Bộ giáo dục đào tạo Chơng trình Đảm bảo chất lợng giáo dục trờng học (seqap) dạy học đảm bảo chất lợng môn tiếng việt Lớp Hà Nội 2011 Chịu trách nhiệm nội dung : Giám đốc Chơng trình Đảm bảo chất lợng giáo dục trờng học Trần Đình Thuận Biên soạn : Trần Mạnh Hởng (Chủ biên) Nguyễn thị lan anh Xuân thị nguyệt hà nguyễn thị hạnh Đặng thị lanh nguyễn trí Phần Những vấn đề chung Chơng trình, sách giáo khoa môn tiếng việt cấp tiểu học I Chơng trình môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Chng trình mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học phận Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (2006) Cũng chương trình mơn học khác, chương trình mơn Tiếng Việt gồm mục : Mục tiêu; Nội dung; Chuẩn kiến thức, kĩ năng; Giải thích, hướng dẫn (trong đó, Chuẩn kiến thức, kĩ mục so với chương trình Tiếng Việt tiểu hc trc õy) Mục tiêu nguyên tắc xây dựng chơng trình Tiếng Việt Chng trỡnh Ting Vit tiu học 2006 xác định mục tiêu quan trọng mơn Tiếng Việt “Hình thành phát triển HS kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi” Chương trình trình bày rõ nguyên tắc xây dựng chương trình : − Dạy học tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp; − Tận dụng kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt HS; − Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học tiếng Việt Các nguyên tắc nêu văn chương trình khẳng định rõ đối tượng, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, gạt bỏ số ý kiến chưa chuẩn xác phát biểu mục tiêu, đối tượng, kĩ cần rèn luyện… môn học Nội dung dạy học chơng trình Tiếng Việt Nội dung dạy học chương trình Tiếng Việt tiểu học lớp khơng trình bày theo hệ thống loại học phân môn (VD: tập đọc, kể chuyện, tập viết, tả, từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn) mà viết theo hai trục: kiến thức kĩ Cách viết mặt khẳng định tri thức, kĩ tiếng Việt kế thừa chương trình trước đây, mặt khác tạo điều kiện bổ sung vào nội dung dạy học lớp nhiều kiến thức kĩ mà chương trình trước chưa đề cập đến Cụ thể : a) Về kiến thức − Trục kiến thức lớp chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học đề cập đến tri thức tiếng Việt, tập làm văn, văn học Tri thức tiếng Việt tri thức ngữ âm chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ Tri thức tập làm văn tri thức văn bản, đoạn văn, nghi thức giao tiếp, kiểu văn miêu tả, kể chuyện, đơn, thư…Tri thức văn học tri thức nhân vật, cốt truyện, lời kể, lời nhân vật… truyện, vần thơ trích đoạn văn − Những tri thức tiếng Việt đưa vào chương trình là: + Tri thức giao tiếp ngôn ngữ, như: Nghi thức lời nói (chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi; đáp lời chào hỏi, chia tay…) lớp 1, 2; số nghi thức giao tiếp thức sinh hoạt trường lớp lớp 3; số quy tắc giao tiếp trao đổi, thảo luận lớp 4, + Tri thức văn bản, như: Sơ giản đoạn văn nội dung đoạn văn lớp 2, sơ giản liên kết câu, văn bản, đề tài, đầu đề văn lớp Các tri thức nhiều kiểu văn hành thơng dụng trước chưa ý đưa vào dạy cho HS, như: thư, đơn, báo cáo, thông báo, tờ khai in sẵn, báo cáo thống kê, biên bản, chương trình hành động… − Yêu cầu văn khơng trích đoạn tác phẩm nghệ thuật mà cịn có văn thuyết minh, bình luận, biểu cảm, hành chính,… đề cập đến vấn đề xã hội thời sự, : quyền nghĩa vụ cơng dân, quyền trẻ em, tinh thần đồn kết hữu nghị dân tộc, bảo vệ hoà bình, bảo vệ mơi trường,… Các tri thức trình bày cho thấy nội dung kiến thức chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006 có điều chỉnh quan trọng : + Chuyển từ giai đoạn học trích đoạn văn nghệ thuật sang giai đoạn học trích đoạn văn nghệ thuật trích đoạn văn thuộc thể loại khác cần cho người sống xã hội đại Tuy nhiên trích đoạn văn nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng + Chuyển từ giai đoạn ý đến tri thức Việt ngữ học cấu trúc sang giai đoạn ý tri thức Việt ngữ học cấu trúc Việt ngữ học chức (phần ngữ dụng học) b) Về kĩ Trục kĩ lớp chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học đề cập đến kĩ đọc, viết, nghe, nói sử dụng tiếng Việt Cách viết tạo diện mạo cho văn chương trình, làm xuất yêu cầu luyện tập kĩ (đọc, viết, nghe, nói) số kĩ phận mà chương trình tiểu học trước chưa đề cập đến − Đọc + Chương trình yêu cầu luyện đọc thành tiếng từ đánh vần đến đọc thông thạo (từ lớp đến lớp 5), đọc thầm (các lớp 2, 3, 4, 5), đọc thuộc lòng (từ lớp đến lớp 5), đọc diễn cảm (các lớp 4, 5), đọc hiểu (từ lớp đến lớp 5) + Điểm việc rèn luyện kĩ đọc là: * Sự mở rộng kiểu loại văn luyện đọc Văn để luyện đọc không văn nghệ thuật mà cịn có văn hành chính, báo chí, khoa học thường thức,… − Viết + Chương trình trình bày yêu cầu tập viết (các lớp 1, 2, 3) viết tả (từ lớp đến lớp 5), viết đoạn văn (các lớp 2, 3, 4, 5), viết văn (các lớp 3, 4, 5) + Điểm việc rèn luyện kĩ viết là: * Bên cạnh yêu cầu luyện viết đoạn văn bản, văn miêu tả, kể chuyện, chương trình cịn u cầu tập viết loại văn khác, như: bưu thiếp, tin nhắn, báo cáo ngắn, giấy mời, điện báo, tờ khai in sẵn, − Nghe Đây phần chương trình Chương trình trình bày kĩ nghe với yêu cầu : nghe trả lời câu hỏi (lớp 1, 2), nghe - viết tả (lớp 3, 4, 5), nghe ghi chép nội dung văn (lớp 3, 4, 5) Các loại văn để luyện nghe bao gồm văn nghệ thuật lẫn văn hành chính, khoa học, báo chí, biểu cảm,… − Nói Phần kĩ nói có nhiều nội dung Chương trình đưa yêu cầu : + Rèn luyện kĩ độc thoại qua kĩ kể chuyện thuật lại nội dung văn (bản tin, báo khoa học,…) nghe, đọc (từ l đến lớp 5) ; kĩ trả lời câu hỏi (lớp 1, 2), kĩ tự giới thiệu thân, gia đình, quê hương… (các lớp 1, 2, 3, 4), kĩ phát biểu ý kiến họp thức họp lớp, họp chi đội (lớp 4, 5),… + Rèn kĩ hội thoại qua rèn luyện kĩ nói lời chào hỏi, chia tay, xin lỗi, đề nghị,… tình giao tiếp trường học, gia đình, nơi cơng cộng (lớp 1, 2) ; kĩ trao đổi, thảo luận sinh hoạt đội, sinh hoạt lớp (các lớp 3, 4, 5) Tóm lại, chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học 2006 có nhiều điểm từ cách trình bày mục tiêu tới cách lựa chọn, xếp nội dung chương trình nhằm đưa việc dạy học tiếng Việt ngày phù hợp với yêu cầu sử dụng đời sống tiếp cận với chương trình dạy tiếng mẹ đẻ nc trờn th gii Chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình Tiếng Việt a) Quan nim a.1 Chun kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt Quan niệm có ba ý cần làm rõ : − Chuẩn yêu cầu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục Theo quan niệm nội dung học lớp, kiến thức, kĩ trở thành nội dung chuẩn VD : + Chương trình tập làm văn lớp quy định học nội dung : Kết cấu phần văn kể chuyện miêu tả (mở bài, thân bài, kết bài), lập dàn ý cho văn kể chuyện, miêu tả ; Đoạn văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cối, vật) ; Bài văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cối, vật), số văn thông thường : đơn, thư, tờ khai in sẵn ; Một số quy tắc giao tiếp trao đổi, thảo luận, đơn, thư + Chuẩn kiến thức, kĩ tập làm văn lớp quy định : Nhận biết phần văn kể chuyện, miêu tả (mở bài, thân bài, kết bài) ; Biết cách lập dàn ý cho văn kể chuyện, miêu tả ; Biết cách viết đơn, thư (theo mẫu) −- Chuẩn yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục Theo quan niệm này, kiến thức kĩ có nhiều mức độ đạt khác Ở lớp, yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ quy định cho lớp trở thành chuẩn VD : Kĩ đọc thành tiếng lớp chia thành sáu mức độ : (1) Nhìn chữ đánh vần to nhẩm miệng, đầu đọc to chữ (2) Nhìn chữ, đọc trơn tiếng khơng phải đánh vần (đọc trơn tiếng, đọc liền mạch không rời rạc từ có nhiều tiếng) (3) Nhìn chữ có vần khó, dùng (uyu, uych, oao, oăp,…) đọc trơn khơng đánh vần (4) Đọc liền mạch từ ngữ (5) Đọc trơn đoạn, bài, biết cách ngắt – nghỉ Trong năm mức độ trên, mức độ mức độ (tốc độ đọc khoảng 30 tiếng / phút) trở thành chuẩn đọc thành tiếng lớp 1; mức độ mức độ (tốc độ đọc khoảng 50 tiếng/phút) trở thành chuẩn đọc thành tiếng lớp 2, - Chuẩn yêu cầu HS cần đạt Theo quan niệm này, đa số HS cần đạt em luyện tập đạt chuẩn kiến thức, kĩ đặt Nói cách khác, chuẩn kiến thức, kĩ khơng khó đến mức HS – giỏi đạt được, không dễ đến mức HS không cần cố gắng, không cần luyện tập đạt Đối với đại đa số HS, cần em có ý thức, có cố gắng luyện tập thời gian định đạt chuẩn Muốn vậy, việc định chuẩn kiến thức, kĩ phải vào kết đánh giá lực trí tuệ, trình độ học vấn chung HS toàn quốc gia, vùng lãnh thổ Đây tính khách quan, khoa học chuẩn Kết hợp yêu cầu vừa nêu cho thấy: Chuẩn kiến thức kĩ mức sàn kiến thức, kĩ buộc HS phải đạt lại không ngăn cản HS – giỏi đạt mức cao a.2 Chuẩn kiến thức, kĩ môn học nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng xác định chủ đề, lĩnh vực học tập cho lớp; yêu cầu thái độ xác định cho lớp cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ thuộc chủ đề, lĩnh vực học tập, phạm vi kiến thức loại kĩ mơn học có phát triển dần từ lớp lên lớp cách hợp lí khoa học VD : Chuẩn kiến thức dấu câu quy định sau : − Lớp : Nhận biết dấu chấm, dấu hỏi, dấu phẩy học − Lớp : Bước đầu biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy − Lớp : Biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm − Lớp : Biết cách dùng dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc kép − Lớp : Biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang Ví dụ cho thấy chuẩn kiến thức dấu câu lớp sau cao lớp trước (lớp mức độ nhận biết, lớp mức độ bước đầu biết cách dùng, lớp 3, 4, mức độ biết cách dùng dấu câu); rộng lớp trước (lớp học dấu câu, lớp học dấu câu,…) Có thể tìm thấy phát triển chuẩn đơn vị kiến thức loại kĩ môn Tiếng Việt giống phát triển chuẩn kiến thức dấu câu nêu Nếu việc xây dựng văn chuẩn kiến thức, kĩ bảo đảm nguyên tắc khoa học, thống nhất, toàn diện khả thi đơn vị kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt ln có phát triển từ thấp lên cao qua lớp tiểu học b) Tác dụng Chuẩn kiến thức, kĩ có nhiều tác dụng : − Là sở để biên soạn SGK, sở để đánh giá SGK biên soạn theo yêu cầu chương trình − Là để quản lí dạy học tất cấp quản lí từ Bộ, Sở tới trường tiểu học − Là để đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ sở để đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi chương trình tiểu học, thước đo chất lượng hiệu trình giáo dục tiểu học Các quan niệm hoàn toàn với chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt Văn chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006 vận dụng hiểu biết chuẩn vào mơn Tiếng Việt II S¸ch giáo khoa môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Theo cỏch viết “mở” văn chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006, từ chương trình chuẩn kiến thức kĩ ban hành biên soạn nhiều sách khác Mỗi sách giáo khoa (SGK) thể góc nhìn, cách nhận thức, cách tiếp cận chương trình chuẩn kiến thức kĩ nhằm phục vụ cho loại đối tượng Bộ SGK Tiếng Việt hành cách tiếp cận, quan niệm nhìn nhận chương trình chuẩn kiến thức kĩ ban hành năm 2006 Nó kế thừa thành tựu sách Tiếng Việt trước (như: sách Tiếng Việt cải cách giáo dục, sách Tiếng Việt phổ cập giáo dục, sách Trung tâm Công nghệ giáo dục, sách Tiếng Việt dành cho HS dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn) Bộ sách thể nhiều nội dung dạy học chương trình Tiếng Việt, có đổi quan trọng nội dung biên soạn (đưa thêm nhiều trích đoạn thuộc loại văn khác văn nghệ thuật để dạy nghi thức lời nói, dạy hội thoại, ), đại cách trình bày thể (kết hợp chặt chẽ, sinh động kênh chữ kênh hình…) Tuy nhiên, đặc điểm vùng miền khác tác động đến chất lượng HS, việc dạy học theo SGK Tiếng Việt phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ vận dụng cách sáng tạo nhằm đem lại hiệu thiết thực Ngày 13 – – 2005, Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn số 896/BGD&ĐTGDTH Huớng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho HS tiểu học Theo đó, việc quản lí đạo dạy học tiểu học theo chương trình, SGK Tiếng Việt có đổi sau : − GV chủ động cụ thể hoá phân phối chương trình học tập HS phù hợp với lớp học, đảm bảo yêu cầu giáo dục HS tiểu học yêu cầu nhiệm vụ quy định chương trình tiểu học − Đổi cách soạn giáo án để GV có thời gian tập trung vào cơng tác giáo dục GV cần nắm vững yêu cầu kiến thức kĩ quy định chương trình tiểu học, giáo án cần ngắn gọn có nhiều thông tin − GV phải nắm khả học tập HS lớp để xác định nội dung cụ thể học SGK cần hướng dẫn cho nhóm HS Việc xác định nội dung dạy học GV phải đảm bảo tính hệ thống đáp ứng yêu cầu : dạy nội dung học dựa kiến thức, kĩ HS đạt học trước đảm bảo vừa đủ để tiếp thu học tiếp sau, bước đạt chuẩn kiến thức kĩ − GV cần báo cáo tổ trưởng chuyên môn, ban giám hiệu kế hoạch dạy học cụ thể cá nhân ghi rõ kế hoạch dạy học tuần Tổ trưởng chun mơn ban giám hiệu phải có trách nhiệm giúp đỡ tạo điều kiện để GV thực nhiệm vụ giáo dục giảng dạy cho HS đạt hiệu tốt, khơng máy móc rập khn khơng mang tính hình thức Chính vậy, cơng tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng giai đoạn cần tập trung vào nội dung phương pháp dạy học chương trình Tiếng Việt tiểu học Phương hướng bồi dưỡng cần chuyển từ cách “cầm tay việc” sang thực hành kĩ năng, trau dồi kiến thức lực nghề nghiệp để GV chủ động, sáng tạo vận dụng vào thực tiễn dạy học 10 Khi thùc hiƯn d¹y nghe − hiĨu, GV cần dùng PPDH kĩ thuật dạy học nh : Rèn luyện theo mẫu, đóng vai, thực hành giao tiếp, viết tích cực, thảo luận, báo cáo phút Ví dụ : Dạy nghe phát âm đúng, đọc trơn PP Rèn luyện theo mẫu, Thực hành giao tiếp, Trò chơi, Thảo luận tập đọc Sơn Tinh, Thuỷ Tinh (tuần 25) a) Nghe phát âm ®óng c¸c tõ lƠ vËt, v¸n, nƯp, cùa - GV phát cho HS nhóm thẻ từ gồm từ cần luyện phát âm - GV viết từ lên bảng giơ thẻ từ lên ®äc mÉu, − HS ®äc theo mÉu, c¶ lớp nghe đọc theo mẫu - HS nhóm lần chơi nhặt thẻ từ đọc cho bạn nghe, em nhặt thẻ từ đọc, đọc xong úp thẻ xuống Sau lợt, thẻ đợc tráo lại HS lại nhặt thẻ khác ®Ĩ ®äc b) Nghe − ®äc ®óng mét sè c©u dài : - Mỗi nhóm HS đợc phát băng giấy ghi câu dài để luyện ngắt chỗ đọc trơn : Một ngời Sơn Tinh, chúa miền non cao, ngời Thuỷ Tinh, vua vùng nớc thẳm Từ đó, năm Thuỷ Tinh dâng nớc đánh Sơn Tinh, gây lũ lụt khắp nơi nhng lần Thuỷ Tinh chịu thua - HS nghe đọc chia sẻ kinh nghiệm cần ngắt dấu phẩy câu đánh dấu / vào chỗ cần ngắt dấu phẩy - HS đọc theo cách đà thống chỗ cần ngắt dấu phẩy tìm chỗ HS thấy số từ ngữ dài muốn ngắt mà cha biết ngắt đâu HS hỏi ý kiến GV tìm chỗ ngắt chỗ dấu phẩy để đọc không bị đuối Sau HS đọc câu theo thống nhóm - Một số nhóm đọc câu theo cách đọc đà thống nhóm treo băng giấy đà đánh dấu chỗ ngắt GV bình luận chữa cđa tõng nhãm HS c¶ líp theo chØ dÉn cđa GV đánh dấu chỗ ngắt câu vào sách HS thực hành đọc theo mẫu 41 Ví dụ dạy nghe hiểu Kể chuyện Tôm Càng Cá Con tập (tuần 26) : Phân vai, dựng lại câu chuyện PPDH đợc dùng để dạy học đóng vai, thực hành giao tiÕp, b¸o c¸o - Tríc HS dựng lại câu chuyện, GV đa số câu hỏi để giúp HS kiểm soát việc nghe hiểu câu chuyện đà đợc kể lại BT1 : Câu chuyện có nhân vật nào? Nhân vật câu chuyện sống đâu? Cá Con làm để biểu diễn tài mình? Tôm Càng làm để Cá Con biết tài mình? - Từng nhóm HS thùc hµnh kĨ chun theo híng dÉn cđa GV : c©u chun cã lêi kĨ chun (lêi ngời kể, lời Cá Con, lời Tôm Càng) Mỗi HS nhóm kể theo lời Lời Tôm Càng lời Cá Con hai bạn đóng vai hai nhân vật kể, lời kể bạn lại nhóm kể Sau chia vai, HS kể đoạn nhóm : + Kể đoạn theo hớng dẫn : vai kể chuyện giới thiệu nhân vật, nhân vật Cá Con Tôm Càng nói lời chào làm quen với + Kể đoạn : Vai kể chuyện kể lại việc Tôm Càng khen Cá Con bơi đẹp Vai Cá Con nói lời khoe đuôi biết làm nhiều việc Vai kể kể lại việc Cá Con đà làm đuôi (ngoắt đuôi để lái sang hai bên, vọt lên) + Kể đoạn : Vai kể kể lại việc Tôm Càng búng cứu Cá Con thoát khỏi nạn cá đỏ mắt ăn thịt + Kể đoạn : Vai Tôm Càng hỏi Cá có đau không, vai Cá Con trả lời bạn, vai kể nói lại ý nghĩ Cá Con khen tài búng Tôm Càng - Mỗi nhóm kể đoạn câu chuyện theo lời vai để báo cáo kết HS nhận xét kể nhóm theo tiêu chuẩn GV gợi ý : kể lời vai, kể đủ chi tiết Với HS vùng khó kể phân vai đoạn câu chuyện để tập kể, cha yêu cầu kể câu chuyện phân vai c.2 Dạy kĩ nói Kĩ nói lớp gồm có mạch : nãi héi tho¹i mét sè nghi thøc lêi nói phổ biến (cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, chúc mừng, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi), nói độc thoại (thuật việc, kể chuyện, phát biểu, thuyết trình) Khi d¹y nãi héi tho¹i, GV cã thĨ dïng PPDH KTDH nh : đóng vai, rèn luyện theo mÉu, thùc hµnh giao tiÕp, hoµn thµnh tiÕp mét nhiệm vụ 42 Khi dạy nói độc thoại, GV dùng PPDH KTDH nh : đóng vai, thực hành giao tiếp, đặt giải vấn đề VÝ dơ : Híng dÉn HS lµm BT1, BT2, bµi Tập làm văn tuần 21 phơng pháp rèn luyện theo mẫu, đóng vai, thực hành giao tiếp : a) BT1 : Đọc lại lời nhân vật tranh (trang 30, SGK TiÕng ViÖt 2, tËp hai) - HS nghe GV híng dÉn ph©n tÝch mÉu lêi nãi tranh : Bạn nhỏ làm gì? Bà cụ nói với bạn? Vì bà cụ nói thế? Bạn nhỏ đáp lời bà cụ để làm gì? HS trả lời : Bạn nhỏ đa bà cụ qua đờng Bà cụ nói lời cảm ơn bạn nhỏ bạn đà giúp đỡ cụ Bạn nhỏ đáp lời cảm ơn bà cụ, lời đáp bày tỏ việc bạn làm việc nhỏ, bạn không muốn bà cụ bận tâm việc - HS nhận nhiệm vụ đáp lại lời bà cụ theo mẫu : Nếu em bạn nhỏ bài, em nói lời đáp nh để cụ biết việc em cần phải làm việc làm để ngời khác phải mang ơn ? HS trả lời : Tha cụ giúp đỡ ngời già việc ngời, xin cụ đừng bận tâm / : Tha cụ, cháu giúp cụ nh giúp bà cháu nhà b) BT2 : Em đáp lại lời cảm ơn trờng hợp sau nh nào? PP đóng vai, thực hành giao tiếp : - Từng cặp HS phân vai : em vai ngời nói lời cảm ơn, em vai ngời đáp lời cảm ơn - Từng cặp HS thảo luận nội dung lời đáp tập a theo tình em muốn, ví dụ : tình a, em muốn bạn trả truyện cho em hạn, em muốn bạn đọc xong trả, không định phải trả vào tuần sau Khi em đáp : Cậu nhớ trả tớ hẹn ! : Cậu đọc đi, đọc xong trả tớ đợc Sau thống cách đáp, em đóng vai thực đáp lại lời cảm ơn bạn - HS làm tơng tự nh ®· lµm BT a víi BT b vµ BTc VÝ dơ : Híng dÉn HS lµm BT2 bµi TËp làm văn, tuẩn 33 kĩ thuật hoàn thành tiếp nhiệm vụ : BT : Nói lời đáp em trờng hợp sau (nói lời đáp lêi an ñi, chia buån) - BTa : Em buån điểm kiểm tra không tốt Cô giáo an ủi :Đừng buồn Nếu cố gắng hơn, em đợc điểm tốt. GV giao nhiệm vụ : Em nói lời đáp có nội dung : cảm ơn cô đà quan tâm đến em, hứa cố gắng học Sau cặp HS thảo luận để tìm lời đáp : Cảm ơn cô Em hứa cố gắng học để không bị điểm / : Em cảm ơn cô Em cố gắng học để sau ®¹t ®iĨm tèt ¹ 43 - BTb : Em rÊt tiếc chó Bạn em nói :Mình chia bn víi b¹n.” GV giao nhiƯm vơ : em h·y nói lời đáp gồm có nội dung em tự chọn Sau cặp HS thảo luận để chọn nội dung lời đáp nói lời đáp chứa nội dung đà chọn : Cảm ơn bạn Tớ đăng tin báo để tìm / : Cảm ơn bạn Tớ nuôi chó khác Vận dụng hình thức tổ chức dạy học linh hoạt đáp ứng khả học tập đối tợng học sinh a) Xây dựng m«i trêng häc tËp tiÕng ViƯt tÝch cùc líp học Quan điểm dạy học tích cực cho thấy : yếu tố môi trờng học tập yếu tố quan trọng định kết học tập nói chung kết học tập tiếng Việt nói riêng phận : môi trờng vật chất môi trờng tinh thần Môi trờng vật chất gồm vật thể đợc bè trÝ kh«ng gian líp häc nh Gãc häc TiÕng ViƯt, Tđ s¸ch dïng chung cho líp nh mét th viện nho nhỏ, pa nô, áp phích, báo tờng trình bày sản phẩm kết học tập HS, Môi trờng tinh thần bao gồm : quan hệ thân thiện thầy trò, trò trò; hội GV tạo để HS có điều kiện trình bày ý kiến, ý tởng học tập qua tăng cờng kĩ giao tiếp lời nói, văn Góc học Tiếng Việt phần không gian nhỏ líp häc Trong gãc nµy, GV vµ HS cã thĨ có chỗ đặt thẻ từ; có chỗ đặt viết HS theo chủ đề bắt buộc tự chọn; có hộp th để HS trao đổi với học trao đổi với GV điều em cha rõ, cha đợc giải toả học môn học; có chỗ đặt tranh ảnh, vật thật, mô hình HS GV s u tầm để phục vụ cho việc hoc trực quan học chơng trình Các vật trình bày Góc học Tiếng Việt cần đợc thay đổi thờng xuyên cho phù hợp với nội dung học, đảm bảo cho HS thể đợc đóng góp rmình vào việc trì góc học Tủ sách dïng chung cã t¸c dơng nh mét th viƯn nhá lớp Nguồn sách trang bị cho tủ sách sách HS đóng góp, phụ huynh đóng gãp, kinh phÝ cđa q phơ huynh mua, tổ chức xà hội, đoàn thể cung cấp Tủ sách cần đợc phân loại hợp lí theo mục đích häc cđa häc sinh ë líp hc líp Ví dụ : Có thể phân loại theo nội dung sách (sách truyện, sách thơ, sách phổ biến khoa học, sách tham khảo cho môn học, tranh ảnh, báo, từ điển, ) Có thể phân loại theo mục đích học tập (sách công cụ, sách tham khảo cho môn học, sách giải trí, ) Tủ sách cần đợc sử dụng thờng xuyên có hiệu Muốn vậy, GV cần giao nhiệm vụ cho HS đọc hớng dẫn em tìm sách th viện để thực đợc nhiệm vụ GV cần tổ chức hoạt động HS kể sách đà đọc 44 cho bạn nghe (hằng ngày tuần) tạo động lực niềm vui cho em em đọc sách, trau dồi kĩ đọc b) Tổ chức hoạt động học tập linh hoạt nhằm đáp ứng yêu cầu học tập theo nhịp độ cá nhân HS tạo hứng thú học tập cho HS Quan điểm giáo dục cho thấy : HS học tập có hiệu cao em học tập hoạt động tơng tác Có loại tơng tác học tập HS : tơng tác HS HS, HS GV, HS tài liệu, thiết bị học tập, HS cộng đồng nơi em sinh sống (gồm cha mẹ HS) Điều giải thích GV cần phải tổ chức cho HS häc theo cỈp theo nhãm, häc theo líp, học cá nhân học cách trao đổi, hỏi, cha mẹ, quan sát sống nơi em sinh sèng ViƯc häc theo cỈp, theo nhãm gióp cho HS nhận diện đợc kiến thức, hình thành phát triển kĩ tiếng Việt sở chia sẻ kinh nghiệm cá nhân trớc bạn bè để em cã thĨ häc hái nhau, tù kiÕn t¹o kiÕn thức mới, kĩ kinh nghiệm, hiểu biết em đà có Việc học nhóm giúp cho HS häc tËp mét c¸ch tù tin, häc tËp hỗ trợ (HS giúp HS yếu đẩy nhanh tiến độ học tập) Học theo cặp lµ häc theo nhãm nhá, kiĨu häc nµy tiÕt kiƯm đợc thời gian học lớp đơn vị thời gian, nhiều HS đ ợc thực hoạt động học Học theo cặp giúp sè HS cha tù tin sÏ tù tin h¬n Cã thể tổ chức học theo cặp HS luyện đọc câu dài, đọc để luyện ngắt nhịp đoạn thơ, tìm câu trả lời cho số câu hỏi đọc hiĨu, lµm bµi tËp më réng vèn tõ, lµm bµi tập viết từ ngữ Chính tả, sửa lỗi viết tả, viết đoạn văn, nãi c¸c nghi thøc lêi nãi,… Cã thĨ tỉ chøc cho HS häc theo nhãm lín kho¶ng HS trë lên em cần thảo luận cách đọc số câu dài, thảo luận để tìm câu trả lời cho câu hỏi đọc hiểu dạng câu hỏi mở có nội dung phức tạp, thảo luận để chia sẻ thông tin cá nhân có để phục vụ cho việc làm tập mở rộng vốn từ, tập tìm ý để viết đoạn văn, tập kể đoạn kể câu chuyện Việc học theo cặp, theo nhóm thờng đòi hỏi HS phải có số thiết bị học nh giấy khổ to bảng nhóm, bút dạ, bút màu, sách công cụ (sổ tay từ ngữ, từ điển, ) Khi HS häc theo nhãm, GV cÇn tíi mét sè nhãm quan sát HS học, hỗ trợ HS em có khó khăn, lúng túng, đặc biệt hỗ trợ HS HS học yếu, chậm so với nhịp độ học chung bạn khác Việc học theo lớp giúp cho HS tơng tác nhiều với GV để nhận đợc thông tin dÉn tõ GV GV nªn nªn tỉ chøc häc theo lớp trờng hợp chốt lại kiến thức, kĩ học, giải thích để HS hiểu số kiến thức, kĩ mà HS lớp thấy khó 45 hiểu làm cha thống nhất, trờng hợp lớp làm nhiƯm vơ gièng cïng mét thêi gian (®äc đồng thanh, tập chép, nghe viết tả) Khi HS học theo lớp hoạt động làm mÉu cđa GV cã mét vai trß rÊt quan träng, chẳng hạn GV cần đọc chuẩn để hớng dẫn em nhận âm chuẩn, GV cần nói chuẩn diễn đạt (câu đủ thành phần, ý câu rõ, dễ hiểu (), GV cần viết chuẩn để em ghi chép xác từ mà hiểu kiến thức, thực kĩ Việc học cá nhân lớp cần đợc thực môn Tiếng Việt cách linh hoạt Trong bớc học kiến thức, kĩ Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn có yêu cầu đòi hỏi HS phải động nÃo để phân tích, tìm thông tin học, việc nên cá nhân HS thực Sau HS làm việc cá nhân, GV cho số em báo cáo kết quả, HS khác nhận xét làm bạn, cuối GV chốt lại kết Việc sửa lỗi Tập viết Chính tả việc dành cho hoạt động cá nhân HS Thờng việc học cá nhân hay đợc kết hợp với việc học theo cặp đôi Sau cá nhân đà thực nhiệm vụ GV giao cho, GV nên tổ chức để cặp HS chia sẻ kết cách làm với để em tơng tác hỗ trợ lẫn trình học III Đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp theo chuẩn kiến thức, kĩ Đánh giá kết học tập HS có mục đích : xác nhận kết học tập HS sau giai đoạn học tập, tìm giải pháp điều chỉnh trình dạy học nhằm cải thiện chất lợng dạy học môn Mục đích thứ thờng đợc HS, phụ huynh ngời muốn biết thành tích học tập HS quan tâm nhiều Đối với GV ngời làm công tác quản lí giáo dục hai mục đích cần đợc quan tâm, mục đích điều chỉnh trình dạy học cần đợc quan tâm nhiều Kết học tập HS phản ánh hiệu hoạt động dạy học Kết tốt nội dung chứng tỏ hiệu dạy học nội dung tồn Kết yếu nội dung chứng tỏ hiệu dạy học nội dung nhiều tồn tại, khiến GV ngời làm công tác quản lí phải rà soát lai trình dạy học xem khâu trình yếu để đề giải pháp điều chỉnh Chẳng hạn : qua kiểm tra viết môn Tiếng Việt cuối học k× I líp ë mét líp thĨ, hiƯu trởng nhận thấy phần lớn HS không làm tập đọc hiểu Sau làm việc với GV lớp thông qua dự tập đọc, thông qua trao đổi với GV, vấn HS, hiệu trởng đợc biết : HS không trả lời câu hỏi đọc hiểu 46 nhiều HS lớp cha đọc đúng, đọc chậm, cha biết cách trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Dựa thực tế đó, hiệu trởng đề xuất với GV kế hoạch tăng cờng dạy đọc trơn cho bé phËn HS ®äc u ë bi häc thø hai, cho HS lớp luyện tập thêm câu hỏi đọc hiểu có nhiều lựa chọn để HS không bỡ ngỡ gặp câu hỏi kiểm tra, Sau khoảng thời gian định thực giải pháp trên, hiệu trởng cần gặp lại GV để kiểm tra hiệu giải pháp đà đa nhằm điều chỉnh trình dạy đọc Có loại hình đánh giá kết học tập HS môn Tiếng Việt : Đánh giá thờng xuyên (ĐGTX) đánh giá định kì (ĐGĐK) Đánh giá thờng xuyên ĐGTX hoạt động đánh giá GV, hoạt động tự đánh giá HS thực thờng xuyên học Đó hoạt động GV nhận xét kết học tập HS học, sau học theo yêu cầu cần đạt đợc ghi Chuẩn KT, KN vận dụng vào thời điểm năm học ĐGTX nhận xét HS kết học tập nhận xét kết học tập bạn theo yêu cầu cần đạt mà GV nêu theo Chuẩn KT, KN GV cần ghi chép lại kết ĐGTX lời, điểm số vào hồ sơ theo dõi học tập HS để lấy làm sở đánh giá xếp loại học lực HS vào cuối học kì, cuối năm Đánh giá định kì ĐGĐK hoạt động đánh giá GV, ngời làm công tác quản lí giáo dục thực sau giai đoạn học tập đợc quy định năm học lớp có đợt ĐGĐK môn Tiếng Việt : học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối năm học Nội dung ĐGĐK tập trung vào kĩ đọc viết, có số nội dung từ câu đợc lồng ghép vào đánh giá đọc viết Hiện việc tổ chức đề kiểm tra để ĐGĐK đợc Bộ đạo (xem thêm Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học lớp 2, Bộ Giáo dục Đào tạo) Dới số lu ý hoạt động ĐGĐK môn Tiếng Việt trờng tiểu học : - Trong hoạt động ĐGĐK, biên soạn đề kiểm tra khâu có vai trò định chất lợng hoạt động Để đề kiểm tra để đánh giá kết học tập HS, ngời làm đề phải hiểu đợc mục đích kiểm tra; nắm đợc phạm vi nội dung chơng trình môn học mà đề kiểm tra phải bao quát; vận dụng đợc Chuẩn KT, KN nội dung cần kiểm tra vào thời điểm kiểm tra; nắm đợc kĩ thuật soạn loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi mở; nắm 47 đợc mức độ khó câu hỏi để từ đa câu hỏi nhằm phân loại đợc trình độ học tập cđa tõng HS - Mơc ®Ých cđa ®Ị kiĨm tra định kì (KTĐK) xác nhận kết học tập HS theo trình độ học tập HS, sở kết HS đạt đợc, GV cán quản lí đề xuất biện pháp điều chỉnh trình dạy học để HS học tập đatj chất lợng cao giai đoạn - Phạm vi nội dung mà đề KTĐK cần bao quát KT, KN cốt lõi nêu chơng trình học đà đợc thể học sách giáo khoa giai đoạn học tập cụ thể Ví dụ : đề KTĐK cuối học kì I bao quát nội dung ghi chơng trình, Chuẩn KTKN đà đợc thể SGK Tiếng Việt 2, tập - Ngoài Yêu cầu cần đạt nêu tµi liƯu Híng dÉn thùc hiƯn Chn KT, KN Lớp (Tuần ôn tập), Đề KTĐK môn Tiếng Việt phải dựa vào mức độ cần đạt nêu Tiêu chí đề kiểm tra môn Tiếng Việt (đối với kiểm tra cuối học kì I, cuối năm học) nêu tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học - Lớp (TL đà dẫn), kèm theo văn hớng dẫn chuyên môn Bộ GD&ĐT (Vụ Giáo dục Tiểu học), văn đạo Sở, Phòng GD&ĐT Tiêu chí đề Kiểm tra định kì môn Tiếng Việt lớp Học kì I Nội dung Mức độ nhận thức KN Đọc KT Từ câu Biết - Đọc đúng, liền mạch từ, cụm từ câu; đọc trơn đoạn, đơn giản (tốc độ khoảng 40 - Nhận biết đợc từ ngữ vật, hoạt động, tính chất thông thờng 48 Chính tả Tập làm văn - Thuộc bảng chữ - Nhận biết đợc tiếng Việt đoạn văn (gồm 29 chữ cái); - Nhận biết đợc - Biết viết số văn chữ viết th- thông thờng - Nhận biết đợc ờng, viết hoa cỡ (danh sách học câu đoạn ; nhá bµi sinh, tê khai lÝ tiÕng / phót) ; biết mô hình biết nghỉ câu kể Ai ? chỗ có dấu câu Ai làm ? Ai - Bớc đầu biết ? - Biết đợc : dấu - Nhắc lại đợc chấm thờng dùng chi tiết để đặt cuối câu kể, dấu chấm hỏi đà đọc đặt cuối câu hỏi đọc thầm Hiểu - Đọc thầm hiểu nội dung đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ văn thông thờng đà học (khoảng 100 120 chữ), trả lời đợc câu hỏi nội dung đoạn, - Bớc đầu nắm đợc từ cã quan hƯ ®ång nghÜa víi HiĨu nghÜa mét số thành ngữ, tục ngữ thông dụng đà học tả, theo lịch, tin nhắn, bu mẫu quy định thiếp, ) - Viết chữ mở đầu c/k, g/gh, ng/ngh; viết đợc số chữ ghi tiếng có vần khó (uynh, uych, uyt, uyên, uyêt, uyu, ) - BiÕt mét sè nghi thøc lêi nãi (chµo hái, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, đề nghị, tự giới thiệu, ) - Nắm đợc quy tắc viết hoa chữ đầu câu, tên riêng Việt Nam - Hiểu tác dụng số văn thông thờng (danh sách học - Nghe-viết đợc sinh, tờ khai lí tả lịch, tin nhắn, bu khoảng 40 chữ thiếp, ) 15 phút, - Hiểu đợc tác không mắc dụng lời lỗi chào hỏi, chia - Dựa vào nghĩa tay, cảm ơn, xin để viết lỗi, yêu cầu, đề số cặp từ dễ lẫn nghị, tự giới âm đầu (l/n, thiệu - Bớc đầu hiểu cấu tạo câu kể thông qua cách đặt câu hỏi để xác định - Hiểu ý phận câu : đoạn văn, Ai ? (cái ? thơ đà đọc ?) ? làm s/x, ), vần ? ? (an/ang, at/ac, ), (hỏi/ngÃ, ngÃ/nặng, ) ảnh hởng cách phát âm địa phơng Vận dụng - Thuộc đoạn - Tìm đợc từ ®ång - XÕp ®ỵc - - ViÕt ®ỵc lời thơ, thơ nghĩa với từ tên ngời, tên chào, chia tay, (khoảng 30 40 quen thuộc Đặt sách, truyện theo cảm ơn, xin lỗi, 49 chữ) đà học đợc câu với từ thứ tự chữ mở yêu cầu, đề học kì I ngữ cho trớc đầu nghị, tự giới - Đọc đợc - Điền dấu - Chữ viết liền thiệu phù hợp mục lục sách chấm, dấu chấm mạch, rõ ràng; với tình giáo khoa, hỏi vào đoạn văn viết hoa ®óng giao tiÕp thĨ trun thiÕu nhi, ®· lỵc bỏ loại chữ mở đầu câu - Viết đợc đoạn thời khoá biểu, dấu câu tên riêng Việt văn kể ngắn (3, thời gian biểu Nam câu) theo câu tả hỏi gợi ý ; điền khai lí lịch, giấy mời in sẵn; viết danh sách tổ, thời gian biểu, tin nhắn, bu thiếp (theo mẫu) Tiêu chí đề Kiểm tra định kì môn Tiếng Việt lớp Học kì II Nội dung KN Đọc KT Từ câu - Đọc đúng, liền mạch từ, cụm từ câu; đọc trơn đoạn, đơn giản (tốc độ khoảng 50 60 tiÕng / phót) ; biÕt nghØ h¬i ë - NhËn biết đợc từ ngữ vật, hoạt động, đặc điểm, tính chất thông thờng Chính tả Tập làm văn Mức độ nhận thức Biết 50 - Biết viết chữ viết thờng, viết hoa cỡ nhỏ tả, theo - Biết đặt trả lời mẫu quy định câu hỏi với Khi - Viết ? đâu ? Nh chữ mở đầu ? Vì ? c/k, g/gh, ng/ngh; - Nhận biết đợc số văn thông thờng (thông báo, nội quy, tin, ) - Biết số nghi thức lời nói (đáp lời chào, tự giới thiệu, cảm chỗ có dấu câu Để làm gì? viết đợc số ơn, xin lỗi, chia chữ ghi tiếng có vui, khen vần khó (uênh, ngợi,, ) uêch, oăng, oao, oam, oăm, ) - Đọc thầm hiểu nội dung đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ văn thông thờng đà học (khoảng 120 150 chữ), trả lời đợc câu hỏi nội dung đoạn, - Bớc đầu nắm đợc từ có quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa với Hiểu nghĩa số thành ngữ, tục ngữ thông dụng đà học - Nắm đợc quy tắc viết hoa chữ đầu câu viết hoa tên riêng Việt Nam - Đặt đợc đầu đề cho văn đà đọc (theo gợi ý cho trớc) Khi ? đâu ? Nh ? Vì ? Để làm ? từ ngữ làm rõ ý thời gian, nơi chốn, cách thức, nguyên nhân, mục đích đợc nói câu - Thuộc đoạn thơ, thơ (khoảng 40 50 chữ) đà học - Tìm đợc từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ quen thuộc Đặt đ- - Bớc đầu biết đọc thầm - Nhắc lại đợc chi tiết đà đọc Hiểu VËn dơng - HiĨu t¸c dơng cđa mét sè văn thông thờng (thông báo, nội quy, tin, ) - Nghe-viết đợc tả khoảng 50 chữ - Bớc đầu hiểu đ- 15 phút, ợc : từ ngữ trả lời không mắc cho câu hỏi lỗi - Hiểu đợc tác dụng lời đáp số nghi thức lời nói (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, - Dựa vào nghĩa chia vui, khen để viết ngợi ) số cặp từ dễ lẫn âm đầu (l/n, s/x, d/gi/r, ), vần (an/ang, at/ac, iu/iêu, u/ơu, ), (hỏi/ngÃ, ngÃ/nặng, ) ảnh hởng cách phát âm địa phơng - Xếp đợc - tên ngời, tên sách, truyện theo thứ tự chữ mở - Viết đợc lời đáp chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, 51 học kì II ợc câu với từ ngữ - Đọc cho trớc thông báo, nội - Điền dấu quy, tin chấm, dấu phẩy, ngắn dấu chấm than vào đoạn văn đà lợc bỏ hai loại dấu câu 52 đầu yêu cầu, đề - Chữ viết liền nghị, phù hợp mạch, rõ ràng, với tình trình bày sẽ; giao tiếp cụ thể viết hoa - Viết đợc đoạn chữ mở đầu câu văn kể, tả ngắn tên riêng Việt (4, câu) theo Nam câu hỏi gợi ý tả IV giới thiệu kiểu loại tập thực hành củng cố kiến thức, kĩ tài liệu tham khảo cho giáo viên Những kiểu loại tập thực hành củng cố kiến thức, kĩ Tiếng Việt lớp cho HS khó khăn học tập Tài liệu tham khảo cho GV dạy môn Tiếng Việt lớp Chơng trình SEQAB tổ chức biên soạn tài liệu tham khảo cho GV dạy đối tợng HS vùng khó khăn HS em có khó khăn học tập Mục đích tài liệu cung cấp cho GV kiểu loại tập để luyện tập củng cố kĩ tiếng Việt cho HS nhằm giúp em có khó khăn học tập đạt đợc Chuẩn KT, KN chơng trình Nội dung tài liệu tập trung vào việc củng cố kĩ cèt lâi quan träng nhÊt m«n TiÕng ViƯt ë lớp : kĩ đọc kĩ viết Tài liệu đợc cấu trúc theo tuần để GV tiện củng cố KT, KN buổi học thứ hai sau em đà học học tõng tn theo SGK TiÕng ViƯt ë bi học thứ Mỗi tuần có luyện tập củng cố, có củng cố kĩ đọc (bao gồm đọc đọc hiểu), củng cố kĩ viết (bao gồm viết chữ hoa số từ, viết tả, viết đoạn văn theo gợi ý) Các củng cố luyện tập tài liệu gồm nhiều kiểu loại tập đa dạng Dới kiểu loại tập có nhiều nội dung luyện tập a) Những kiểu loại tập củng cố luyện tập kĩ đọc - Loại tập củng cố kĩ đọc thành tiếng có kiểu tập sau : + Kiểu tập luyện đọc từ theo phát âm chuẩn để nhận biết xác từ Ví dụ : * Đọc rõ ràng từ : nắn nót, mải miết, (Luyện đọc Có công mài sắt, có ngày nên kim - tuần 1) * Đọc rõ ràng : vùng vằng, run rẩy, xoà cành, vỗ (Luyện đọc Sự tích vú sữa - tuần 12) + Kiểu tập luyện ngắt để đọc trơn câu, đoạn gồm tập đọc theo dẫn ngắt hơi, nghỉ dấu chấm, dấu phÈy, ë sau c¸c cơm tõ (chØ dÉn b»ng dÊu / dấu // ghi chỗ cần ngắt nghỉ hơi); tự 53 đánh dấu vào chỗ cần ngắt nghỉ đoạn, để đọc Ví dụ : * Đọc thời khoá biểu theo buổi, ý ngắt dấu / nghỉ dấu // để làm rõ ý (Luyện đọc Thời khoá biểu - tuần 7) - Buổi sáng // Thứ hai // tiÕt / TiÕng ViÖt ; // tiÕt / Toán ; // Hoạt động vui chơi 25 ; // tiÕt / ThĨ dơc; // tiÕt / TiÕng ViÖt // Thø ba // tiÕt / TiÕng ViƯt ; // tiÕt / To¸n ; // Hoạt động vui chơi 25 phút ; // tiết / Tiếng Việt ; // tiết / Đạo ®øc // - Bi chiỊu // Thø hai // tiÕt / NghÖ thuËt // tiÕt / TiÕng ViÖt // tiÕt / Tin häc // Thø ba // tiÕt / To¸n // tiÕt / NghƯ tht // tiết / Ngoại ngữ // * Ghi dấu / vào chỗ ngắt nhịp khổ thơ sau đọc khổ thơ theo cách ngắt nhịp (Luyện đọc Gọi bạn - tuần 3) Một năm, trời hạn hán Suối cạn, cỏ héo khô Lấy nuôi đôi bạn Chờ ma đến ? + Kiểu BT luyện đọc lời kể chuyện lời nhân vật điều chỉnh giọng đọc Ví dụ : * Đọc bạn bên cạnh : em đọc lời kể chuyện, bạn đọc lời nhân vật Nai Nhỏ lời nhân vật cha Nai Nhỏ; sau em bạn đổi nhiệm vụ cho (Luyện đọc Bạn Nai Nhá - tn 3) Lêi kĨ chun : Nai Nhỏ xin phép cha đợc chơi xa bạn Cha Nai Nhá nãi : Lêi nh©n vËt : - Cha không ngăn cản Nhng hÃy kể cho cha nghe bạn Lời nhân vật : - Vâng ! Có lần, chúng gặp đá to chặn lối Bạn hích vai, đá đà lăn sang bên 54 Lời kể chuyện : Cha Nai Nhỏ hài lòng nói : Lời nhân vật : - Bạn thật khoẻ Nhng cha vÉn lo cho * Đọc đoạn sau bài, ý thay đổi giọng đọc dòng có dấu gạch ngang đầu dịng để phân biệt lời kể chuyện với lời nhân vật (Luyện đọc Bím tóc sam - tuần 4) Thầy giáo nhìn hai bím tóc xinh xinh Hà, vui vẻ nói : - Đừng khóc, tóc em đẹp lắm! Hà ngước khn mặt đầm đìa nước mắt lên, hỏi : - Thật khơng ạ? - Thật chứ! Nghe thầy nói thế, Hà nín hẳn : - Thưa thầy, em khơng khóc na Thy giỏo ci H cng ci - Loại tập củng cố kĩ đọc hiểu có kiểu BT sau : + Kiểu BT nhắc lại mét sè chi tiÕt quan träng bµi VÝ dơ : * Điều bí mật bạn Na bàn điều gì? Chọn câu trả lời (Luyện đọc Phần thởng - tuần 2) a An ủi Na để Na đỡ buồn b Chuẩn bị phần thởng cho Na bạn có lòng tốt c Mời mẹ Na đến dự lễ phát phần thởng * Đọc mục lục tuần 5, sách Tiếng Việt 2, tập (trang 155) ; sau điền vào chỗ trống dới thông tin em đọc đợc (Luyện đọc Mục lục sách - tuần 5) a Néi dung bµi TËp viÕt : ………………………………………………… b Bµi ChÝnh t¶ thø hai ë trang : … c Néi dung Tập làm văn : * Nối từ ngữ bên trái với từ ngữ phù hợp bên phải để hoàn chỉnh câu văn nói cảnh vật đôi mà bạn nhìn thấy đờng (Luyện đọc Trên bè - tuần 4) 55 ... dụng vào thực tiễn dạy học 10 Phần hai Dạy học môn Tiếng Việt lớp I Nội dung dạy học chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt lớp Nội dung dạy học Nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp thể qua mạch kiến... tượng, kĩ cần rèn luyện… môn học Néi dung dạy học chơng trình Tiếng Việt Ni dung dy học chương trình Tiếng Việt tiểu học lớp khơng trình bày theo hệ thống loại học phân môn (VD: tập đọc, kể chuyện,... sách Chuẩn KT, KN môn Tiếng Việt lớp yêu cầu dạy học theo Chuẩn Chun KTKN mụn Tiếng Việt lớp mức độ KT, KN tiếng Việt mà HS học xong lớp cần phải đạt theo chương trình KT, KN tiếng Việt mà hầu hết