Quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiệu quả cho học sinh lớp 5 tiểu học

A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài: M ôn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hoàn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt môn tập làm văn: mỡ rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Văn miêu tả, quan sát đối tượng tìm lí lẽ dẫn chứng để thuyết trình, tranh luận… góp phần phát tiển lực phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hóa… miêu tả Có nhiều quan niệm miêu tả, để đến thống quan điểm chung điều dễ dàng Từ tổng hợp ý kiến nhà nghiên cứu, nhà văn hiểu miêu tả sau: Miêu tả nêu lên đặc điểm vật, tượng cách làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt trước mắt người đọc (người nghe) cách cụ thể, sống động, thật khiến cho người ta nhìn, nghe, ngửi, sờ mó Học tiết tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người thiên nhiên đất nước, có hội bọc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách người Việt Nam Q ua trình tìm tòi, học hỏi nắm được: tập làm văn lớp thường gắn với chủ điểm học tập đọc Quá trình hướng dẫn học sinh thực kỹ phân tích đề, quan sát, tìm ý, viết đoạn văn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Để làm tập văn nói viết, người làm phải hoàn thiện bốn kỹ nghe,nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến thức hoàn thiện nâng cao dần Đi vào đề tài: “Quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiệu cho học sinh lớp Tiểu học” Qua xin nêu lên phương pháp, biện pháp tiến hành sở phương pháp đặc trưng phân môn mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Qua tiểu luận mong muốn đóng góp vài ý kiến nho nhỏ thân năm học 2011- 2012 mà áp dụng có hiệu (học sinh lớp 5/2), húng thú tiếp thu kiến thức học sinh trình nghiên cứu, áp dụng bước đầu thành công Cụ thể bài: “Luyện tập tả cảnh” II Mục đích-Nhiệm vụ đề tài: Mục đích: Phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh Nâng cao hiệu việc dạy văn miêu tả: - Phân môn tập làm văn vận dụng hiểu biết kỹ biết tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng - Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết) nhờ vây mà tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập - Bồi dưỡng vun đắp tình yêu tiếng Việt, biết giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Nhiệm vụ: - Sản phẩm phân môn tập làm văn văn nói viết theo kiểu chương trình qui định Để sản sinh văn này, học sinh pải có thêm nhiều kỹ khác kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Viết, kỹ dùng từ đặt câu - Đó kỹ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kỹ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn - Ở tiểu học phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát tới khả nhào nặn vật liệu có thực đời sống để xây dựng nên nhân vật, … tư lôgic học sinh phát triển - Thông qua việc dạy tập làm văn em thấy vẻ đẹp buổi bình minh, phương hoa, mèo mướp, thấy dáng vẻ đáng yêu em bé tập đi, cụ già thương quý cháu… Từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Như dạy Tập làm vaăn có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Để đạt mục đích đó, đề tài đặt cho giải nhiệm vụ + Cơ sở lý luận thực tiển việc dạy Tập làm văn tiểu học (chương trình mới) + Điều chỉnh nội dung phưong pháp dạy học + Thực nghiệm dạy học tìm hiểu phân môn dạy Tập làm văn lớp Bài: Luyện tập tả cảnh III Phương pháp nghiên cứu: - Để hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu tài liệu - Dự rút kinh nghiệm: B Phần nội dung Chương một: Cơ sở lý luận thực tiển việc dạy Tập làm văn tiểu học Chương trình 175 tuần dành cho lớp tiểu học Ở lớp 4, 5, Tập làm văn học 35 tuần, tuần tiết + Tập làm văn lớp thường gắn với chủ điểm môn tập đọc Tập gồm chủ điểm học 18 tuần, tập hai gồm chủ điểm, học 17 tuần + Dạy ôn tập: * 31 tuần học * tuần ôn tập kiểm tra định kỳ (tuần 10, tuần 18, tuần 28, tuần 35) + Cấu trúc chương trình Tập làm văn: Loại văn miêu tả: * Tả cảnh: 14 tiết HKI-Cả năm 14 tiết * Tả người: tiết HKI-HKII tiết * Các loại văn khác: 36 tiết + Các kỹ làm văn: Việc sản sinh văn thường có giai đoạn: * Giai đoạn định hướng: - Nhận diện đặc điểm loại văn - Phân tích đề bài, xác định yêu cầu * Giai đoạn lập chương trình: - Xác định dàn ý văn cho - Quan sát đối tượng, tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả * Giai đoạn thực hioện hóa chương trình: - Xây dựng đoạn văn (chọn từ, tạo câu, viết đoạn) - Liên kết đoạn thành văn * Giai đoạn kiểm tra văn hoàn thành + Viết đoạn văn, văn tả cảnh, tả người theo nội dung chương trình quy định *** Chương hai: Điều chỉnh nội dung phương pháp dạy Môn Tập làm văn lớp “Luyện tập tả cảnh” S ong song với phương pháp giảng dạy đặc trưng phân môn, qua trình giảng dạy thực tế, có kinh nghiệm truyền đạt đến học sinh với đường có sáng tạo, có chọn lọc, … hầu đem lại hiệu tốt Qua trình giảng dạy môn nhiều năm, đặc biệt năm áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động hóa học sinh vào giớ học lập dàn ý miêu tả Đặc trưng miêu tả, gồm bốn bước sau: - Bước một: Tính cụ thể sinh động Tính cụ thể sinh động không đặc trưng mà mục đích miêu tả So sánh hai đoạn văn sau để hiểu rỏ Đoạn thứ trích “Từ điển Tiếng Việt” Hoàng Phê chủ biên: “Bọ Ngựa bọ màu xanh, biết bay bụng to có giống hai lưỡi hái, sông cây, ăn sâu bọ” [25, 70] Đoạn văn thứ hai trích tác phẩm: “ Dế Mèn phiêu lưu kí” Tô Hoài, trang 78: “Người ngợm anh Bọ Ngựa bình thường thôi, chưa hiểu anh làm lối quan đến thế, anh nhắt chân bước cao đầu gối kiểu bước chân ngỗng, cách thức ta kẻ giở hách dịch, Cái khắc cổ vươn Cái mặt ngắn cũn cằm vuông bạnh lún Con mắt đu đưa tưởng xung quanh có việc thán phục nhìn Hai sợi râu óng ả, mấp máy phất lên phất xuống Hai lưỡi bên mạng sườn, lưỡi có răn cưa, luôn có vào trước ngực, lối ta nhà võ, đứng vỏ, lúc giữ miếng” Cả hai đoạn văn nói vật: Bọ Ngựa Nhưng đoạn văn thứ người ta nêu số đặc điểm có tính chất sinh học, đặc điểm cụ thể, xác khô khan, cảm xúc, hay nói cách khác tính sinh động Ở đoạn văn thứ hai, tác giả vào tả đặc điểm Bọ Ngựa, việc sử dung phương tiện ngôn ngữ (các tính từ: ngắn cũn, bạnh lún, óng ả,…), biện pháp nhân hóa, tác giả dựng lên hình ảnh Bọ Ngựa thật sinh động cụ thể, hấp dẫn thú vị mang nét tính cách người Như đoạn văn thứ hai đoạn văn miêu tả, đoạn văn thứ có tính khoa học, tính nghệ thuật - Bước hai: Tính sáng tạo Phillippe Hamon cho rằng: “Năng lực miêu ta lực đặc biệt phản ánh niềm mê sáng tạo người nghệ sĩ Nó có lối vẽ quan niệm riêng Bức vẽ phải tác động vào đọc giả” (dẫn theo [11, 11]) Cũng có miêu tả vật tượng, nhà văn lại có cách thức miêu tả khác nhau: Cùng miêu tả trăng, nhà thơ Êxênhin (Nhà thơ Nga kỷ XX) lại có thân thuộc, mộc mạc thú vị: “Mặt trăng ló qua mái rạ / Giống chó nhỏ yêu thương” ; với Hàn Mặc Tử, “trăng” lại gắn với hình ảnh mang tính nhục thể: “Trăng nằm sóng sỏai cành liểu / Đợi gió đông lã lơi…” ; “Mảnh trăng cuối rừng”, Nguyễn Minh Châu miêu ta “trăng” với nét vẽ tinh tế, sáng lãng mạn: “Mảnh trăng khuyết đứng yên cuối trời, sáng mảnh bạc…” - Bước ba: Tính chân thực Miêu tả tất nhiên đòi hỏi phải có tính cụ thể, sinh động , tính sáng tạo, cần tính chân thực Miêu tả dù có sáng tạo đến không xa chất đối tượng miêu tả Văn miêu ta Tô Hoài ví dụ tiêu biểu, mắt quan sát tỉ mỉ, khả bao quát vật, tượng, tác giả dựng nên giới loài vật sông động chân thực: “Chuồn Chuồn chúa lúc dội, hùng hổ kỷ đôi mắt lại hiền Chuồn Chuồn Ngô nhanh thoăn thoát, Chuồn Chuồn ớt rực rỡ trong quần áo đỏ chót giữ ngày hè chói lọi… Chuồn Chuồn Tư có đôi cánh kép vàng điểm đen…(Dế Mèn phiêu lưu kí) - Bước bốn: Tính hấp dẫn, truyền cảm Đặt trưng thực hệ qua tính cụ thể, sinh động, chân thực sáng tạo miêu tả Nó đòi hỏi người viết dù có miêu tả đối tượng góc độ 10 phải tạo hấp dẫn, truyền cảm người đọc Muốn vây, miêu tả, em phải thổi vào thở cảm xúc, biến đổi miêu ta trở nên có hồn, không đơn dòng chữ khô khan, lạnh lùng, không để lại ấn tượng cho đọc giả Nhà văn Nguyễn Tuân tùy bút “Người lái đò Sông Đà” với nét vẽ tài hoa tinh tế biến dòng sông Đà vô tri thành sinh thể sống, có linh hồn, sống động Người đọc quên hình ảnh dong Đà giang đẹp mê hồn nào: “Con sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban gạo tháng hai cuồn cuộn mùi khói núi Mèo đốt nương xuân… Mùa xuân dòng xanh ngọc bích, nước sông Đà không xanh màu xanh cánh hến sông Gâm, sông Lô Mùa thu nước sông Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận giữ người bất mãn bục bội độ thu về” Chỉ nét phát thảo dòng sông Đà lên thật cụ thể, sinh động, cách so sánh tài tình, sáng tạo, tác giả giới thiệu cho người đọc thấy vẽ đẹp sông Đà giang giống mái tóc dài mềm mại buông xuống người thiếu nữ, nhà văn miêu tả thay đổi màu sắc sông theo mùa: mùa xuân sông “xanh ngọc bích”, mùa thu “lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa” Thật tranh hài hòa đường nét màu sắc, giàu cảm xúc, khơi gợi mở rộng khả liên tưởng người đọc S au qua bước trên, tưởng tương em phát họa chân dung vật tượng miêu tả Một chứng tỏ điều em nhớ nhiều chi tiết, hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, thổi hồn vào vật, tượng cách sống động gần gũi… để em thể thân cách thoải mái, không gò bó đầy tính sáng tạo Giáo án môn tập làm văn Bài dạy: Luyện tập tả cảnh 11 Giáo viên Hoạt động 1: Khởi động Học sinh Hát đầu Hoạt động 2: A.Kiểm tra cũ: Học sinh đọc đoạn văn tả cảnh sông nước (đã viết tiết TLV trước nhà viết lại hoàn chỉnh) B Bài mới: Giới thiệu bài: Giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị nhà lớp-quan sát cảnh đẹp địa phương, ghi lại điều quan sát Học sinh giới thiệu tranh cảnh sưu tầm địa phương (hoặc tranh cảnh đẹp đất nước) Trong tiết học hôm sở kết quan sát có, em lập dàn ý cho văn tả cảnh đẹp địa phương, sau tập chuyển phần dàn ý thành đoạn văn hoàn chỉnh Hướng dẫn luyện tập: Giáo viên cho học sinh xem băng hình cảnh đẹp địa phương Học sinh xem băng hình Thời lượng: phút Học sinh phát biểu Các em vừa xem cảnh đẹp gì? - GV hỏi: Em chọn cảnh để Học sinh phát biểu Bài 1: Lập dàn ý miêu tả cảnh Một học sinh đọc yêu cầu miêu tả? đẹp địa phương em Giáo viên treo bảng phụ ghi: văn tả cảnh thường ba phần: Một học sinh đọc cấu tạo văn tả cảnh a Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả 12 I Mục tiêu: Biết lập dàn ý cho văn miêu tả cảnh đẹp địa phương Biết chuyển phần dàn ý lập thành đoạn văn hoàn chỉnh (thể rõ đối tượng miêu tả, trình tự miêu tả, nét đặt sắc cảnh, cảm xúc người tả cảnh) II Đồ dùng dạy học: Giáo viên chuẩn bị: - VCD cảnh đẹp địa phương sông Bạch Đằng, công viên, cánh đồng lúa Mỹ Hảo, vòng xoáy ngã sáu, … (các cảnh quay Thị xã TDM-Tỉnh Bình Bương) - Thời lượng : 3-4 phút - Bút bảng phụ đểhọcsinh lập dàn ý – trình bày trước lớp - Bảng phụ ghi: Dàn văn tả cảnh Học sinh: sưu tầm tranh ảnh đẹp đất nước, địa phương III Các hoạt động dạy học: Chương ba: Thực nghiệm dạy học I Mô tả tiết dạy Giáo viên A Kiểm tra cũ: Học sinh: - Học sinh đọc lại đoạn văn tả cảnh Ba học sinh (Sang, Hải, Thiện) đọc đoạn sông nước - Giáo viên nhận xét, chấm điểm văn viết lại hoàn chỉnh nhà Học sinh nhận xét B Bài mới: Giới thiệu bài: Luyện tập tả cảnh Giáo viên cho học sinh xem đoạn video (Bấm Ctrl +Click vào để xem) Bài 1: Dàn ý miêu tả cảnh đẹp địa Một học sinh đọc yêu cầu phương 13 - Cảnh đồng lúa (của bạn Hồng Hạnh) Học sinh làm việc cá nhân Em có nhận xét làm - HS 1: Bài làm bạn gồm đủ phần bạn? (Mở bài,Thân bài, Kết bài)… Em thích chi tiết nào? - Tiến bước chân xào xạc làm rung động lúa trĩu hạt ngã đầu vào cố gái chuyện trò-Ái My Học sinh phát biểu Em có cần bổ sung hay cần sửa chi tiết nào? Giáo viên chấm điểm - nhận xét Treo bảng phụ (Cảnh công viên) 14 II Kết giảng dạy Q ua trình lao động, tìm tòi sáng tạo để thực môn tập làm văn cách bản, có kế hoạch Tôi nhận số kết sau Mặt mạnh: Tôi nhận thấy nhiệm vụ biết làm văn, học sinh chủ động, tự thể “tôi” cách rỏ ràng bộc bạch riêng cách trọn vẹn Dạy Tập làm văn dạy em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể trung thục người qua học cụ thể Qua trình giảng dạy theo quy trình này, nhận số kết quả: + Đạt Tốt (làm đủ phần, hay, có tính sáng tạo) - Điểm 9: 13 em35,13% + Đạt Khá (7-8 điểm)-14 em: 37,83% + Đạt Trung bình (5-6 điểm)- em 21,62% + Yếu (< điểm) – em: 5,4% Đây kết qua khả quan qua đánh giá thấy em làm đạt yêu cầu, có em làm chưa đạt sai vài lỗi tả trình bày chưa yêu cầu Mặt Hạn chế Giờ học quy định (35 phút) Lớp động học sinh (37 em), phần luyện tập thực hành sữa sai hạn chế Một số em rụt rè, góp phần xây dựng chưa tích cực 15 C Phần kết luận D o kết hợp nhiều hình thức dạy học Tập làm văn, học sinh phát huy tính tích cực mình, chủ động hoạt động học tập, em tham gia vào luyện tập, ý lắng nghe bạn đọc bài, để sửa - Khi làm luyện tập kết hợp với hoạt động cá nhân tất học sinh phải làm việc, giáo viên bao quát lớp kết hoạt động, đòi hỏi học sinh phải tập rung suy nghĩ để làm - Lớp học sinh động, gây hứng thú học tập cho em-các em phát biểu nhiều Dạy tiết học đạt hiệu giáo viên phải biết kết hợp hình thức, phương pháp giảng dạy thích hợp, tổ chức giáo trình đạt hiệu quả, sử dụng tranh ảnh, băng hình, tư liệu, sách giáo khao, … giúp học sinh tiếp thu tốt Đây biện pháp có tác dụng tích cực làm chuyển biến tư tưởng, nâng cao nhận thức giá trị cảm xúc tâm hồn Thiếu không tạo thống hài hòa để em phát triển tương lai sau Muốn vậy, biện pháp thực cần phải có kế hoạch, có định kỳ, có theo dỏi đánh giá, bổ sung, sửa chửa rút kinh nghiệm để việc thực quy trình dạy Tập làm văn ngày hoàn chỉnh mang lại kết mong muốn 16 Những điểm đề xuất: + Sĩ số lớp đạt chuẩn 20-25 em để công tác giảng dạy chặt chẽ quan tâm kịp thời đến học sinh + Trang bị phương tiện như: ti vi, bàn ghế, … cho phòng học để giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh cách có hiệu 17 ... dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến thức hoàn thiện nâng cao dần Đi vào đề tài: Quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiệu cho học sinh lớp Tiểu học Qua xin nêu lên phương pháp,... Chương một: Cơ sở lý luận thực tiển việc dạy Tập làm văn tiểu học Chương trình 1 75 tuần dành cho lớp tiểu học Ở lớp 4, 5, Tập làm văn học 35 tuần, tuần tiết + Tập làm văn lớp thường gắn với chủ... hoạt động hóa học sinh vào giớ học lập dàn ý miêu tả Đặc trưng miêu tả, gồm bốn bước sau: - Bước một: Tính cụ thể sinh động Tính cụ thể sinh động không đặc trưng mà mục đích miêu tả So sánh hai