PHÒNG GD&ĐT TIÊN PHƯỚC TRƯỜNG TIỂU HỌC TIÊN AN CHUYÊN ĐỀ: RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC I/ Căn xây dựng chuyên đề: - Tài liệu hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Bộ GD&ĐT) - Tài liệu đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (Bộ GD&ĐT) - Sách giáo khoa, giáo viên môn Tiếng Việt (Nhà xuất Giáo dục) - Tình hình dạy học Tiếng Việt nhà trường II/ Thực trạng: Ngoài số giáo viên, học sinh dạy học tốt môn Tập làm văn thực trạng dạy học Tập làm văn số tồn chất lượng viết chưa cao, kĩ nói, trình bày học sinh hạn chế; viết nhiều lỗi diễn đạt, dùng từ, tả,…Cụ thể: 1/ Một số lỗi thường gặp nói, viết học sinh: a/ Bài văn ngắn, khô khan, nghèo cảm xúc, mang tính liệt kê,…Ví dụ: - Cái cặp em nhiều màu Mặt trước có siêu nhân đẹp Nó có ba ngăn Một ngăn em để bút, ngăn em để vở, ngăn để sách - Cây bàng cao đến mái nhà Thân to Cây bàng có nhiều cành Lá màu xanh Quả ăn có vị chát Đoạn văn tạm ý Câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu tả cần vài câu tả xong đồ vật, Và chung chung, không làm bật nét riêng đồ vật đó, b/ Dùng từ đặt câu, diến đạt, dấu câu, tả,…Ví dụ: Quả bàng to lợn con.(Hình ảnh) Mắt màu đen Râu dài Lông đen…(Lặp từ, liệt kê) Cún dễ thương (!) (Dấu câu) Cây bàng cao thân Xù xì (Dấu câu) Con mèo có lông trắng tinh.(dùng từ) Có nhiều cành, nhiều rậm rạp (Thiếu thành phần chính) Em yêu quý mèo nhà em.(lặp từ) Con gà trống dậy sớm Nó dậy sớm để báo thức người.(Lặp từ) Em phải giữ gìn đồng hồ để mặt tủ.(Diễn đạt) Con mèo lông trắng mắt em yêu (Không rõ nghĩa) Chiếc cặp em màu đỏ giúp em học giỏi.(Không tương hợp nghĩa) Ngăn cặp em đựng bút Chiếc bút màu đỏ đẹp.(lạc chủ đề) 2/ Nguyên nhân: a/ Học sinh: - Kĩ quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả hạn chế - Vốn từ miêu tả nghèo nàn; chưa có thói quen tích luỹ vốn từ ngữ - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt,… hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học - Không có thói quen sử dụng biện pháp tu từ nói, viết văn - Khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế; cảm xúc, tình cảm không tự nhiên, có gượng ép - Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ; em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết - Các em chưa thực cảm thấy yêu môn học b/ Giáo viên công tác quản lí, đạo: - Chưa kết hợp nhuần nhuyễn phân môn Tiếng Việt - Chưa đầu tư mức tiết trả viết - Chưa có nhìn bao quát chương trình Tiếng Việt Tiểu học - Dạy học “nặng lí thuyết, nhẹ thực hành” - Chưa sáng tạo việc rèn kĩ viết văn cho học sinh - Nhiều năm liền, phòng GD&ĐT, nhà trường chưa tổ chức chuyên đề, thao giảng môn Tập làm văn, dạng trả viết III/ Rèn kĩ viết văn: Các nhóm kĩ viết văn: Kĩ viết tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh khả viết văn theo đề cho thuộc thể loại, kiểu khác Bài tập làm văn viết kết tinh nhiều mặt kĩ năng, lực sử dụng Tiếng Việt học sinh rèn luyện qua lớp học Ở phân môn tập làm văn, bên cạnh việc sử dụng kĩ hình thành phát triển từ môn học khác như: nghe, nói, đọc, viết (phân môn tập đọc); giải nghĩa từ, dùng từ, đặt câu (phân môn luyện từ câu); viết tả, âm (phân môn tả)…thì phân môn tập làm văn hình thành phát triển hệ thống kĩ riêng Ngoài kĩ có tính phổ biến chung cho kiểu văn nội dung chương trình quy định, số kiểu văn thuộc phong cách khác lại có thêm vài kĩ có tính đặc thù Trong phân môn tập làm văn, kĩ làm văn, viết văn chia thành nhóm sau đây: a Nhóm kĩ giúp học sinh tiếp cận, chuẩn bị cho việc sản sinh văn gồm có: Kĩ phân tích đề bài, kĩ tìm ý lựa chọn ý, kĩ xây dựng dàn ý b Nhóm kĩ viết văn bản, gồm có kĩ năng: Dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn văn thành văn Trong bốn kĩ này, kĩ viết đoạn văn kĩ liên kết đoạn thành văn hai kĩ đặc trưng, chủ yếu phân môn tập làm văn c Nhóm kĩ kiểm tra kết (được dùng giai đoạn kiểm tra kết làm học sinh), gồm có kĩ sau: Kĩ phát lỗi cách dùng từ, lỗi tả, lỗi đặt câu đến lỗi viết văn bản, lỗi nội dung, cảm xúc…được thể rõ nét làm học sinh Như vậy, tập làm văn học sinh sản phẩm vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ tiếp nhận trình học tập môn học nói chung Do vậy, từ việc nắm ý tới việc diễn đạt thành văn, từ văn nói đến văn viết có khoảng cách xa Vì thế, bên cạnh việc bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn văn, tư tưởng, vốn sống cho học sinh qua học phân môn Tiếng Việt; quý thầy giáo, cô giáo phải trọng rèn luyện kĩ viết văn cho em theo yêu cầu từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí khả tư trẻ Rèn luyện cho học sinh kĩ viết tập làm văn a Kĩ dùng từ đặt câu: Câu đơn vị đoạn, bài; muốn viết đoạn, trước hết phải viết câu ngữ pháp Nếu học sinh viết câu thiếu thành phần chính, diễn đạt lủng củng hình thành đoạn văn, văn Dạng dùng từ đặt câu thường hình thành tiết Luyện từ Câu, tập làm văn khối 1,2,3 Khi lên lớp 4,5 em mở rộng câu nghệ thuật tu từ Vì vậy, giáo viên khối 1,2,3 cần tập trung: - Chữa lỗi cấu trúc câu: Khi học sinh đặt câu, giáo viên cần tổ chức học sinh nhận xét thành phần câu dựa vào câu hỏi gợi ý dạng câu (Ai gì? Ai nào? Ai làm gì? Như nào? Làm gì? Là gì?) Ví dụ: Chích thật xinh Giáo viên cần tổ chức học sinh nhận xét: “Ai thật xinh?” “Chích bông”; “Chích nào?”, “thật xinh” Giáo viên nhắc học sinh dùng câu hỏi câu trả lời đặt câu em tránh việc viết câu thiếu thành phần Ở Tập làm văn lớp 2, 3, SGK thường thiết kế hệ thống câu hỏi chặt chẽ Nếu học sinh trả lời tốt câu hỏi tự nhiên có liên kết câu trở thành đoạn Tuy nhiên, số bài, câu hỏi gợi ý giới hạn có câu yêu cầu viết từ đến 10 câu Ví dụ: (TV 3, tr 38, tạp II) 1/ Hãy kể người lao động trí óc mà em biết a/ Người ai, làm nghề gì? b/ Người ngày làm việc gì? c/ Người làm việc nào?: 2/ Viết điều em vừa kế thành đoạn văn (từ đến 10 câu) Đối với này, giáo viên cần mở rộng câu hỏi gợi mở phần thân đoạn cho em tập nói nhóm, trước lớp Khi trình bày, giáo viên cần chữa lỗi cụ thể câu, từ hình thành thói quen viết câu ngữ pháp b Kĩ viết câu văn sinh động, gợi tả, gợi cảm, giàu hình ảnh nhạc điệu: Từ cách dẫn dắt, gợi mở giáo viên từ ý cho trước hay từ câu đơn (chỉ có cụm chủ ngữ, vị ngữ), giáo viên hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm thành phần phụ cho câu như: trạng ngữ, bổ ngữ, động từ, tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh,…Sử dụng hình ảnh, chi tiết sinh động biểu cảm; biện pháp nghệ thuật như: nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, hoán dụ, phóng đại,…làm cho cách diễn đạt câu văn, đoạn văn, thêm cụ thể, sống động giúp người đọc cảm nhận với Yêu cầu rèn luyện kĩ thực tiết học Luyện từ Câu tiết trả tập làm văn Bài tập luyện viết câu gúp học sinh có ý thức viết văn ngày chặt chẽ ý tứ, sinh động, giàu xúc cảm,…từ giúp em thêm hứng thú học tập môn Tiếng Việt nói chung phân môn tập làm văn nói riêng Sau số ví dụ (bài tập) cách dùng từ, viết câu văn sinh động: *Bài tập 1: Từ câu văn cho, viết lại cho sinh động, gợi cảm xúc cách thêm biện pháp nghệ thuật: Các em học sinh quần áo đủ màu sắc sặc sỡ nô đùa sân trường Các em học sinh quần áo đủ màu sắc sặc sỡ nô đùa sân trường tựa đàn bướm xinh tung tăng bay lượn (Biện pháp so sánh) Bông hoa hồng xinh đẹp Bông hoa hồng xinh đẹp tươi cười thầm toả hương thơm (Biện pháp nhân hoá) Tôi yêu người dân biển làng tôi, mặt biển xanh dậy sóng thuyền rẽ sóng khơi Tôi yêu người dân biển làng tôi, yêu mặt biển xanh dậy sóng yêu thuyền rẽ sóng khơi (Biện pháp điệp từ) Xa xa, cánh buồm nhấp nhô sông, người dân chài thấp thoáng, vài cách chim chiều tản mạn bay tổ Xa xa, nhấp nhô cánh buồm sông, thấp thoáng người dân chài, tản mạn vài cánh chim chiều bay tổ (Biện pháp đảo ngữ) *Bài tập 2: Điền thêm từ thích hợp vào chỗ dấu chấm chấm để tạo thành câu văn gợi tả, gợi cảm: Cổng trường…chúng em vào lớp Cổng trường giang rộng vòng tay đón chúng em vào lớp (Biện pháp nhân hoá) Chú mèo mướp có đôi mắt tròn đen… Chú mèo mướp có đôi mắt tròn đen hai hạt nhãn (Biện pháp so sánh) Tôi lớn lên bằng… Tôi lớn lên tình thương mẹ, tình thương cha chở che bà làng xóm (Biện pháp điệp ngữ) *Bài tập 3: Diễn đạt lại câu văn sau cách thêm từ ngữ, biện pháp nghệ thuật cho sinh động, gợi cảm Đôi cánh gà mẹ xoè rộng Đôi cánh gà mẹ xoè rộng ô vững chãi che chở cho đàn khỏi mưa Cô Hiền Ngọc bước vào lớp nhẹ nhàng Cô Hiền Ngọc bước vào lớp nhẹ nhàng gió xuân, mắt nhìn lớp thật âu yếm mến thương Chiếc bảng đen xinh xắn Chiếc bảng đen xinh xắn mỉm cười với chúng em vào lớp Ngoài cách viết câu, dùng từ, ngữ nêu trên; giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý đến đặc điểm cấu tạo từ Tiếng Việt đa dạng kiểu loại (từ đơn, từ ghép, từ láy), phong phú ý nghĩa (từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm khác nghĩa,…), linh hoạt cách sử dụng (từ dùng sinh hoạt, sách khoa học, từ địa phương, từ nghề nghiệp, …) c Kỹ viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Để thực tốt kỹ này, trước hết cần phải quan sát kĩ đối tượng, tìm nhiều ý, nhiều chi tiết, biết xếp ý theo trình tự rõ ràng, hợp lý,… Trong phân môn luyện từ câu, có số tập rèn kĩ viết đoạn văn, cần giáo viên ý để hướng dẫn học sinh lập dàn ý trước cho học sinh viết thành lời văn cụ thể, nhằm bổ trợ thiết thực “lô gích”, “đồng tâm” cho phân môn tập làm văn tiểu học Ở tiết trả tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh luyện viết lại phần mở bài, kết hay đoạn phần thân để học sinh tự rút kinh nghiệm sau giáo viên chữa tập lớp Qua luyện tập, giúp học sinh chắt lọc kiến thức trọng tâm bước đầu ý thức “liên kết ý” đoạn văn, tức là: Giữa câu văn có liền mạch, có quan hệ ý với nhau, không rời rạc, lộn xộn Các ý đoạn văn diễn tả theo trình tự định (trình tự không gian, trình tự thời gian, trình tự tâm lý) nhằm minh hoạ cụ thể ý phân môn luyện từ câu (Sách TV5, tập 2), em học sinh học vài biện pháp liên kết đơn giản sau: Bài: “Liên kết câu cách lặp từ ngữ” (TV5, tập 2, trang 7172) Khái niệm: Lặp từ ngữ phương thức liên kết thực cách lặp lại câu thứ hai hay nhiều từ ngữ xuất câu thứ Ví dụ: mảnh đất ấy, tháng giêng, đốt bãi, đào ổ chuột; tháng tám nước lên đánh giậm, úp cá, đơm tép; tháng chín, tháng mười, móc da vệ sông mảnh đất ấy, ngày chợ phiên, dì lại mua cho vài bánh rợm; đêm nằm với chú, gác chân lên mà lẩy kiều ngâm thơ… (Tình quê hương, Nguyễn Khải) Bài: "Liên kết câu cách thay từ ngữ” (TV5, tập2, trang 76-77) Khái niệm: Khi câu đoạn văn nói người, vật, việc, ta dùng đại từ từ đồng nghĩa thay cho từ ngữ dùng câu đứng trước để tạo mối liên hệ câu tránh lặp từ Biện pháp liên kết gọi phép Ví dụ: Những ngan nhỏ nở ba hôm to trứng tý Chúng có lông vàng óng Một màu vàng đáng yêu màu vàng tơ nõn guồng…(Đàn ngan nở TV4, tập 2, trang 119) Bài: “Liên kết câu từ ngữ nối” (TV5, tập 2, trang 97-98) Khái niệm: Để thể mối quan hệ nội dung câu bài, ta liên kết câu quan hệ từ số từ ngữ có tác dụng chuyển tiếp như: nhưng, nhiên, chí, ra, cuối cùng, mặt khác, trái lại, đồng thời, đến khi,… Ví dụ: Trên đường từ nhà đến trường, phải qua bờ Hồ Gươm Lúc có bạn chuyện trò tiếu tít, có đuổi suốt dọc đường Nhưng mình, thích ôm cặp vào ngực, nhìn lên vòm cây, vừa vừa lẩm nhẩm ôn (Qua mùa hoa, TV5, tập 2, trang 98) Ngoài hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp liên kết câu nêu trên, sách tiếng Việt lớp có học hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức, kĩ cách “Nối vế câu ghép quan hệ từ” “Nối vế câu ghép cặp từ hô ứng” Mỗi quý thầy cô giáo cần lưu tâm dạy kĩ, có chiều sâu, để bổ trợ thiết thực cho phân môn Tập làm văn, em luyện viết câu, đoạn, kiểu cụ thể Nhằm thực nội dung, chương trình dạy học “Vòng tròn đồng tâm” Bên cạnh cần lưu tâm để nhận xét kết trình bày làm học sinh ý (đã đúng, đủ, cụ thể chưa) lời (dùng từ, đặt câu, diễn đạt có hay, có xác không, bộc lộ cảm xúc nào,…) d Rèn kĩ viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung, thể loại kiểu bài: Học sinh viết theo dàn góp ý, chỉnh sửa từ tiết học trước Để làm em có bố cục chặt chẽ, cần hướng dẫn học sinh biết cách liên kết đoạn văn từ ngữ như: chẳng bao lâu, từ lâu, vậy, đó,…Nhắc nhở học sinh xuống dòng kết thúc đoạn văn, mở đầu đoạn câu nối vào ý khác, làm cho văn sáng, mạch lạc, khúc chiết Chữ viết phải rõ ràng cố gắng rèn viết chữ đẹp Bài làm cần sáng sủa, sẽ, lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, kiểu tập làm văn như: “tả người”- cần lựa chọn động từ hoạt động, động từ trạng thái sát hợp; dùng tính từ gợi hình ảnh, gợi cảm xúc; từ tượng thanh, tượng hình thích hợp; dùng hình ảnh so sánh, ví von sinh động…để vừa gợi tả cho cụ thể, vừa thể tình cảm, thái độ với người miêu tả Vẻ đẹp văn hay, không ý nghĩa nội dung, bộc lộ cảm xúc mà nội dung cảm xúc phải thể thông qua vẻ đẹp Tiếng Việt Trong giảng dạy, cần hướng dẫn học sinh tiểu học từ cụ thể, chắt lọc điều quan trọng kiến thức, kĩ để truyền thụ cho em Khơi dậy tính kiên trì học hỏi, kiên trì rèn luyện em; gắn kiến thức, đề tài với vốn sống, vốn hiểu biết học sinh, đánh thức em em có “phát triển” dần lên IV/ Công tác đạo thực hiện: Căn sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy tài liệu thay sách giáo khoa, giáo viên soạn giảng linh hoạt, phù hợp theo hướng tích cực Trong trình dạy học tổ chức hoạt động NGLL, giáo viên cần tập trung thực số nội dung: 1/ Giáo viên: 1.1 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả a/ Quan sát đối tượng miêu tả (tranh ảnh, cảnh, vật, đồ vật,…) cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác,…(nếu tranh ảnh cần tưởng tượng) - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát (HS yếu cần có câu hỏi gợi mở quan sát) b/ Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng c/ Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới,…) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp 1.2 Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn hay, có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả giàu hình ảnh, tưởng tượng cách tổ chức HS có sổ tay Tiếng Việt, ghi chép từ ngữ theo chủ đề câu văn hay tham gia đọc sách hay giáo viên sửa bài, cung cấp như: Miêu tả cối, đồ vật, người, cảnh vật, … số từ ngữ gợi tả âm thanh, hình ảnh,… Giáo viên theo dõi, tổ chức cho HS kiểm tra hướng dẫn em cách vận dụng Công việc phải kết hợp tiết dạy 1.3 Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh thực hành số dạng tập luyện viết như: - Viết câu, đoạn từ từ ngữ cho sẵn - Điền tiếp vào chỗ trống - Thêm từ ngữ miêu tả hình ảnh, âm thanh,… - Sắp xếp ý để thành đoạn văn hoàn chỉnh (Như nêu phần rèn kĩ viết) 1.4 Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn: Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, tránh làm qua loa, “lấy lệ”, cần tập trung: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em làm - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đạt,…; từ, câu, đoạn văn hay - Thống kê phân loại theo điểm; nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh - Tiến hành quy trình hướng dẫn sách giáo viên (Linh hoạt thời gian thực bước, hình thức tổ chức sửa lỗi cá nhân, nhóm đôi,… tuỳ theo kết viết học sinh) - Học sinh phải thấy nêu lỗi văn bạn; sửa lỗi ghi nhớ nó; hiểu rõ có nhu cầu học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàu hình ảnh sức gợi tả - Giáo viên tổ chức chữa mẫu số từ, câu, đoạn, cách điển hình, cụ thể - Đọc, phân tích đoạn, văn hay học sinh chọn (Tất nội dung thể kế hoạch dạy học học sinh) 2/ Lãnh đạo trường, tổ chuyên môn: - Tổ chức dự giờ, góp ý giúp đỡ, động viên để giáo viên thực tốt - Nhà trường hỗ trợ điều kiện phương tiện phục vụ chuyên đề theo yêu cầu, đề xuất tổ chuyên môn - Chỉ đạo Thư viện-Thiết bị cung cấp sách tham khảo, thiết bị dạy học đầy đủ, kịp thời - Lãnh đạo trường, tổ chuyên môn lên kế hoạch tiến hành kiểm tra, tổng kết rút kinh nghiệm việc thực chuyên đề kịp thời Tiên An, ngày 08 tháng 11 năm 2012 Sưu tầm biên soạn Lê Trường Điệp ... trả viết III/ Rèn kĩ viết văn: Các nhóm kĩ viết văn: Kĩ viết tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh khả viết văn theo đề cho thuộc thể loại, kiểu khác Bài tập làm văn viết kết tinh nhiều mặt kĩ. .. chọn ý, kĩ xây dựng dàn ý b Nhóm kĩ viết văn bản, gồm có kĩ năng: Dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn văn thành văn Trong bốn kĩ này, kĩ viết đoạn văn kĩ liên kết đoạn thành văn hai kĩ đặc... vài kĩ có tính đặc thù Trong phân môn tập làm văn, kĩ làm văn, viết văn chia thành nhóm sau đây: a Nhóm kĩ giúp học sinh tiếp cận, chuẩn bị cho việc sản sinh văn gồm có: Kĩ phân tích đề bài, kĩ