Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tàiĐỔI MỚI MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TRONGGIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÍ THCSI: PHẦN MỞ ĐẦUA.Lêi nãi ®Çu.Tríc nh÷ng yªu cÇu cña x• héi, thêi ®¹i vµ sù ph¸t triÓn cña khoa häc kü thuËt, môc tiªu d¹y häc cña m«n ®Þa lý ngµy nay kh«ng ®¬n thuÇn chØ lµ cung cÊp kiÕn thøc vµ rÌn luyÖn kü n¨ng ®Þa lý cho häc sinh, mµ qua ®ã ph¶i gãp phÇn cïng víi c¸c m«n khoa häc kh¸c ®µo t¹o ra nh÷ng con ngêi cã n¨ng lùc hµnh ®éng, tÝnh s¸ng t¹o, n¨ng ®éng, tÝnh tù lùc vµ tr¸ch nhiÖm, n¨ng lùc c«ng t¸c lµm viÖc, n¨ng lùc vËn dông kiÕn thøc, kü n¨ng ®Ó gi¶i quyÕt nh÷ng t×nh huèng, vÊn ®Ò cña cuéc sèng x• héi.§Ó ®¹t ®îc môc tiªu trªn, néi dung d¹y häc ®Þa lý ë trêng THCS còng ®• cã sù thay ®æi, mét sè néi dung míi ®îc ®a vµo ch¬ng tr×nh, v× vËy ch¬ng tr×nh hiÖn hµnh toµn diÖn vµ cËp nhËt h¬n ch¬ng tr×nh cò.§ång thêi víi sù thay ®æi néi dung ch¬ng tr×nh, viÖc thÓ hiÖn néi dung ch¬ng tr×nh trong s¸ch gi¸o khoa §Þa lý cña c¸c líp còng cã sù ®æi míi, s¸ch gi¸o khoa kh«ng chØ cßn lµ tµi liÖu tr×nh bµy kiÕn thøc ®Ó häc sinh dùa vµo ®ã mµ tr¶ lêi c¸c c©u hái gi¸o viªn nªu ra trªn líp, ghi nhí, kiÓm tra, thi cö, mµ ®îc biªn so¹n theo híng t¹o ®iÒu kiÖn ®Ó gi¸o viªn tæ chøc c¸c ho¹t ®éng häc tËp tù gi¸c,tÝch cùc ®éc lËp cña häc sinh . Bªn c¹nh viÖc cung cÊp kiÕn thøc, s¸ch gi¸o khoa còng chó träng ®Õn c¸ch thøc lµm viÖc ®Ó häc sinh cã thÓ tù kh¸m ph¸, lÜnh héi kiÕn thøc.
i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS PHềNG GIO DC O TO NGC HIN TRNG THCS TAM GIANG TY BO CO SNG KIN ti I MI MT S PHNG PHP TRONG GING DY MễN A L THCS ti thuc lnh vc chuyờn mụn: phng phỏp ging dy H v tờn: inh Tuyờn Hun n v: Trng THCS Tam Giang Tõy Chc v: Giỏo viờn ging dy Nm hc: 2012 - 2013 Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS I: PHN M U A.Lời nói đầu Trớc yêu cầu xã hội, thời đại phát triển khoa học kỹ thuật, mục tiêu dạy học môn địa lý ngày không đơn cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh, mà qua phải góp phần với môn khoa học khác đào tạo ngời có lực hành động, tính sáng tạo, động, tính tự lực trách nhiệm, lực công tác làm việc, lực vận dụng kiến thức, kỹ để giải tình huống, vấn đề sống xã hội Để đạt đợc mục tiêu trên, nội dung dạy học địa lý trờng THCS có thay đổi, số nội dung đợc đa vào chơng trình, chơng trình hành toàn diện cập nhật chơng trình cũ Đồng thời với thay đổi nội dung chơng trình, việc thể nội dung chơng trình sách giáo khoa Địa lý lớp có đổi mới, sách giáo khoa không tài liệu trình bày kiến thức để học sinh dựa vào mà trả lời câu hỏi giáo viên nêu lớp, ghi nhớ, kiểm tra, thi cử, mà đợc biên soạn theo hớng tạo điều kiện để giáo viên tổ chức hoạt động học tập tự giác,tích cực độc lập học sinh Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, sách giáo khoa trọng đến cách thức làm việc để học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức Sự thay đổi mục tiêu nội dung dạy học đòi hỏi phơng pháp dạy học phải thay đổi cho phù hợp, ngời dạy chucyên môn tự dạy học theo kiểu liệt kê, mô tả thông báo tái sang kiểu dạy học đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều phát triển học sinh lực t sáng tạo lực hành động nh mục tiêu dạy học xác định, đồng thời đảm bảo đợc nội dung dạy học Đổi phơng pháp dạy học môn địa lý trờng THCS nhằm nâng cao chất lợng hiệu việc dạy học địa lý trờng THCS Chất lợng dạy học địa lý đợc nâng cao thể chỗ học sinh tiếp thu nội dung học tốt hơn, nắm vững kiến thức địa lý hơn, kỹ thực hành trí tuệ đợc hình Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS thành phát triển tốt hơn, phẩm chất học sinh đợc hình thành, củng cố phát triển cách mạnh mẽ Việc đổi phơng pháp dạy học thực tạo cho trình dạy học địa lý chất lợng tốt hiệu cao hai tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá thành công trình đổi phơng pháp dạy học giáo viên địa lý B Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Trờng THCS Tam Giang Tây đợc thành lập Tuy trờng thành lập cha lâu nhng trờng có truyền thống, bề dày thành tích, năm gần đây, chất lợng giáo dục ngày đợc mở rộng nâng cao Đội ngũ giáo viên nhà trờng trẻ, động, tích cực, say mê với nghề học sinh, dành cho chuyên môn nghiệp vụ thờng xuyên có thay đổi chuyên môn với đồng nghiệp nhà trờng Trong giảng dạy bên cạnh mặt thuận lợi có mặt khó khăn nh trao đổi kinh nghiệm giáo viên cha nhiều, sở vật chất nhà trờng, thiết bị phục vụ cho việc dạy học Địa lý thiếu, đội ngũ giáo viên đợc làm quen với phơng pháp dạy học chơng trình sách giáo khoa nên nhiều lúng túng, sai sót việc thực hiện, học lực nh nhận thức học sinh yếu Trong trình tìm hiểu thông tin thực tế hoạt động dạy học thân nh đồng nghiệp, thấy số thực trạng đặt hoạt động dạy học môn Địa lý trờng THCS : Trong trình dạy học ngời giáo viên cha sử dụng cha đủ nhóm phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan, phơng pháp hoạt động nhóm để áp dụng vào thực tế hoạt động dạy học từ tích cực phát huy h ớng dẫn đạo mình, đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực độc lập, sáng tạo học sinh hoạt động dẫn đến hiệu chất lợng dạy học cha cao Giáo viên cha thể rõ vai trò chủ thể, dẫn dắt mình, học sinh bị động, lúng túng t duy, tiếp thu kiến thức chiều 2.Kết quả,hiệu thực trạng Từ thực trạng trên,để công việc đạt hiệu tốt mạnh dạn cải tiến nội dung phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với học sinh Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS II: NI DUNG THC HIN SNG KIN A.Các biện pháp thực Trong trình giảng dạy Địa lý trờng, thân áp dụng số phơng pháp đổi dạy học Địa lý trờng THCS trình áp dụng nhằm nâng cao chất lợng dạy học Địa lý Phơng pháp đàm thoại 2.Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan 3.Phơng pháp dạy học thực hành 4.Phơng pháp dạy học phát giải vấn đề 5.Phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ B.Các biện pháp để tổ chức thực 1.Phơng pháp đàm thoại Đàm thoại phơng pháp dạy học có lịch sử lâu đời đợc sử dụng thờng xuyên giảng dạy địa lý trờng phổ thông từ trớc đến Đàm thoại thực chất phơng pháp dạy học mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, đạo học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Nh hệ thống hỏi - đáp cốt lõi phơng pháp đàm thoại phơng tiện để đến nguồn kiến thức chủ yếu học Căn vào mức độ nhận thức ngời học , phân loại đàm thoại: Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích, minh họa đàm thoại gợi mở Theo định hớng đổi phơng pháp dạy học nêu trên, qua trình sử dụng phơng pháp đàm thoại, giáo viên cần tăng cờng sử dụng loại đàm thoại gợi mở nâng cao chất lợng việc đặt câu hỏi - Phơng pháp đàm thoại gợi mở: Phơng pháp đợc sở dụng học nhằm dẫn học sinh tới kiễn thức nêu sở tìm tòi, phát với trợ giúp hệ thống câu hỏi định hớng mà giáo viên đa Quy trình thực + Bớc 1: GV nêu mục đích HS ý thức đợc mục đích đàm thoại (hay nội dung cần tìm hiểu) + Bớc 2: Giáo viên nêu câu hỏi học sinh tìm câu trả lời Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS + Bớc 3: GV tóm tắt, uốn nắn câu trả lời HS chốt kiến thức Ví dụ minh họa: Bài 19 Môi trơng hoang mạc (Địa lý lớp 7) Bớc 1: Mục đích đàm thoại nhằm tìm hiểu phân bổ hoang mạc giới nguyên nhân phân bổ Bớc 2: GV nêu câu hỏi Quan sát lợc đồ hình 19 (Sgk) cho biết hoang mạc giới phân bổ đâu? Vì sao? Các câu hỏi nhỏ Các hoang mạc thờng phân bổ khu vực xích đạo hay chí tuyến? gần hay xa? Nơi phân bổ hoang mạc đai áp cao hay áp thấp? Gần hoang mạc thờng có dòng biển nóng hay hay lạnh chảy qua? Khí áp dòng biển có tác động nh đến hình thành hoang mạc giới? Bớc 3: GV tóm tắt chốt kiến thức (sau phần trả lời HS) Các hoang mạc giới thờng phân bổ khu vực chí tuyến, khí khí áp cao, nơi ma, sâu lục địa nên chịu ảnh hởng biển ven biển có dòng lạnh nên ma - Nâng cao chất lợng việc đặt câu hỏi Trong phong trào đổi PPDH địa lý, tích cực sử dụng phơng pháp đàm thoại nhằm tạo điều kiện để HS tích cực nhiều hơn, suy nghĩ nhiều làm việc nhiều Tuy nhiên, thực tế, hiệu việc sử dụng phơng pháp đàm thoại dạy học địa lý trờng THCS cha cao Trong nhiều học lớp, đa câu hỏi đơn yêu cầu HS nhớ lại kiến thức học cần đọc kênh chữ SGK để trả lời mà cong câu hỏi yêu cầu HS t Ngợc lại, không trờng hợp GV lại đa câu hỏi khó, chung chung nên HS khó trả lời đợc Để nâng cao hiệu việc sử dụng phơng pháp đàm thoại, đặt câu hỏi cần lu ý yêu cầu sau đây? Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS + Bắt đầu tiết học câu hỏi định hớng học việc đa câu hỏi nêu vấn đề có ý nghĩa thực tiễn to lớn + Các câu hỏi cần bao trùm mức độ nhận thức khác học sinh Câu hỏi mà nêu lên không đơn đòi hỏi HS tái kiến thức lĩnh hội đợc (mức độ nhận biết) mà tạo điều kiện đề HS phát triển trình độ nhận thức mức độ khác nhau: hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp Tuy nhiên, việc đa câu hỏi dễ hay khó mức độ phải vào đối tợng học sinh Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan - Phơng pháp sử dụng đồ Bản đồ phơng tiện trực quan , nguồn tri thức địa lý quan trọng qua đồ, HS nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, vùng lãnh thổ xa xôi bề mặt đất mà HS điều kiện quan sát trực tiếp Về mặt kiến thức, đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tợng địa lý bề mặt trái đất cách cụ thể mà không phơng tiện khác làm đợc Những ký hiệu, màu sắc, cách biểu đồ nội dung địa lý đợc mã hóa trờ thành thứ ngôn ngữ đặc biệt - ngôn ngữ đồ Về mặt phơng pháp, đồ đợc coi phơng tiện trực quan giúp cho HS khai thác, củng cố trí thức phát triển t trình dạy học địa lý * Quy trình thực hiện: Bớc 1: Xác định mục đích yêu cầu cần sử dụng đồ Ví dụ: Dựa vào đồ tự nhiên Châu để tìm hiểu đặc điểm địa hình Châu á, dựa vào đồ phân bố dân c đô thị Việt Nam để nhận xét giải thích phân bố dân c Việt Nam Bớc 2: HS nhắc lại bớc làm việc với đồ vận dụng bớc khai thác kiến thức từ đồ để tìm hiểu đối tợng địa lý + Đọc tên đồ để biết đối tợng, tợng địa lý đợc thể đồ, đọc bảng giải đồ đề biết đối tợng, tợng địa lý đợc thể đồ nh nào? (loại ký hiệu nào) Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS + Dựa vào đồ để xác định vị trí địa lý, dấu hiệu, đặc điểm đối tợng, tợng địa lý đợc thể đồ rút nhận xét, kết luận cần thiết Dựa vào đồ kiến thức học để xác lập mối liên hệ đối tợng tợng địa lý để giải thích đặc điểm đối tợng, tợng địa lý vận dụng thao tác t để suy nghĩ kiến thức mà đồ trực tiếp Bớc 3: HS trình bày kết làm việc với đồ: GV chuẩn xác kiến thức - Ví dụ minh họa Bài 6: Thực hành đọc, phân tích lợc đồ phân bố dân c thành phố lớn Châu (địa lý lớp 8) Bớc 1: Xác định mục đích yêu cầu Dựa vào lợc đồ (SGK) đồ phân bố dân c thành phố lớn Châu á, đồ tự nhiên Châu để tìm hiểu phân bố dân c Châu giải thích Bớc 2: HS vận dụng bớc khai thác kiến thức từ đồ để tìm hiểu giải thích phân bố dân c Châu + Tên đồ: Bản đồ phân bố dân c thành phố lớn Châu á, đối tợng, tợng địa lý đợc thể đồ mật độ dân số thành phố lớn Châu á, mật độ dân số đợc biểu điểm chấm, thành phố lớn đợc biểu ký hiệu hình học (hình tròn) + Dựa vào đồ phân bố dân c thành phố lớn Châu để đặc điểm phân bố dân c Châuá + Dựa vào đồ tự nhiên Châu kiến thức học để giải thích đặc điểm phân bố dân c Châu Bớc 3: HS trình bày kết làm việc với đồ; GV chuẩn xác kiến thức + Sự phân bố dân c Châu á: Dân c phân bố không đều, nơi đông dân (mật độ dân số 100 ngời/km2) vùng ven biển, ven sông khu vực Đông á, Đông Nam Nam Nơi tha dân (mật độ dân số dới ngời/km2) vùng nội địa Bắc Trung Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS + Giải thích: Những nơi đông dân đồng bằng, trung du, vùng khí hậu nhiệt đới, ôn hòa, gồm nguồn nớc (sông ngòi) thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp sinh hoạt Những nơi tha dân vùng núi, cao nguyên, vùng có khí hậu giá lạnh, khô khan không thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp đời sống - Phơng pháp sử dụng biểu đồ Biểu đồ chiếm vị trí không phần quan trọng dạy học địa lý Biểu đồ hình thức biểu trực quan số liệu, có khả làm rõ mối tơng quan số lợng đại lợng, mối quan hệ đại lợng qua rút ta kết luận cần thiết * Quy trình thực Bớc 1: Xác định mục tiêu việc sử dụng biểu đồ Ví dụ nh sử dụng biểu đồ để tìm hiểu trình phát triển dân số, phát triển ngành công nghiệp, cấu kinh tế Bớc 2: GV hớng dẫn HS yêu cầu HS nhắc lại cách khai thác kiến thức từ biểu đồ vận dụng để khai thác kiến thức từ biểu đồ + Xác định biểu đồ thuộc loại nào, nội dung đợc thể biểu đồ gì? + Tìm hiểu xem đại lợng, thành phần đợc thể biểu đồ nh trị số đại lợng đợc tính gì? + Đa vào số liệu thống kê đợc trực quan hóa biểu đồ, xác định tỷ trọng thành phần tơng quan chúng, xác định vị trí, vai trò thành phần biểu đồ, nhận xét trình phát triển tợng KT-XH Bớc 3: HS nêu nhận xét kết luận rút đợc từ việc phân tích biểu đồ GV chuẩn xác kiến thức - Ví dụ minh họa Biểu đồ chuyển dịch cấu GDP từ năm 1991 đến năm 2002 (địa lý 9) Bớc 1: Xác định mục tiêu: Dựa vào biểu đồ để phân tích xu hớng chuyển dịch cấu GDP từ năm 1991 đến năm 2002 + Các đại lợng đợc thể biểu đồ khu vực kinh tế: (1) Nông Lâm Ng nghiệp; (2) Công nghiệp xây dựng; (3) Dịch vụ giai đoạn 1991 2002 đợc biểu đờng biểu diễn, khu vực kinh tế đợc biểu đTỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS ờng: Màu đỏ (Nông lâm ng nghiêph) Mầu xanh (Công nghiệp xây dựng) Màu đen (dịch vụ), trị số khu vực đợc tính phần trăm (%) + Nhận xét trình phát triển tốc độ phát triển khu vực qua biểu đồ, từ rút nhận xét chung xu hớng chuyển dịch cấu ngành kinh tế nớc ta Bớc 3: HS nêu nhận xét GV chuẩn xác kiến thức + Tỷ trọng khu vực nông lâm ng nghiệp cấu GDP không ngừng giảm, tỷ trọng khu vực công nghiệp xây dựng liên tục tăng lên nhanh nhất; khu vực dịch vụ có tỷ trọng tăng nhanh nửa đầu thập kỷ 90, sau giảm + Xu hớng chuyển dịch cấu ngành kinh tế nớc ta giảm tỷ trọng khu vực Nông lâm ng nghiệp tăng tỷ trọng khu vực Công nghiệp xây dựng cấu GDP Phơng pháp dạy thực hành Trong giảng dạy địa lý, nội dung thực hành đa dạng, công tác thực hành đợc tiến hành lớp thực địa, nội khóa nh ng ngoại khóa Tuy , khuôn khổ sáng kiến đề cập đến phơng pháp giảng dạy thực hành lớp, chơng trình lớp THCS nay, số tiết thực hành chiếm tỷ lệ đáng kể * Quy trình thực Bài 16 Thực hành đọc đồ (hoặc lợc đồ) địa hinhd tỷ lệ lớn (địa lý 6) Bớc 1: Xác định mục tiêu thực hành + Rèn luyện kỹ đọc sử dụng đồ tỷ lệ lớn có đờng đồng mức + Nêu đợc khái niệm đờng đồng mức + Tính khoảng cách thực tế dựa vào tỷ lệ đồ, lợc đồ Bớc 2: HS đọc tên bảng giải tỷ lệ lợc đồ hình 44 SGK để biết đối tợng địa lý đợc thể nh đồ biết tỷ lệ đồ + Nhắc lại cách xác định phơng hớng đồ, lợc đồ cách tính khoảng cách thực tế dựa vào tỷ lệ đồ + GV hớng dẫn HS cách xác định độ cao điểm dựa vào đờng đồng mức (nh hớng dẫn SGK) Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS Bớc 3: HS thực công việc theo hớng dẫn GV Bớc 4: Tổng kết, đánh giá + HS trình bày kết thực hành GV chuẩn xác kiến thức: Đờng đồng mức đờng nối điểm có độ cao Dựa vào đờng đồng đồ có, thể biết đợc hình dạng địa hình khoảng cách đờng đồng mức cho biết độ dốc địa hình Các đờng đồng mức gần địa hình dốc Hớng từ đỉnh núi A1 đến đỉnh A2 Tây - Đông Sự chênh lệch độ cao hai đờng đồng mức lợc đồ 100m Độ cao đỉnh núi A1 900m; A2 600m Độ cao điểm: B1 500m; B2 650m Khoảng cách theo đờng chim bay từ đỉnh A1 đến đỉnh A2 khoảng 750m Sờn phía Tây núi A1 dốc sờn phía Đông đờng đồng mức phía Tây gần Phơng pháp dạy học phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề dạy học giải vấn đề quan điểm, PPDH nhằm phát triển lực t sáng tạo, lực giải vấn đề HS Dạy học phát giải vấn đề ngày trở thành mục đích việc dạy học, đợc cụ thể hóa thành thành tố mục tiêu lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để ngời thích ứng đợc với phát triển xã hội tơng lai * Quy trình thực - Bớc 1: Đặt vấn đề (theo tình có vấn đề) GV cần làm cho HS nhận biết vấn đề (phân tích tình huống; nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết) Bớc 2: Giải vấn đề (tìm phơng án giải giả thuyết; hệ thống hóa, xếp phơng án giải quyết/các giả thuyết phân tích, đánh giá phơng án; định giải quyết) Bớc 3: Kết luận (khẳng định hay bác bỏ phơng án, giả thuyết nêu) - Ví dụ minh họa Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy 10 i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS Sử dụng PPDH phát giải vấn đề để dạy mục khí hậu Châu Phi (địa lý lớp 7) Bớc 1: Đặt vấn đề Vì Châu Phi đợc bao bọc xung quanh biển đại dơng lại Châu lục có khí hậu nóng khô bậc giới do: Vị trí Châu Phi nằm vĩ độ thấp (đới nóng) Châu Phi có kích thớc rộng lớn, lục địa dạng hình khối, ảnh hởng gió mậu dịch khối khí lục địa nóng + GV hớng dẫn học sinh thảo luận Mỗi HS (hoặc nhóm HS) nêu lý lẽ để bảo vệ giải thuyết + GV cho HS quan sát phân tích đồ tự nhiên Châu Phi kết hợp với kiến thức học để tìm nguyên nhân làm cho Châu Phi có khó hậu khô nóng (do vị trí, kích thớc rộng lớn, bờ biển bị cắt xẻ, ảnh hởng dòng biển lạnh, gió mậu dịch Đông bắc, khối khí lục địa ) Bớc 3: Kết luận Sau phối hợp tác động tất nhân tố nguyên nhân làm cho khí hậu Châu Phi khô nóng Nh vậy, daỵ học giải vấn đề GV đa HS vào tình có vấn đề giúp HS giải vấn đề đặt Thông qua việc giải vấn đề, HS vừa lĩnh hội đợc kiến thức, kỹ vừa nắm đợc phơng pháp nhận thức lại vừa phát triển t tích cực, sáng tạo Phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ có nhiều u điểm bật đến mức phơng pháp trở thành đặc trng dạy học đại Thực tế dạy học nớc phát triển chứng tỏ hoạt động nhóm đợc tổ chức tốt làm tăng đáng kể chất lợng học, hình thành rèn luyện lực hợp tác cho HS Phơng pháp hợp tác theo nhóm nhỏ phơng pháp tổ chức cho HS học tập theo nhóm nhỏ để giải vấn đề, thực nhiệm vụ có liên quan đến nội dung học * Quy trình thực Bớc 1: Hình thành nhóm làm việc Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy 11 i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS Gồm công việc cụ thể nh sau: + Tổ chức nhóm: Nhóm thông thờng từ ngời, nhóm có trởng nhóm th ký + Chỉ định chỗ làm việc cho nhóm (nếu định bố trí lại cách kê bàn ghế lớp phải nêu rõ yêu cầu trớc HS xê dịch bàn ghế chuyển chỗ) + Giao nhiệm vụ cho nhóm (nhiệm cụ phải đợc viết cách thực phải đợc hớng dẫn rõ ràng) Bớc 2: Các nhóm thực công việc Các nhóm làm việc theo trình tự + Nhóm thảo luận công việc cần thực hiện, cách thực phân công công việc nhóm + Cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm để hoàn thành nhiệm vụ đợc giao (trờng hợp tất nhóm thực nhiệm vụ) thành viên nhóm báo cáo cho nhóm nội dung cách trình bày cho thành viên nhóm khác (nếu nhóm không thực nhiệm vụ) + Phối hợp công việc cá nhân thành sản phẩm chung nhóm + Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm trớc toàn lớp (trờng hợp nhóm thực nhiệm vụ) với nhóm khác (nếu nhóm không thực nhiệm vụ) Bớc 3: Tổng hợp kết nhóm Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm; nhóm khác quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến Bớc 4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi nhóm sau thảo luận với lớp thảo luận để chốt lại nội dung chủ yếu học Cuối giáo viên nhận xét kết làm việc nhóm tổng kết III: HIU QU THC HIN A Kết nghiên cứu Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy 12 i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS Tuy áp dụng đề tài thời gian ngắn nhng kết thu đợc qua tiết học bài kiểm tra, thấy HS làm quen đợc với nhóm phơng pháp đổi B Kết luận, ứng dụng, triển khai So với cách làm cũ thấy đạt đợc hiệu cao hơn, nên cách làm đợc triển khai rộng rãi lớp C Kiến nghị đề xuất Trong khuôn khổ đề tài đề cập đến số PPDH đợc sử dụng thờng xuyên có hiệu dạy học địa lý Đồng thời đề tài có số đổi cách vận dụng PPDH truyền thống số PPDH đổi cần thiết vận dụng dạy học địa lý trờng THCS nhằm đáp ứng đợc nhu cầu xã hội định hớng đổi PPDH Trong trình giảng dạy trờng THCS Tam Giang Tây thấy thiếu nhiều thiết bị, phơng tiện dạy học không môn địa lý mà tất môn Môn địa lý môn cần nhiều phơng tiện dạy học nh: Bản đồ nớc, khu vực VN, khu vực Châu lục, tranh ảnh Vì có đề xuất cung cấp thêm cho trờng phơng tiện dạy học để học trở nên phong phú Tôi mong đợc góp ý BGH đồng nghiệp để sáng kiến hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Tam Giang Tây, Tháng 12 năm 2012 Ngời viết Đinh Tuyên Huấn Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy 13 i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS PHN NHN XẫT NH GI, XP LOI SNG KIN KINH NGHIM ========================= Tờn ti: i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy Ni dung Xp loi t Phũng GD v T Ngc Hin Ni dung Xp loi t Bin phỏp Bin phỏp Kt qu ph bin, ni dung Kt qu ph bin, ni dung Tớnh khoa hc Tớnh khoa hc Tớnh sỏng to Xp loi chung: Tớnh sỏng to Xp loi chung: Ngy thỏng .nm Ngy thỏng .nm HKH TRNG HKH NGNH Cn c kt qu xột, thm nh ca hi ng khoa hc ngnh GD-T cp tnh; Giỏm c s GD-T Ca Mau thng nht cụng nhn SKKN v xp loi Ngy .thỏng .nm GIM C Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy 14 [...]... chỉnh hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! Tam Giang Tây, Tháng 12 năm 20 12 Ngời viết Đinh Tuyên Huấn Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy 13 i mi mt s phng phỏp trong ging dy mụn a lớ THCS PHN NHN XẫT NH GI, XP LOI SNG KIN KINH NGHIM ========================= Tờn ti: i mi mt s phng phỏp trong ging dy mụn a lớ THCS Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy Ni dung Xp loi t vn Phũng GD v T Ngc... nội dung chủ yếu của bài học Cuối cùng giáo viên nhận xét kết quả làm việc của từng nhóm và tổng kết III: HIU QU THC HIN A Kết quả nghiên cứu Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy 12 i mi mt s phng phỏp trong ging dy mụn a lớ THCS Tuy tôi mới chỉ áp dụng đề tài này trong một thời gian ngắn nhng kết quả thu đợc qua các tiết học và các bài bài kiểm tra, tôi cũng thấy HS đang làm quen đợc với các... nhỏ là phơng pháp tổ chức cho HS học tập theo các nhóm nhỏ để giải quyết các vấn đề, thực hiện các nhiệm vụ có li n quan đến nội dung bài học * Quy trình thực hiện Bớc 1: Hình thành các nhóm làm việc Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy 11 i mi mt s phng phỏp trong ging dy mụn a lớ THCS Gồm các công việc cụ thể nh sau: + Tổ chức nhóm: Nhóm thông thờng từ 4 8 ngời, mỗi nhóm có một trởng nhóm... thời đề tài cũng có một số đổi mới cách vận dụng các PPDH truyền thống và một số PPDH đổi mới cần thiết có thể vận dụng trong dạy học địa lý ở trờng THCS nhằm đáp ứng đợc nhu cầu của xã hội trong định hớng đổi mới PPDH Trong quá trình giảng dạy ở trờng THCS Tam Giang Tây tôi thấy còn thiếu rất nhiều các thiết bị, phơng tiện dạy học của không chỉ môn địa lý mà ở tất cả các môn Môn địa lý là một môn rất... to Xp loi chung: Ngy thỏng .nm Ngy thỏng .nm HKH TRNG HKH NGNH Cn c kt qu xột, thm nh ca hi ng khoa hc ngnh GD-T cp tnh; Giỏm c s GD-T Ca Mau thng nht cụng nhn SKKN v xp loi Ngy .thỏng .nm GIM C Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy 14 ...i mi mt s phng phỏp trong ging dy mụn a lớ THCS Sử dụng PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề để dạy mục khí hậu Châu Phi (địa lý lớp 7) Bớc 1: Đặt vấn đề Vì sao Châu Phi đợc bao bọc xung quanh bởi các biển và đại dơng những lại là Châu lục có khí... cách kê bàn ghế trong lớp thì phải nêu rõ yêu cầu trớc khi HS xê dịch bàn ghế hoặc chuyển chỗ) + Giao nhiệm vụ cho các nhóm (nhiệm cụ phải đợc viết ra và cách thực hiện phải đợc hớng dẫn rõ ràng) Bớc 2: Các nhóm thực hiện công việc Các nhóm làm việc theo trình tự + Nhóm thảo luận các công việc cần thực hiện, cách thực hiện và phân công công việc trong nhóm + Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi ý ... thành cảm ơn! Tam Giang Tây, Tháng 12 năm 20 12 Ngời viết Đinh Tuyên Huấn Tỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy 13 i mi mt s phng phỏp ging dy mụn a lớ THCS PHN NHN XẫT NH GI, XP LOI SNG... (1) Nông Lâm Ng nghiệp; (2) Công nghiệp xây dựng; (3) Dịch vụ giai đoạn 1991 20 02 đợc biểu đờng biểu diễn, khu vực kinh tế đợc biểu đTỏc gi: inh Tuyờn Hun Trng THCS Tam Giang Tõy i mi mt... đỉnh A2 Tây - Đông Sự chênh lệch độ cao hai đờng đồng mức lợc đồ 100m Độ cao đỉnh núi A1 900m; A2 600m Độ cao điểm: B1 500m; B2 650m Khoảng cách theo đờng chim bay từ đỉnh A1 đến đỉnh A2 khoảng