Đổi mới hình thức củng cố theo định hướng phát triển năng lực trong giảng dạy môn Giáo dục công dân THPT

I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài: Môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông coi môn khoa học xã hội, môn học khác góp phần hình thành phát triển nhân cách, lực, phẩm chất, kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông Ngay từ tên gọi thể chất môn học dạy học để làm người để trở thành người công dân với chuẩn mực xác định Điều làm nên tính khác biệt với môn học khác trường trung học phổ thông Môn Giáo dục công dân có đặc thù gắn với thực tế xung quanh, gắn với hoạt động định hướng có tác dụng điều chỉnh hành vi, hoạt động học sinh Vì việc nắm vững kiến thức môn học sở để xây dựng niềm tin, tính tích cực xã hội học sinh, giúp em xây dựng, phát triển nhân cách hài hòa Bộ môn Giáo dục công dân trang bị cho học sinh kiến thức thiết thực chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối trị Đảng cộng sản Việt Nam, sách pháp luật Nhà nước, hệ thống chuẩn mực đạo đức Từ giúp em hình thành phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức, ý thức tôn trọng, chấp hành pháp luật; có ý thức trách nhiệm cao thân mình, gia đình, cộng đồng Tổ quốc Nhiệm vụ môn học không dừng lại nhận thức mà phải từ nhận thức biến thành niềm tin, thành hành động, biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề mà sống đăt Thực trạng đạo đức xã hội đứng trước nguy suy thoái nghiêm trọng, thước đo giá trị xã hội bị méo mó: thật giả, tốt xấu lẫn lộn ảnh hưởng không nhỏ đến giáo dục lòng tin học sinh tri thức môn Giáo dục công dân, giảng dạy môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông gặp nhiều khó khăn, trở ngại Với mong muốn thực tốt nội dung giảng dạy hoàn thành tốt nhiệm vụ môn học thân giảng dạy môn Giáo dục công dân nhận thấy việc truyền thụ xác tri thức, đồng thời cần phải củng cố hoàn thiện tri thức thường xuyên tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều Qua rèn kỹ năng, kỹ xảo góp phần phát huy tính cực học sinh, nhằm định hướng phát triển lực cho em Trong hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục công dân hình thức lên lớp chủ yếu Trong loại giảng bao gồm số yếu tố liên kết chặt chẽ với Đó là: Ôn lại tri thức cũ, học tri thức mới, hệ thống hóa khái quát hóa tri thức, hướng dẫn học tập tri thức Trong loại củng cố để hoàn thiện tri thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh không phần quan trọng Mục đích hệ thống hóa, củng cố để hoàn thiện tri thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo sau học xong chương, phần toàn chương trình giáo viên học sinh cần phải chuẩn bị chu đáo Việc củng cố kiến thức cho học sinh trình giảng dạy giáo viên cần thiết Nó xuất phát từ lý luận dạy học, thực tiễn giảng dạy học tập Củng cố tri thức cũ để tiếp thu tri thức mới, tạo tiền đề khả thu nhận tri thức cao hơn, rộng cho học sinh từ có tác dụng rèn kỹ năng, kỹ xảo định hướng phát triển lực cho học sinh Hiện môn Giáo dục công dân đổi phương pháp củng cố kiến thức chưa nghiên cứu nhiều Xuất phát từ thực tế dạy học môn học mặt kỳ thi quan trọng thi tốt nghiệp hay thi đại học nên học sinh thường học để có đủ điểm, bỏ qua vấn đề suy ngẫm, tìm hiểu thêm kiến thức đằng sau học Nói đến hành vi lệch lạc giới trẻ nay, nhiều ý kiến cho hệ việc quan tâm đến việc dạy chữ mà thiếu quan tâm đến giáo dục đạo đức cho giới trẻ thời gian dài từ gia đình, nhà trường xã hội Chính vậy, việc học môn GDCD rơi vào tình trạng dạy học đối phó Với kinh nghiệm giảng dạy môn giáo dục công dân không tham vọng đòi hỏi học sinh phải nhớ tất tri thức môn học cách lâu dài Do phải chọn lọc tri thức thật quan trọng - tri thức có tác dụng đạo lâu dài tình cảm hành vi học sinh cần thiết Cho nên tâm đắc chọn đề tài: “Đổi hình thức củng cố theo định hướng phát triển lực giảng dạy môn Giáo dục công dân THPT” 2.Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục tiêu: - Tổng kết, khái quát hóa kiến thức chủ đề, cụm bài, phần giảng dạy GDCD - Lấy ví dụ cụ thể việc ứng dụng công nghệ thông tin, phần mềm đồ họa, phần mềm Mindmap để củng cố học chương trình GDCD thêm sinh động, đạt hiệu cao củng cố học theo định hướng phát triển lực - Khuyến khích học sinh, xây dựng tình huống, đóng vai, làm việc theo nhóm củng cố học theo định hướng phát triển lực 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích đề tài làm vai trò bước củng cố lên lớp với GDCD THPT Từ đó, học sinh ghi nhớ nội dung môn học cách thoải mái nhẹ nhàng, từ giúp em rèn kỹ năng, phát triển lực Để đạt mục đích trên, sáng kiến cần phải thực hai nhiệm vụ sau: Một là, sử dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đồ tư Hai là, hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm tin học đồ họa để xây dựng ví dụ minh họa xây dựng tình để đóng vai số tiết ngoại khóa cho phù hợp Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 3.1.Cơ sở lý luận: Cơ sở lý luận xuất phát từ lý luận dạy học, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam nhân tố có liên quan đến sáng kiến 3.2 Phương pháp nghiên cứu: Vận dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, kết hợp lôgíc lịch sử, so sánh, sử dụng tài liệu sách, báo, mạng internet phương pháp khác II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Dạy học dựa lực 1.1 Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo chuẩn định hướng kết quả/sản phẩm đầu - kết đầu cuối trình dạy học HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp 1.2.Các đặc trưng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1.Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp hoc sinh khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn 1.2.2 Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức, phương pháp để học sinh biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại tri thức có, biết cách suy luận để tìm tòi kiến thức Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động nhiên cần coi trọng quy tắc có tính chất dự đoán, giả định Rèn cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, quy từ lại quen để hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ 1.2.3.Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “Tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều làm cho thân học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tòi kiến thức Lớp học trở thành giao tiếp thầy- trò, trò- trò nhằm vận dụng hiểu biết cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung 1.2.4 Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải, theo hướng dẫn tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Như vậy, dạy học dựa lực Dạy học phải gắn với thực tiễn Sử dụng phương pháp dạy học đảm bảo nguyên tắc học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ với tổ chức hướng dẫn giáo viên Phương pháp kỹ thuật dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hoá HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên- học sinh, theo hướng cộng tác nhằm phát triển lực học sinh 2.Quan niệm củng cố tri thức cho học sinh giảng dạy môn Giáo dục công dân THPT 2.1 Quan niệm củng cố tri thức môn Giáo dục công dân Trong giảng dạy môn khoa học giáo viên bỏ qua việc củng cố kiến thức học cho học sinh Trong lên lớp giáo viên phải thường xuyên củng cố kiến thức cho học sinh sau vừa giảng xong học sinh tiếp thu trước Ở phạm vi đề tài muốn đề cập đến việc củng cố kiến thức cho học sinh sau học xong khối lượng tri thức xác định khoảng thời gian xác định Khối lượng tri thức vài bài, chương, phần hay toàn chương trình Mỗi môn khoa học có cách củng cố kiến thức cho học sinh khác điều tùy thuộc vào đặc trưng, cấu tạo chương trình, nội dung kiến thức cần thiết học sinh trung học phổ thông môn khoa học Riêng môn Giáo dục công dân chương trình học môn không tạo thành hệ thống hoàn chỉnh mà bao gồm số phân môn Trong phân môn đó, nội dung kiến thức chứa đựng vài vấn đề cần thiết học sinh trước học bước vào đời Môn Giáo dục công dân lớp 10 chia thành hai phần Phần I: Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Phần II: Công dân với đạo đức Môn Giáo dục công dân lớp 11 chia thành hai phần: Phần I: Công dân với kinh tế Phần II: Công dân với vấn đề trị xã hội Khối 12 toàn chương trình pháp luật Tùy theo nội dung kiến thức, cấu trúc chương trình phân môn khối lớp mà giáo viên phải vạch kế hoạch thực việc củng cố kiến thức cho phù hợp với nội dung chương trình phân môn, đối tượng học sinh khối lớp Thông qua củng cố tri thức cũ học sinh hiểu mối liên hệ chặt chẽ tri thức tiếp thu được, hiểu biết chắn hơn, sâu sắc từ tạo tiền đề khả vận dụng tốt kiến thức vào thực tiễn, rèn kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Với tri thức mang tính khái quát trừu tượng cao môn Giáo dục công dân, việc củng cố tri thức tạo sở hình thành, nâng cao bước phương pháp tư khoa học, giới quan, nhân sinh quan, tăng cường khả tư khái quát cho học sinh Chính trình củng cố kiến thức cho học sinh trình giáo viên tự nâng cao trình độ, nghệ thuật sư phạm Trong trình giảng dạy giáo viên sử dụng hình thức hệ thống hóa, ôn tập, thảo luận, xê-mi-na, tham quan thực tế… 2.2 Một số hình thức củng cố kiến thức cho học sinh 2.2.1 Hệ thống hóa kiến thức Hệ thống hóa kiến thức cách thức tập hợp, xếp kiến thức học sinh tiếp thu theo kết cấu lôgic xác định phản ánh nội dung kiến thức chương trình môn Giáo dục công dân khối lớp trường trung học phổ thông Mục đích hệ thống hóa kiến thức củng cố kiến thức cho học sinh sở vạch mối liên hệ hữu cơ, làm tiền đề kiến thức Các kiến thức tiếp thu trước tiền đề, tảng để tiếp thu kiến thức tiếp sau Các kiến thức tiếp thu sau làm phong phú hơn, sâu sắc kiến thức tiếp thu trước Tìm mối liên hệ khăng khít kiến thức điều kiện cần thiết giúp học sinh nắm vững kiến thức phạm vi định có khả mở rộng chúng Đây điều quan trọng giảng dạy môn giáo dục công dân - môn học cung cấp trang bị cho học sinh dù bước đầu, phương pháp biện chứng tư hành động Hệ thống hóa kiến thức liệt kê đơn giản kiến thức học sinh tiếp thu, lại liệt kê đơn giản đầu đề bài, đề mục nhỏ, phải dựa vào chúng để tìm kiến thức mối liên hệ chúng Nếu giáo viên hệ thống hóa từ đến chương trình giáo dục công dân lớp 10 cách nhắc lại đề mục mà bỏ qua số đề mục như: Triết học gì, triết học với đời sống, giới quan, phương pháp luận, vật chất, ý thức, vận động, phát triển,…thì kết hệ thống hóa kiến thức chẳng thu lại bao Không mà làm cho học sinh hứng thú học tập, hạ thấp vai trò khoa học tri thức môn Trong hệ thống hóa kiến thức, nội dung kiến thức thể phạm trù, khái niệm, quy luật Vì cần phải xây dựng hệ thống phạm trù, khái niệm môn Giáo dục công dân hệ thống không đầy đủ Có phạm trù khái niệm nêu vật chất, ý thức chương trình GDCD lớp 10 lại không giảng dạy Do hệ thống hóa giáo viên phải giảng giải sơ qua để học sinh hiểu nhiều kiến thức khái niệm tạo hệ thống tri thức tương đối đầy đủ Tìm hệ thống tri thức môn Giáo dục công dân việc làm không đơn giản dễ dàng, đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ khái quát, trừu tượng cao cố gắng lớn, nắm toàn chương trình môn khối lớp Những điều nêu cho thấy hệ thống hóa kiến thức giáo viên bỏ qua nhiều chi tiết không quan trọng, không cần thiết giảng, kiến thức suy từ kiến thức khác Song giáo viên phải giúp học sinh biết suy luận từ kiến thức Ví dụ: Sau học xong 4,5,6 chương trình GDCD lớp 10 em cần nắm nội dung biết vận dụng quy luật phát triển giới vật chất, hiểu nguồn gốc, cách thức, khuynh hướng vận động phát triển vật tượng Củng cố nội dung ba quy luật triết học giáo viên phân công nhiệm vụ cho ba nhóm nhóm tìm hiểu nội dung quy luật thông qua câu chuyện Vượt Vũ Môn Để có hệ thống hóa tốt người giáo viên phải dựa vào chương trình môn học thể sách giáo khoa, giáo viên bám sát vào tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông; Chương trình giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo Song điều nghĩa bắt buộc giáo viên phải tuyệt đối tuân theo Giáo viên tự tìm cách hệ thống hóa tối ưu phù hợp với nội dung giảng dạy theo chương trình đối tượng học sinh, đặc biệt tri thức đưa vào chương trình môn học Chẳng hạn tích hợp nội dung phòng chống tham nhũng vào chương trình môn Giáo dục công dân lớp10, lớp11, lớp12 Chương trình môn học Giáo dục công dân nhằm trang bị cho học sinh kiến thức thiết thực, kiến thức giới hạn phạm vi định Mục đích hệ thống hóa vạch liên kết hữu kiến thức số bài, chương phần hay toàn chương trình Cho nên giáo viên phải có cách nhìn toàn diện, tổng hợp, khái quát toàn kiến thức học sinh đã, học Từ giáo viên tìm cách hệ thống hóa kiến thức tốt nhất, giúp học sinh hiểu nắm kiến thức Phát mối liên hệ tác động qua lại, vận động phát triển phạm trù, khái niệm làm cho trình độ nhận thức học sinh bước nâng cao sở để hình thành phát triển tư lý luận Chẳng hạn, kiến thức phát triển tự nhiên phát triển xã hội bổ sung cho kiến thức phát triển giới, làm cho kiến thức mở rộng đào sâu Sự phát triển tự nhiên xã hội tuân theo quy luật phát triển chung giới, góp phần làm cho giới ngày phong phú, đa dạng, phát triển Ngược lại phát triển giới tạo tiền đề thiết yếu cho phát triển tự nhiên xã hội, có người Không có phát triển tự nhiên xã hội bên phát triển giới khách quan Cũng phát triển giới khách quan bên cạnh vận động tự nhiên xã hội Hệ thống hóa kiến thức giáo viên hình thành học sinh cách xem xét vật tượng hay trình tác động qua lại với nhau, hình thành họ tư biện chứng Thông thường giáo viên sử dụng phổ biến phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp trực quan sơ đồ hay mô hình hóa để hệ thống hóa kiến thức Ngoài cần phải kết hợp với nhiều phương pháp khác đàm thoại Trong giảng với việc ôn lại kiến thức học giáo viên cần mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh Chẳng hạn, giáo viên giảng thêm quy luật, quy luật chung phổ biến tự nhiên, xã hội tư Trong tư hành động người phải tuân theo, vận dụng chúng vào thực tiễn nhằm mục đích cải tạo giới khách quan phục vụ nhu cầu lợi ích người Để học sinh tham gia tích cực vào giảng giáo viên đặt câu hỏi hướng vào việc vạch mối liên hệ hữu kiến thức hình thành phát triển tư khoa học học sinh Mặt khác, sử dụng mô hình hóa, giảng giáo viên cần lý giải rõ ràng để học sinh thấy rõ quan hệ biện chứng khái niệm Ví dụ: Khi sử dụng mô hình hóa vận động vật chất không gian thời gian theo năm hình thức xếp theo thứ tự từ hình thức vận động thấp đến hình thức vận động cao giáo viên cần lý giải để học sinh nắm vật chất luôn vận động theo hình thức Các hình thức vận động chuyển hóa cho điều kiện định Hình thức vận động cao bao hàm hình thức vận động thấp, có diễn biến trường hợp ngược lại Vì xem xét vật tượng, trình giới khách quan phải xem xét chúng trạng thái vận động, trạng thái đứng im Muốn giảng hệ thống hóa tốt giáo viên phải chuẩn bị tốt không cho thân mà cho học sinh Đối với học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách tập hợp, xếp kiến thức học 10 thương nhẹ Rất may, đội mũ bảo hiểm nên không bị chấn thương vùng đầu.Các nạn nhân tỉnh táo Cách giải quyết: Nếu bạn người đường -Hãy bình tĩnh tìm hướng giải quyết:Đừng hoảng sợ nhìn thấy tai nạn.Nếu bạn người phát tai nạn lúc bạn yếu tố hành động quan trọng nhất.Nếu bạn sợ hãi hay hoảng loạn,bạn kiểm soát hành động thân,những nỗ lực bạn để cứu giúp nạn nhân dẫn đến hậu xấu.Cho dù bạn phải chịu đựng khoảng thời gian khó khăn nhìn thấy vụ tai nạn bình tĩnh nạn nhân cần giúp đỡ bạn -Nhanh chóng đưa nạn nhân phương tiện vào vỉa hè để trành ùn tắc giao thông, không xảy va chạm đáng tiếc khác(nếu có người qua nhờ giúp đỡ họ) -Lúc hỏi xem nạn nhân cảm thấy đau vùng nào.Với tai nạn giao thông thường nạn nhân bị bong gân trật khớp +Nếu bị bong gân Khi bị bong gân nhờ người dân xung quang chuẩn bị túi chườm hay bọc nước đá lạnh để áp vào chỗ bị bong gân.Sau cố định chi bong gân 29 phương tiện băng cứu thương…Trường hợp nặng chuyển nạn nhân tới sở y tế gần +Nếu bị trật khớp: Chúng ta nhanh chóng bất động khớp bị sai,giữ nguyên tư sai lệch chuyển tới sở y tế gần Sau sơ cứu hỏi nạn nhân thông tin cá nhân cần thiết lúc ta người thân nạn nhân.Những thông tin giúp ta làm thủ tục cần thiết để bệnh nhân khám chữa bệnh.Không có vậy,nếu có điện thoại gọi cho người nhà nạn nhân để họ biết tình hình người thân Bài học rút cho thân + Qua tình lòng nhân ái, yêu thương người, yêu thương đồng loại có sức mạnh phi thường giúp người có hoàn cảnh khó khăn vượt qua hoạn nạn + Những lúc gặp khó khăn nguy hiểm cần có hợp tác người xung quanh Đó học cách sống hòa nhập hợp tác + Khi xử lý tai nạn mà ta gặp đường trở nên nhanh nhẹn, dũng cảm Đừng trầm trọng hóa hay lo lắng cho xe mạng sống người quan trọng nhiều PHẦN: CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI I Mục tiêu học 1.1 Kiến thức: -Hiểu đặc trưng chủ nghĩa xã hội nước ta - Hiểu tính tất yếu khách quan lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam - Hiểu chất, chức Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam 30 - Nêu chất dân chủ xã hội chủ nghĩa, hình thức dân chủ 1.2 Kỹ năng: - Phân biệt khác chủ nghĩa xã hội với chế độ xã hội trước Việt Nam - Biết tham gia xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa phù hợp với lứa tuổi điều kiện thân - Biết thực quyền làm chủ lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa – xã hội phù hợp với lứa tuổi 1.3 Thái độ: - Học sinh tin chủ nghĩa xã hội trở thành thực nước ta, sẵn sàng tham gia xây dựng bảo vệ đất nước, bảo vệ chủ nghĩa xã hội - Học tin tưởng tỏ thái độ đánh giá cao vào quản lý, lãnh đạo Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa nước ta - Tích cực tham gia hoạt động thể tính dân chủ phù hợp với lứa tuổi, biết phê phán hành vi luận điệu xuyên tạc chống phá dân chủ xã hội chủ nghĩa - Phê phán đấu tranh với hành vi vi phạm pháp luật vấn đề tham nhũng, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông, an ninh trường học địa phương nơi sinh sống II Hệ thống tập củng cố: Trong 8, 9, 10 chương trình Giáo dục công dân lớp 11 có mối quan hệ mật thiết với Chủ đề giáo viên có nhiệm vụ hệ thống hóa kiến thức để giúp học sinh hiểu chất vấn đề từ Xã hội đến 31 Nhà nước đến Nền dân chủ Không phải chế độ xã hội có nhà nước, kiểu nhà nước có dân chủ Dân chủ kết trình đấu tranh lâu dài, gian khổ phải đánh đổi hy sinh to lớn nhân loại có dân chủ thực 1.Em vẽ sơ đồ thể mối quan hệ chế độ xã hội, nhà nước, dân chủ lịch sử Sơ đồ: Quá trình phát triển dân chủ Xã hội chủ nghĩa 32 Quyền lực thuộc nhân dân Dân chủ chủ nô Dân chủ tư sản 33 Xã hội Cộng sản nguyên thủy Chiếm hữu nô lệ Phong kiến Tư chủ nghĩa Cộng sản chủ nghĩa XHCN CSCN + Lịch sử phát triển xã hội loài người tuân theo quy luật từ thấp đến cao: Xã hội Cộng sản nguyên thủy, Xã hội Chiếm hữu nô lệ, Xã hội Phong kiến, Xã hội Tư chủ nghĩa, Xã hội Cộng sản chủ nghĩa + Xã hội Xã hội chủ nghĩa giai đoạn đầu Xã hội Cộng sản chủ nghĩa Xã hội cộng sản chủ nghĩa giai đoạn phát triển cao lịch sử xã hội loài người Xã hội xã hội chủ nghĩa giai đoạn thấp Xã hội Cộng sản chủ nghĩa + Học sinh vận dụng kiến thức 2: Hàng hóa, thuộc tính hàng hóa Bài 3: Quy luật giá trị sản xuất lưu thông hàng hóa Từ học sinh hiểu chất bóc lột Chủ nghĩa tư không thay đổi 34 + Học sinh liên hệ thực tế chiến tranh xâm lược thực dân Pháp đế quốc Mỹ Việt Nam Hậu chiến tranh phi nghĩa để lại tổn thất người cho hai nước + Học sinh liên hệ với quan hệ Việt Nam với nước thời kỳ hòa bình Quan điểm hợp tác quốc tế sẵn sàng bạn, tôn trọng độc lập chủ quyền, đôi bên có lợi Nhưng thực tế mối quan hệ không đơn giản Mỹ can thiệp vào công việc nội Việt Nam vấn đề nhân quyền, yêu cầu bỏ Điều Hiến pháp Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam + Học sinh rút học cảnh giác với âm mưu chống phá lực thù địch + Lựa chọn đường lên CNXH bỏ qua chế độ TBCN lựa chọn đắn, hợp với quy luật phát triển mà Đảng, Bác Hồ nhân dân ta lựa chọn Bởi *Có độc lập *Xóa bỏ áp 35 *Có sống ấm no, tư hạnh phúc Tất yếu Việt Nam phải trải qua thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Đây thời kỳ khó khăn, thách thức xây dựng đất nước Cụ thể trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thực kinh tế nhiều thành phần (Học sinh nhớ lại 6, GDCD 11) 2.Trong y tế tệ phong bì, phong bao Tiêm chủng gây chết người, y đức xuống cấp Vụ án thẩm mỹ viện Cát Tường có phải biểu vi phạm dân chủ không? Vì sao? Em lấy thêm ví dụ khác thể thiếu dân chủ nước ta nay? 36 Phiên tòa xét xử Nguyễn Mạnh Tường - Vụ án Thẩm mĩ viện Cát Tường Trong giáo dục nặng bệnh thành tích, không phát huy tính tích cực, chủ động người học Chất lượng đào tạo kém, chạy theo cấp không đáp ứng với yêu cầu xã hội Người có Đại học Thạc sỹ thất nghiệp ngày nhiều 37 Trong kinh tế tệ nạn tham nhũng, hối lộ Vụ án Vinashine, Vinaline… Phiên tòa xét xử Dương Chí Dũng- vụ án Vinaline + Học sinh hiểu trách nhiệm việc tham gia xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa phù hợp với lứa tuổi điều kiện thân Như tích cực tham gia đội văn nghệ tuyên truyền, cổ động đợt bầu cử Quốc hội, hội đồng nhân dân cấp… + Tham gia hoạt động Đoàn trường tổ chức vào ngày lễ lớn: 26-3, 30 - 4, 7- 5, Cách mạng tháng 8, 19-5, 2-9… + Tôn trọng tin tưởng vào nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam 38 + Phê phán đấu tranh với hành vi vi phạm pháp luật vấn đề tham nhũng, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông, an ninh trường học địa phương nơi sinh sống Tóm lại: Quá trình củng cố kiến thức theo định hướng phát triển lực cho học sinh giáo viên cần phải lưu ý giải pháp sau: - Tìm mối liên hệ khăng khít kiến thức điều kiện cần thiết giúp học sinh nắm vững kiến thức phạm vi định có khả mở rộng chúng - Phát mối liên hệ tác động qua lại, vận động phát triển phạm trù, khái niệm làm cho trình độ nhận thức học sinh bước nâng cao - Sử dụng mô hình hóa lý giải rõ ràng để học sinh thấy rõ quan hệ biện chứng khái niệm - Giáo viên đặt câu hỏi hướng vào việc vạch mối liên hệ hữu kiến thức hình thành phát triển tư khoa học học sinh - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách tập hợp, xếp kiến thức học thành hệ thống theo chương trình cho thấy rõ mối liên hệ kiến thức - Giáo viên phân công học sinh thành nhóm để em chuẩn bị cụm chu đáo, kỹ càng, sâu sắc sử dụng tập vẽ tranh - Trong ôn tập giáo viên cần chọn lọc kiến thức cho kiến thức bao quát kiến thức khác sử dụng hình thức học sinh kể chuyện 39 - Đặt cho học sinh tập vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn , phát huy tính tích cực học sinh hình thức đóng vai - Ngoài giáo viên cần hướng dẫn em cách trả lời câu hỏi tập, giúp em có phương pháp tư khoa học - Giáo viên phải đưa tình cụ thể thực tiễn gần gũi với học sinh, thông qua tình em thể khả vận dụng kiến thức liên môn xử lý tình huống, giúp học sinh bước hiểu sâu kiến thức Hiệu sau đổi phương pháp củng cố theo định hướng phát triển lực Theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy, với phương pháp giảng dạy 13 lớp: 10 toán 1, 10 toán 2, 10 Lí, Hóa, Sinh, Tin, Nga, Pháp,11 Toán 1, Anh 1, Anh 2, Nga, Pháp, trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, em tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm bạn mình, hầu hết em nắm bài, không khí học thoải mái, sôi Thông qua củng cố tri thức cũ học sinh hiểu mối liên hệ chặt chẽ tri thức tiếp thu được, hiểu biết chắn hơn, sâu sắc từ tạo tiền đề khả vận dụng tốt kiến thức vào thực tiễn, rèn kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Các em tự tin thể phát huy lực vốn có xử lý tình sống hàng ngày Việc củng cố tri thức tạo sở hình thành, nâng cao bước phương pháp tư khoa học, giới quan, nhân sinh quan, tăng cường khả tư khái quát cho học sinh, đồng thời định hướng phát triển lực em 40 KẾT LUẬN Học môn Giáo dục công dân để làm công dân, công dân chung chung trìu tượng mà công dân cụ thể đất nước Việt Nam thời kỳ hội nhập, đòi hỏi công dân phải đạt tới chuẩn mực cụ thể, có kỹ cần thiết Để làm điều học sinh phải nắm vững tri thức sau biết vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn thân Nhưng nhiệm vụ môn học không dừng lại nhận thức mà từ nhận thức biến thành niềm tin thành hành động, niềm tin hành động đắn chân thật, có ý chí tâm Muốn học sinh có lòng tin vào tri thức môn học người thầy cần phải giúp học sinh khám phá chân lý, sức mạnh thuyết phục nằm thân môn học Bí chỗ người thầy biết khai thác sử dụng sức mạnh đó.Trong giảng dạy môn Giáo dục công dân giáo viên bỏ qua việc củng cố kiến thức học cho học sinh củng cố học bước nhỏ bước lên lớp giáo viên mà không giáo viên xem nhẹ Câu hỏi tập củng cố phải gắn với bối cảnh, phối hợp hài hòa phương pháp kĩ thuật dạy học để học sinh tránh phải học thuộc lòng sách giáo khoa, gây nặng nề cho học sinh Trên vài ý kiến thân tham luận “Đổi hình thức củng cố theo định hướng phát triển lực giảng dạy môn Giáo dục công dân THPT” Do điều kiện thời gian nghiên cứu nên tham luận tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp ý kiến từ ban đạo cấp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin trân trọng cám ơn! Nam Định, ngày 15 tháng năm 2015 Tác giả: Trần Thị Thanh Tâm DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 1.TS Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên), Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam PTS Vương Tất Đạt (Chủ biên) Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân ( dùng cho THPT), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Đinh Văn Đức (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn giáo dục công dân - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Thị Kim Hoàn, Vấn đề cao chất lượng giảng dạy học tập môn Giáo dục công dân THPT giai đoạn nay, Luận văn Cử nhân trị, Khoa Triết học Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thu Hoài (2011), Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ năng, Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Thu Hoài (2011), Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ năng, Giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Khải (Chủ biên) (2009) Hướng dẫn chuẩn kiến thức kỹ môn Giáo dục công dân THPT , NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn , Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Giáo dục công dân THPT, Hà Nội 2014 Dương Thu Mai (2013) Đổi đánh giá giáo dục theo hướng đánh giá lực học sinh - vấn đề quy trình đánh giá lực giáo viên phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 10 Trần Văn Thắng ( Chủ biên) (2012), Giới thiệu nội dung ôn tập đề kiểm tra học kỳ cuối năm môn Giáo dục công dân lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam CƠ QUAN, ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Xác nhận, đánh giá, xếp loại 42 Ngày tháng năm 2015 XÁC NHẬN CỦA TỔ CM HIỆU TRƯỞNG 43 [...]... Ôn tập là hình thức củng cố, bổ xung hoàn chỉnh kiến thức đã học và giúp học sinh nắm vững và vận dụng các kiến thức đó vào thực tiễn, rèn kĩ năng, định hướng phát triển năng lực 3 Các giải pháp đổi mới hình thức củng cố theo định hướng phát triển năng lực trong một số chủ đề môn Giáo dục công dân THPT BÀI 1: THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG I Mục tiêu bài học: 1.Về Kiến thức: -... dần dần hình thành niềm tin vào môn học, hình thành ý thức trách nhiệm công dân 2.3 Thực trạng về dạy và học môn Giáo dục công dân hiện nay 13 Giáo dục công dân (GDCD) trong chương trình giáo dục phổ thông đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục học sinh ý thức và hành vi người công dân, góp phần trang bị cho học sinh năng lực để tự điều chỉnh bản thân trong xã hội hiện đại Tuy nhiên, vấn đề dạy và... thì trên lớp giáo viên chỉ còn làm nhiệm vụ tổng kết, bổ xung khắc sâu tri thức cho học sinh thông qua sự tổng kết đó Giờ ôn tập chắc chắn sẽ đạt hiệu quả cao Như vậy đổi mới hình thức củng cố để hoàn thiện tri thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo theo định hướng phát triển năng lực trong giảng dạy môn Giáo dục công dân có ý nghĩa giáo dục to lớn là giúp cho học sinh tiếp thu bài một cách sâu sắc, hiểu được bản... trình giáo dục đạo đức – công dân sau năm 2015 Trong tổ chức dạy học môn Giáo dục công dân ở bước củng cố là một trong năm bước lên lớp nhưng trong thực tế giảng dạy giáo viên thường không chú trọng bước củng cố bài học, thực hiện qua loa, thậm chí còn bị cắt xén Trong bước củng cố thì hệ thống hóa và ôn tập có liên quan với nhau rất chặt chẽ Nhờ có hệ thống hóa giúp cho học sinh mang lại hiệu quả trong. .. sẽ phát triển được các năng lực tiềm tàng trong mỗi học sinh như năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sáng tạo ,năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư nhận thức và điều khiển hành vi phù hợp với pháp luật và các chuẩn mực đạo đức Trên cơ sở đó khi lên lớp giáo viên tổng hợp lại sự chuẩn bị của học sinh tạo ra hệ thống hoàn chỉnh, kiến thức cơ bản, có điều kiện về thời gian nâng cao nhận thức. .. thuộc nhiều vào sách giáo khoa và tài liệu hướng dẫn giảng dạy, thiếu sáng tạo trong tổ chức các hoạt động dạy học Không những thế, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập còn nặng về hình thức, phổ biến vẫn là kiểm tra kiến thức, chưa chú trọng kiểm tra đánh giá năng lực, phẩm chất của học sinh Rõ ràng, Giáo dục công dân là môn học quan trọng, cần thiết, là nền tảng để người công dân làm người, thực... rất đau còn người thanh niên định lên xe đi tiếp Nếu bạn là người phát hiện ra tai nạn đầu tiên thì lúc đó bạn sẽ làm gì? Bài tập này các em vận dụng kiến thức liên môn của nhiều môn học để giải quyết vấn đề của thực tiễn đặt ra Qua đó định hướng cho học sinh một số năng lực như năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực tính toán 4 Em và các bạn trong lớp xây dựng tiểu phẩm... tiến bộ.tranh Trong các chủ đề 4, 5, 6 trong chương trình giáo dục công dân lớp 10 có mối quan hệ mật thiết với nhau Yêu cầu về kiến thức các em phải hiểu được nội thuẫn dung ba quy luật về sự vận độngMâu và phát triển của sự vật hiện tượng Từ đó các em hình thành các kỹ năng phân tích một số các mâu thuẫn trong cuộc sống, có ý thức kiên trì trong học tập, biết ủng hộ cái mới, bảo vệ cái mới, cái tiến... niệm phủ định, phủ định biện chứng và phủ định siêu hình - Biết được phát triển là khuynh hướng chung của sự vật và hiện tượng 2 Về kĩ năng Biết phân tích một số mâu thuẫn trong các sự vật và hiện tượng Chỉ ra được sự khác nhau giữa chất và lượng, sự biến đổi của lượng và chất - Liệt kê được sự khác nhau giữa phủ định biện chứng và phủ định siêu hình 18 - Mô tả được hình “xoắn ốc” của sự phát triển 3... kiến thức đã học, không có nghĩa là hệ thống hóa kiến thức, mà chỉ nhắc lại những kiến thức cơ bản, khái quát hơn Cho nên trong ôn tập giáo viên cần chọn lọc kiến thức 12 cơ bản sao cho kiến thức đó bao quát được kiến thức khác Muốn làm được điều đó giáo viên phải dựa vào nội dung chương trình môn học Giáo viên có thể dùng các hình thức khác nhau để ôn tập Ôn tập có thể bằng cách nhắc lại những kiến thức ... gia đình, nhà trường xã hội Chính vậy, việc học môn GDCD rơi vào tình trạng dạy học đối phó Với kinh nghiệm giảng dạy môn giáo dục công dân không tham vọng đòi hỏi học sinh phải nhớ tất tri thức... môn học cách thoải mái nhẹ nhàng, từ giúp em rèn kỹ năng, phát triển lực Để đạt mục đích trên, sáng kiến cần phải thực hai nhiệm vụ sau: Một là, sử dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đồ tư... nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam nhân tố có liên quan đến sáng kiến 3.2 Phương pháp nghiên cứu: Vận dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, kết hợp lôgíc lịch