Luận văn thạc sĩ báo chí học, chuyên ngành báo chí “Giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên trên kênh VTV6 – đài truyền hình Việt Nam

1. Lý do chọn đề tàiCùng với những tiến bộ của xã hội, giới trẻ ngày nay được sống và phát triển trong những điều kiện ngày một tốt hơn về chính trị, kinh tế, giáo dục, văn hóa xã hội….Bên cạnh đó, trường học cũng đã cung cấp một lượng kiến thức lớn và chuyên sâu để làm nền tảng tri thức phục vụ cho quá trình phấn đấu vươn lên của mỗi cá nhân trong học tập và lao động. Điều đó cũng đóng một phần quan trọng trong việc giúp thanh thiếu niên có thể dễ dàng tiếp cận được với những cơ hội để phát triển cho bản thân. Tuy nhiên, đó chỉ là điều kiện cần chứ chưa thực sự đầy đủ để một cá nhân có thể vững vàng bước vào đời.

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THANH THIẾU NIÊN TRÊN KÊNH VTV6 - ĐÀI TRUYỀN HÌNH VIỆT NAM

(Khảo sát từ tháng 9/2013 đến tháng 3/2014)

LUẬN VĂN THẠC SĨ BÁO CHÍ HỌC

Hà Nội, 7/2014

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THANH THIẾU NIÊN TRÊN KÊNH VTV6 - ĐÀI TRUYỀN HÌNH VIỆT NAM

(Khảo sát từ tháng 9/2013 đến tháng 3/2014)

Chuyên ngành: Báo chí học

Mã số: 60320101

LUẬN VĂN THẠC SĨ BÁO CHÍ HỌC

Hà Nội, 7/2014

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các sốliệu, kết quả điều tra nêu trong luận văn này là trung thực, được ghi rõnguồn gốc một cách minh bạch, đầy đủ Đề tài nghiên cứu này chưa đượccông bố trong bất kỳ công trình nào khác.

Hà Nội, tháng 7 năm 2014

Tác giả luận văn

Luận văn “Giáo dục kỹ năng sống cho Thanh thiếu niên trên Kênh

VTV6 – Đài truyền hình Việt Nam” được hoàn thành với rất nhiều sự giúp

đỡ từ các thầy, cô giáo, các anh, chị làm việc trong lĩnh vực báo chí truyềnthông và gia đình, bạn bè

Xin gửi lời kính trọng và cảm ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Đinh Thị XuânHòa, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn và tạo mọi điều kiện để tôi thựchiện luận văn này

Xin cảm ơn các thầy, cô giáo trong Khoa Báo chí, Học viện Báo chí

và tuyên truyền đã truyền đạt cho tôi vốn kiến thức quý báu trong suốt thờigian học tập tại trường

Xin gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo Ban Thanh thiếu niên (VTV6) - Đàitruyền hình Việt Nam đã tạo điều kiện và hỗ trợ tôi trong việc cung cấpmột số tài liệu nội bộ liên quan đến Luận văn Tôi cũng gửi lời cảm ơn đếntất cả các đồng nghiệp tại Ban Thanh thiêu niên (VTV6) đã giúp đỡ vàđộng viên tinh thần trong quá trình hoàn thành Luận văn

Mặc dù đã cố gắng nghiên cứu, mô tả, phân tích thái độ của thanhthiếu niên về kênh truyền hình dành cho giới trẻ- kênh VTV6, nhưng dohạn chế về thời gian và năng lực nên đề tài không thể được phân tích mộtcách toàn diện và không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhậnđược sự góp ý của các thầy cô và các bạn để luận văn này được hoàn thiệntốt hơn nữa

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 7 năm 2014

Học viên Nguyễn Thị Thủy

MC : Người dẫn chương trình

TDTT : Thể dục thể thao

GDTC : Giáo dục thể chất

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

UNESCO : Tổ chức văn hoá, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc UNICEF : Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc

UNFPA : Quỹ dân số Liên Hợp Quốc

XHCN : Xã hội chủ nghĩa

WHO : Tổ chức y tế Thế giới

RATING : Tỷ suất khán giả

Bảng 1: Mức độ quan tâm của khán giả với các nội dung giáo dục kỹnăng sống trên VTV6

Bảng 2: Mức độ theo dõi các chương trình trên kênh VTV6

Bảng 3: Sự yêu thích của khán giả với các chương trình giáo dục kỹnăng sống trên kênh VTV6

Bảng 4: Đánh giá chất lượng thông tin giáo dục kỹ năng sống trênVTV6

Bảng 5: Ý nghĩa tác động của nội dung giáo dục kỹ năng sống trênVTV6

Bảng 6: Đánh giá hình thức thể hiện các chương trình giáo dục kỹnăng sống trên VTV6

Bảng 7: Đối tượng truyền tải kỹ năng sống được khán giả yêu thíchnhất trên VTV6

Bảng 8: Thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng sống trên VTV6

DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THANH THIẾU NIÊN TRÊN TRUYỀN

HÌNH 15

1.1 Một số thuật ngữ, khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 15

1.2 Những nội dung cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên.28 1.3 Vai trò của truyền hình với hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên 35

1.4 Những tiêu chí cơ bản đánh giá chất lượng, hiệu quả của việc giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên trên truyền hình 41

1.5 Khái lược quan điểm và thực tiễn hoạt động giáo dục, giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên ở Việt Nam hiện nay 44

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THANH THIẾU NIÊN TRÊN KÊNH VTV6 HIỆN NAY 52

2.1 Khái quát về sự ra đời và phát triển của kênh VTV6 52

2.2 Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên trên kênh VTV6 65

2.3 Đánh giá chung về vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho Thanh thiếu niên trên kênh VTV6 hiện nay 83

CHƯƠNG III  : MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THANH THIẾU NIÊN TRÊN TRUYỀN HÌNH 115

3.1 Những vấn đề đặt ra trong việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho Thanh thiếu niên trên truyền hình 115

3.2 Một số giải pháp 120

KẾT LUẬN 143

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với những tiến bộ của xã hội, giới trẻ ngày nay được sống vàphát triển trong những điều kiện ngày một tốt hơn về chính trị, kinh tế, giáodục, văn hóa xã hội….Bên cạnh đó, trường học cũng đã cung cấp mộtlượng kiến thức lớn và chuyên sâu để làm nền tảng tri thức phục vụ choquá trình phấn đấu vươn lên của mỗi cá nhân trong học tập và lao động.Điều đó cũng đóng một phần quan trọng trong việc giúp thanh thiếu niên

có thể dễ dàng tiếp cận được với những cơ hội để phát triển cho bản thân.Tuy nhiên, đó chỉ là điều kiện cần chứ chưa thực sự đầy đủ để một cá nhân

có thể vững vàng bước vào đời

Lứa tuổi thanh thiếu niên có những sự thay đổi về mặt tâm sinh lý,

sự thay đổi này kéo theo những suy nghĩ và hành động khác với những giaiđoạn phát triển trước đó Bên cạnh đó, môi trường tiếp xúc mở rộng sẽmang lại nhiều mối quan hệ mới như quan hệ đồng nghiệp trong công việc,quan hệ thầy trò bạn bè trong trường học, quan hệ xã hội…Do đó, đòi hỏigiới trẻ phải có những phương thức tiếp cận phù hợp và thích ứng với cácvấn đề xã hội mới nảy sinh đó

Trước những phát triển nhanh chóng của xã hội, đời sống vật chấtđược cải thiện đáng kể, sự du nhập của văn hóa ngoại lai đang kéo theokhông ít hệ lụy, mà giới trẻ là đối tượng bị tác động trực tiếp của nhữngthay đổi ấy Hiện nay, một bộ phận thanh thiếu niên hiện nay đang rơi vàolối sống trụy lạc, sa ngã, thiếu bản lĩnh và hiểu biết Họ dễ bị tác động vàtrượt dài khi gặp thất bại hay các cú sốc tâm lý trong cuộc sống Vì vậy,trong bối cảnh xã hội phức tạp, cơ hội nhiều nhưng thử thách, cám giỗ cũngkhông ít, làm thế nào để giới trẻ có thể tạo dựng được bản lĩnh sống vữngvàng, trang bị cho mình những kỹ năng cần thiết để vượt qua thất bại, làm

thế nào để thành công, có kiến thức, có bản lĩnh và hướng đi đúng đắn choriêng mình? Tìm câu trả lời cho những câu hỏi ấy không hề dễ dàng.

Khi đó, Kỹ năng sống chính là chìa khoá để giải đáp những vấn đềtrên Kỹ năng sống là khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cánhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộcsống hàng ngày Hiện nay tại các nước phương Tây, việc đưa giáo dục kỹnăng sống vào trường học và được truyền thông từ rất sớm đã giúp cho giớitrẻ Còn tại Việt Nam hiện nay, việc trang bị kỹ năng sống cho giới trẻ tuy

có được quan tâm nhưng cũng mới chỉ dừng lại ở việc lồng ghép vào một

số môn học như đạo đức hay giáo dục công dân học đường Trong khi thực

tế cuộc sống phức tạp đang đặt ra những đòi hỏi và thách thức mới trongviệc giáo dục và cung cấp kỹ năng sống cho thanh thiếu niên

Vào những năm đầu của Thế kỷ XXI, với sự hợp tác của các nhàgiáo dục trên Thế giới, với sự hỗ trợ của UNESCO và tài trợ của Ủy banquốc tế UNICEF, Tây Ban Nha đã cho ra đời cuốn sách “ Những giá trịsống: Một chương trình giáo dục” Chương trình này đã đưa những hoạtđộng giá trị khác nhau dựa trên kinh nghiệm, phương pháp thực hành đốivới các giáo viên và các huấn luyện viên, đối với những trẻ em và thanhniên muốn tìm hiểu và phát triển 12 giá trị xã hội và cá nhân cơ bản, đó là:Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình yêu, Hòa Bình,Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung và Đoàn kết

Bước vào thế kỷ 21, khủng hoảng về giá trị đã diễn ra trên toàn cầu

và ở mỗi quốc gia Tổ chức UNESCO đã có khuyến cáo về vấn đề này, vìthế ở mỗi quốc gia cũng có những quan tâm nhất định Trên thế giới, nhiềungành khoa học trong đó có Tâm lý học, Giáo dục học đã chú ý nghiên cứuvấn đề giá trị sống và kỹ năng sống cho thế hệ trẻ

Tại Diễn đàn giáo dục Thế giới Dakar, tháng 5/2000 trường học thânthiện với người học được phản ánh trong quan điểm toàn diện về chấtlượng được nêu trong Khuôn khổ Hành động Dakar UNESCO và UNICEF

đã nhận thấy mô hình “trường học thân thiện” với các yếu tố của nó là giải

pháp nâng cao chất lượng và đảm bảo công bằng giáo dục Vì vậy mô hìnhnày được phổ biến, áp dụng ở 40 quốc gia trên Thế giới Trong mô hìnhtrường học thân thiện, tiêu chí giáo dục Kỹ năng sống vừa như một biểuhiện của giáo dục, vừa giúp học sinh sống an toàn Tiến hành giáo dục Kỹnăng sống để nâng cao chất lượng giáo dục

Ở Việt nam, giáo dục Kỹ năng sống cho thế hệ trẻ đã thu hút nhiềungành khoa học quan tâm nghiên cứu Với nhiều năm nghiên cứu, PGS.TS

Hà Nhật Tháng đã cho xuất bản cuốn sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạođức nhân văn” năm 1998 và đã tái bản nhiều lần Trong đó trang bị cho họcsinh sinh viên nắm vứng hệ thống cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách,rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạođức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại

Một trong những người có những nghiên cứu mang tính hệ thống về

kỹ năng sống và giáo dục Kỹ năng sống ở Việt Nam là tác giả NguyễnThanh Bình Tác giả và cộng sự đã triển khai nghiên cứu tổng quan về quátrình nhận thức về kỹ năng sống và đề xuất yêu cầu tiếp cận kỹ năng sốngtrong giáo dục và giáo dục Kỹ năng sống ở nhà trường phổ thông, đồngthời tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho người học từ trẻ mầmnon đến người lớn thông qua giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên

ở Việt Nam Trên cơ sở xác định thách thức và định hướng trong tương lai

để đẩy mạnh giáo dục kỹ năng sống trên cơ sở thực tiễn ở Việt Nam

Với nhiều năm nghiên cứu, nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, ĐinhThị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên đã cho ra đời cuốn sách

“Giáo dục giá trị sống và Kỹ năng sống cho học sinh THPT” Cuốn sáchđược viết lồng ghép giữa giá trị sống và kỹ năng sống Đây là tiền đề đưacông tác giáo dục kỹ năng sống vào trường học nhằm định hướng những kỹnăng cơ bản cho học sinh.

Vấn đề giáo dục Kỹ năng sống hiện nay cũng đã và đang nhận được

sự quan tâm ủng hộ của mọi người Bằng các phương pháp trực quan sinhđộng, những Kỹ năng sống tích cực tạo điều kiện cho người trẻ bộc lộnhững điểm yếu và thế mạnh của bản thân, những xu hướng và sở thích cánhân Việc trang bị kỹ năng sống cho giới trẻ không chỉ dừng lại ở việccung cấp cho họ những kỹ năng cần thiết, đó còn là việc hướng dẫn giới trẻcách thức vận dụng nó vào thực tế cuộc sống như thế nào cho phù hợp vớimỗi cá nhân và môi trường sống tương ứng

Hiện nay có khá nhiều đề tài nghiên cứu về nội dung kỹ năng sống,nhưng chủ yếu mới nằm trong phạm vi nghiên cứu, ứng dụng cho việc giáodục kỹ năng sống trong nhà trường Trong khi có nhiều phương tiện, cáchthức truyền tải thông điệp về kỹ năng sống rất sinh động, phong phú về nộidung, đa dạng về hình thức thể hiện, trong đó có báo chí

Trong thời đại ngày nay, cùng với sự phát triển của khoa học và côngnghệ, các phương tiện truyền thông đại chúng cũng đã có những bước pháttriển mạnh mẽ Trong đó, truyền hình là một phương tiện truyền thông rấtquan trọng, được đông đảo các tầng lớp trong xã hội quan tâm, đón nhận.Với sức lan tỏa nhanh, cùng thời gian ngắn, dựa trên ưu thế về hình ảnh,

âm thanh, truyền hình đang là một trong những lựa chọn thông tin hàng đầucho giới trẻ

Ở nước ta hiện nay số lượng kênh truyền hình được phát sóng có tớigần 200 kênh, VTV6 – kênh truyền hình đầu tiên dành riêng cho giới trẻcủa Đài truyền hình Việt Nam đang là một điểm hẹn của đông đảo ngườitrẻ trên cả nước

Cùng với VTV6, một số kênh truyền hình chuyên biệt dành chongười trẻ cũng xuất hiện như: như Yan TV (thành lập 16/6/2009); Yaeh1

TV (thành lập tháng 8/2008)… Tuy nhiên những kênh này chỉ thiên về vănhóa, giải trí là chính, gần như không có các thông tin chính trị, kinh tế, cácvấn đề nóng của đất nước, nhất là các chương trình mang tính giáo dục kỹnăng sống cho thanh thiếu niên còn rất thiếu Bên cạnh đó, việc giáo dục kỹnăng sống cho thanh thiếu niên mới chỉ được là lồng ghép ở một số chươngtrình trên các kênh phát sóng của VTV, VTC, ANTV, chưa có tính tậptrung, chuyên biệt hướng tới khán giả trẻ Vì vậy, VTV6 thể hiện rõ tínhchuyên biệt, đóng vai trò quan trong trong việc tuyên truyền, định hướng,giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên, thông qua hệ thống cácchương trình phát sóng của mình

Hiện nay việc tuyên truyền, giáo dục kỹ năng sống thanh thiếu niênvẫn còn khô cứng, đôi lúc chưa thực sự phù hợp với đối tượng khán giả Đểtận dụng thế mạnh của truyền hình so với các loại hình báo chí khác trongviệc giáo dục giới trẻ, VTV6 cần thiết phải đổi mới, nâng cao chất lượngcác chương trình, làm mới nội dung, hình thức thể hiện phong phú, trẻtrung để phù hợp với đối tượng khán giả, nhằm đạt tới mục tiêu giáo dụccao nhất Trong những năm qua, thực hiện các chủ trương của Đảng vàNhà nước về giáo dục toàn diện cho thanh thiếu niên, Đài Truyền hình ViệtNam nói chung và Ban Thanh thiếu niên - VTV6 nói riêng đã và đang sảnxuất hàng loạt chương trình có mục đích giáo dục, cung cấp kiến thức, kỹnăng sống cho thanh thiếu niên về mọi mặt như: Thư viện cuộc sống, Đốithoại trẻ, Điểm nóng, Ngược chiều, Hạc giấy, Sống khác… Tuy nhiên trênthực tế, lượng khán giả xem VTV6 chưa nhiều, chưa đồng đều ở các vùngmiền, với mức rating dưới 1% Trong khi, một bộ phận không nhỏ thanhthiếu niên đang có lối sống buông thả, suy nghĩ lệch lạch, vô cảm, tình

trạng trẻ hóa tội phạm ngày càng gia tăng…cần thiết phải có sự định

hướng, giáo dục kỹ năng sống kịp thời cho giới trẻ Vấn đề này cũng đặt ra

đòi hỏi nâng cao chất lượng các chương trình truyền hình cả về nội dung và

hình thức để hấp dẫn khán giả và đạt được hiệu quả giáo dục.

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Cho đến nay, còn ít đề tài nghiên cứu đề cập đến vấn đề giáo dục kỹnăng sống cho thanh thiếu niên Hiện mới chỉ có một số ít tài liệu liênquan như:

- “Giáo dục Thanh thiếu niên, nhi đồng trên sóng Đài truyền hình Việt Nam” – Luận văn ThS Báo chí học, tác giả Trần Thị Thi Hương, Học

viện báo chí và tuyên truyền, 2005 Trong cuốn luận văn này tác giả đã đềcập tới vấn đề giáo dục thiếu niên, nhi đồng Cụ thể là các vấn đề: Giáo dụcđạo đức, lối sống, giáo dục kiến thức, giáo dục sức khỏe, giáo dục thẩm

mỹ Do luận văn đề cập tới nhiều mảng nội dung của giáo dục nên phầnphân tích từng nội dung phản ánh còn chưa sâu Đối tượng, phạm vi đề tàicòn khá rộng, chưa khu biệt vào một nội dung cụ thể Riêng nội dung giáodục kỹ năng sống chưa làm rõ, mặc dù tác giả có lồng ghép vào 4 nội dunggiáo dục kể trên

“Đài Truyền hình kỹ thuật số VTC với đời sống của giới trẻ”

-Luận văn thạc sỹ Đào Thị Phương Trà, Trường ĐH Quốc Gia Hà Nội, năm

2010 Luận văn này khái quát một cách cơ bản về đời sống tinh thần củathanh niên Việt Nam được phản ánh và ghi nhận trong các chương trìnhtruyền hình dành cho giới trẻ được phát sóng trên một số kênh của Đàitruyền hình kỹ thuật số VTC Luận văn đề cập khá kỹ tới vai trò của truyềnhình đối với đời sống tinh thần của giới trẻ, những xu hướng, trào lưu, thúchơi mới…của người trẻ được đề cập tới trong các chương trình và xem

đây là tiêu chí đánh giá vai trò của 1 Đài truyền hình với đời sống tinh thầncủa giới trẻ

- “Tạp chí thanh niên với việc giáo dục thế hệ trẻ nước ta hiện nay”

- Khóa luận tốt nghiệp của học viên Trần Hương Giang, trường Học việnBáo chí và tuyên truyền, năm 2004 Luận văn đề cập tới 3 vấn đề chính củathanh niên là: đạo đức - lối sống; tình bạn – tình yêu – hôn nhân gia đình;vấn đề giải trí vui chơi lành mạnh của thanh niên

- “Khả năng tác động của các phương tiện thông tin đại chúng đối với việc hình thành lối sống của thanh niên hiện nay” – Tác giả Hoàng Thị

Xuân Quý, Học viện báo chí và Tuyên truyền, 1999 Luận văn tập trunglàm sáng tỏ mối quan hệ giữa các phương tiện thông tin đại chúng và việchình thành lối sống thanh niên, sinh viên, cũng như tác động của cácphương tiện thông tin đại chúng tới nhận thức và hành vi của nhóm đốitượng này Qua đó, hình thành các giải pháp nhằm nâng cao khả năng tácđộng của các phương tiện thông tin đại chúng trong việc giáo dục, hìnhthành lối sống tích cực của thanh niên, sinh viên

- “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học phổ thông Nam Phù Nừ, tỉnh Hưng Yên”-

Luận văn ThS Quản lý giáo dục, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa Luận vănđưa ra hệ thống khái niệm Kỹ năng sống, giá trị sống, mối quan hệ giữa kỹnăng sống và giá trị sống Luận văn dừng lại ở phạm vi nghiên cứu biệnpháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ởtrường Trung học phổ thông Nam Phù Nừ, tỉnh Hưng Yên Đồng thời đề ramột số giải pháp nâng cao tính quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹnăng sống cho học sinh ở cấp THCS

- “Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học” –

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng

Luận văn đưa ra hệ thống khái niệm kỹ năng, kỹ năng sống, giá trị sốngcũng như tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống và giá trị sốngcho học sinh cấp tiểu học Đồng thời đề ra một số giải pháp nâng hiệu quảhoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở cấp tiểu học.

- “Tổ chức phối hợp của huyện đoàn với nhà trường trung học phổ thông thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở huyện Gia Lâm hiện nay” – Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, tác giả Phùng Thị Hoài Thương,

2009 Luận văn đề cập tới vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên cấp huyện

và nhà trường cấp THCS trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ởhuyện Gia Lâm hiện nay Đồng thời chỉ ra mối quan hệ, cách thức phối hợpgiữa 2 tổ chức sao cho hiệu quả

- “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường trung học phổ thông huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên” - Luận văn

ThS Giáo dục học, tác giả Hoàng Nghĩa Kiên, Đại học Quốc gia Hà Nội,

2013 Luận văn đưa ra hệ thống khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, kỹnăng, kỹ năng sống Luận văn tập trung phân tích sâu về những tác độngcủa công tác quản lý đối với hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhàtrường Đề ra những giải pháp nâng cao tính quản lý hoạt động giáo dục giátrị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở cấp THPT

- “Quan hệ công chúng của các tờ báo dành cho thanh niên hiện nay”

Luận án tiến sỹ Truyền thông đại chúng Đỗ Thị Thu Hằng, Học việnBáo chí và tuyên truyền, năm 2009

- “Giáo dục nhân cách cho trẻ vị thành niên trên báo chí hiện nay” –Luận văn thạc sỹ truyền thông đại chúng của tác giả Trần Thị Dung, Họcviện báo chí và tuyên truyền, Hà Nội, 2006

- “Văn hóa nghe nhìn của giới trẻ” là công trình nghiên cứu của

TS.Đỗ Nam Liên về phương thức tiếp cận thông tin qua truyền hình vàbăng đĩa của khán giả trẻ TP.HCM, được xuất bản năm 2005 Trong đó, tácgiả đề cập đến thói quen tiếp nhận thông tin của thanh thiếu niên thành phố

- Một số công trình nghiên cứu về công chúng của các tác giả TạNgọc Tấn (2001), Nguyễn Văn Dững (2002, 2006), Trần Bá Dung (2008),

Đỗ Chí Nghĩa (2009)

Các luận văn nêu trên đã đề câp nghiên cứu giáo dục thanh thiếuniên ở các lĩnh vực cụ thể như: kỹ năng sống, sức khỏe, pháp luật, nhâncách… Tuy nhiên chưa đề cập tới vấn đề giáo dục kỹ năng sống thanhthiếu niên một cách toàn diện Một số luận văn Quản lý giáo dục đã đề cậptới các khía cạnh của giáo dục kỹ năng sống, nhưng phạm vi dừng lại ởtrường học từ các cấp mầm non đến Đại học Nội dung vẫn tập trung chínhvào công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhàtrường Bên cạnh đó, một số đề tài đã nghiên cứu tương đối đầy đủ cácnhiệm vụ nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, và đề xuất giải phápquản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong trường học nhưng gần nhưchưa có 1 đề tài nào nghiên cứu cụ thể, cơ bản nội dung giáo dục kỹ năngsống cho Thanh thiếu niên trên báo chí, truyền hình Trong khi báo chí, cụthể là truyền hình, với rất nhiều những thế mạnh sẵn có là một phương tiệntruyền tải hữu hiệu và không thể thiếu các kiến thức về kỹ năng sống choThanh thiếu niên

Đặc biệt, VTV6 với tư cách là Kênh truyền hình quốc gia dành riêngcho giới trẻ đang đặt trước những thách thức không nhỏ, là làm thế nào đểtuyên truyền, giáo dục, định hướng thanh thiếu niên Do đó, Luận văn sẽđóng góp một phần nhỏ trong việc khảo sát cũng như nâng cao tính giáodục cho các chương trình trên kênh VTV6

3, Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu và khảo sát về nội dung, hình thức, phươngthức sản xuất các chương trình truyền hình của kênh VTV6 về vấn đề giáodục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên, luận văn sẽ chỉ rõ những ưu điểm,cũng như những hạn của các chương trình; từ đó đề xuất một số giải pháp,kiến nghị phù hợp nhằm nâng cao chất lượng các chương trình giáo dục kỹnăng sống cho thanh thiếu niên trên sóng truyền hình, đáp ứng nhiệm vụtuyên truyền mà Đảng và Nhà nước giao phó, đồng thời đáp ứng nhu cầuthưởng thức thông tin của đông đảo khán giả trẻ yêu thích kênh VTV6

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Một là: Hệ thống hóa vai trò của Kênh VTV6 trong công tác giáo

dục kỹ năng sống cho Thanh thiếu niên

Hai là: Thông qua các phương pháp khảo sát, phân tích, đánh giá

một cách khoa học để đưa ra những nhận định về thực trạng của KênhVTV6 trong việc thực hiện vai trò giáo dục, định hướng của mình; đồngthời chỉ ra những thành công, hạn chế và hiệu quả trong tuyên truyền

Ba là: Đề xuất những giải pháp nâng cao hiệu quả và phát huy vai

trò giáo dục kỹ năng sống cho Thanh thiếu niên của Kênh VTV6

4, Đối tượng nghiên cứu và phạm vi khảo sát

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho Thanhthiếu niên trong các trương trình trên kênh VTV6

4.2 Đối tượng và phạm vi khảo sát

- Đối tượng khảo sát:

+ Các chương trình tuyên truyền nội dung nhằm giáo dục kỹ năngsống cho thanh thiếu niên phát trên kênh VTV6

Chúng tôi sẽ chọn 5 chương trình dại diện cho 3 thể loại báo chí trênkênh VTV6 gồm Bản tin Thư viện cuộc sống; Sinh ra từ làng – đại diệncho nhóm chính luận (Từ 1/6/2014 Thư viện cuộc sống được đổi tên thànhLăng kính V6); Sống khác; Ngược chiều – đại diện cho nhóm Truyền hìnhthực tế; Xưởng thời trang – đại diện cho nhóm giải trí.

Đây là 5 chương trình thể hiện rõ nét nhất vai trò của VTV6 trongviệc giáo dục kỹ năng sống cho Thanh thiếu niên Đồng thời là 5 chươngtrình nằm trong top có raiting và sự quan tâm cao nhất của khán giả đối vớicác chương trình của VTV6 nói chung

- Phạm vi khảo sát

Các chương trình: Thư viện cuộc sống, Sống khác, Ngược chiều,Sinh ra từ làng, Xưởng thời trang, phát sóng trên kênh VTV6 từ tháng9/2013 – 3/2014

Do điều kiện và trong khả năng có thể, luận văn chủ yếu tập trungnghiên cứu ở bốn trường với các cấp bậc và hệ học vấn khác nhau: TrườngTHPT Đinh Tiên Hoàng (Quận Ba Đình); THPT Nguyễn Tất Thành (QuậnCầu Giấy); Trường Đại học Ngoại Thương (Quận Ba Đình); Trường Đạihọc Khoa học Tự nhiên (Quận Thanh Xuân), Công ty cổ phần dịch vụ báochí truyền hình Việt Nam

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu đề tài

5.1 Cơ sở lý luận:

- Luận văn được thực hiện dựa trên cơ sở phương pháp luận là cácquan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lốicủa Đảng, Nhà nước và các chủ trương, định hướng của ngành Giáo dục vềcông tác báo chí…

- Luận văn cũng sử dụng một số lý thuyết về báo chí – truyền thôngnói chung và một số lý luận về báo chí truyền hình nói riêng làm cơ sở choviệc nghiên cứu và đánh giá

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu được sử dụng nhằm hệ thống hóa

về mặt lý thuyết các quan điểm về công chúng và công chúng báo chí

- Phương pháp nghiên cứu tổng hợp được sử dụng nhằm khảo sátviệc đáp ứng nhu cầu thông tin giáo dục của Kênh VTV6 như thế nào vớikhán giả

- Phương pháp điều tra xã hội học nhằm khảo sát thực trạng tiếpnhận thông tin giáo dục kỹ năng sống của thanh thiếu niên đối với KênhVTV6

Chúng tôi phát phiếu trưng cầu ý kiến ngẫu nhiên thuận tiện cho 500người tại Trường THPT Đinh Tiên Hoàng (Quận Ba Đình); THPT NguyễnTất Thành (Quận Cầu Giấy); Trường Đại học Ngoại Thương (Quận BaĐình); Trường Đại học Khoa học Tự nhiên (Quận Thanh Xuân), Công ty

cổ phần dịch vụ báo chí truyền hình Việt Nam Tuy nhiên qua khảo sátchúng tôi chỉ sử dụng trên 405 phiếu thu về để phân tích các nội dungnghiên cứu của đề tài bởi 405 phiếu này là những cá nhân có xem cácchương trình trên kênh VTV6 và như vậy sẽ có những đánh giá chính xác

về các chương trình trên VTV6 Do đó dung lượng mẫu sử dụng để nghiêncứu trong đề tài này là: 405

- Phương pháp phỏng vấn sâu – trao đổi ý kiến được sử dụng để phỏngvấn Lãnh đạo Kênh, chuyên gia, khách mời của Kênh VTV6 trong cácchương trình có tính định hướng, hay gây ảnh hưởng tới thanh thiếu niên

6 Giả thuyết nghiên cứu

Đặt ra một số giả thuyết nghiên cứu:

- Vì sao phải giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên?

Nêu ra hiện trạng thiếu kỹ năng sống của thanh thiếu niên hiện nay,những thách thức mà họ phải đối diện trong bối cảnh xã hội có nhiều thay

đổi Đồng thời chỉ ra tầm quan trọng và tính cấp thiết phải giáo dục kỹnăng sống cho thanh thiếu niên không chỉ trong gia đình, trường học màcòn trên các phương tiện truyền thông, cụ thể ở đây là VTV6 – kênh truyềnhình dành riêng cho Thanh thiếu niên.

- Giáo dục kỹ năng sống gồm những nội dung gì?

Dựa trên những kiến thức, nội dung giáo dục kỹ năng sống trongtrường học hiện nay do Bộ giáo dục và Đào tạo đang triển khai, kết hợp vớinhững khái niện của một số tổ chức uy tín như: Tổ chức Y tế Thế giới(WHO), Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ (UNICEF), Tổ chức Giáo dục, khoahọc và văn hóa LHQ (UNESCO) để hệ thống hóa và rút ra những kỹ năngsống được giáo dục trên truyền hình hiện nay

- Giáo dục kỹ năng sống như thế nào?

Thông qua việc khảo sát nội dung, hình thức, thời lượng, tần suấtphát sóng, ưu, nhược điểm của các chương trình có nội dung giáo dục kỹnăng sống trên VTV6, luận văn sẽ chỉ ra thực trạng giáo dục kỹ năng sốngcho thanh thiếu niên hiện nay của kênh VTV6 về cả nội dung và hình thức

- Làm thế nào để giáo dục kỹ năng sống thông qua truyền hình đạthiệu quả cao?

Từ kết quả khảo sát chương trình, điều tra khán giả, lấy ý kiếnchuyên gia, những phóng viên, biên tập viên trực tiếp sản xuất chươngtrình, luận văn sẽ đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượngchương trình mang nội dung giáo dục kỹ năng sống trên kênh VTV6

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Về mặt lý luận – nhận thức: Luận văn sẽ hệ thống hoá và phân tích

cụ thể về vai trò của việc giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên trongcác chương trình truyền hình hiện nay Đề tài có thể làm tài liệu tham khảocho hoạt động nghiên cứu và cơ sở đào tạo về báo chí, thông qua việc đưa

ra những phân tích cụ thể về thực trạng và giải pháp nâng cao việc giáo dục

kỹ năng sống cho thanh thiếu niên trên báo chí hiện nay Đồng thời, gópphần giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên về mọi mặt Xây dựngmột thế hệ thanh thiếu niên phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, phù hợp với xu thế hội nhập

Về mặt thực tiễn: Việc nghiên cứu đề tài này sẽ cho thấy một cáchnhìn cụ thể hơn, bản chất hơn, chỉ ra sự cần thiết của các chương trìnhmang tính giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên, một vấn đề đang rấtcấp thiết, nóng hổi và cũng là yêu cầu thiết thân của công chúng trẻ trongthời điểm hiện nay Từ đó giúp các nhà quản lý đưa ra được những tiêu chí

để có thể sản xuất được những chương trình có nội dung hấp dẫn hơn, phùhợp hơn với khán giả, nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục hiệu quả hơn Đồngthời, đặt ra những yêu cầu với các nhà báo rèn luyện kỹ năng và kiến thứcnhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên trongtác phẩm của mình, tạo phong cách cá nhân và uy tín của cơ quan báo chí,

cụ thể ở đây là Ban Thanh thiếu niên, Đài Truyền hình Việt Nam

Bên cạnh đó, tác giả hi vọng đây sẽ là một tài liệu tham khảo hữu ích

và quan trọng về quá trình ra đời, hoạt động và phát triển của Kênh VTV6

8 Kết câu Luận văn

Luận văn được chia thành 3 phần chính: Phần Mở đầu; Phần Nộidung và Phần Kết luận

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO THANH THIẾU NIÊN TRÊN TRUYỀN HÌNH

1.1 Một số thuật ngữ, khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Quan niệm thứ nhất, coi Kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác, hành

động hay hoạt động Chẳng hạn, Từ điển tâm lí học của Mỹ do tác giảJ.P.Chaplin chủ biên (1968) định nghĩa kỹ năng là “thực hiện một trật tựcao cho phép chủ thể tiến hành hành động một cách trôi chảy và đúng đắn”

[42, Tr.458] Tác giả Nga V.A.Crutexki (1974) viết: “Kỹ năng là phương

thức thực hiện hành động đã được con người nắm vững từ trước”[4, Tr.78]

Theo quan điểm này có tác giả V.X.Radic, V.A Cruchextki, A.G.Covaliôv, nhà Tâm lý học Liên Xô PGS Trần Trọng Thủy…Các tác giảnày thống nhất ở quan điểm cho rằng: kỹ năng là phương tiện hành động

mà con người đã nắm vững – một người có kỹ năng hành động là ngườinắm vững được tri thức về hành động, thực hiện hành động theo đúng yêucầu của nó (Tạp chí tâm lý học-số 11 (80), 11 - 2005)

Theo tác giả A.V Covaliov: “Kỹ năng là phương thích hành độngthích hợp với mục đích và những điều kiện hành động và những điều kiệnhành động” Theo ông kết quả hành động phụ thuộc chủ yếu vào năng lựccủa con người, chứ không đơn giản là nắm vững cách thức hành động thì sẽđêm lại kết quả tương ứng

Trong cuốn sách “Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm”, A.V.Pêtôvxki và V.A Cruchextki cho rằng: “ Kỹ năng là phương thức hànhđộng được con người nắm vững không cần tính đến kết quả hành động, cơ

sở hình thành kỹ năng là tri thức Kỹ năng được hình thành bằng conđường luyện tập Kỹ năng tạo điều kiện cho con người hành động khôngchỉ trong điều kiện quen thuộc mà cả những điều kiện đã được thay đổi

Theo A.V Pêtôvxki, Từ điển tâm lý học, 1990 “Kỹ năng là cáchthức thực hiện hành động đã được chủ thể tiếp thu, được bảo đảm bằng tậphợp các tri thức và kỹ xảo đã được lĩnh hội”

Nhà nghiên cứu tâm lý học, PGS Trần Trọng Thủy cho rằng: “Kỹnăng là mặt kỹ thuật của hành động Con người nắm được các hành độngtức là có kỹ thuật hành động và có kỹ năng”[35]

- Quan niệm thứ hai xem kỹ năng là một biểu hiện năng lực của con người Chẳng hạn, Từ điển tiếng Nga (1968) định nghĩa: kỹ năng là

khả năng làm một cái gì đó; khả năng này được hình thành bởi trithức, kinh nghiệm; khi có kỹ năng tất cả đều có thể làm được[43,Tr.819] Từ điển tiếng Việt (1992) cũng định nghĩa “KN là khả năngvận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đóvào thực tế” [39, Tr.157]

Theo quan niệm này, kỹ năng vừa có tính ổn định, vừa có tính mềmdẻo, sáng tạo và vừa có tính mục đích Đại diện cho quan điểm này có tác giả:K.K Platônnôv, G.G Golubev, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn…Cáctác giả này cho rằng kỹ năng thực hiện một hành động có kết quả với chấtlượng cần thiết và thời gian tương ứng, trong điều kiện xác định

K.K Platônnôv và G.G Golubev đều chú ý đến các mặt kết quảhành động trong kỹ năng Theo K.K Platônnôv “Kỹ năng là khả năng củacon người thực hiện một hoạt động bất kỳ nào đó hay cách hành động trên

cơ sở của kinh nghiệm cũ”

Các tác giả như Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Quốc

Thành cũng quan niệm “kỹ năng là một mặt năng lực của con người trong việc thực hiện một công việc có kết quả” [40]

Trong từ điển Tâm lý học, do Vũ Dũng chủ biên, kỹ năng được các

định: “là năng lực vận dụng kết quả tri thức về phương thức hành động đã

được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [26]

Người có kỹ năng về một hành động nào đó phải đạt được những yêucầu:

- Có tri thức về phương thức thực hiện hành động đó, tức là nắm đượccác thao tác, cách thức hành động, các điều kiện và hướng đến mụcđích hành động

- Vận dụng các tri thức một cách phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh

- Đạt được kết quả trong những điều kiện và hoàn cảnh khác nhau.Như vậy, để có được kỹ năng đòi hỏi con người phải có tri thức, kinhnghiệm cần thiết về hoạt động Tri thức và kinh nghiệm chưa phải là kỹnăng, kỹ năng là những tri thức, kinh nghiệm đã được vận dụng vào thựctiễn một cách có hiệu quả Kỹ năng khác với thói quen Hầu hết các thóiquen hình thành một cách vô thức và khó kiểm soát Trong khi đó kỹ năngđược hình thành một cách có ý thức do quá trình luyện tập, nhắc đi nhắc lạisao cho thuần thục Kỹ năng không phảo là bẩm sinh mà là sản phẩm củahoạt động thực tiễn, đó là kết quả vận dụng những tri thức và kinh nghiệmvào hoạt động thực tiễn để đạt được mục đích đề ra

Trên cơ sở phân tích như trên, chúng tôi đưa ra một khái niệm về kỹnăng để tiện cho quá trình nghiên cứu tiếp theo:

“Kỹ năng là năng lực của chủ thể trong việc vận dụng những hiểu biết, tri thức để thực hiện một hoạt động một cách phù hợp với những điệu kiện hiện có nhằm đạt được mục đích đề ra”.

1.1.2 Kỹ năng sống

Kỹ năng sống và vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho con người đãđược quan tâm từ rất sớm như học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm

ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, đối phó với thiên nhiên…Đó

là những kỹ năng đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đờisống và giai cấp xã hội ở những thời điểm khác nhau Nghiên cứu kỹ năngsống ở mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu này có các tác

giả: P.Ia.Galperin - nhà tâm lý học thuộc trường phái tâm lý học hoạt động

đầu thế kỉ XX, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki Nghiên cứu ở mức độ cụ thể

có các nhà nghiên cứu như: V.V.Tseburseva, Trần Trọng Thuỷ, kỹ nănghọc tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia, TS Hà Thị Đức, Khoa

Tâm lý - Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [12]

Giáo dục kỹ năng sống ở Lào được quan tâm từ năm 1997 với cácnội dung liên quan tới giáo dục phòng chống HIV/AIDS, được tích hợptrong các chương trình giáo dục chính quy và trên báo chí Năm 2001, giáodục kỹ năng sống ở Lào được mở rộng sang các lĩnh vực như giáo dục dân

số, giới tính, sức khỏe sinh sản, môi trường…với 3 kỹ năng chính: kỹ nănggiao tiếp, kỹ năng sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề

Ở Ấn Độ: Giáo dục kỹ năng sống cho con người được xem xét dướigóc độ giúp cho con người sống một cách lành mạnh về thể chất lẫn tinhthần, nhằm phát triển năng lực con người

Tại Hàn Quốc, học sinh tiểu học được học cách đối phó thích ứngvới các tai nạn như cháy, động đất, thiên tai tại Trung tâm điều hành tìnhtrạng khẩn cấp Seoul

Tại Mỹ, từ những năm 1916, người Mỹ đã nhận ra rằng tri thứcnhân loại là rất lớn nhưng để thực hành thành thạo và áp dụng, ứng dụngvào cuộc sống thì thường không như mong muốn Cho nên mỗi người dân

lao động tại Mỹ phải đảm bảo thực hành và phải được các tổ chức côngnhận là đã qua 13 kỹ năng bắt buộc.

13 kỹ năng bắt buộc đó là: Học cách học – Phương pháp học; Lắngnghe và Thấu hiểu; Thuyết trình và Thuyết phục; Giải quyết vấn đề; Tưduy sáng tạo và hiệu quả; Tinh thần tự tôn; Đặt mục tiêu và tạo động lực;Phát triển cá nhân và sự nghiệp; Giao tiếp thành công; Tinh thần đồng đội– TEAM; Đàm phán và Thương lượng thành công; Đảm bảo hiệu quả tổchức; Lãnh đạo bản thân và tổ chức

Bắt đầu từ chương trình của UNICEF năm 1996 về “Giáo dục kỹnăng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu

niên trong và nhà trường”, khi đó thuật ngữ “ Kỹ năng sống” mới được

biết đến ở Việt Nam Lúc đó kỹ năng sống được giới thiệu trong chươngtrình này mới chỉ bao gồm: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹnăng tự xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng đặt mục tiêu…

nhằm vào các vấn đề giáo dục sức khỏe do chuyên gia Úc tập huấn [3,

Khái niệm “Kỹ năng sống” thực sự được hiểu với nội hàm đa dạngsau hội thảo “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” do UNICEF, Việnchiến lược và chương trình giáo dục, tổ chức ngày 23 – 25/10/2003 tại HàNội Từ đó việc tuyên truyền về kỹ năng sống ở Việt Nam được hiểu mộtcách đầy đủ hơn

“Kỹ năng sống” là khái niệm có nhiều định nghĩa, được sử dụng

rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động Vào đầu thập

kỷ 90 thế kỷ trước, các tổ chức Liên hợp quốc như Tổ chức Y tế Thế giới(WHO), Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ (UNICEF), Tổ chức Giáo dục, khoahọc và văn hóa LHQ (UNESCO) đã chung sức xây dựng chương trình giáodục Kỹ năng sống cho thanh thiếu niên, bởi, theo UNICEF, những thửthách mà trẻ em và thanh niên phải đối mặt là rất nhiều

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về kỹ năng sống nhưng thống nhấtlại trên một số các nội dung cơ bản sau:

Tổ chức Y tế Thế giới WHO (1993) định nghĩa kỹ năng sống là "khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày" [UNESCO:

Introduction to Life Skills] Trong giáo dục tiểu học và giáo dục trung học,

Kỹ năng sống có thể là một tập hợp những khả năng được rèn luyện và đápứng các nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đại hóa; ví dụ cuộc sống baogồm quản lý tài chính(cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, và

kỹ năng tổ chức Đôi khi kỹ năng sống, nhưng không phải luôn luôn, khácbiệt với các kỹ năng nghiệp vụ (trong nghề nghiệp)

Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống cơ bản là “sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi”[25] Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển

đổi kiến thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thếnào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thếnào)

Theo tổ chức Giáo dục và Khoa học văn hóa Liên hợp quốc(UNESCO) kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột giáo dục là:

- Học để biết (gồm các kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duysáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả )

- Học làm người (gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căngthẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, )

- Học để sống với người khác (gồm các kỹ năng xã hội như: giaotiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sựcảm thông)

- Học để làm (gồm kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ như: kỹnăng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, )

Phân tích các quan niệm trên cho thấy: Quan niệm của WHO nhấnmạnh đến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biếtthích nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường xungquanh Quan niệm này mang tính khái quát nhưng chưa thể hiện rõ các kỹnăng cụ thể, mặc dù đã có những nét tương đồng với quan điểm củaUNESCO về kỹ năng sống

Quan niệm của UNESCO là quan niệm rất chi tiết, cụ thể, có nhấnmạnh thêm kỹ năng thực hiện công việc và đảm nhận nhiệm vụ Còn quanniệm của UNICEF nhấn mạnh kỹ năng không hình thành, tồn tại một cáchđộc lập, tồn tại trong mối tương tác mật thiết, có sự cân bằng giữa tri thức

và thái độ

Như vậy, kỹ năng sống chính là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm

việc hiệu quả Nói cách khác, kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, ứng phó tích cực với những tình huống xảy ra trong cuộc sống [22, Tr.98]

Kỹ năng sống và kỹ năng mềm không phải là 2 khái niệm khác biệt

nhau nhưng cũng không đồng nhất Bởi kỹ năng mềm là một thuật ngữ xã

hội học chỉ những kỹ năng có liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ, khảnăng hòa nhập xã hội, thái độ và hành vi ứng xử áp dụng vào việc giao tiếpgiữa người với người Kỹ năng sống và kỹ năng mềm không phải là hai thứkhác nhau, và càng không phải là hai thứ giống nhau, mà kỹ năng mềmchính là một phần của kỹ năng sống, hay kỹ năng sống bao gồm kỹ năngmềm và một số kỹ năng khác

1.1.3 Giáo dục

Giáo dục là hoạt động truyền tải những tri thức, kinh nghiệm về mọimặt của đời sống xã hội Từ khi con người sinh ra đã được học: học nói,học đứng, học đi Trong suốt quá trình phát triển con người luôn luôn phảihọc hỏi mọi người, mọi nơi, mọi hình thức Người xưa có câu: học ăn, họcnói, học gói, học mở Những điều đơn giản nhất cũng phải học Sự tiến bộcủa khoa học kỹ thuật, sự tiến bộ mọi mặt đời sống xã hội cũng đòi hỏi conngười phải trang bị cho mình những kiến thức đầy đủ hơn, đa dạng hơn vàcũng phức tạp hơn Với những nhu cầu bức thiết đó, việc giáo dục đa dạng,nhiều hình thức là một hướng phát triển tất yếu

Giáo dục là khái niệm quan trọng và cơ bản nhất của giáo dục học

Về bản chất, giáo dục là quá trình truyền đạt và tiếp thu những kinhnghiệm lịch sử xã hội giữa các thế hệ loài người

Về hoạt động, giáo dục là quá trình tác động đến các đối tượng giáodục để hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách.[24, Tr.12]

Về cơ bản, các giáo trình về giáo dục học ở Việt Nam đều trình bày

"Giáo dục là hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt vàlĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người…” [41,Tr.9]

Định nghĩa trên nhấn mạnh đến sự truyền đạt và lĩnh hội giữa các thế

hệ, nhấn mạnh đến yếu tố dạy học, nhưng không thấy nói đến mục đích sâu

xa hơn, mục đích cuối cùng của việc đó

Trong tiếng Việt, từ ngữ “Giáo dục” có nghĩa: giáo là chỉ bảo, uốnnắn, biến đổi và làm cho hoàn hảo Dục là bản chất hoặc tính khí con ngườicần được uốn nắn chỉ bảo Vậy giáo dục là tiến trình uốn nắn, hướng dẫncon người ngày càng trở nên toàn diện Muốn thực hiện tiến trình đó, giáodục cần sự hiện diện đồng hành của nhà giáo dục và người được giáo dục,

nó vừa mang tính trao ban, vừa rèn cặp và tư vấn, nhằm chuẩn bị nhữngkiến thức và kỹ năng cần thiết, hoặc làm thay đổi hành vi có hại bằng hành

vi có lợi Giáo dục cũng là quá trình giao tiếp hai chiều qua đó người dạy

và người học cùng chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm và cùng học tập lẫn nhau

Theo ông John Dewey (1859 – 1952), nhà triết học, nhà tâm lí học

và nhà cải cách giáo dục người Mỹ, ông cho rằng cá nhân con người khôngbao giờ vượt qua được quy luật của sự chết và cùng với sự chết thì nhữngkiến thức, kinh nghiệm mà cá nhân mang theo cũng sẽ biến mất Tuy nhiên,tồn tại xã hội lại đòi hỏi phải những kiến thức, kinh nghiệm của con ngườiphải vượt qua được sự khống chế của sự chết để duy trì tính liên tục của sựsống xã hội Giáo dục là “khả năng” của loài người để đảm bảo tồn tại xãhội Ngoài ra, ông John Dewey cũng cho rằng, xã hội không chỉ tồn tại nhờtruyền dạy, nhưng còn tồn tại chính trong quá trình truyền dạy ấy Như vậy,theo quan điểm của ông John Dewey, ông cũng đề cập đến việc truyền đạt,

nhưng ông nói rõ hơn về mục tiêu cuối cùng của việc giáo dục, là dạy dỗ.[18, Tr.17 – 26]

Từ “giáo dục” trong tiếng Anh là "education" Đây là một từ gốcLatin ghép bởi hai từ: "Ex" và "Ducere" _ "Ex-Ducere" Có nghĩa là dẫn("Ducere") con người vượt ra khỏi ("Ex") hiện tại của họ mà vươn tới những

gì thiện hảo, tốt lành hơn, hạnh phúc hơn Trong định nghĩa này, sự hoànthiện của mỗi cá nhân mới là mục tiêu sâu xa của giáo dục, người giáo dục(thế hệ trước) có nghĩa vụ phải dẫn hướng, phải chuyển lại cho thế hệ sau tất

cả những gì có thể để làm cho thế hệ sau triển nở hơn, hạnh phúc hơn

Xét theo phương pháp giáo dục thì giáo dục được chia làm 2 loại:Giáo dục trực tiếp và giáo dục gián tiếp

• Giáo dục trực tiếp: là hoạt động truyền tải tri thức đến thẳng đốitượng, mà không cần thông qua một khâu trung gian nào Giáo dục trực tiếpđược thực hiện chủ yếu trong nhà trường, với hoạt động cụ thể là dạy học

• Giáo dục gián tiếp: là hoạt động truyền tải tri thức đến đối tượng

thông qua ít nhất một khâu trung gian Mỗi một hành động có chứng kiến

của người thứ 2 thì bản thân nó đã mang một ý nghĩa giáo dục Một hànhđộng được thực hiện với một mục đích nhất định về giá trị vật chất hoặcphi vật chất Giá trị đó theo chuẩn mực xã hội mà mọi người thừa nhận thìngười tham gia chứng kiến chuẩn mực đó cũng thừa nhận dù dưới góc độtiêu cực hay tích cực

1.1.4 Giáo dục kỹ năng sống

Trên cơ sở những khái niệm được phân tích và đưa ra ở các phần

trên, theo chúng tôi: “Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống chủ động, tích cực trong xã hội hiện đại, thông quan việc truyền tải tri thức, kinh nghiệm nhằm xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp đối tượng tiếp nhận có cả kiến thức, giá trị, thái độ và cả kỹ năng thích hợp trong cuộc sống”.

Có rất nhiều kỹ năng sống mà con người trau dồi trong suốt cuộc đờinhư: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng đồng cảm, chia sẻ, kỹ năng tư duy tíchcực, kỹ năng kiểm soát tức giận, kỹ năng kiên định, kỹ năng giải quyếtxung đột, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ, kỹ năng thuyếttrình, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng lập kế hoach, kỹ năng giải quyếtvấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng cạnh tranh lành mạnh, kỹ năngbảo vệ bản thận và cộng đồng…

Để đạt được hiệu quả, giáo dục kỹ năng sống cần một quá trình tácđộng lâu dài Các kỹ năng cần được truyền tải lặp đi lặp lại, để thạo thànhthói quen Cách thức truyền tải cũng rất quan trọng, làm sao đảm bảo các

kỹ năng được đối tượng tiếp nhận học hỏi, vận dụng vào cuộc sống, từ thayđổi nhận thức đến điều chỉnh hành vi theo hướng tích cực, như vậy mụcđích giáo dục kỹ năng sống mới đạt được

1.1.5 Thanh thiếu niên

* Khái niệm "vị thành niên”

Thuật ngữ Adolescen được đưa ra vào năm 1904 theo đề xuất củanhà tâm lý học G.Stanley, nhằm để chỉ một thời kỳ quá độ từ trẻ conchuyển sang người lớn Nó cũng được quan niệm đồng nghĩa với tuổi đanglớn hay trưởng thành

Bộ luật lao động Việt Nam qui định “người lao động vị thành niên làngười lao động chưa đến 18 tuổi (điều 119, khoản 1)

Năm 1998 trong một tuyên bố chung giữa tổ chức WHO, UNICEF,UNFPA đã thống nhất phân loại nam nữ trẻ tuổi thành ba loại như sau: Vịthành niên (adolescen) từ 10 – 19 tuổi; thanh niên(youth) từ 15 – 24 tuổi,người trẻ (young pepole) từ 10 – 24 tuổi

Một số tài liệu khác lại phân định tuổi Vị thành niên theo các nhómsau: nhóm Vị thành niên sớm (10-14 tuổi); nhóm Vị thành niên trung bình(15 – 17 tuổi), vị thành niên muộn (18- 19 tuổi).

Năm 1996, Vụ Bảo vệ bà mẹ, trẻ em và Kế hoạch hoá gia đình thuộc

Bộ y tế Việt Nam đã đưa ra đề nghị xếp tuổi Vị thành niên thành hai nhómtuổi: nhóm 1 từ 10 – 14 tuổi, nhóm 2 từ 15 – 19 tuổi

* Khái niệm “Thanh niên”

"Thanh niên" là một phạm trù lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ em sangngười lớn Đó là lứa tuổi nở rộ về thể chất và tinh thần, trí tuệ, lứa tuổi hìnhthành nhân cách và những phẩm chất của người công dân Theo Từ điển

Tiếng Việt: “Ở Việt Nam và phần lớn các nước khác đều xác định độ tuổi

thanh niên là từ 15 đến 30 tuổi ” [27] Ở độ tuổi có nhiều biến động trongtâm sinh lý và chịu nhiều tác động của môi trường bên ngoài Ngoài tiêuchí độ tuổi, “Thanh niên” còn có thể được chia thành các tiểu nhóm khácnhau, như thanh niên thành thị, thanh niên nông thôn (nếu lấy địa bàn cưtrú làm tiêu chí phân biệt), hay thanh niên công nhân, thanh niên nông dânhoặc thanh niên trí thức (nếu lấy nghề nghiệp làm tiêu chí phân biệt)

Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật thông tin đã tác động rấtnhiều đến đời sống của con người trong đó thanh niên đặc biệt thế hệ 9x

Như vậy, với thuật ngữ “Thanh, thiếu niên” qua phân tích, tổng hợp

ở trên thấy rằng trường của độ tuổi này rất dài, trải qua nhiều mốc quantrọng khác nhau Để việc nghiên cứu mang tính tập trung, trong phạm vicủa đề tài này, chúng tôi sử dụng cụm từ "thanh, thiếu niên" hay còn gọi làgiới trẻ nhằm hướng tới những người trong độ tuổi từ 15 đến 25 tuổi, đây lànhóm đối tượng hạt nhân mà kênh truyền hình VTV6 (kênh mà luận vănkhảo sát) đang hướng tới để thực hiện nhiệm giáo dục nói chung, giáo dục

kỹ năng sống nói riêng Mặt khác, đây là nhóm tuổi đang ở ngưỡng cửa

trưởng thành, đang phải đối diện với những suy nghĩ, mâu thuẫn khi bắtđầu bước chân ra thế giới bên ngoài gia đình Chính vì vậy, nhóm tuổi nàycũng là những bạn trẻ đang cần trang bị rất nhiều kỹ năng để chuẩn bị hànhtrang vào đời, lập thân, lập nghiệp

1.1.6 Giáo dục kỹ năng sống cho thanh, thiếu niên

Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục những kỹ năng mang tính cá nhân

và xã hội, là quá trình truyền đạt, trang bị tri thức, kinh nghiệm nhằm giúpthanh thiếu niên có thể truyền tải những gì mình biết (nhận thức), những gìmình cảm nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm (giá trị) thành nhữngkhả năng thực thụ giúp thanh thiếu niên biết phải làm gì và làm như thế nào(hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống

Thông qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống, thanh thiếu niên đượccập nhật thêm các tri thức kỹ năng, trang bị cho mình những kiến thức cầnthiết để điều chỉnh hành vi, thái độ phù hợp với môi trường sống

Như vậy, Giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên là giáo dục cách sống chủ động, tích cực trong xã hội hiện đại, thông quan việc truyền tải tri thức, kinh nghiệm nhằm xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp thanh thiếu niên có

cả kiến thức, giá trị, thái độ và cả kỹ năng thích hợp trong cuộc sống.

Hiệu quả tác động của giáo dục kỹ năng sống chính là việc thanhthiếu niên có tiếp nhận kỹ năng, thay đổi nhận thức và biến đổi hành vitheo hướng tích cực hay không Sự biến đổi về nhận thức và hành vi củađối tượng tiếp nhận chính là thước đo hữu hiệu nhất đối với hoạt động giáodục kỹ năng sống

1.2 Những nội dung cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên

Bản chất của giáo dục kỹ năng sống là giáo dục, cung cấp, trang bịnhững kiến thức, kỹ năng cần thiết để giúp thanh thiếu niên có thể sống mộtcách chủ động, tích cực, ứng phó với mọi tình huống trong xã hội hiện đại

Vậy để thanh thiếu niên có kỹ năng tự quản lý bản thân, hòa nhập,ứng xử phù hợp mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống cần phải được giáodục, truyền đạt, trang bị những kiến thức, nội dung nào?

Theo WHO, giáo dục kỹ năng sống được chia thành 2 loại là giáodục kỹ năng tâm lý xã hội và giáo dục kỹ năng cá nhân, lĩnh hội và tư duy,với 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, kỹ nănggiao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với các tình huống căng thẳng vàcảm xúc, biết cảm thông, tư duy bình luận và phê phán, cách quyết định,giao tiếp hiệu quả và cách thương thuyết

Còn dựa vào mục đích học tập, theo UNESCO, giáo dục kỹ năngsống gắn với 4 trụ cột giáo dục, bao hàm những kỹ năng sống cơ bản, cầnthiết đối với thanh thiếu niên, gồm: Học để biết (Learning to know), Học đểlàm (Learning to do), Học để tự khẳng định (Learning to be) và Học đểcùng chung sống (Learning to live together)

Theo cách phân chia của 2 tổ chức WHO và UNESCO có thể thấy,

có rất nhiều nội dung cần phải giáo dục góp phần trang bị, hình thànhnhững kỹ năng sống cần thiết cho lứa tuổi thanh thiếu niên Có thể tổnghợp và khái quát thành những nội dung cần thiết để giáo dục kỹ năng sốngcho thanh thiếu niên ở 2 tiêu chí cụ thể đó là tiêu chí nhận thức và tiêu chí

về thực hiện (hành động) Tương ứng với từng tiêu chí là 2 nhóm kỹ năngcần giáo dục về kỹ năng sống đó là: giáo dục kỹ năng tư duy và giáo dục

kỹ năng ứng xử

1.2.1 Giáo dục, trang bị kỹ năng tư duy:

Tư duy là phạm trù triết học dùng để chỉ những hoạt động của tinhthần, đem những cảm giác của người ta sửa đổi và cải tạo thế giới thôngqua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đúng đắn về sự vật

và ứng xử tích cực với nó

Tư duy là giai đoạn cao của quá trình nhận thức, đi sâu vào bản chất

và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức như biểutượng, khái niệm, phán đoán và suy lí

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4 (NXB Từ điểnbách khoa, Hà Nội, 2005): Tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được

tổ chức một cách đặc biệt - Bộ não người Tư duy phản ánh tích cực hiệnthực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán, lý luận.v.v

Con người cần phải tư duy để nhận biết sự tồn tại của bản thân Tưduy là tồn tại Tư duy tạo nên sự khác biệt giữa một thực thể sống có ý thứcvới một thực thể sống thực vật, vô thức Có tư duy, con người sẽ có cáchứng xử, hành xử với bản thân, với xã hội phù hợp

Có 2 loại kỹ năng tư duy con người cần được trang bị:

Thứ nhất, Kỹ năng tư duy sáng tạo

Tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theocách mới, với một ý tưởng mới, theo một phương thức mới, cách sắp xếp

và tổ chức mới; là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các kháiniệm, ý tưởng, quan điểm, sự việc, độc lập trong suy nghĩ

Kỹ năng tư duy sáng tạo giúp con người tư duy năng động với nhiềusáng kiến và óc tưởng tượng; biết cách phán đoán và thích nghi, có tầmnhìn và khả năng suy nghĩ rộng hơn những người khác, không bó hẹp vàonhững kinh nghiệm trực tiếp đang trải qua, tư duy minh mẫn và khác biệt

Thứ hai, Kỹ năng tư duy phê phán (phản biện)

Tư duy có phê phán là một kỹ năng mà trong đó cá nhân chủ độngxem xét lại vấn đề mà người khác hay nhiều người đã chấp nhận Tư duyphê phán được xây dựng trên những suy nghĩ, quan điểm và niềm tin củariêng cá nhân cộng với những bằng chứng xác đáng mà cá nhân đó thuđược, cuối cùng đưa ra kết luận mới: Chấp nhận hay phản bác lại những gìngười khác đã làm cho là “hiển nhiên”

Kỹ năng tư duy phê phán kết hợp với tư duy sáng tạo giúp mỗi cánhân tìm thấy những giá trị riêng có cho bản thân Không bị trùng lặp, haysao chép từ cá nhân khác Đây là 2 kỹ năng rất quan trọng, thúc đẩy sựsáng tạo, tìm tòi ra cái mới và cũng chính là động lực tạo ra sự phát triểncho mỗi cá nhân

1.2.2 Giáo dục, trang bị kỹ năng ứng xử:

Ứng xử là từ ghép của 2 từ “ứng” và “xử” “Ứng” là ứng đối, ứngphó “Xử” là xử thế, xử lý, xử sự Ứng xử là phản ứng của con người trướctác động của người khác tới mình, trong một tình huống cụ thể Ứng xử làcách phản ứng có tính toán, là cách nói năng tùy thuộc và tri thức, kinhnghiệm và nhân cách của mỗi người nhằm đạt được hiệu quả giao tiếp caonhất

Ứng xử là một biểu hiện của giao tiếp, là sự phản ứng của con ngườitrước sự tác động của người khác với mình trong một tình huống nhất địnhđược thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói năng của con ngườinhằm đạt kết quả tốt trong mối quan hệ giữa con người với nhau Xét trênbình diện nhân cách thì bản chất của ứng xử chính là những đặc điểm tínhcách của cá nhân được thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ và cách nóinăng của cá nhân với những người chung quanh

Trong xã hội hiện đại, những tình huống nảy sinh trong cuộc sốngluôn đòi hỏi con người không chỉ biết ứng xử thông thường và mà phải biết

ứng xử một cách có văn hóa Hành vi ứng xử văn hóa là những biểu hiệnhoạt động bên ngoài của con người, được thể hiện ở lối sống, nếp sống, suynghĩ và cách ứng xử của con người đối với bản thân, với những ngườichung quanh, trong công việc và môi trường hoạt động hằng ngày Tuynhiên hành vi ứng xử văn hóa của mỗi cá nhân là khác nhau, nó được hìnhthành qua quá trình học tập, rèn luyện và trưởng thành của mỗi cá nhântrong xã hội Hành vi ứng xử văn hóa được coi là các giá trị văn hóa, đạođức, thẩm mỹ của mỗi cá nhân được thể hiện thông qua thái độ, hành vi, cửchỉ, lời nói của mỗi cá nhân đó Nó được biểu hiện trong mối quan hệ vớinhững người chung quanh, trong học tập, công tác, với bạn bè cùng tranglứa và thậm chí ngay cả với chính bản thân họ Ứng xử có văn hóa giúp conngười chung sống hòa thuận với những người xung quanh, đồng thời ứng

xử cũng thể hiện trình độ, học vấn và hiểu biết của mỗi cá nhân

Trước những áp lực của cuộc sống hiện đại, ứng xử của con ngườikhông chỉ dừng lại ở việc giao tiếp, phản ứng với người khác trong nhữngtình huống cụ thể, con người còn cần học cách ứng xử với chính mình Có

2 nhóm kỹ năng ứng xử chính, gồm: kỹ năng ứng xử với bản thân và kỹnăng ứng xử với xã hội

Thứ nhất, kỹ năng ứng xử với bản thân Kỹ năng này gồm các kỹ

năng tương ứng như sau:

- Kỹ năng đặt mục tiêu

Kỹ năng đặt mục tiêu là khả năng con người biết đề ra mục tiêu chobản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mụctiêu Kỹ năng này giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khảnăng thực hiện được mục tiêu của mình

- Kỹ năng quản lý thời gian

Kỹ năng quản lý thời gian là khả năng con người biết sắp xếp cáccông việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải quyết công việc trongmột thời gian nhất định.

Kỹ năng này rất cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, lập kế hoạch,đặt mục tiêu và đạt được mục tiêu đó; đồng thời giúp con người tránh đượccăng thẳng do áp lực công việc

- Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin

Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kỹ năng tìm kiếm và xử lýthông tin là một kỹ năng sống quan trọng, giúp con người có được nhữngthông tin cần thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác và kịp thời

- Kỹ năng quyết đoán

Kỹ năng quyết đoán (kiên quyết, quả quyết) là khả năng diễn đạtcảm xúc, tình cảm của bản thân, bảo vệ quyền của mình nhưng không làmtổn thương đến cảm xúc và quyền của người khác

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định,lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giảiquyết các tình huống trong cuộc sống Để giải quyết vấn đề hiệu quả chúng

ta cần: Xác định rõ vấn đề hoặc tình huống, liệt kê các cách giải quyết, hìnhdung đầy đủ về kết quả có thể xảy ra, đưa ra cách thức giải quyết sự việcdựa trên kinh nghiệm rút ra từ kết quả các lần trước

- Kỹ năng tìm kiếm được sự hỗ trợ

Kỹ năng tìm kiếm được sự hỗ trợ giúp chúng ta có thể nhận đượcnhững lời khuyên, sự can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết những vấn

đề, tình huống của mình; đồng thời là cơ hội để chúng ta chia sẻ, giãi bầynhững khó khăn, giám bớt được căng thẳng tâm lý do áp lực dồn nén cảmxúc Biết tìm kiếm sự giúp đỡ kịp thời sẽ khiến cá nhân không bị cảm thấyđơn độc, bi quan, trong nhiều tình huống giúp chúng ta tìm ra cách nhìnmới và hướng đi mới

- Kỹ năng kiểm soát cảm xúc và ứng phó với sự căng thẳng

Kỹ năng kiểm soát cảm xúc và ứng phó với sự căng thẳng là khảnăng con người bình tĩnh sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thẳngnhư một phần tất yếu của cuộc sống, là khả năng nhận biết sự căng thẳng,hiểu được nguyên nhân, hậu quả của sự căng thẳng, cũng như biết cách suynghĩ, ứng phó một cách tích cực khi bị căng thẳng, giúp con người xâydựng được những mối quan hệ

- Kỹ năng từ chối và kiên định

Kỹ năng từ chối và kiên định là “nghệ thuật nói không” với nhữngđiều mà người khác đề nghị, nhưng bản thân mình không muốn, không cókhả năng thực hiện, nhưng lại không làm tổn thương lớn tới mối quan hệvốn có, trên cơ sở vẫn bảo vệ được quan điểm thái độ và những quyết địnhcủa bản thân

Thứ hai, kỹ năng ứng xử với xã hội Kỹ năng này gồm các kỹ năng

tương ứng như sau:

- Kỹ năng xây dựng, duy trì và phát triển mối quan hệ với người khác

Kỹ năng xây dựng và duy trì mối quan hệ giữa người với người làkhả năng của một người thiết lập và duy trì những mối quan hệ lâu dài, tốtđẹp với người khác, nhằm làm phong phú them đời sống tinh thần, hỗ trợ