Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 5

Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm MỤC LỤC Contents Contents PHẦN THỨ NHẤT LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CHƯƠNG THỰC TRẠNG – NGUYÊN NHÂN CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN .6 3.1 Đối với thể loại văn miêu tả: .6 3.2 Đối với thể loại văn kể chuyện: CHƯƠNG 16 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC .17 CHƯƠNG 19 TIỂU KẾT 19 PHẦN THỨ BA 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 I Kết luận: 20 II Kiến nghị: 21 SÁCH VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO .22 PHẦN THỨ NHẤT LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình Tiểu học hành, môn Tiếng Việt chia thành phân môn, phân môn có nhiệm vụ rèn cho học sinh số kĩ định Phân môn Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp cao Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh bốn kĩ (Nghe – Nói – Đọc – Viết) Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm Chương trình Tập làm văn lớp Năm có yêu cầu kiến thức kĩ cao hẳn so với lớp dưới; cụ thể trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn bản: Nói – Viết, học sinh có khả xây dựng văn hoàn chỉnh (gồm ba phần: Mở – Thân – Kết bài) Bên cạnh phân môn Tập làm văn góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lô-gích, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học Phổ Hòa 05 năm liền dạy lớp Năm, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân môn khó phân môn môn Tiếng Việt Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn xây dựng văn (nói viết), học sinh cần phải nắm vững tất kiến thức Tiếng Việt tiếp thu qua việc học: Tập đọc; Chính tả; Luyện từ câu; Kể chuyện…Trong đó, học sinh nhà trường có hứng thú với môn Tiếng Việt, phụ huynh không mặn mà với phân môn Tập làm văn (do quan niệm xã hội thích học môn Toán hơn, chế thị trường ảnh hưởng văn hóa đọc thích cho đọc truyện tranh đại nhiều truyện cổ tích, thần thoại…) nên dẫn đến việc học sinh viết văn hạn chế điều hiển nhiên Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ viết văn cho học sinh cần thiết Học tốt môn Tập làm văn điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt môn học khác Tiểu học học lên lớp Trước tình trạng đó, trăn trở muốn tìm giải pháp để giúp em có hứng thú học học tốt phân môn Tập làm văn nên chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm.” Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN Căn vào mục tiêu môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng Muốn học tốt Tiếng Việt phải biết viết văn Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm Tôi chọn học sinh lớp Năm để làm đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu trường Tiểu học Phổ Hòa - Khi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm nắm thực trạng nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết văn nhiều hạn chế - Phối hợp với phân môn: Tập đọc; Luyện từ câu; Kể chuyện tiếp tục củng cố hoàn thiện tri thức cách viết văn cho học sinh - Trang bị cho học sinh công cụ quan trọng để học tập giao tiếp - Phát triển ngôn ngữ nói – viết phát triển tư khoa học cho học sinh Trong trình dạy học biết thực trạng nguyên nhân mà học sinh viết văn hạn chế nên nhiều năm qua nghiên cứu áp dụng biện pháp vào việc rèn kĩ viết văn cho học sinh đem lại kết cao CHƯƠNG THỰC TRẠNG – NGUYÊN NHÂN Nhìn chung học sinh trường chưa theo kịp học sinh nơi nhiều phương diện có khả nhận thức, vốn từ Tiếng Việt lực sử dụng Tiếng Việt - Trong phân môn Tập làm văn em lúng túng cách lập dàn ý cho văn, rút dàn ý từ đoạn văn cho sẵn, chuyển dàn ý thành đoạn văn, chưa nắm cấu trúc, kết cấu văn (câu chuyện) - Học sinh chưa vận dụng kiến thức, kĩ học phân môn Tiếng Việt phân môn Kể chuyện Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm - Vốn từ học sinh chưa phong phú, em chưa hiểu hết nghĩa từ: từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ láy,… nên việc vận dụng vào làm nhiều nhầm lẫn, sai sót,… - Vấn đề dùng từ dạy từ trọng nhiều dạy Tiếng Việt Tiểu học Nhưng vốn liếng từ vựng trình độ dùng từ tạo lập ngôn (ở hai hình thức nói, viết) học sinh nói chung yếu, nghèo - Trong lớp số học sinh học yếu, cá biệt có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo, đặt câu văn chưa cấu trúc câu, đặt câu văn rời rạc khó, nói đến việc hướng dẫn em viết đoạn văn, văn hay kể lại câu chuyện học, đọc theo yêu cầu - Học sinh thiếu vốn sống thực tế nên thường viết đoạn văn, văn mang tính liệt kê, văn kể chuyện không đầy đủ chuỗi việc làm cho văn khô cứng, không cảm xúc - Một số học sinh giỏi gắng đọc thật nhiều văn mẫu, xào xáo lại thành văn, chí bê y nguyên làm người khác hay câu chuyện chi tiết tỉ mỉ, chưa biết mượn lời nhân vật kể,… Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN 3.1 Đối với thể loại văn miêu tả: Khi giảng dạy thể loại văn miêu tả với kiểu cụ thể, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu chung (tuân thủ tất dạy) vừa phải giúp học sinh thấy rõ đặc điểm riêng (căn vào kiểu – đối tượng miêu tả) nhằm bước hình thành kiến thức trau dồi kĩ nói – viết thể loại Các yêu cầu chung cụ thể sau: 3.1.1 Bài văn miêu tả phải chân thực: Giáo viên cần cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với đối tượng hướng dẫn chu đáo cách quan sát, quan sát nhiều giác quan, chọn từ ngữ thích hợp, diễn tả đối tượng, không làm cho người đọc hiểu sai không hình dung Từ học sinh làm văn Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm miêu tả thực tế ngày chân thực Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần dẫn dắt gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi gợi suy nghĩ cho em * Cụ thể dạy kiểu văn tả đồ vật: Giáo viên cho học sinh quan sát cần phải xem xét kĩ nhiều góc độ, với phận cụ thể (dù đồ vật đơn giản hay phức tạp) Song miêu tả, cần phải tránh lối liệt kê thật đầy đủ Bài văn miêu tả đồ vật cần nêu nét riêng vừa khắc họa hình ảnh đồ vật vừa bộc lộ suy nghĩ, tình cảm người tả đồ vật 3.1.2 Bài văn miêu tả phải có trình tự hợp lí: Bài văn miêu tả phải diễn tả liền mạch suy nghĩ, cảm xúc người viết, thể mạch lạc, sáng tình cảm; không miêu tả lộn xộn, trùng lặp hay tản mạn, rối rắm, rườm rà…Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lí phải nắm vững yêu cầu sau: - Tả theo trình tự thời gian: xảy trước (có trước) miêu tả trước, xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng tả cảnh vật, tượng tự nhiên (văn tả cảnh) - Tả theo trình tự không gian: từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ vào trong, từ trái qua phải…hoặc ngược lại Trình tự thường vận dụng miêu tả đồ vật, cối, loài vật, cảnh vật nói chung - Tả theo trình tự tâm lí: điều ý nhiều (gây hứng thú, có tác động mạnh) tả trước, điều gây ý, tả sau Trình tự thường vận dụng tả người, tả loài vật, đồ vật * Ví dụ: Tập trung tả mái tóc, tả giọng nói đến ánh mắt…của người bà – không thiết phải tả đầy đủ, nhau, tất đặc điểm đối tượng Khi nắm trình tự trên, học sinh vận dụng linh hoạt việc trình bày viết (hoặc nói) 3.1.3 Bài văn miêu tả phải có trọng tâm chọn nét tiêu biểu Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm Học sinh phải biết trọng tâm miêu tả phụ thuộc vào yêu cầu đề * Ví dụ: Tả vườn rau (vườn hoa) trọng tâm phải luống rau – rau (hoặc luống hoa – hoa) với nét bật, tiêu biểu nó; cảnh xung quanh có liên quan (cây cối, chim chóc, người…) phụ, không cần tả kĩ… Tả có trọng tâm chọn nét tiêu biểu làm cho đối tượng miêu tả sinh động, có nét riêng độc đáo, gây ấn tượng sâu sắc cho người đọc 3.1.4 Bài văn miêu tả phải bộc lộ cảm xúc chân thành người viết Ngoài việc giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kĩ đối tượng, học sinh cần phải suy nghĩ, phát nét đẹp, nét đáng yêu đối tượng; cần có liên tưởng, tưởng tượng để bộc lộ cảm xúc mình, thể rõ mối quan hệ người tả đối tượng miêu tả * Ví dụ: Tả hàng quen thuộc bên đường học, học sinh cần nêu nét đáng yêu thân thiết với sao; thay đổi so với hôm qua nào… tương lai, hàng có đẹp đẽ hơn, ý nghĩa với thân với người… Giáo viên biết tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc học sinh nâng cảm xúc lên chất lượng cao 3.1.5 Bài văn miêu tả phải diễn đạt lời văn sinh động, gợi tả gợi cảm Giáo viên cần cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ phong phú, rèn luyện cách dùng từ, đặt câu sử dụng biện pháp tu từ Ở dạng tả đồ vật đồ vật vật vô tri, vô giác, chưa có nét “tính tình” loài vật hay người Vì vậy, để tả cho sinh động dễ dàng bộc lộ suy nghĩ, tình cảm người viết, học sinh sử dụng biện pháp nhân hóa (gọi vật anh, chị, chú, bác hay anh chàng, cô nàng… cho đồ vật tự xưng tớ, Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm tôi, tự nói nó) Để làm cho đối tượng miêu tả lên rõ nét sinh động, lời văn miêu tả phải cụ thể, từ ngữ miêu tả - gợi cảm, giàu hình ảnh * Ví dụ: Tả hoa màu đỏ, lựa chọn từ ngữ phù hợp (đỏ tươi, đỏ thắm, đỏ rực…) Giáo viên phải mở rộng phạm vi tiếp xúc cho học sinh hội nhập với giới bên để mở rộng vốn từ, đồng thời vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết, có vốn từ học sinh giàu lên cách dùng từ xác linh hoạt Giáo viên cần rèn kĩ cho học sinh thông qua hệ thống tập: Nắm nghĩa từ, phát triển vốn từ, sử dụng từ (điền từ, tạo từ ngữ, tìm từ, đặt câu, viết đoạn…) Câu văn tả thường sử dụng nhiều từ tượng hình, từ tượng hay từ láy để tăng sức gợi tả, gợi cảm Đó câu văn cấu tạo thành phần (chủ ngữ - vị ngữ) mà có nhiều thành phần phụ 3.2 Đối với thể loại văn kể chuyện: Thể loại văn kể chuyên dạy lớp năm tiết, với yêu cầu cụ thể khác Học sinh kể câu chuyện theo đề tài cho trước (nêu đề bài) 3.2.1 Kể chuyện dựa vào truyện nghe, đọc: Kể lại truyện nghe, đọc dựa vào nội dung truyện có sẵn, dùng lời để trình bày lại từ đầu đến cuối đầy đủ việc chính, có nhấn mạnh đoạn, chi tiết hấp dẫn nhằm làm cho người đọc, người nghe nhận ý nghĩa câu chuyện cảm thấy thích thú Muốn đạt kết tốt, học sinh cần thực số yêu cầu sau: 3.2.1.1 Phải trung thành với ý nghĩa truyện gốc: Sau nhớ lại cho đầy đủ nội dung truyện (hoặc đọc kĩ nhiều lượt có điều kiện), học sinh phải nắm vững ý nghĩa truyện để kể lại không Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm bị sai lạc Cần tìm hiểu để thấy rõ: truyện ca ngợi, phê phán hay muốn nêu lên học * Ví dụ: Truyện cổ tích “Cây tre trăm đốt” cho thấy ý nghĩa: người chăm chỉ, hiền lành trung thực hưởng hạnh phúc, kẻ giàu có sống giả dối bị trừng trị Từ đó, kể lại truyện, học sinh cần tập trung vào nhân vật “anh trai cày” “tên nhà giàu” để làm rõ tính cách bật ý nghĩa truyện gốc 3.2.1.2 Phải đảm bảo kể đủ việc chính, chi tiết quan trọng: Truyện kể lại phải đủ việc giúp cho người đọc hình dung rõ cốt truyện nội dunh truyện gốc Các chi tiết quan trọng truyện kể lại đầy đủ xác góp phần làm cho câu chuyện sinh động, hấp dẫn * Ví dụ: Truyện “Sơn Tinh - Thủy Tinh” có việc như: vua Hùng kén rể, Sơn Tinh Thủy Tinh đến cầu hôn, Sơn Tinh đem lễ cưới đến trước vua Hùng cho rước Mị Nương làm vợ…; có chi tiết quan trọng như: vua Hùng yêu cầu lễ vật đến xin cưới gái “một trăm ván cơm nếp, hai trăm đệp bánh chưng, voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao”… không kể đủ, không làm cho người đọc hiểu rõ nội dung ý nghĩa cảu truyện gốc ước mơ chiến thắng bão lụt nhân dân ta 3.2.1.3 Phải theo trình tự diễn biến cốt truyện: Kể trình tự diễn biến cốt truyện giúp cho người đọc nắm vững logic việc hành động truyện Do vậy, kể lộn xộn, không rõ sai lạc trình tự diễn biến, câu chuyện khó hiểu người đọc không nắm nội dung truyện gốc Trường hợp đề có yêu cầu “đổi vai” để kể lại truyện: 10 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm * Ví dụ: Kể lại câu chuyện cổ tích mà em biết theo lời nhân vật câu chuyện Đối với dạng trình tự diễn biến cốt truyện điều chỉnh chút ít, phải đảm bảo hợp lí không làm thay đổi ý nghĩa truyện gốc Khi kể lại truyện theo đề trên, học sinh phải tưởng tượng nhân vật truyện, phải xưng (hoặc “tớ”, “mình”) lời kể Trình tự diễn biến cốt truyện giữ nguyên đảo lại việc cuối truyện lên đầu để kể lại cho hấp dẫn 3.2.1.4 Phải kể lời mình, tránh chép nguyên văn sách Kể lại truyện nghe, đọc nhớ nguyên văn truyện gốc chép lại cho Kiểu Tập làm văn kể chuyện đòi hỏi học sinh phải thể tính sáng tạo lời kể (ngôn ngữ diễn đạt văn kể chuyện) Do vậy, cần khuyến khích học sinh đọc kĩ truyện – nhớ hiểu truyện – có rung cảm với truyện gốc, để từ kể lại lời Có vậy, qua cách kể học sinh (dùng từ, đặt câu, tái tạo hình ảnh, chi tiết…), ta thấy rõ lực cảm thụ truyện trình độ kể chuyện em Nhìn chung, văn kể chuyện cần cố gắng không bị lệ thuộc từ ngữ, câu văn truyện gốc, trừ nhằm thể màu sắc đặc biệt nêu bật ý nghĩa truyện * Ví dụ: từ ngữ gợi màu sắc cổ xưa truyện “Sơn Tinh – Thủy Tinh” như: vua, cầu hôn, tuấn tú, … 3.2.1.5 Có thể sáng tạo thêm số chi tiết phụ, vài nét tả hay thêm lời nhân vật xen kẽ câu chuyện phải phù hợp ý nghĩa tính chất truyện Câu chuyện kể lại không làm cho người đọc hiểu nội dung mà cho thấy lực cảm thụ truyện người kể Vì thế, văn kể chuyện, học sinh bộc lộ trí tưởng tượng thông qua “thêm thắt” vài chi tiết phụ, xen kẽ vài nét tả (về nhân vật hay khung cảnh…), 11 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm phát triển thêm lời nói nhân vật… hợp lí ý nghĩa truyện, làm cho câu chuyện kể lại sinh động hấp dẫn 3.2.2 Kể chuyện dựa theo đề tài cho trước: Học sinh tập kể câu chuyện (dựa vào thực tế sống) theo đề tài cho trước (nêu đề bài) * Ví dụ: Hãy kể kỉ niệm khó quên tình bạn… Loại đòi hỏi học sinh phải dùng trí tưởng tượng (ít hay nhiều) để “nhào nặn” lại thực tế đặt lại cốt truyện; thêm bớt vài việc, chi tiết; thay đổi cách diễn tả… nhằm làm cho câu chuyện hấp dẫn hơn, có ý nghĩa đậm đà sâu sắc Để làm tốt loại này, học sinh cần thực tốt điểm sau: 3.2.2.1 Xác định rõ mục đích, ý nghĩa câu chuyện Căn vào đề tài cho trước, sau cụ thể hóa nội dung câu chuyện kể lại, học sinh phải xác định rõ yêu cầu: kể lại nhằm làm sáng tỏ điều gì, gợi cảm xúc cho người đọc, người nghe ? 3.2.2.2 Nắm vững địa điểm, thời gian trình tự diễn biến việc xảy Thông thường, phần “Mở bài” cần cho người đọc biết câu chuyện kể chuyện ?; Xảy đâu ?; Vào thời gian ?; Do làm ?, … Tiếp đến phần “Thân bài” trình bày diễn biến câu chuyện với việc nối tiếp dồn dập, dẫn tới cao điểm (tình “thắt nút” hay “xoắn nút” gây hồi hộp – ý cao người đọc), từ mở hướng giải (“cởi nút”) cách khéo léo Nắm vững trình tự diễn biến việc xảy ra, học sinh tái tạo lại câu chuyện liền mạch hợp lí, không lộn xộn hay trùng lặp chi tiết 3.2.2.3 Nắm việc chính, chi tiết quan trọng phục vụ cho ý nghĩa câu chuyện 12 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm 3.2.2.4 Chọn lọc nhân vật, việc, chi tiết cần sâu để kể kĩ; xen tả, xen lời nói trực tiếp (của nhân vật truyện) lời nói gián tiếp (của người dẫn truyện) Nhân vật, việc hay chi tiết truyện cần xác định rõ “chính” hay “phụ” để “nhấn”, “lướt” câu chuyện, làm bật chủ đề ý nghĩa truyện Có chi tiết liên quan đến việc cần kể kĩ xen tả cho sinh động 3.2.2.5 Tìm cách kể, lời kể, giọng kể cho thích hợp với nội dung kể + Nếu người trực tiếp kể lại câu chuyện xảy ra, cách kể dùng đại từ xưng hô: em, tôi,… lời kể thường thân mật, gần gũi, giọng kể dễ bộc lộ cảm xúc suy nghĩ trực tiếp + Nếu người đứng gián tiếp kể lại thường nhân vật truyện nói năng, hoạt động cách tự nhiên (có thể tưởng tượng, suy luận ý nghĩ, cảm xúc nhân vật để diễn tả truyện) • Ngoài yêu cầu giáo viên cần thực tốt việc sau: - Chấm nhận xét thường xuyên; đồng thời với việc chấm nhận xét phải hướng dẫn học sinh sửa để giúp học sinh phát điểm hay, điểm chưa đạt văn Trên sở đó, học sinh phải biết sửa lại làm cho - Giáo viên cần tránh việc chê bai học sinh không lợi dụng lời khen, tạo thờ học sinh lời khen khen nhiều, khen không lúc - Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn kiến thức văn học: Tích lũy văn học điều kiện tối thiểu để học tốt môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn Giáo viên phải cho học sinh sử dụng sổ tay tả để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức 13 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm văn học Sổ tay văn học học sinh ghi chép ý hay, câu văn, đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết để học sinh làm văn mở sử dụng trước hết, lần ghi chép em lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dài thành thói quen Khi làm bài, từ ngữ, hình ảnh, ý văn tự động tái hiện, giúp học sinh vận dụng làm văn - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận hay, đẹp qua việc đọc đoạn văn giáo viên tiến hành qua nhiều tiết học Cảm nhận hay, đẹp, em hình thành cảm xúc thẩm mĩ, giúp cho việc học Tập làm văn tốt Để hướng dẫn tìm hiểu cảm nhận hay, đẹp đoạn văn, giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành thói quen suy nghĩ, tự đặt ghi câu hỏi xoay quanh nội dung đoạn văn, câu chuyện Kết học sinh đặt tự trả lời câu hỏi cho đoạn văn, câu chuyện như: * Ví dụ với đoạn văn tả người: + Đoạn văn miêu tả đặc điểm nhân vật ? + Đoạn văn có từ láy gợi tả hình ảnh nhân vật ? + Đoạn văn có hình ảnh so sánh ? + Em có suy nghĩ đọc đoạn văn ? … * Ví dụ với văn kể chuyện: + Câu chuyện có nhân vật ? Nhân vật ai, nhân vật phụ ? + Ý nghĩa câu chuyện muốn nói lên điều ? + Điểm mấu chốt câu chuyện ? + Em có suy nghĩ đọc câu chuyện ? … - Quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh khá, giỏi Tuyệt đối 14 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm không hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để em có câu văn chung chung, vô cảm - Cần phải trọng đến việc dạy phân môn Kể chuyện, rèn cho học sinh kĩ kể chuyện trước lớp biết lựa chọn chi tiết quan trọng, mấu chốt câu chuyện để vận dụng vào làm văn kể chuyện • Đối với học sinh: - Học sinh cần phải đọc nhiều sách để tăng khả tiếp nhận thân lên nhiều lần Đọc làm rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo mình, đọc để ghi nhớ câu chuyện, biết lựa chọn chi tiết để viết văn - Câu đơn vị lời nói, lời văn Như viết văn, làm văn phải bắt đầu đặt câu (viết câu) Viết văn viết văn không hay chủ yếu đặt câu, viết đoạn viết câu Vì học sinh phải tập trung vào việc rèn luyện viết câu Câu viết phải có quan hệ ngữ, nghĩa phù hợp với tư tức xếp thành phần câu phải hợp lôgich, ý trước không mâu thuẫn với ý sau - Học sinh phải rèn kĩ tìm hiểu, phân tích đề Xác định yêu cầu, giới hạn đề - Có kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý dạng văn miêu tả (miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật, miêu tả cảnh, miêu tả người) để biết triển khai ý cụ thể cách lô-gich sinh động - Biết cách quan sát, cách suy nghĩ tìm ý: Quan sát nhiều giác quan, quan sát phải gắn với tìm ý - Phải rèn kĩ diễn đạt, viết đoạn, viết theo phong cách viết văn miêu tả hay văn kể chuyện; dùng từ viết câu (không hiểu từ cách mơ hồ, mang máng không thực xác), học sinh phải biết phân tích, đánh giá từ lựa chọn từ, thay từ ngữ; học sinh biết nguyên tắc 15 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm dùng từ xác hình thức, ý nghĩa quan hệ kết hợp từ, tránh tượng lặp từ, thừa từ không cần thiết, điều học sinh thường mắc phải • Đối với phụ huynh học sinh: - Phải quan tâm nhiều đến việc học tập em, nên gặp giáo viên trực tiếp giảng dạy để thống biện pháp giảng dạy - Cần tạo điều kiện để em học tập, thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở, giúp đỡ em lúc học nhà - Nên tạo điều kiện, khuyến khích em đọc sách, báo… cần tránh đọc truyện tranh đại nhiều ảnh hưởng đến việc viết – nói câu văn ngắn gọn khó luyện viết văn CHƯƠNG 16 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC - Qua trình dạy học tiểu học nhiều năm nói chung dạy lớp Năm nói riêng, khảo sát thực tế học sinh lớp Năm, thấy có nhiều học sinh viết văn nên nghiên cứu, tìm “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm” áp dụng vào trình dạy Tập làm văn cho học sinh đạt hiệu Kết cụ thể sau: Năm học Lớp chủ Số HS yếu viết 2010-2011 2011-2012 2012-1013 2013-1014 nhiệm 5A 5B 5A 5B văn đầu năm 03 06 04 07 Số HS tiến cuối năm học Số lượng Tỉ lệ 03 100% 05 90% 04 100% 07 100% Năm học 2014-2015 điểm khảo sát chất lượng đầu năm lớp có 03 em phân môn Tập làm văn điểm Tôi tiếp tục áp dụng biện pháp nghiên cứu nghĩ cuối năm học lớp em viết văn điểm • Sau số ví dụ điển hình: * Năm học 2010-2011: - Em Huỳnh Quang Thuần học hết học kì chưa viết câu, đoạn văn văn miêu tả nên không điểm môn làm văn Tôi giành thời gian rảnh, chơi 15 phút đầu rèn cho em hiểu rõ nghĩa số từ như: từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa… mà em hay nhầm lẫn, hướng dẫn cho em cách quan sát đối tượng miêu tả cách cụ thể cho em tiếp xúc trực tiếp với đối tượng đặt câu hỏi gợi mở để em trả lời tìm ý: Ví dụ: Khi dạy tả quang cảnh trường em, em Thuần đứng hành lang trước lớp học, cho em quan sát khuôn viên trường hỏi: + Em thấy trường ta có dãy phòng ? + Các dãy phòng xếp ? 17 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm + Cây cối sân trường trồng ? …… Tôi bước với vài học sinh giỏi luyện cho em cách đặt câu cấu trúc câu, đến viết đoạn văn, văn Kết cuối năm em có nhiều tiến làm văn văn miêu tả - Trong năm học nhà trường phân công dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp Năm, áp dụng biện pháp để bồi dưỡng em đạt giải khuyến khích cấp huyện * Năm học 2011-2012: - Có em Huỳnh Minh Hữu đặt câu, viết đoạn có ý lại xếp ý cách quan sát miêu tả em không theo trình tự hợp lí nên không điểm cao Tôi xếp thời gian hướng dẫn cho em nắm vững kiến thức văn miêu tả cần tả theo trình tự hợp lí; dạng nên tả theo trình tự thời gian, dạng tả theo trình tự không gian,… em có nhiều tiến vượt bậc đạt học sinh cuối năm học - Ở năm học lại phân công ban giám hiệu tiếp tục dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Năm, trình dạy luôn chịu khó tìm tòi, nghiên cứu để tìm giải pháp tối ưu để luyện cho em cách viết văn hay kết đạt cao Cụ thể tham gia dự thi cấp huyện em (đạt giải: giải Nhất; giải Nhì; giải Ba giải Khuyến khích) * Trong năm học 2012-2013: - Lớp có em Trương Văn Luận viết tả sai nhiều cách diễn đạt lời văn không trôi chảy, thường hay viết câu ngắn, văn kể chuyện thường xuyên kể không đầy đủ chi tiết làm cho người đọc không hiểu câu chuyện Nhưng với quan tâm thường xuyên nhắc nhở, chấm sửa cụ thể, thường xuyên động viên khuyến khích em tập kể chuyện trước lớp, hướng dẫn em xác định ý truyện để kể Kết kiểm tra định kì cuối năm học em điểm trung bình môn làm văn 18 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm - Ở năm học tiếp tục ban giám hiệu phân công dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Năm, trình dạy lại cố gắng học hỏi tài liệu mạng, đồng nghiệp,… để tìm giải pháp tối ưu để luyện cho em cách viết văn hay kết đạt tham gia dự thi cấp huyện 05 em (đạt 03 giải: giải Ba 02 giải Khuyến khích) * Năm học 2013-2014: - Lớp dạy có em Lê Hồng Phong học sinh khuyết tật, từ đầu năm học em viết văn Những câu văn em viết vô nghĩa Tôi thật chán nản lương tâm người thầy giáo cố gắng tìm nhiều biện pháp tối ưu dạy học theo đối tượng học sinh, thường xuyên yêu cầu em đặt câu ngắn gọn dễ hiểu từ từ ghép thành đoạn văn, văn ngắn với từ ngữ, hình ảnh gần gũi với sống Tôi tìm sách cho em đọc câu chuyện kể ngắn, chi tiết hướng dẫn em cách ghi nhớ ý truyện sau kể lại cho nghe tập viết lại lời vừa kể Kết đáng mừng, cuối năm em biết viết văn yêu cầu đề với câu văn thật gần gũi với sống ngày em - Tôi tiếp tục dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Năm đạt kết đạt 03 giải: 01 giải ba; 02 giải Khuyến khích CHƯƠNG TIỂU KẾT Tập làm văn phân môn Tiếng Việt tiểu học Phân môn Tập làm văn dạy cho học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên… qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề Tập làm văn học sinh lại có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ 19 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm định hướng đề Khi quan sát cảnh vật, đồ vật,…trong văn miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người vật Những hội làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh học sinh nảy nở, tâm hồn, tình cảm học sinh thêm phong phú Tư hình tượng học sinh rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả cảnh người Trong văn kể chuyện em lại có hội yêu thích kho tàng văn học Việt Nam như: cổ tích, thần thoại, tích,… Biết đọc ghi nhớ lại việc xảy ra, biết chọn lựa diễn tả lại việc cách chi tiết cụ thể Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, chịu khó, không nóng vội, tận tình giảng dạy cho học sinh cách thức quan sát, làm theo thể loại, 20 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm kiểu cụ thể, cần hướng dẫn cho học sinh nên viết điều có liên quan đến đề Mỗi giáo viên phải có lòng yêu nghề, yêu người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Nhiệm vụ quan trọng bậc người giáo viên Tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hoàn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh người giáo viên áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn,… để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp chương trình môn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học lớp học với Dạy Tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến thức, kĩ trước với sau, phân môn Tiếng Việt với nhau, lớp với lớp Trên kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc kết trình giảng dạy, chắn có thiếu sót Rất mong góp ý tận tình cấp quản lí, quý thầy cô giáo đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thực chất II Kiến nghị: Với kết ban đầu thu sau thời gian dài áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm”, đề nghị nhà trường tổ chức khảo nghiệm có ý kiến đóng góp, đạo để tiếp tục hoàn chỉnh sáng kiến kinh nghiệm Nếu công nhận, đề nghị cấp quản lí tạo điều kiện cho tiếp tục triển khai sáng kiến kinh nghiệm ngành để góp phần nâng cao chất 21 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm lượng dạy học Tiếng Việt nói riêng, chất lượng dạy học cho học sinh lớp Năm nói chung Phổ Hòa, ngày 20 tháng 10 năm 2014 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Người viết Nguyễn Thị Thuý Hằng o0o SÁCH VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bảng tổng kết năm học: 2010-2011; 2011-2012; 2012-2013; 2013-2014 trường Tiểu học Phổ Hòa - Huyện Đức Phổ Trần Mạnh Hưởng, Trần Thị Minh Phương: Chuyên đề dạy Tập làm văn Lớp – Tài liệu đạo chuyên môn (Lưu hành nội bộ) – Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội năm 1996 Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Sách lưu hành nội - Trường Đại học Phạm Văn Đồng - Quảng Ngãi 22 ... giải pháp để giúp em có hứng thú học học tốt phân môn Tập làm văn nên chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm.” Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm... vật kể,… Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN 3.1 Đối với thể loại văn miêu tả: Khi giảng dạy thể loại văn miêu... tượng học sinh trung bình, yếu đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh khá, giỏi Tuyệt đối 14 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Năm không hướng dẫn học sinh cách