THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG ĐỨC THẮNG NGUYỄN THỊ LOAN THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Người hướng dẫn khoa học: T.S Nguyễn Phương Liên Thái Nguyên, năm 2015 LỜI CẢM ƠN Lời nhóm tác giả xin bày tỏ lời biết ơn trân trọng sâu sắc tới T.S Nguyễn Phương Liên, người trực tiếp hướng dẫn bảo nhóm tác giả suốt trình thực hoàn thành đề tài khoa học Nhóm tác giả xin gửi lời biết ơn tới Ban chủ nhiệm khoa Địa lý, nhà trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên, thầy cô bạn bè động viên nhóm đề tài suốt trình nghiên cứu thực đề tài Trong trình thực đề tài, cố gắng không tránh khỏi thiếu sót, chúng em mong nhận ý kiến đóng góp, đánh giá thầy cô để đề tài hoàn thiện có tính ứng dụng cao Chúng em xin chân thành cảm ơn! Thái nguyên, tháng 10 năm 2015 Nhóm tác giả Nông Đức Thắng Nguyễn Thị Loan PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI giáo dục đào tạo xác định “Đổi bản, toàn diện nên giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” “phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân”… đổi toàn diện giáo dục quốc đân có đổi phương pháp dạy học trọng kiên thức liên môn dạy học, tích hợp nhiều môn học khác dạy học định hướng lớn Đảng Nhà nước, yếu tố quan trọng để đổi toàn diện giáo dục nước nhà Địa lí học môn học có tính khái quát cao kiến thức đại lí có mối quan hệ, sử dụng thành tựu môn học khác toán học, hóa học,…trong môn Địa lí có mối quan hệ chặt chẽ với môn Văn học, Sử học Giaó dục công dân môn học phản ánh tự nhiên, kinh tế xã hội, trị nhiều tư liệu có giá trị có liên quan tới Chính sử dụng Địa lí giảng dạy tích hợp liên môn với môn khoa học xã hội giúp cho giáo viên học sinh chủ động trình dạy học đem lại hiệu tích cực nâng cao chất lượng giáo dục môn Chương trình địa lí lớp12 học viên học toàn kiến thức địa lí tự nhiên, kinh tế- xã hội địa lí vùng kinh tế Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên khai thác kiến thức liên môn giảng dạy tác phẩm văn học, học lịch sử nước có nhiều tác phẩm có giá trị mặt địa lí để giáo viên khai thác sử dụng vào giảng dạy Tuy nhiên kiến thức môn địa lí có giá trị mặt liên môn với môn khoa học khác chưa sử dụng nhiều giảng dạy địa lí, sử dụng địa lí để mô tả, minh họa kiến thức liên môn Xuất phát từ thực tiễn lựa chọn đề tài “Thiết kế chủ đề dạy học liên môn khoa học xã hội” giảng dạy Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước Cuốn “Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông” (tập 1,NXB Giáo dục, 1975) tác giả N.M.Iacoplep đề cập đến mối liên hệ môn “hệ thống công tác liên hệ hữu giáo viên môn khác nhau- tức mối liên hệ môn” [14-35] có vai trò quan trọng quan trọng trình giảng dạy Tác giả M.Alechxeep “Phát triển tư học sinh” (NXB Giáo dục- Hà Nội, 1976) cho rằng: “Việc sử dụng rộng rãi môn học để bồi dưỡng cho học sinh thủ thuật phương pháp tư logic, góp phần thực yêu cầu quan trọng lí luận dạy học xác lập mối liên hệ chặt chẽ môn dạy học” [9-100] trình giảng dạy Cuốn “Các phương pháp dạy học hiệu quả”( NXB Giáo dục- Hà Nội, 2005) tác giả Robert J.Marzano, cho nhân tố quan trọng tác động đến việc học học sinh thầy cô giáo Trên sở đó, đề phương pháp dạy học, cho giáo viên cách làm cụ thể để thực công tác giảng dạy cách hiệu Trong đó, tác giả đề cập đến việc vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học, cần phải “sử dụng kiến thức hiểu biết từ nhiều môn học để đưa giải pháp cho vấn đề biết”[17] Trong “Chuẩn bị học lịch sử nào?” (NXB Giáo dục-Hà Nội, 1973), N.G Đairi nhấn mạnh: “Phải sử dụng không ngừng có hệ thống tất nguồn tư liệu muôn hình muôn vẻ”[12-76] 2.2 Tài liệu nước Trong “Giáo dục học” (Tập 1, Hà Thế Ngữ - Đặng Văn Hoạt, NXB- Giáo Dục, 1987) đề phương hướng hoàn thiện nội dụng dạy học,có nhấn mạnh việc “Tăng cường mối liên hệ môn học”[14-20] Trong “ Phương pháp dạy học địa lý” (Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc, NXB Đại học sư phạm) đề cập đến “Quan hệ môn phương pháp dạy học địa lý với khoa học khác” mối quan hệ khoa học, môn học Ngoài ra, liên quan đến “Thiết kế chủ đề dạy học liên môn Khoa học xã hội” nhiều tài liệu viết khác có đề cập đến nguyên tắc dạy học liên môn khoa học xã hội với mức độ góc độ khác Tuy nhiên, chưa có công trình đề cập toàn diện đến “Thiết kế chủ đề dạy học liên môn Khoa học xã hôi” Qua kết nghiên cứu nhà khoa học giúp có sở để thực đề tài Mục tiêu nhiệm vụ 3.1 Mục tiêu Trên sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn thiết kế chủ đề dạy học liên môn khoa học xã hội 3.2 Nhiệm vụ Thu thập tài liệu,xây dựng sở lý luận điều tra khảo sát thực tiễn nghiên cứu sách giáo khoa Địa lí Vận dụng nội dung kiến thức liên quan môn học khác, tài liệu để tăng thêm hiệu iangr dạy học Quan điểm phương pháp nghiên cứu 4.1 Các quan điểm nghiên cứu 4.1.1 Quan điểm vật biện chứng Mọi vật tượng vận động biến đổi không ngừng có xu hướng phát triển Dựa quan điểm vật chứng để nghiên cứu giúp cho kết nghiên cứu có tính logic phản ánh trình phát triển nguyên nhân phát triển Trong dạy học phải vân dụng quan điểm biệt chứng để giải thích vật tượng, tìm nguyên nhân biện pháp để đưa phương pháp dạy học hiệu đạt kết cao dạy học thời đại xã hội ngày phát triển 4.1.2 Quan điểm cấu trúc hệ thống Hệ thống tập hợp thành tố tạo nên chỉnh thể toàn vẹn, tương đối ổn định vận động theo quy luật tổng hợp Mỗi hệ thống có nhiều thành tố tạo thành, thành tố lại có nhiều cấu trúc nhỏ chúng có mối quan hệ tác động qua lại lẫn Chương trình sách giáo khoa Trung học phổ thông thể thống nhất, hệ thống xây dựng từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, có liên hệ tác động lẫn môn học môn học Vì vậy, cần phải tìm mối liên hệ để dạy học đạt kết cao đặc biệt dạy học liên môn 4.1.3 Quan điểm tổng hợp Trong nghiên cứu dạy học địa lý môn khoa học xã hội khác việc vận dụng quan điểm tổng hợp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Điều bắt nguồn từ đối tượng nghiên cứu ngành khoa học Các đối tượng phong phú đa dạng, chúng có mối liên hệ tác động lẫn Vì nghiên cứu cần sử dụng quan điểm tổng hợp để thấy mối liên hệ để vận dụng dạy học liên môn 4.1.4.Quan điểm lịch sử Các đối tượng, tượng điều tồn phát triển thời gian định Vì cần vận dụng quan điểm để gắn liền lí luận thực tiễn, từ tránh có nhìn phiến diện, chủ quan vấn đề nghiên cứu Đồng thời, xem xét khứ đối tượng, mức độ định dự đoán tương lai chúng Trong dạy học cần phải nhìn nhận lịch sử qua từ nhận thấy mặt tốt chưa tốt phương pháp phương tiện dạy học Đánh giá phương pháp, phương tiện có phù hợp với thời buổi phát triển ngày Từ đó, đưa giải pháp tốt cho dạy hoc tìm mối liên hệ môn học, sư vật tượng 4.1.5 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn luận điểm quan trọng phương pháp luận, yêu cầu phải bám sát phát triển thực tiễn sinh động Vì dạy học nay, xã hội ngày phát triển cần phải dựa thực tiễn xã hội để tìm phương pháp tốt, sử dụng phương tiện để đạt kết cao Qua thực tiễn để thấy mối liên hệ môn học để Thiết kế chủ đề dạy học liên môn Khoa học xã hội đạt hiệu xu hướng cho phát triển giáo dục tương lai 4.2 Phương pháp nghiên cứu đề tài 4.2.1 Phương pháp thu thập xử lí thông tin Ngiên cứu khoa học trình thu thập thông tin xử lí thông tin Phương pháp thu thập tài liệu xử lí thông tin phương pháp truyền thống sử dụng nghiên cứu khoa học nói chung nghiên cứu khoa học xã hội nói riêng.Khoa học tìm chân lí thiếu tính kế thừa Trong nghiên cứu khoa học địa lí khoa học xã hôi trình thu thập tài liệu giúp kế thừa thành tựu nhà khoa học trước nghiên cứu Để nhóm có tri thức kinh nghiệm cho nghiên cứu để Thiết kế chủ đề dạy học liên môn Khoa học xã hội đạt hiệu cao chất lượng 4.2.2 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Trong nghiên cứu khoa học cần phải nghiên cứu tài liệu để từ phân tích tài liệu tổng hợp tài liệu Có thể khai thác nhiều tài liệu từ nhiều nguồn khác Trong dạy học thời lỳ đổi cần phải nghiên cứu nguồn tài liệu để đáp ứng thay đổi giáo dục đào tạo, nghiên cứu tổng hợp tài liệu thời buổi tri thức phát triển không ngừng để thấy mối liên hệ môn học, vật tượng 4.2.3 Phương pháp so sánh Trong nghiên cứu việc sử dụng phương pháp so sánh quan trọng, cho phép nghiên cứu có nhận định đắn so sánh đối tượng địa lý vật tượng Trong nghiên cứu nhóm tác giả sử dụng phương pháp so sánh để phân biệt khái niệm đơn môn, liên môn, thiết kế chủ đề dạy học liên môn để từ có nhìn nhận đắn xác để Thiết kế chủ đề dạy học liên môn hợp lý, học sinh dễ tiếp thu học 4.2.4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu chủ yếu từ nguồn tri thức tài liệu, kinh nghiệm giảng dạy thầy cô,quan sát đặc điểm nhận thức, tâm sinh lí học sinh Thông qua quan sát nghiên cứu đúc kết kinh nghiệm sư phạm, nâng cao kĩ năng, kĩ xảo đưa giải pháp dạy học hiệu Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài thực thời gian tháng: từ tháng năm 2015 – tháng năm 2016 Về nội dung: Thiết kế chủ để dạy học địa lý nhà trường phổ thông Cấu trúc đề tài Đề tài phần mở đầu chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn thiết kế chủ đề dạy học liên môn khoa học xã hội Chương 2: Thiết kế chủ đề dạy học liên môn khoa học xã hội PHẦN II : NỘI DUNG CHƯƠNG :CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Cơ sở lý luận Khái niệm dạy học - Dạy học phương thức hoạt động yếu thầy trò, sở đạt mục đích dạy học, giúp cho học sinh nắm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo hành vi đứng đắn - Hoặc, dạy học trình hoạt động nhận thức tự giác học sinh , thực hướng dẫn mặt sư phạm giáo viên, nhằm mục đích giúp cho học sinh nắm kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan phát triển nhân cách lực riêng trí tuệ - Ngoài ra, có nhiều định nghĩa khác nhau, song nhìn chung định nghĩa thể quan điểm vai trò chủ thể người học vai trò người dạy Khái niệm liên môn - Liên môn chủ thể có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tư nhiên hay xã hội Khái niệm dạy học liên môn - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Dạy học liên môn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số môn học có liên hệ với Khái niệm phương pháp dạy học Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nghiệp vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học (theo I.K.Babanski – 1983) 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn (theo I.Ia.Lecne – 1981) - Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động học sinh cách thức điều khiển qua trình nhận thức giáo viên (theo I.D Dverev – 1989) 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí - Được thiết kế theo đường tròn đồng tâm nâng cao từ lên - Kiến thức đ từ tự nhiên đến kinh tế - xã hội, từ khu vực đến quốc gia - Các học có hệ thống câu hỏi tập cuối - Đối với giáo dục trường sách giáo khoa coi phương tiện phục vụ cho việc tự học học sinh thời gian lên lớp.Tự học sách giáo khoa sở cung cấp toàn kiến thức Do đó, sách giáo khoa phải yêu cầu dễ hiểu rõ ràng 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học phổ thông 1.2.2.1 Khái quát chung tâm lý học sinh Trung học phổ thông 1.2.2.2 Về tính cách đời sống tình cảm 1.2.2.3 Tâm sinh lý học sinh có ảnh hưởng đến phương pháp dạy học liên môn 1.2.3 Thực trạng dạy học địa lí 1.2.3.1 Thuận lợi - Đối với giáo viên: +Trong trình dạy học môn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác có am hiểu kiến thức liên môn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên môn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; vậy, giáo viên môn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án …… + Môi trường " Trường học kết nối thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên môn + Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học + Sự phát triển CNTT, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp, liên môn - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở ”nên tạo điều kiên, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo 1.2.3.2 Khó khăn - Đối với giáo viên: + Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác - + Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn môn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên môn yêu cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi + Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin ,truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế trường nông thôn - Đối với học sinh: + Dạy tích hợp trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt hệ HS quen với lối mòn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm khó bắt kịp + Do xu chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta việc quy định môn thi kì thi tuyển sinh nên đa số học sinh phụ huynh mặn mà (coi nhẹ) với môn không thi, thi (môn phụ) Chương 2: THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI 2.1 Cơ sở thiết kế 2.2 Thiết kế chủ đề 2.2.1 Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng Biển Đông đảo quần đảo 2.2.2 Giáo dục dân số sức khỏe sinh sản 2.2.3 Sử dụng lượng 2.2.3.1 Liên môn môn học: Vật Lí – Hóa Học – Địa Lí 2.2.3.2 Nội dung chủ đề bao gồm: Khái niệm lượng Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, lượng định nghĩa là: "độ đo định lượng chung cho dạng vận động khác vật chất" Trong Từ điển tiếng Việt Từ điển vật lý phổ thông , lượng định nghĩa "đại lượng đặc trưng cho khả sinh công vật" Theo Nghị định số 102/2003/NĐ-CP phủ sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu lượng hiểu "dạng vật chất có khả sinh công, bao gồm nguồn lượng sơ cấp: than, dầu, khí đốt nguồn lượng thứ cấp nhiệt năng, điện sinh thông qua trình chuyển hoá lượng sơ cấp" Như vậy, tuỳ mục đích khác nhau, khái niệm lượng định nghĩa có tính chất khái quát khác Trong tài liệu này, với mục tiêu phổ cập việc giáo dục HS phổ thông sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu phù hợp với thực tiễn lao động sản xuất sống, sử dụng thường xuyên khái niệm lượng nêu Nghị định 102/2003/NĐ-CP Các dạng lượng Việc phân loại dạng lượng đa dạng, phụ thuộc vào mục đích khác Dưới đưa số cách phân loại thường sử dụng Phân loại theo vật lý - kỹ thuật Với đối tượng HS THPT, em làm quen với dạng lượng qua chương trình vật lý phổ thông như: - Cơ năng; - Nội năng; - Điện năng; - Quang năng; - Hoá năng; - Năng lượng hạt nhân (năng lượng nguyên tử) Phân loại theo nguồn gốc lượng - Năng lượng vật chất chuyển hoá toàn phần gồm lượng từ nhiên liệu hóa thạch (hay nhiên liệu thiên nhiên) như: than bùn, than nâu, than đá, dầu mỏ, khí thiên nhiên lượng từ nhiên liệu nguyên tử - Năng lượng tái sinh (hay lượng tái tạo) nguồn lượng hồi phục theo chu trình biến đổi thiên nhiên, mà theo quan niệm người vô hạn Các dạng lượng bao gồm: lượng mặt trời, lượng gió, nước, lượng sóng biển, lượng thuỷ triều, lượng địa nhiệt - Năng lượng không tái sinh nguồn lượng không hồi phục khai thác sử dụng Các nguồn lượng không tái sinh gồm: than nâu, than đá, than bùn, dầu lửa, khí tự nhiên, - Các nguồn lượng hoá thạch thường nằm sâu lòng đất, việc khai thác chúng thường phải xây dựng hầm lò (như khai thác than), tiến hành việc khoan, bơm qui mô lớn (như khai thác dầu khí) Khai thác than sâu lòng đất phải xây dựng hầm lò, phải chặt rừng, bóc lớp đất đá Khai thác lộ thiên phải làm đường cho phương tiện khai thác, vận chuyển lại qui mô lớn, thường dẫn đến vấn đề môi trường sinh thái Việc khai thác vận chuyển dầu mỏ biển, mũi khoan xảy cố tràn dầu Việc khai thác nguồn nhiên liệu hoá thạch có qui mô lớn ảnh hưởng đến môi trường sinh thái lớn công ty khai thác không quan tâm thực thi biện pháp bảo vệ môi trường sinh thái Người ta chứng kiến huỷ hoại môi trường sinh thái, sói mòn lở đất nơi có mỏ khai thác nói chung, có khai thác than Những vụ tràn dầu biển, sông cố tràn dầu phương tiện vận chuyển hủy hoại môi trường vùng biển rộng lớn - Việc sử dụng nguồn lượng hoá thạch làm gia tăng hiệu ứng nhà kính nguyên nhân chủ yếu tác động xấu đến môi trường Trái đất qui mô lớn Hiệu ứng nhà kính Jean Baptiste Joseph Fourier (Pháp) đặt tên, dùng để hiệu ứng xảy lượng xạ tia sáng mặt trời xuyên qua cửa sổ mái nhà kính, hấp thụ phân tán trở lại thành nhiệt cho bầu không khí bên nhà, dẫn đến việc sưởi ấm toàn không gian bên nhà không chỗ chiếu sáng Hiệu ứng sử dụng nhà kính trồng nơi khí hậu lạnh Nó sử dụng kiến trúc, dùng lượng mặt trời cách thụ động để tiết kiệm chất đốt sưởi ấm nhà Trong khí xảy tượng tương tự gọi hiệu ứng nhà kính khí Khi tia xạ sóng ngắn (chẳng hạn tia cực tím) từ Mặt trời xuyên qua bầu khí đến mặt đất phản xạ trở lại thành xạ nhiệt, số phân tử khí (trong chủ yếu đioxit bon (C02) nước) hấp thụ xạ nhiệt nhờ giữ ấm lại bầu khí Trải qua hàng triệu năm tiến hoá, với xuất thảm thực vật trái đất, trình quang hợp cối lấy phần khí CO2 không khí tạo nên điều kiện khí hậu tương đối ổn định Trái đất Tuy nhiên, từ khoảng 100 năm nay, người tác động mạnh vào cân nhạy cảm lượng mặt trời chiếu xuống Trái đất lượng xạ nhiệt mặt đất vào Vũ trụ Sự thay đổi nồng độ khí nhà kính vòng 100 năm trở lại đây: đioxit bon tăng 20%, metal tăng 90%, ) làm tăng nhiệt độ trái đất lên 2oC Tới cuối kỷ XXI nhiệt độ tăng thêm từ 1,4oC - 4oC (gọi hiệu ứng nhà kính nhân loại , tức hiệu ứng nhà kính người gây ra) Người ta xác định khí gây hiệu ứng nhà kính là: Hơi nước, CO2, CH4, N2O, O3, CFC Người ta ước tính, khí góp vào việc gây hiệu ứng nhà kính theo tỉ lệ sau: CO2: 50% ; CH4: 16%; N2O: 6%; O3: 8%; CFC: 20% Hiệu ứng nhà kính dẫn đến biến đổi khí hậu Trái Đất gây hậu sau: + Các nguồng nước: Chất lượng số lượng nguồn nước uống, nước tưới tiêu, nước cho kĩ thuật công nghệ nhà máy điện, loài thuỷ sản bị ảnh hưởng nghiêm trọng lượng mưa rào lớn, tăng khí bốc Mưa bão tăng gây lụt lội thường xuyên + Các tài nguyên bờ biển: mực nước biển dâng cao, nhiều vùng đất ven biển bị ngập (dự báo cuối kỷ XXI mực nước biển dâng thêm 28 đến 43cm); mưa tăng vòng 50-100 năm qua trung bình là: 1,8mm/năm, 12 năm trở lại đây: 3mm/năm + Sức khoẻ: số người chết nóng tăng Nhiều bệnh tật truyền nhiễm phát sinh Các trình chuyển hoá sinh học hoá học thể sống bị cân + Lâm nghiệp: nạn cháy rừng dễ xảy ra; + Năng lượng: nhiệt độ cao làm tăng nhu cầu làm lạnh, nhu cầu thiết bị điều hoà, mức tiêu thụ lượng tăng lên đáng kể Ở Việt Nam, biểu hậu biến đổi khí hậu Trái đất bộc lộ ngày rõ: thời biết bất thường, bão lũ khô hạn thường xuyên hơn, chế độ thời tiết gió mùa bị xáo động bất thường Hiện tượng ngập úng vùng đồng châu thổ mở rộng vào mùa mưa lũ, dòng sông tăng cường xâm thực ngang gây xụt lở lớn vùng dân cư tập trung hai bờ nhiều khu vực từ Bắc chí Nam Về mùa khô tượng phổ biến nước triều tác động ngày sâu phía trung du, tượng nhiễm mặn ngày tiến sâu vào lục địa Ở vùng ven biển, thấy rõ tượng úng ngập thủy triều - Các nhà máy điện môi trường sinh thái Các nhà máy nhiệt điện nguồn phát thải CO2 Cứ 10 CO2 phát tán vào khí Trái Đất nhà máy nhiệt điện chiếm tới Đứng góc độ gây ô nhiễm môi trường sinh thái nhà máy nhiệt điện việc phát thải CO2, than nhiệt điện có nguy thải khí thuỷ ngân số khí độc khác SO2, NOx (nitrogen oxit) vào bầu khí Theo ước tính, năm, công nghệ than nhiệt điện Hoa Kỳ thải vào không khí 48 thuỷ ngân Cơ quan bảo vệ môi trường Hoa Kỳ bắt đầu đưa định mức hạn chế lượng thuỷ ngân công nghệ than nhiệt điện gây (38 vào năm 2010, xuống 15 vào năm 2018) Để tránh nguy trên, người ta đề xuất: cần giảm thiểu việc sử dụng lượng từ than, tiếp tục sử dụng cần chuyển đổi công nghệ than nhiệt điện công nghệ để hạn chế lượng khí thải vào không khí [5] Nhà máy thuỷ điện không phát thải nhiều khí nhà kính công nghệ nhiệt điện, song gây số vấn đề môi trường sinh thái Nước sau khỏi tuabin thường chứa cặn lơ lửng, gây tình trạng xối lòng sông làm sạt lở bờ sông, làm thay đổi nhanh chóng bất thường dòng chảy Nước chảy từ tuabin thường lạnh nước trước chảy vào đập, điều làm thay đổi cân hệ động vật thuỷ sinh.Các hồ chứa nhà máy thuỷ điện vùng nhiệt đới sản sinh giải phóng lượng lớn khí CH4 CO2 vào khí (do xác thực vật bị lũ quét, vùng tái bị lũ tràn ngập, mục nát tạo thành) Theo báo cáo Uỷ ban Đập nước giới (WCD), nơi đập nước lớn so với công suất phát điện (ít 100w/1km2 diệnt ích bề mặt), khí gây hiệu ứng nhà kính từ đập cao nhà máy nhiệt điện thông thường Các nhà máy điện hạt nhân thực tế phổ biến nhà máy nhiệt điện chuyển đổi nhiệt thu từ phản ứng phân huỷ hạt nhân thành điện Đa số nhà máy thực phản ứng dây chuyền có điều khiển lò phản ứng phân huỷ hạt nhân với nguyên liệu ban đầu đồng vị U235, sản phẩm thu sau phản ứng thường pluton, nơtron lượng lượng nhiệt lớn Nhiệt lượng này, theo hệ thống làm mát khép kín (để tránh phóng xạ rò rỉ ngoài), qua máy trao đổi nhiệt, đun sôi nước, tạo nước áp suất cao làm quay tuabin nước, quay máy phát điện sinh điện Công nghệ điện hạt nhân an toàn gây ô nhiềm môi trường nhà máy nhiệt điện đốt than hay khí thiên nhiên Tuy nhiên, trình sản xuất sử lí chất thải hạt nhân chứa đựng nguy gây ô nhiễm môi trường sinh thái để rò rỉ chất phóng xạ Sự cố nhà máy điện nguyên tử Chernobyl (Ukraina) ví dụ Xu hướng sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Trong sản xuất công nghiệp, mức tiêu hao lượng để sản xuất đơn vị sản phẩm Việt Nam cao so với nhiều nước khu vực Ví dụ, để làm giá trị sản phẩm nhau, sản xuất công nghiệp Việt Nam tiêu tốn lượng cao gấp 1,5 đến 1,7 lần so với Thái Lan, Malaysia Chưa tính đến hậu môi trường, việc tiêu hao lượng cao cho đơn vị sản phẩm, bối cảnh mà giá lượng cao, cạnh tranh toàn cầu gay gắt, sức cạnh tranh hàng Việt Nam bị hạn chế Tiềm tiết kiệm lượng ngành công nghiệp Việt Nam sản xuất xi măng, thép, sành sứ, hàng tiêu dùng lớn, khoảng 20% (kết khảo sát Bộ Công nghiệp) Nếu tính với mức sử dụng lượng thương mại (xấp xỉ 19 triệu dầu tương đương), số tiền tiết kiệm tới 13,5 nghìn tỉ đồng năm Đây giá trị không nhỏ, chưa tính đến tiềm tiết kiệm sinh hoạt dịch vụ Các biện pháp chung sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Các biện pháp quản lí - Xây dựng văn pháp quy sử dụng NLTK&HQ ( quốc gia, quốc tế); - Lựa chọn cấu kinh tế cho hiệu cao sử dụng lượng; phát triển hợp lí ngành tiêu thụ nhiều lượng; - Có sách ưu tiên ( thuế, quy hoạch, ) việc phát triển nguồn lượng nguồn lượng tái sinh; - Hợp lí hóa trình sản xuất Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục - Đưa nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào cấp học; - Tuyên truyền sử dụng NLTK&HQ gia đình, trường học, cộng đồng; - Xây dựng nhà trường sử dụng NLTK&HQ Các biện pháp kĩ thuật - Giảm tổn thất trình chuyển đổi lượng ( thất thoát truyền tải điện, vận chuyển nhiên liệu, ; - Giảm tổn thất trình sử dụng lượng; - Sử dụng thiết bị điều khiển tự động để giảm tiêu thụ lượng; - Đổi công nghệ, cao hiệu suất máy móc; tăng cường sử dụng thiết bị có hiệu suất sử dụng lượng cao; - Thu hồi lượng thải từ trình sản xuất, sinh hoạt tái sử dụng ; - Khai thác sử dụng nguồn lượng thay lượng hóa thạch; Các biện pháp đa dạng bao quát nhiều lĩnh vực Tuy nhiên với mục tiêu đưa giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào nhà trường qua việc giảng dạy môn học, việc giới thiệu số xu hướng khoa học, công nghệ liên quan tới vấn đề sử dụng lượng cần thiết Trước hết phù hợp với đối tượng HS với yêu cầu phải tích hợp nội dung vào môn học Nó giúp GV dễ dàng khai thác kiến thức môn học phù hợp với xu hướng phát triển khoa học công nghệ lượng, giúp HS biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Các giải pháp nâng cao hiệu suất sử dụng lượng Trong sử dụng chủ yếu dạng lượng truyền thống trình sử dụng lượng lĩnh vực sản xuất đời sống cần áp dụng giải pháp kĩ thuật công nghệ nhằm giảm nhu cầu lượng mà đảm bảo phát triển sản xuất xã hội Một số xu hướng kĩ thuật công nghệ nhiều nước, có Việt Nam thực thi Hiện giới Việt Nam có ba lĩnh vực sử dụng lượng nhiều giao thông vận tải, công nghiệp, tiện nghi nhà Ngành giao thông vân tải - Nâng cao hiệu suất sử dụng lượng Để nâng cao hiệu suất sử dụng lượng, ngành giao thông vận tải thực ba phương pháp: + Giảm trọng lượng phương tiện chuyên chở: Khi giảm trọng lượng phương tiện chuyên chở cần lượng hơn, chở thêm hành khách, hàng hoá Để làm việc này, người ta chế tạo động hợp kim nhôm, rầm dọc tầu thuỷ sợi cácbon, vỏ tàu thuỷ hỗn hợp nhôm,… + Vận hành động cách tối ưu: Cải tiến động đốt để nâng cao hiệu suất chúng đồng thời phát thải CO2 khí gây hiệu ứng nhà kính khác Kĩ thuật lái xe, điều khiển phương tiện giao thông tập huấn cho người sử dụng Nghiên cứu sản suất đưa vào sử dụng phổ biến loại ôtô động lai (hybrid) động đốt động điện Loại xe dùng nhiên liệu hữu hiệu hai lý do: động đốt nạp điện vào bình ắcqui đệm không liên kết với vận tốc xe Nhờ vậy, điều chỉnh hiệu suất lượng tối ưu giảm ô nhiễm môi trường Động điện tiêu thụ điện xe chạy: xe giảm tốc độ động trở thành máy phát điện nạp điện Hiện có nhiều kiểu ôtô lai tạp động có loại ôtô dùng động đốt xe cần chạy nhanh dùng động điện chạy chậm đô thị Hầu hết đầu máy xe lửa loại lai tạp động diesel - điện Các phương tiện chuyên chở ôtô vận tải đường dài, máy bay, tầu biển trang bị máy tính điện tử điều khiển vận hành phương tiện nhằm giảm tiêu thụ nhiên liệu + Giảm ma sát phương tiện chuyên chở môi trường di chuyển, ma sát phận chuyển động phương tiện Khi chuyển động, phương tiện chịu ma sát không khí Cụ thể thân phương tiện với không khí Phương tiện đường có thêm ma sát bánh xe mặt đường, phương tiện đường thuỷ có ma 21 21 sát vỏ tàu nước, phương tiện máy bay ma sát thân máy bay không khí Với việc thiết kế nhờ máy tính điện tử hình dáng phương tiện tối ưu hoá nhằm giảm ma sát lực cản khí động học Nghiên cứu chế tạo lốp xe, loại nhựa tráng mặt đường cho lực ma sát bánh xe mặt đường tối ưu - Chuyển sang sử dụng dạng nănglượng khác 22 22 + Tiếp tục dùng động đốt truyền thống hoàn thiện dùng loại động với nhiên liệu khác như: khí đốt, nhiên liệu tổng hợp, nhiên liệu sinh học Ví dụ sử dụng khí nén hay khí lỏng cho phương tiện cá nhân xe máy, ôtô nhỏ, xe buýt đô thị… Nhiều nước Đức, Nam Phi, Brazil dùng nhiên liệu tổng hợp nhiên liệu sinh học cho động + Chuyển sang loại động khác: phương tiện thuyền buồm dùng nhiều nước Người ta nghiên cứu, cải tiến phương tiện thành phương tiện chuyên chở có hiệu suất cao tiện lợi; Với công nghệ thiết kế động điện có hiệu suất lượng cao nạp lại tàu giảm vận tốc động chuyển sang chế độ phát điện Tàu điện đại đạt vận tốc 300 km/giờ Các ôtô xe đạp điện sử dụng rộng rãi Hiện nay, người ta nghiên cứu chế tạo pin nhiên liệu chạy khí metal khí hyđrô để làm nguồn điện + Đổi phương tiện chuyên chở Ví dụ: Đi xe đạp dùng phương tiện giao thông công cộng tiêu tốn lượng xe ôtô Chở xe vận tải tốn lượng gấp bảy, tám lần so với chở tàu hoả hay tàu thủy, tàu biển Song vấn đề khó chỗ đổi phương tiện chuyên chở cần thay đổi quan niệm văn hoá hạ tầng sở quốc gia Ngành công nghiệp Đối với ngành công nghiệp việc sử dụng lượng tiêt kiệm, hiệu thực thi giải pháp sau: - Gia tăng hiệu suất sử dụng lượng với ba phương pháp sau: thứ nhất, hợp lý hoá sản xuất, sản xuất mức, lúc Sản xuất mức, lúc tập hợp tất phương pháp quản lí sản xuất nhằm tiết kiệm cho sản xuất Để tiết kiệm lượng, người ta tìm cách sản xuất sản phẩm cách liên tục địa điểm từ nguyên liệu đầu vào sản phẩm cuối cho giảm thiểu việc vận chuyển Sản xuất lúc yêu cầu quan trọng ngành điện điện sản phẩm lưu trữ Ắc qui dự trữ phần không đáng kể dùng cho trường hợp đặc biệt Thư hai, phương pháp sản xuất mức đòi hỏi phải bảo dưỡng công cụ sản xuất cẩn thận Một thiết bị sản xuất bảo dưỡng tốt tiêu thụ lượng Thứ ba, ngành sản xuất điện áp dụng phương pháp sản xuất đồng phát sinh chu trình kết hợp để gia tăng hiệu suất sử dụng Đồng phát sinh phương pháp sản xuất vừa điện vừa nhiệt tổ máy nhiệt điện - Chuyển sang sử dụng dạng lượng khác: chuyển sang dạng lượng khác thường phải thay đổi quy trình sản xuất Thí dụ ngành sản xuất điện có nhiều lựa chọn nguồn lượng tái sinh - Đổi qui trình sản xuất, hợp lí hoá qui trình sản xuất: đổi qui trình công nghệ sản xuất sản phẩm cho hàm lượng lượng tích luỹ từ nguyên liệu ban đầu qui giá thành sản phẩm thấp - Thu hồi nhiệt thải để tái sử dụng: theo ý tưởng này, người ta tìm cách thu hồi lượng nhiệt thải trình sản xuất từ tái sử dụng lượng lượng cho mục đích khác Ví dụ: nhiệt nước nóng từ nhà máy nhiệt điện thu hồi để sưởi ấm nhà ở xứ lạnh; Trong khuôn khổ dự án “Nâng cao hiệu sử dụng lượng doanh nghiệp nhỏ vừa Việt Nam”, ECC tiến hành nghiên cứu khả thi cho doanh nghiệp TP Hồ Chí Minh, phương án ECC đưa dùng nhiệt khói thải để gia nhiệt cho dầu FO đốt lò Lĩnh vực tiện nghi nhà Năng lượng dùng cho tiện nghi nhà có ba mục đích: nấu thức ăn;đun nước nóng sinh hoạt điều hoà không khí; thiết bị điện nội thất, chiếu sáng.Trong lĩnh vực cần thực biện pháp sau để sử dụng NLTK&HQ - Trong việc đun nấu thức ăn: Cần nghiên cứu nâng cao hiệu suất bếp lò gia đình Các bếp thường dùng nhiên liệu củi, than, rơm, cỏ,…Các nhà sản xuất bếp dùng điện, dùng gas để đun nấu cải tiến dụng cụ cho tiết kiệm lượng Ví dụ sản phẩm bếp từ, lò vi sóng, có hiệu suất sử dụng điện cao - Đun nước nóng sinh hoạt điều hoà không khí: Vấn đề kiến trúc nhà quan trọng cho việc giảm nhu cầu sử dụng lượng cho mục đích điều hoà không khí để phù hợp với khí hậu nơi Ví dụ, vùng ôn đới, kiến trúc nhà không cần tiêu thụ lượng để điều hoà không khí, ánh sáng - Thiết bị điện nội thất: có hàng loạt giải pháp giới thiệu đến người tiêu dùng để nâng cao hiệu suất sử dụng lượng Ví dụ: lĩnh vực chiếu sáng, cần lựa chọn thiết bị phù hợp tiết kiệm lượng cách thay bóng đèn compact cho đèn sợi đốt (tốn lượng hơn, thời gian sử dụng ngắn hiệu suất phát sáng hơn, có 10% chuyển thành quay năng, 90% thành nhiệt) Mua máy điều hoà không khí có công suất phù hợp với kích thước phòng ở, phòng làm việc, Sử dụng thiết bị hợp lí, qui trình: Thí dụ, việc lắp đặt hệ thống chiếu sáng hợp lí, phù hợp với nơi sinh hoạt nhà, không sử dụng nên tắt (có thể lắp đặt thiết bị tự động đóng tắt hệ thống chiếu sáng hệ thống có qui mô lớn, chẳng hạn khu nhà tập thể, khách sạn,…) Để giảm việc phải dùng phương tiện điều hòa, đèn chiếu sáng nên có đèn che nắng cho căng phòng, mở sổ để sử dụng ánh sáng mặt trời để làm việc có điều kiện, … Những biện pháp người tiêu dùng tìm hiểu tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị, phương tiện truyền thông - Khuynh hướng tích hợp kiến trúc – lượng: Trong năm gần đây, khuynh hướng thiết kế kiến trúc nghiêng mạnh phía sử dụng hiệu nguồn lượng Trong nhiều trường hợp, xu hướng đạt đến trình độ tích hợp kết cấu kiến trúc với khai thác lượng, dựa thành tựu nhanh chóng hai lĩnh vực riêng lẻ Gió Mặt trời hai nguồn lượng tích hợp phổ biến 2.2.4 Giáo dục tình yêu quê hương đất nước 2.3 Phương pháp dạy học liên môn 2.4 Thiết kế giáo án dạy học liên môn KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Robert J.Marzano, Các phương pháp dạy học hiệu quả”, NXB Giáo dục- Hà Nội, 2005 [2] M.Alechxeep, Phát triển tư học sinh, NXB Giáo dục- Hà Nội, 1976 [3] N.M.Iacoplep, Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông tập 1, NXB Giáo dục, 1975 [4] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2010 [5] Vũ Cao Đàm, Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 2009 [6] Nguyễn Phương Liên, Phương pháp dạy học Địa lí 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 [7] Nguyễn Phương Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hồng – Vũ Như Vân, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Phương pháp nghiên cứu địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 [8] Hà Thế Ngữ - Đặng Văn Hoạt, Giáo dục học, Tập 1, NXB- Giáo Dục, 1987 [9] Lê Thông (Tổng chủ biên) – Trần Trọng Hà – Nguyễn Minh Tuệ (Đồng chủ biên) – Nguyễn Thu Hằng – Nguyễn Kim Hồng – Phạm Thị Thanh – Nguyễn Viết Thịnh, Địa lí 10 (Cơ nâng cao) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 [10] Lê Thông (Tổng chủ biên) – Nguyễn Thị Minh Phương (Chủ biên) - Phạm Việt Hồng – Nguyễn Việt Hùng – Ông Thịnh Đan Thanh – Trần Đức Tuấn – Nguyễn Đức Vũ, Địa lí 11 (Cơ nâng cao) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 [11] Lê Thông (Tổng chủ biên) – Nguyễn Viết Thịnh – (Chủ biên) – Nguyễn Kim Chương – Phạm Xuân Hậu – Đặng Duy Lợi – Phạm Thị Sen – Phí Công Việt, Địa lí 12 (Cơ nâng cao) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 [...]... Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 2009 [6] Nguyễn Phương Liên, Phương pháp dạy học Địa lí 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 [7] Nguyễn Phương Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hồng – Vũ Như Vân, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học và Phương pháp nghiên cứu địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 [8] Hà Thế Ngữ - Đặng Văn Hoạt, Giáo dục học, Tập 1, NXB- Giáo... môn 2.4 Thiết kế giáo án dạy học liên môn KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Robert J.Marzano, Các phương pháp dạy học hiệu quả”, NXB Giáo dục- Hà Nội, 2005 [2] M.Alechxeep, Phát triển tư duy của học sinh, NXB Giáo dục- Hà Nội, 1976 [3] N.M.Iacoplep, Phương pháp và kĩ thuật lên lớp ở trường phổ thông tập 1, NXB Giáo dục, 1975 [4] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm,... giảng dạy các môn học, việc giới thiệu một số xu hướng khoa học, công nghệ liên quan tới vấn đề sử dụng năng lượng hiện nay là cần thiết Trước hết nó phù hợp với đối tượng HS và với yêu cầu phải tích hợp các nội dung này vào các môn học Nó giúp GV dễ dàng khai thác kiến thức môn học phù hợp với các xu hướng phát triển khoa học công nghệ về năng lượng, và giúp HS biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn... hướng thiết kế kiến trúc nghiêng mạnh về phía sử dụng hiệu quả các nguồn năng lượng Trong nhiều trường hợp, xu hướng mới này đạt đến trình độ tích hợp giữa kết cấu kiến trúc với khai thác năng lượng, dựa trên những thành tựu nhanh chóng của hai lĩnh vực riêng lẻ Gió và Mặt trời là hai nguồn năng lượng tích hợp phổ biến nhất 2 7 2.2.4 Giáo dục tình yêu quê hương đất nước 2.3 Phương pháp dạy học liên môn. .. dụng thiết bị có hiệu suất sử dụng năng lượng cao; - Thu hồi năng lượng thải từ các quá trình sản xuất, sinh hoạt và tái sử dụng ; - Khai thác và sử dụng các nguồn năng lượng mới thay thế năng lượng hóa thạch; Các biện pháp trên rất đa dạng và bao quát nhiều lĩnh vực Tuy nhiên với mục tiêu đưa giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào nhà trường qua việc giảng dạy các môn học, việc giới thiệu một số xu hướng khoa học, ... năng lượng cho các hoạt động sản xuất, đi lại, xây dựng và đời sống hàng ngày Ngày nay, có thể thấy rất rõ các vấn đề khủng hoảng năng lượng thường có tác động rất lớn tới kinh tế và xã hội của các nước trên thế giới Do vậy nhiều nước đã đưa vấn đề năng lượng thành quốc sách, đặt thành vấn đề " an ninh năng lượng" đối với sự phát triển của quốc gia Dưới đây là một vài số liệu về tình hình sử dụng năng... phương tiện đều chịu ma sát của không khí Cụ thể của thân phương tiện với không khí Phương tiện đường bộ có thêm ma sát giữa bánh xe và mặt đường, phương tiện đường thuỷ có ma 21 21 sát giữa vỏ tàu và nước, phương tiện máy bay là ma sát giữa thân máy bay và không khí Với việc thiết kế nhờ máy tính điện tử thì hình dáng của các phương tiện được tối ưu hoá nhằm giảm ma sát và lực cản khí động học Nghiên... 7 tỉ người muốn duy trì sự phát triển của xã hội cần khai thác các nguồn tài nguyên lớn, trong đó có tài nguyên năng lượng Dự đoán đến năm 2050, dân số thế giới sẽ đạt mức hơn 10 tỷ người, nhu cầu về lượng năng lượng sơ cấp sẽ tương đương hơn 25 tỷ 340 triệu tấn đến 29 tỷ tấn than nguyên chất Điều đó sẽ gây nhiều lo lắng và áp lực cho sự phát triển của xã hội loài người Tổng lượng tài nguyên Đơteri... - Đặng Văn Hoạt, Giáo dục học, Tập 1, NXB- Giáo Dục, 1987 [9] Lê Thông (Tổng chủ biên) – Trần Trọng Hà – Nguyễn Minh Tuệ (Đồng chủ biên) – Nguyễn Thu Hằng – Nguyễn Kim Hồng – Phạm Thị Thanh – Nguyễn Viết Thịnh, Địa lí 10 (Cơ bản và nâng cao) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 [10] Lê Thông (Tổng chủ biên) – Nguyễn Thị Minh Phương (Chủ biên) - Phạm Việt Hồng – Nguyễn Việt Hùng – Ông Thịnh Đan Thanh – Trần Đức... than), tiến hành việc khoan, bơm qui mô lớn (như khai thác dầu khí) Khai thác than sâu trong lòng đất phải xây dựng các hầm lò, phải chặt cây rừng, bóc lớp đất đá Khai thác lộ thiên phải làm đường cho các phương tiện khai thác, vận chuyển đi lại ở một qui mô lớn, thường dẫn đến các vấn đề về môi trường sinh thái Việc khai thác và vận chuyển dầu mỏ trên biển, hoặc tại các mũi khoan có thể xảy ra các ... tiễn thiết kế chủ đề dạy học liên môn khoa học xã hội Chương 2: Thiết kế chủ đề dạy học liên môn khoa học xã hội PHẦN II : NỘI DUNG CHƯƠNG :CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC LIÊN... Đại học sư phạm) đề cập đến “Quan hệ môn phương pháp dạy học địa lý với khoa học khác” mối quan hệ khoa học, môn học Ngoài ra, liên quan đến Thiết kế chủ đề dạy học liên môn Khoa học xã hội ... có đề cập đến nguyên tắc dạy học liên môn khoa học xã hội với mức độ góc độ khác Tuy nhiên, chưa có công trình đề cập toàn diện đến Thiết kế chủ đề dạy học liên môn Khoa học xã hôi” Qua kết