, Xã hội Trong nhân tố nhà trường đặc biệt người thầy đứng lớp giữ vai trò quan trọng việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 1.2.4 Các biện pháp phát huy tính tích cự nhận thức Để nâng cao tính tích cực nhận thức học sinh ta có nhiều biện pháp ta chia thành nhóm biện pháp sau: a, Nhóm biện pháp cho giáo viên đứng lớp Nhóm biện pháp quan trọng tác độn trực tiếp đến học sinh thời gian dạy học chiếm 80% hoạt động nhà trường b, Nhóm biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức thông qua hoạt động giáo dục c, Nhóm biện pháp thông qua tác động gia đình d, Nhóm biện pháp xã hội tác động 1.3 Tổ chức trình dạy học vật lý hỗ trợ phần mền dạy học theo hướng phát huy tính tích cự hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí Với chức ưu việt phương tiện dạy học số, ta thấy phát huy tính tích cực, tự lực hóa trình học tập học sinh dạy học vật lí nhờ hỗ trợ phương tiện dạy học số 1.4 Thực trạng dạy học Hiệu ứng Đốp-le 1.4.1 Nội dung điều tra Chúng tìm hiểu thực trạng dạy học Hiệu ứng Đốp-le số trường phổ thông (Trên địa bàn tỉnh Ninh Bình) Nội dung điều tra bao gồm: - Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học dạy học Hiệu ứng Đốp-le - Các thiết bị dạy học cần sử dụng để nâng cao hiệu dạy học Hiệu ứng Đốp-le - Khó khăn để ứng dụng CNTT vào dạy Hiệu ứng Đốp-le Những khó khăn, sai lầm phổ biến học sinh học Hiệu ứng Đốp-le nguyên nhân khó khăn, sai lầm phổ biến 1.4.2 Phương pháp điều tra - Sử dụng phiếu điều tra thu thập thông tin từ giáo viên - Trao đổi trực tiếp với giáo viên để thu thập thông tin 1.4.3 Kết điều tra Kết điều tra 21 phiếu Qua kết điều tra, thấy: - Về phương tiện dạy học: Khi dạy học Hiệu ứng Đốp-le , giáo viên có sử dụng thiết bị dạy học truyền thống trang bị theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Nhìn chung, thiết bị đáp ứng yêu cầu cho việc dạy học Tuy nhiên, thí nghiệm không mô tả chất hiệu ứng, khó khăn việc giải thích tượng - Việc ứng dụng CNTT vào dạy học Hiệu ứng Đốp-le hạn chế, giáo viên chủ yếu sử dụng phần mềm mạng số tác giả nước, sử dụng trình chiếu powerpoint Các phần mềm phù hợp với nội dung học đầy đủ cho đơn vị kiến thức Do đó, việc sử dụng CNTT việc đổi phương pháp hạn chế Một lý dẫn đến hạn chế việc ứng dụng CNTT chương thiếu phần mềm để giáo viên sử dụng - Khó khăn, sai lầm phổ biến học sinh là: Học sinh khó hình dung tượng, khó khăn giải thích tượng lý thuyết Về vận dụng kiến thức, số ý kiến cho học sinh khó giải thích ứng dụng hiệu ứng Dopple thực tế Một nguyên nhân thiếu phần mềm hỗ trợ dạy học KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương 1, trình bày sở lí luận thực tiễn đề tài Những vấn đề trình bày tóm tắt thành luận điểm sau: Ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu cao dạy học vật lí Nhờ tính ưu việt thể trợ giúp giảng dạy nội dung mà thiết bị dạy học truyền thống không thực học thực không đem lại hiệu Nêu lên vấn đề chung tính tích cực nhận thức đặc điểm tính tích cực, biểu cụ thể tính tích cực nhân tố ảnh hưởng tới tính tích cực; từ đề biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí có nhiều phương pháp dạy học khác nhau, phương pháp dạy học giải vấn đề sử dụng rộng rãi Chỉ nhiều trường hợp, sử dụng phương tiện dạy học truyền thống việc phát huy tính tích cực, tự lực học sinh tham gia vào việc phát giải vấn đề học tập bị hạn chế Với chức ưu việt so với phương tiện dạy học truyền thống, phương tiện dạy học số biến đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực hóa trình học tập học sinh dạy học vật lí Tìm hiểu thực trạng dạy học “Hiệu ứng Đốp-le” số trường phổ thông địa bàn tỉnh Ninh Bình Nhận thấy nguyên nhân dẫn đến khó khăn dạy học “ Hiệu ứng Đốp-le” thiếu phần mềm hỗ trợ dạy học Chương NGHIÊN CỨU MỘT SỐ SẢN PHẨM CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC BÀI HIỆU ỨNG ĐỐP-LE 2.1 Mục tiêu dạy học 2.1.1 Kiến thức [5] - Nhận biết hiệu ứng Đốp-le - Giải thích hiệu ứng Đốp-le - Xây dựng công thức tính tần số xảy hiệu ứng Đốp-le hai trường hợp nguồn âm chuyển động, máy thu đứng yên nguồn âm đứng yên, máy thu chuyển động 2.1.2 Kĩ - Vận dụng công thức tính tần số hiệu ứng Đốp-le để giải tập liên quan - Giải thích ứng dụng thực tế hiệu ứng Đốp-le 2.1.3 Thái độ - Yêu thích môn vật lí - Tích cực vận dụng kiên thức vật lí vào thực tế 2.2 Xây dựng lựa chọn số sản phẩm CNTT hỗ trợ trình dạy học Hiệu ứng Đốp-le Với chức ưu việt công nghệ thông tin việc hỗ trợ trình dạy học vật lí, ta thấy để tăng chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh học ta nên đưa vào số sản phẩm công nghệ thông tin hỗ trợ việc dạy học Hiệu ứng Đốp-ple Các sản phẩm phù hợp với nội dung sách giáo khoa [4],[5], giao diện đẹp, dễ sử dụng, có trọng tính sư phạm (kèm theo hình ảnh chức phần mềm) 2.3 Xây dựng tiến trình dạy học Hiệu ứng Đốp-le SƠ ĐỒ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC BÀI HIỆU ỨNG ĐỐP-LE Nguồn âm chuyển động tương máy thu, thấy độ cao âm thu thay đổi (tức tần số âm thay đ Tần số âm thu thay đổi có tuân theo quy luật không? f ' = v '/ λ ' v + vM f '= v − vS f I Chuẩn bị GV HS II Tiến trình dạy học Đã trình bày cụ thể khóa luận (từ trang 47 đến trang 55) KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương xác định rõ mục tiêu dạy học Hiệu ứng Đốp-le Kết hợp mục tiêu dạy học khó khăn dạy học Hiệu ứng Đốple, sở xây dựng, lưạ chọn số sản phẩm CNTT phù hợp với quan điểm dạy học tích cực, chương trình, nội dung SGK nước ta, đảm bảo tính xác, khoa học thẩm mỹ; để hỗ trợ dạy học Hiệu ứng Đốp-le nhằm phát huy tính tích cực học sinh học, nhằm nâng cao hiệu dạy học Để nâng cao hiệu dạy học, chương có đề xuất việc sử dụng sản phẩm CNTT dạy học Hiệu ứng Đốp-ple theo nguyên tắc sử dụng CNTT dạy học Chúng soạn thảo tiến trình dạy học H ệu ứng Đốp-le theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS với hỗ trợ CNTT Chương DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nêu Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 12 ban Tự nhiên số trường địa bàn tỉnh Ninh Bình 3.1.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng chọn lớp có trình độ học tập Vật lí gần tương đương Một lớp đối chứng lớp thực nghiệm 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Thời gian thực 3.2.2 Tiêu chuẩn đánh giá kết thực nghiệm 3.2.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương nghiên cứu thấy rằng: Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm tra tính khả thi giả thuyết khoa học ban đầu; với đối tượng thực nghiệm HS lớp 12 Ban Tự nhiên xã hội; đưa phương pháp thực nghiệm sư phạm đề xuất dự kiến thực nghiệm sư phạm để đạt mục đích đặt Đề tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHUNG Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, qua trình thực nghiên cứu, giải số vấn đề sau: 10 Trên sở nghiên cứu lý luận việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực Từ đề suất cách thức tổ chức trình dạy học Vật lí hỗ trợ phần mềm dạy học,multimedia theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lí Trên sở vận dụng lý luận việc ứng dụng CNTT dạy học tích cực, đồng thời cứu vào nội dung kiến thức khó khăn dạy học Hiệu ứng Đốp-le sử dụng phương tiện truyền thống Chúng soạn thảo tiến trình dạy học Hiệu ứng Đốp-le theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS; với hỗ trợ CNTT Thông qua việc nghiên cứu mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm, đưa dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài Với kết đề tài đạt mục đích đề bước đầu khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu Qua trình nghiên cứu đề tài cho thấy: trình tổ chức cho HS học tập theo hướng tăng cường tính tích cực, tự lực giải vấn đề học tập thông qua hình thức đề xuất, thảo luận lựa chọn phương án nêu khóa luận trình dạy học Hiệu ứng Đốp-le, mang lại hiệu đòi hỏi sở vật chất phòng học phải trang bị máy vi tính Hiệu việc tổ chức dạy học theo cách phụ thuộc vào trình độ tư duy, lực sư phạm, trình độ chuyên môn Vật lí người GV 11 [...]... luận của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tích cực Từ đó đề suất cách thức tổ chức quá trình dạy học Vật lí dưới sự hỗ trợ của các phần mềm dạy học, multimedia theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của HS trong dạy học Vật lí Trên cơ sở vận dụng lý luận về việc ứng dụng CNTT và dạy học tích cực, đồng thời căn cứu vào nội dung kiến thức và những khó khăn khi dạy học bài Hiệu. .. dạy học bài Hiệu ứng Đốp -le khi sử dụng các phương tiện truyền thống Chúng tôi đã soạn thảo tiến trình dạy học bài Hiệu ứng Đốp -le theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của HS; với sự hỗ trợ của CNTT Thông qua việc nghiên cứu mục đích, đối tượng và các phương pháp thực nghiệm, chúng tôi đưa ra dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi của đề tài Với kết quả như... khoa học ban đầu Qua quá trình nghiên cứu đề tài của chúng tôi cho thấy: quá trình tổ chức cho HS học tập theo hướng tăng cường tính tích cực, tự lực giải quyết vấn đề học tập thông qua hình thức đề xuất, thảo luận lựa chọn phương án đã nêu ở khóa luận trong quá trình dạy học bài Hiệu ứng Đốp -le, tuy mang lại hiệu quả nhưng đòi hỏi cơ sở vật chất của phòng học phải được trang bị máy vi tính Hiệu quả của. .. dạy học bài Hiệu ứng Đốp -le, tuy mang lại hiệu quả nhưng đòi hỏi cơ sở vật chất của phòng học phải được trang bị máy vi tính Hiệu quả của việc tổ chức dạy học theo cách này phụ thuộc vào trình độ tư duy, năng lực sư phạm, và trình độ chuyên môn về Vật lí của người GV 11 ... CNTT hỗ trợ trình dạy học Hiệu ứng Đốp-le Với chức ưu việt công nghệ thông tin việc hỗ trợ trình dạy học vật lí, ta thấy để tăng chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh học. .. tính hỗ trợ thí nghiệm vật lí ghép nối với máy vi tính 1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ chủ yếu người thầy trình dạy. .. cực học sinh Tính tích cực nhận thức học sinh trình học tập có nhiều mức độ biểu khác Thí dụ: - Mức độ hoạt động học sinh học - Sự tập chung ý học sinh tiến trình học - Hứng thú nhận thức học sinh