Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đạt hiệu quả trong môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch

MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: “Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đạt hiệu môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” Tác giả: Số Họ Ngày Nơi công TT tên tháng năm sinh Chức danh Trình độ Tỷ lệ (%) tác (hoặc chuyên đóng góp nơi thường mơn vào việc trú) tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác Đinh 07/12/1987 Trường Hải TH&THCS Hiền Cường Lợi, Hạng III, Cao đẳng V.07.03.08 Sư phạm giả, có) 100% Mĩ thuật xã Cường Lợi, huyện Na Rì, tỉnh Bắc Kạn a Đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đạt hiệu môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 b Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường TH & THCS Cường Lợi c Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục d Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 01/9/2017 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Nội dung sáng kiến MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 1.1 Tầm quan trọng sáng kiến Hiện việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học môn học khác, đồ dùng trực quan đóng vai trị quan trọng giảng Bởi đồ dùng trực quan sử dụng có hiệu tiết giảng giúp học sinh ghi nhận vật dễ dàng, hiểu vật cách nhanh chóng, nhớ vật lâu Ngồi ra, đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có hứng thú học tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu vân dụng làm thực hành Chính thế, tiết dạy Mĩ thuật có đồ dùng trực quan khai thác triệt để bồi dưỡng phát triển cho em lịng ham thích, say mê học tập đáp ứng yêu cầu, mục đích Cho nên việc sử dụng đồ dùng dạy học tự làm cho phù hợp với chủ đề nhu cầu tất yếu trình dạy học để hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên bục giảng Hiện số trường tiểu học có giáo viên dạy chun mơn Mĩ thuật Do giảng việc nghiên cứu áp dụng sử dụng đồ dùng trực quan vấn đề mà giáo viên chuyên Mĩ thuật quan tâm để chất lượng môn mĩ thuật ngày nâng cao Chương trình mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Tiểu học chia thành chủ đề với mục đích yêu cầu khác nhau, sản phẩm khác nhau, cách thức phương pháp khác Bởi dạy chủ đề đồ dùng trực quan cách sử dụng, phương pháp sử dụng, hình thức khai khác khác hoàn toàn Như dạy Mĩ thuật MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 địi hỏi người giáo viên khơng vững kiến thức mà phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng, phải khoa học cách sử dụng, cách khai thác đồ dùng trực quan, để học đạt kết cao Nói đồ dùng trực quan phải đạt yêu cầu tối thiểu mặt nội dung khai thác đặc biệt phải đạt yêu cầu thẩm mĩ, đồ dùng dược dùng để giảng dạy môn Mĩ thuật Trong thực tế trường Tiểu học, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch chưa cấp đồ dùng trực quan Chính vậy, giáo viên phải tự chuẩn bị đồ dùng trực quan cho tiết dạy Như phần đề cập đến, học sinh thích học Mĩ thuật, giáo viên đào tạo sư phạm bản, môi trường học tập cải thiện tốt, dạy Mĩ thuật nhàm chán, căng thẳng ồn Vậy nguyên nhân xuất phát từ đâu, cách khắc phục nào? Để khắc phục tình trạng tơi đưa số vấn đề từ thực tế cần giải quyết, nhằm mục đích giúp giáo viên chuẩn bị sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu em học sinh biết tự khai thác nội dung giảng từ trực quan sáng tạo theo khả Đối với môn Mĩ thuật có yêu cầu cụ thể chuẩn bị sử dụng đồ dùng trực quan Ngoài việc cung cấp tri thức môn rèn kỹ cịn nhiệm vụ giáo dục thẩm Mĩ cho học sinh Do đồ dùng giảng dạy đưa cho học sinh học tập yêu cầu đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung giảng cịn có u cầu phải đẹp để thu hút ý học MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 sinh, tạo nên khơng khí nghệ thuật học Làm cho em học sinh có mong muốn tạo sản phẩm đẹp Vì đồ dùng học tập mơn Mĩ thuật khơng thể tuỳ tiện phải cần có chuẩn bị chu đáo từ trước theo yêu cầu giảng Từ tình hình thực tế tơi nhận thấy chất lượng tập em chưa cao, em chưa phát huy hết tính sáng tạo Khả tư cịn thấp Thậm chí có em quan sát đồ dùng trực quan thụ động bắt trước, có quan sát thực hành khơng đạt hiệu Chính vậy, tơi chọn nghiên cứu sáng kiến “Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đạt hiệu môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” cho giảng đạt kết cao 1.2 Các giải pháp thực 1.2.1 Kiểm tra chất lượng Để xác định điều tình hình chung tơi tiến hành phân loại chất lượng trường tiểu học mà trực tiếp giảng dạy Nhìn chung tơi thấy học sinh tiểu học học môn Mĩ thuật với khả tự giác tư cịn chậm Cụ thể tơi tự đánh giá điều qua dạy thân 1.2.2 Nguyên nhân hạn chế Nguyên nhân hạn chế việc ngại chuẩn bị đồ dùng giáo viên Tôi cho học môn Mĩ thuật, trò muốn hiểu nắm bắt nội dung nhanh, hiệu người giáo viên phải có tâm huyết thực với mơn học đứng bục giảng Giáo viên phải hình MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 tượng mắt học sinh, người đóng vai trị chủ đạo phương pháp đặc biệt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, nhịp cầu chuyển tải nhanh mục tiêu học đến với học sinh Giáo viên phải người chủ động dẫn dắt để trò tự giác khám phá tìm hiểu tự lĩnh hội kiến thức Giáo viên phải luôn làm cho học sinh thấy mới, thấy lạ, thấy hay đồ dùng hứng thú học Nhưng thực tế giảng dạy việc sử dụng đồ dùng giảng chưa đạt hiệu Cụ thể đồ dùng trực quan trở thành mẫu học sinh làm theo Vì mà học sinh chưa khơi dậy hết khả năng, làm giống cơ, chưa có tư sáng tạo Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan sơ sài, nghèo nàn, đồ dùng trực quan đưa cho học sinh lại không phù hợp với bước nội dung cần truyền đạt, thiếu thông tin, thiếu thẩm mĩ, không phù hợp với phương pháp giảng dẫn đến tình trạng học sinh khơng hiểu giáo đưa để làm gì? nhằm mục đích gì? Bên cạnh việc sử dụng đồ dùng trực quan khơng hợp lý tiết giảng có đồ dùng trực quan giáo viên mô phỏng, minh hoạ lời giảng Một loại trực quan ảo phương pháp cũ, không đem lại kết cao, học sinh tư mơ hồ, tưởng tượng viển vông kiến thức thu nạp khơng sâu Ngồi yếu tố cịn hạn chế từ phía giáo viên nêu nhiều yếu tố khác dẫn đến việc sử dụng đồ dùng trực quan không đạt kết cao giảng Một nguyên nhân phải kể đến ngun nhân cịn tồn học sinh Không phải giáo viên tốt học sinh tốt mà cịn học sinh có ý thức tích cực tự giác học hay khơng? Đã thực coi đồ dùng nơi khai MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 thác kiến thức hay chưa hay phải phụ thuộc vào trả lời dẫn dắt giáo viên Đây khả tự phân tích khai thác giảng thơng qua vai trị người thầy học sinh Từ khó khăn, hạn chế việc tự chuẩn bị sử dụng đồ dùng trực quan thực tế giảng dạy Tôi tìm hiểu nghiên cứu thấy có số vấn đề cần giải 1.2.3 Biện pháp tiến hành Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung chủ đề, phải có giáo án chi tiết trước lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn từ trực quan Tích cực trau dồi kiến thức kĩ năng, tham khảo cách sử dụng đồ dùng dạy học qua video mẫu tiết dạy Internet Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với tiến trình giảng mục đích u cầu soạn Đồ dùng trực quan tự làm phải phù hợp có sáng tạo Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu tơi vào trực tiếp giảng dạy Tôi dạy lớp khối, phương pháp khác để đối chứng với phương pháp tích cực, chưa tích cự để tìm giải pháp đồng thời trau dồi kinh nghiệm cho thân Tôi thực dạy thực hành đối chứng hai lớp hai chủ đề có tương đồng với Cụ thể: *VD 1: Chủ đề - lớp Chủ đề - lớp Chủ đề 5: Trường em (lớp 5) MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Tôi sử dụng đồ dùng trực quan tự làm dáng người dây thép, giấy bồi, khai thác sách giáo viên, sách giáo khoa Sử dụng đồ trực quan thực đầy đủ tiến trình lên lớp giảng Khai thác học dựa vào sách giáo viên sách giáo khoa Dẫn đến việc học học sinh không phát huy khả tư sáng tạo, học sinh quan sát thụ động, không khai thác hết nội dung, yêu cầu từ đồ dùng Giáo viên phải làm việc nhiều, học chưa tạo hấp dẫn, sản phẩm tạo học sinh cịn khơ khan, cứng nhắc, thiếu thốn, đặc biệt tri thức học sinh lĩnh hội na ná giống nhau, chưa phát huy khả sáng tạo học sinh Qua chứng tỏ phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan chưa có kết cao giáo viên khai thác chưa sáng tạo, chưa có tính MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Chủ đề 5: Sự chuyển động dáng người (lớp 4) Tôi vào phần khởi động cách diễn tả vài động tác hoạt động người cho học sinh đốn xem hoạt động gì, gọi học MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 sinh lên diễn tả số hoạt động khác Tiến trình dạy thực đầy đủ Tôi sử dụng đồ dùng trực quan dáng người làm dây thép giấy bồi, giấy màu,vải vụn Những dáng người minh họa linh hoạt qua thay đổi tư thế, hoạt động Học sinh tự khai thác nội dụng qua đồ dùng trực quan Trong đồ dùng trực quan tơi có họa tiết khác nhau, hình dáng phong phú Vì vậy, thực hành học sinh có nhiều sáng tạo khơng cịn khơ khan, cứng nhắc chủ đề tương tự chủ đề lớp 5: Trường em (Chủ đề sử dụng dáng người dây thép giấy bồi) Dáng người hoàn chỉnh làm từ dây thép, giấy bồi vaỉ vụn 10 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Những dáng người thay đổi tư khác để tạo thành sản phẩm nhóm hồn chỉnh 11 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 *VD 2: Chủ đề - lớp Chủ đề - lớp Chủ đề 3: Sáng tạo hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác (lớp 1) Tơi lên lớp theo tiến trình dạy Các bước thực thục, chặt chẽ đồ dùng trực quan tơi ít, có mang tính chất minh hoạ, mơ Học sinh tìm hiểu sáng tạo từ hình bản, chưa có nhiều ví dụ khác để sáng tạo diễn tả phong phú Học sinh chưa tự đưa sáng tạo riêng mình, chưa hiểu hết nội dung chủ đề Ví dụ: Học sinh vẽ thêm hình ảnh phụ khác để làm phong phú học sinh lại chưa biết cách xếp liên kết hình ảnh cắt dán vẽ Trong đồ dùng trực quan tơi có hình ngơi nhà sáng tạo từ hìnhchữ nhật, hình vng, hình tam giác; mặt trời sáng tạo từ hình trịn, hình tam giác Vì vậy, thực hành học sinh có nhiều có hình ngơi nhà mặt trời Bài minh họa 12 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Bài làm học sinh thường có hướng theo mẫu 13 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Chủ đề 5: Tưởng tượng với hình trịn, hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật (lớp 2) Tôi trực tiếp lựa chọn phương pháp để chuẩn bị cho đối chứng Ở xây dựng giáo án chi tiết với đầy đủ bước lên lớp kết hợp nhiều phương pháp giảng Trong phần giới thiệu cho học sinh chơi trị chơi thi tưởng tượng nhanh từ hình Tơi chuẩn bị số mảnh giấy màu hình trịn, vng, tam giác, chữ nhật gắn lên bảng gọi học sinh lên vẽ thêm đường nét để tạo hình ảnh Bước đầu học sinh hứng thú có hình tưởng tượng cụ thể Ở hoạt động Tìm hiểu tơi cho em tìm kể tên đồ vật, vật có hình (vng trịn, tam giác, chữ nhật) Học sinh thích thú sơi kể nhiều đồ vật, vật có hình bản, kể quan sát xung quanh lớp học ô cửa, bảng, quạt trần, Tôi cho em so sánh với tưởng tưởng từ hình giấy màu chuẩn bị trước đồng thời hình thành ý tưởng đầu trước em thực hành Trong hoạt động Hướng dẫn thực sử dụng nhiều minh họa tưởng tượng phong phú Ví dụ: Hình vng, hình chữ nhật khơng tưởng tượng hình thân ngơi nhà mà cịn túi, cặp sách, máy ảnh hay rôbôt, Trước vào phần thực hành, cho em kể thêm số ý tưởng khác 14 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Khi thực hành em hăng say, vui vẻ, thoái mái Kết làm đa dạng phong phú, không em giống em nào, tranh em có cảm nhận riêng, tư riêng, tình cảm riêng biểu phong phú khơng cịn nghèo ý tưởng chủ đề lớp 1: Sáng tạo hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác (chủ đề tương tự) Đó kết mà người dạy mĩ thuật mong đợi Bài làm học sinh có nhiều ý tưởng sáng tạo Nhìn chung qua chủ đề với trình tự lên lớp có đầy đủ đồ dùng trực quan giảng dạy việc chuẩn bị đồ dùng cách mà giáo viên vận dụng khai thác khác tiết dạy cho kết khác Nói tóm lại sử dụng đồ dùng trực quan mục tiêu học khơng đem lại khơng khí nghệ thuật học mà cịn có tác dụng tích cực đến khả quan sát, phân tích đồ dùng học sinh, giúp học sinh sáng tạo, đáp ứng giáo dục thẩm mĩ, đồng thời phát triển tư Mĩ thuật cho học sinh khiếu 15 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Do điều kiện, hoàn cảnh khách quan chủ quan, chủ đề đưa biện pháp cụ thể, không dừng lại mức độ nêu bước sử dụng trực quan tự làm mà đưa hướng sử dụng, khai thác trực quan có hiệu số chủ đề 1.3.4 So sánh kết sau áp dụng sáng kiến Trước áp dụng sáng kiến Học sinh quan sát đồ dùng trực Sau áp dụng sáng kiến Sau thời gian thực nghiên cứu quan cách thụ động, khả tiến hành, học sinh dần hứng thú với tư chưa cao, cịn máy móc môn học, khả tư tốt hơn, kiến thực hành, chưa có nhiều thức khắc sâu hơn, làm có nhiều sáng tạo chí cịn mang tính sáng tạo Ví dụ: Với chủ đề kết hợp chép vẽ cắt dán, học sinh có nhiều cách xếp, nhiều ý tưởng, làm nhóm khơng nhóm giống nhóm trước làm cá nhân em thực hành chung nội dung Sau áp dụng kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học tự làm giảng dạy nhận thấy kết làm học sinh có nhiều sáng tạo chủ đề tiếp theo, kể chủ đề có tương đồng.Ví dụ như: + Chủ đề (Lớp 1): Những cá đáng yêu Chủ đề (Lớp 2) : Những vật sống nước + Chủ đề (Lớp 2): Con vật thân thuộc Chủ đề (Lớp 3): Con vật quen thuộc 16 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 + Chủ đề 12 (Lớp 3): Trang phục em Chủ đề (Lớp 5): Trang phục yêu thích 17 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Một số minh họa khác Về khả áp dụng sáng kiến 18 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Đề tài áp dụng cho tất lớp khối tiểu học lớp áp dụng quy trình giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng cách nghiêm túc, đặc biệt kết hợp cách sử dụng đồ dùng đạt hiệu Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên cần có tinh thần học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, u nghề, tâm huyết với nghề quan tâm tới học sinh kết học tập em Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng Sáng kiến Đối với cá nhân Ngày tháng Nơi công tác Chức TT Họ tên (hoặc nơi năm sinh danh Trình Nội dung cơng việc độ CM áp dụng thường trú) Áp dụng vào sáng kiến “Sử dụng đồ dùng dạy học tự Trường Giáo Cao viên đẳng Đinh Hải Hiền 07/12/1987 TH&THCS Cường Lợi làm đạt hiệu môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” Đối với tổ chức TT Tổ chức BGH Địa Nội dung công việc hỗ trợ Trường Chỉ đạo TH&THCS 19 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Tập thể Học sinh Phối hợp với học sinh trình lớp 1, 2, 3, 4, Hội phụ huynh dạy học Phối kết hợp với nhà trường Cường Lợi học sinh công tác giáo dục học sinh Tôi xin cam đoan thông tin nêu mô tả trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Cường Lợi, ngày 10 tháng năm 2020 Xác nhận đơn vị chủ trì Tác giả Đinh Hải Hiền 20 ... thực hành khơng đạt hiệu Chính vậy, tơi chọn nghiên cứu sáng kiến ? ?Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đạt hiệu môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch? ?? cho giảng đạt kết cao 1.2 Các giải pháp thực 1.2.1... dùng dược dùng để giảng dạy môn Mĩ thuật Trong thực tế trường Tiểu học, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch chưa cấp đồ dùng trực quan Chính vậy, giáo viên phải tự chuẩn bị đồ dùng trực... mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Tiểu học chia thành chủ đề với mục đích yêu cầu khác nhau, sản phẩm khác nhau, cách thức phương pháp khác Bởi dạy chủ đề đồ dùng trực quan cách sử dụng, phương