CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc GIẢI PHÁP HỮU ÍCH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Nguyễn Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Đinh Trang Hòa II Lý chọn giải pháp: Như biết, mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư cho học sinh, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết đơn giản tự nhiên, xã hội người, bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Việc rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh thể thông qua phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện Tập làm văn Trong Tập làm văn phân môn có tính tích hợp cao kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội từ phân môn khác Bài Tập làm văn em sản phẩm vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ tiếp thu trình học tập Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, từ tuần 7, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn ngắn từ đến câu Trong trình giảng dạy, nhận thấy em lúng túng làm bài, nhiều em viết chưa đạt yêu cầu Đa số em dùng từ chưa xác, câu văn lủng củng, không đủ ý, trình bày ý lộn xộn, chưa kết nối câu thành đoạn văn… Bản thân suy nghĩ nên làm cách để giúp em học tốt phân môn này, chọn đề tài “Nâng cao chất lượng viết đoạn văn cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu áp dụng vào trình dạy học Nội dung giải pháp: 5.1 Khó khăn, thuận lợi cần thiết giải pháp: 5.1.1 Khó khăn: - Đối với HS lớp phân môn mẻ tương đối khó với em Bởi học môn Tiếng Việt lớp 1, em tập trung vào Học vần, Tập viết, Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện – tức tập trung luyện đọc đúng, viết theo văn có sẵn Còn phân môn Tập làm văn lớp đòi hỏi em phải tự sản sinh ngôn ngữ viết dựa vào cảm nhận vốn tích luỹ thân - Ở lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh có số yếu tố khách quan đa số cha mẹ em làm nghề nông, công việc vất thường xuyên bận rộn, kinh tế gia đình phần lớn khó khăn nên em cha mẹ kèm cặp thêm, dẫn đến trình học tập dù thầy cô quan tâm dạy dỗ việc diễn đạt ngôn ngữ tiếp thu kiến thức em hạn chế, vốn từ ngữ em nghèo nàn…Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung việc học phân môn Tập làm văn nói riêng 5.1.2 Thuận lợi: Bên cạnh khó khăn có thuận lợi định: - Nhà trường quan tâm đến việc rèn kĩ viết văn cho học sinh toàn trường nói chung rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp nói riêng Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu nhà trường đạo cho tổ chuyên môn (khối 2-3) lên chuyên đề phân môn Tập làm văn thường xuyên kiểm tra việc thực chuyên đề - Tổng phụ trách Đội trọng rèn kĩ diễn đạt cho học sinh tiết chào cờ đầu tuần, buổi hoạt động ngoại khóa sinh hoạt Sao nhi đồng thông qua câu hỏi tìm hiểu ngày lễ lớn, kĩ sống, kĩ giao tiếp….Đây hoạt động bổ ích góp phần nâng cao hiểu biết, cung cấp vốn từ cho em vật xung quanh, rèn kĩ nói thành câu, đủ nghĩa 5.1.3 Sự cần thiết giải pháp: Tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, giúp học sinh có lực sử dụng tiếng Việt để học tập, giao tiếp, trau dồi ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm công việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung học Để làm tập làm văn, học sinh cần phải huy động kiến thức tập đọc, từ câu, kiến thức học, môi trường xung quanh, vốn hiểu biết, … Nói chung phân môn Tập làm văn đòi hỏi phải tổng hợp kiến thức mà học sinh học phân môn Tiếng Việt khác Bởi vậy, Tập làm văn mang tính thực hành toàn diện tổng hợp Dạy học sinh viết văn tốt góp phần rèn luyện đạo đức tính cách người Dạy cho em viết yêu cầu, viết đủ số lượng câu, viết gọn, rõ ý, mạch lạc sáng tạo góp phần rèn luyện cho em ý thức học tập, tính kỷ luật, tính cẩn thận, thận trọng công việc, tự tin thân… Tập làm văn mang tính thực sáng tạo tập làm văn thể suy nghĩ, tư cá nhân, tác phẩm không trùng lặp học sinh Viết tốt đoạn văn lớp làm tiền đề, làm tảng để viết văn lớp thuận lợi hiệu 5.2 Phạm vi áp dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng cho học sinh lớp 2A1, năm học 2014-2015 5.3 Thời gian áp dụng: Áp dụng từ tháng 08 năm 2014 đến tháng 05 năm 2015 5.4 Giải pháp thực hiện: 5.4.1 Tính giải pháp: Việc rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp muốn đạt kết tốt trình quan sát, tích luỹ, tổng hợp chọn lọc - điểm đề tài - theo phương pháp cũ, đến tiết tập làm văn viết, giáo viên định hướng cho học sinh viết không đủ không kịp để học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu Vì đưa biện pháp cụ thể sau: 5.4.1.1 Vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh * Kết hợp phương pháp quan sát hỏi đáp Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kĩ hình ảnh tranh ảnh, định hướng cho học sinh tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng, mục đích giúp học sinh tránh kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó, cần hướng dẫn học sinh cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật Trong trình quan sát, cần kết hợp hỏi đáp nhằm thể nội dung, kết quan sát * Phương pháp thực hành giao tiếp Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói trước làm viết Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học sinh hoàn thiện viết Với phương pháp này, thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm (HS kết nhóm theo ý thích, để có thoải mái tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm) * Phương pháp phân tích ngôn ngữ Học sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thông qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để giáo viên có sở giúp học sinh bước đầu nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận, diễn đạt ý rõ ràng, dễ hiểu Ví dụ: Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – nào?”, GV hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau: - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai? (hoặc Cái gì?/ Con gì?), phận trả lời cho câu hỏi Là gì? (hoặc Làm gì?/ Như nào? (Đảm bảo hình thức cấu tạo) - Người đọc, người nghe hiểu nội dung chưa? (Đảm bảo mặt nghĩa) Trên sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh viết dấu chấm câu phù hợp hết câu *Phương pháp sử dụng từ ngữ câu Với lứa tuổi em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sinh sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp, giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, giáo viên cần giới thiệu, cung cấp thêm từ ngữ phù hợp với văn Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể người thân HS có nhiều làm khác Giáo viên cần giúp học sinh chọn lựa từ ngữ cho phù hợp Khi kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố làm nghề nông; viết tình cảm em với cha mẹ, ông bà từ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; viết gia đình có từ đoàn tụ, sum họp, quây quần, hạnh phúc… Giáo viên cần chuẩn bị kĩ với để hướng dẫn học sinh vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết 5.4.1.2 Tăng cường tích luỹ, mở rộng kiến thức hình thành kĩ viết đoạn văn * Về kiến thức Trong trình giảng dạy, giáo viên cần tích luỹ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề giúp học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ gặp đề tài chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kĩ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề “Ông bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu rõ nắm người thân ai, việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thông qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho làm văn tới (viết người thân), nói với em cần thiết phải nhớ lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em *Về kỹ Để tránh tình trạng học sinh không làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn + Giúp HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: Trong chương trình, đa số văn có câu hỏi gợi ý rõ ràng, đầy đủ Giáo viên tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ chuẩn bị cho viết Đối với câu hỏi gợi ý, giáo viên soạn câu hỏi cho em tham khảo chuẩn bị Ví dụ: ö Bài viết kể người thân: - Người thân mà em định kể ai? - Năm người tuổi? Làm công việc gì? - Tình cảm người em nào? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? ö Bài viết kể loại quả: - Tên loại gì? Em nhìn thấy đâu? - Hình dáng bên sao? Bên nào? - Vì em thích loại ấy? ö Bài viết loài hoa: - Loài hoa có tên gì? Em thấy đâu? - Hoa có đặc điểm (màu sắc, phận: cánh hoa, nhụy, hương thơm…) - Vì em thích loài hoa ấy? ö Bài viết kể gia đình em: - Gia đình em gồm có người? Đó ai? - Kể người gia đình em - Mọi người gia đình quan tâm đến nào? - Tình cảm em gia đình mình… + Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn -Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (có thể diễn đạt 1-2 câu) - Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng (Dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 1-2 câu tùy theo lực học sinh) - Câu kết thúc: Có thể viết 1-2 câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định kể gì? Nó sống đâu? - Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? Nó đem lại lợi ích gì? - Tình cảm em vật đó? Câu mở đầu: Giới Nhà em nuôi chó, tên Ki Ki thiệu chó Phát triển: Kể Nó có lông màu vàng đẹp Đôi mắt chó sáng Đôi tai vểnh lên trông đáng yêu Nó thường nằm trước cửa để coi nhà Có người lạ vào sủa ầm ĩ Câu kết thúc: Tình Hằng ngày, em thường cho ăn cơm cảm em trộn với nước canh Em yêu quý chó chó nhà em Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kĩ bước thời điểm thích hợp Không nên áp đặt đòi hỏi em phải thể kĩ hình thành 5.4.1.3 Tổ chức linh hoạt tiết thực hành viết đoạn văn Các bước tiến hành: Bước 1: Xác định yêu cầu đề + Học sinh nêu yêu cầu đề + Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích yêu cầu Bước 2: Hướng dẫn học sinh trả lời miệng theo gợi ý Tổ chức cho em kể nhóm theo gợi ý để em nhận xét, bổ sung học hỏi lẫn Cho số em trình bày trước lớp, giáo viên nhận xét cách dùng từ, đặt câu…của em Bước 3: Hướng dẫn học sinh viết vào Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để viết vào vở: đầu đoạn viết lùi vào ô, đầu câu viết hoa, cuối câu ghi dấu chấm; không quên nhắc nhở em viết tả, chữ rõ ràng, sạch, đẹp Bước 4: Nhận xét, sửa cho học sinh Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em chưa hoàn thiện Trong trình chữa bài, giáo viên cần phát hiện, tư vấn giúp học sinh khắc phục vướng mắc rút kinh nghiệm cho lần sau Có thể ghi vào nhận xét trực tiếp cho em, khen tiến dù nhỏ em Đối với làm có ý hay chưa hoàn chỉnh, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hấp dẫn Giáo viên giới thiệu làm hay học sinh lớp học sinh năm học trước cho em tham khảo Từ đó, giúp em nhận thấy khác cách diễn đạt đề để em hiểu rằng: làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân khích lệ tôn trọng 5.4.2 Khả áp dụng Giải pháp áp dụng cho toàn thể học sinh lớp địa bàn vùng sâu, vùng xa 5.4.3 Kết thực Qua thời gian thực giải pháp trên, nhận thấy em học sinh lớp 2A1 có kĩ viết đoạn văn ngắn tiến hẳn Mặc dù kết chưa cao, song việc dùng từ, đặt câu phù hợp nhiều: em dùng từ xác hơn, từ ngữ phong phú, nhiều hình ảnh Việc trình bày theo thể thức đoạn văn phù hợp Cụ thể số học sinh đạt nội dung hình thức viết sau: Nội dung - Biết dùng từ đặt câu xác, phù hợp với đối tượng viết -Viết đủ câu văn theo gợi ý - Trình bày thể thức đoạn văn Giữa học kì Đạt 12em/25em Cuối học kì Đạt 18em/25em Đạt 10em/25em Đạt 17em/25em Đạt 15em/25em Đạt 20em/25em Bài học kinh nghiệm: Đề tài giúp học sinh có đoạn văn viết sinh động, sáng tạo mang tính riêng biệt khép lại mở cho ta thấy việc dạy Tập làm văn hay phân môn khác dựa tính tích cực, chủ động học sinh việc hướng dẫn, gợi mở giáo viên vấn để cần thiết Từ đó, ta thấy vai trò quan trọng người giáo viên, giáo viên người mở khả tiềm ẩn em Vì vậy, giáo viên phải đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, đảm bảo mục tiêu cuối giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện Kết luận: Rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp việc làm cần thiết, viết đoạn văn lớp tảng để viết văn lớp Việc rèn kĩ viết đoạn văn trình với nhiều giai đoạn khác nhau, giai đoạn học sinh trọng rèn giũa khả phát triển em chắn có nhiều khả quan, góp phần thực tốt nội dung giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng Trên biện pháp để rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp mà áp dụng thời gian qua, mong góp ý, bổ sung cấp lãnh đạo để giải pháp hoàn thiện hơn, áp dụng rộng rãi Xin chân thành cảm ơn Đinh Trang Hoà, ngày 26 tháng 12 năm 2014 Người thực hiệN Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp sở đánh giá, nhận xét …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp sở đánh giá, nhận xét Để giúp học sinh lớp có kĩ sống tốt, áp dụng biện pháp sau: - Tích hợp có hiệu kĩ sống vào môn học - Coi trọng giáo dục kĩ sống qua hoạt động lên lớp - Thực giáo dục kĩ sống lúc, nơi - Nâng cao vai trò, trách nhiệm phụ huynh việc phối hợp giáo dục kĩ sống Ngoài biện pháp chủ yếu trên, thường xuyên phối hợp với tổng phụ trách Đội để đưa nội dung, hình thức giáo dục kĩ mẻ buổi chào cờ đầu tuần sinh hoạt Sao nhi đồng; đồng thời đề nghị giáo viên dạy môn chuyên lớp thực tốt việc tích hợp kĩ sống vào môn học mình. ... đối tượng viết -Viết đủ câu văn theo gợi ý - Trình bày thể thức đoạn văn Giữa học kì Đạt 12em /25 em Cuối học kì Đạt 18em /25 em Đạt 10em /25 em Đạt 17em /25 em Đạt 15em /25 em Đạt 20 em /25 em Bài học kinh... viết đoạn văn cho học sinh lớp muốn đạt kết tốt trình quan sát, tích luỹ, tổng hợp chọn lọc - điểm đề tài - theo phương pháp cũ, đến tiết tập làm văn viết, giáo viên định hướng cho học sinh viết. .. dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng cho học sinh lớp 2A1, năm học 20 14 -20 15 5.3 Thời gian áp dụng: Áp dụng từ tháng 08 năm 20 14 đến tháng 05 năm 20 15 5.4 Giải pháp thực hiện: 5.4.1 Tính giải