Cẩm nang hỗ trợ phát triển kỹ năng tâm vận động cho học sinh

Cẩm nang hỗ trợ phát triển kỹ tâm vận động cho học sinh www.educationfordevelopment.org EFD Việt Nam / www.educationfordevelopment.org Mục Lục Tổ chức Phi phủ Quốc tế EFD 3 7 Kỹ tâm vận động tầm quan trọng Vì trẻ cần thêm hỗ trợ ích lợi hỗ trợ? Làm để giáo viên hỗ trợ trẻ phát triển kỹ tâm vận động? Một số điểm cần lưu ý Một vài ý tưởng để tổ chức lớp học phòng thể dục Hướng dẫn lập kế hoạch Gợi ý sau tuần Kỹ tâm vận động tầm quan trọng Thuật ngữ “kỹ tâm vận động” đề cập đến khả trẻ học cách vận động để thực hành động Sự phát triển vận động lĩnh vực quan trọng phát triển toàn diện đứa trẻ phát triển bắt đầu từ giai đoạn sơ sinh Trẻ nhỏ thường phát triển vận động theo “khuôn mẫu” theo trình tự định Ở thời điểm định, trẻ đạt tới cột mốc phát triển như: biết tự ngồi, tự đứng tự bước Những kỹ vận động, nhìn chung, chia thành loại: Kỹ vận động thô kỹ sử dụng phần bắp lớn thể để thực chuyển động mạnh thể là: chạy, nhảy hay ném bóng Kỹ vận động tinh kỹ sử dụng phần bàn tay, ngón tay để thực chuyển động nhỏ, xác là: viết, vẽ, may tháo nút áo Kỹ vận động tinh kết hợp chặt chẽ với kỹ cần kết hợp thị giác vận động (sự phối hợp tay mắt), khả sử dụng mắt, tay ngón tay để thực động tác Vì trẻ cần thêm hỗ trợ ích lợi hỗ trợ? Vì nhiều lý khác nhau, trẻ gặp khó khăn bị chậm trình phát triển Những lý khả học tập kém, chậm phát triển trí tuệ, khuyết tật vận động, sinh non dẫn đến chậm phát triển, đau bệnh thiếu kinh nghiệm tiếp xúc với môi trường bên Việc phát triển kỹ vận động trẻ em quan trọng, kỹ thiết yếu hàng ngày để thực công việc thường nhật là: mặc quần áo, ăn uống Tóm lại, kỹ cần thiết giúp cho người sống tự lập Hầu hết trẻ em phát triển kỹ vận động từ tiếp xúc thường xuyên ngày gia đình cộng đồng (ví dụ nhà trẻ trường học) Một cách tự nhiên, qua trình thích thú khám phá vui chơi, trải nghiệm đó, theo thời gian, giúp cho trẻ phát triển kỹ cần thiết Khi đứa trẻ gặp khó khăn học tập vận động điều quan trọng đứa trẻ cần tạo hội để tiếp cận kế hoạch phát triển cụ thể nhằm giúp cho trẻ thử sức tập vận động thực hành kỹ có Điều giúp trẻ trở nên tự lập hơn, cải thiện khả học tập tăng hội hòa nhập xã hội Tổ chức Phi phủ Quốc tế EFD Làm để giáo viên hỗ trợ trẻ phát triển kỹ tâm vận động? Giáo viên cần gì? KHÔNG GIAN Các buổi học kỹ tâm vận động thực môi trường hay không gian mà trẻ tham gia vào hoạt động phát triển vận động tinh vận động thô, ví dụ: »» Tạo khoảng trống lớp học cách dồn bàn ghế gọn lại góc »» Trong sân trường »» Trong phòng dành riêng có không gian rộng Kỹ vận động tinh lồng ghép vào buổi học vận động thô học riêng biệt Khi thành lập chương trình tâm vận động, cần số loại dụng cụ chuyên dụng Tuy nhiên, nhiều trang thiết bị có sẵn trường học Ví dụ thiết bị thông thường trường như: »» Bóng; nhiều kích cỡ trọng lượng »» Dây thừng dây nhảy »» Thảm nệm lớn loại gối »» Vòng »» Hộp bìa cứng »» Bậc thang Từ dụng cụ ỏi trên, thiết kế nhiều hoạt động cho trẻ DỤNG CỤ Có thể mua thêm số dụng cụ hữu dụng khác: »» Khối hình nón »» Hầm chui »» Bậc thang lớn có lót nệm mềm »» Cầu tuột »» Thảm »» Hình khối »» Ghế »» Cầu thang »» Khung leo tường »» Xích đu »» Túi đậu »» Xe đạp, xe đạp ba bánh, trượt »» Ván thăng »» Chày »» Sàn nhún lò xo Tổ chức Phi phủ Quốc tế EFD Chuẩn bị Mặc dù nhu cầu trẻ đa dạng, tùy thuộc vào độ tuổi tình trạng khuyết tật trẻ, trình lập kế hoạch cho chương trình phát triển vận động thông thường tương tư Dưới hướng dẫn bước cần thực xây dựng chương trình tâm vận động trường: »» Hiểu biết trình phát triển điển hình trẻ nhỏ Hiểu trình phát triển điển hình giúp cho giáo viên nắm bắt mối liên hệ phát triển điển hình trẻ bình thường khiếm khuyết phát triển trẻ khuyết tật Điều quan trọng việc giúp cho giáo viên xác định nhận diện trẻ gặp khó khăn »» Hiểu dạng khuyết tật »» Điều quan trọng giáo viên phải biết cần dạy kĩ cụ thể cho trẻ, cần phải bù đắp cho khiếm khuyết trẻ Do đó, giáo viên cần phải có hiểu biết dạng tật trẻ »» Sắp xếp trẻ có nhu cầu lực vào nhóm »» Tùy theo nhu cầu trẻ, lập kế hoạch cho hoạt động chung cho nhóm hoạt động cho cá nhân trẻ, tùy thuộcvào lĩnh vực trẻ gặp khó khăn Lập kế hoạch Dưới số hướng dẫn cho việc xây dựng học tập luyện vận động tinh vận động thô: »» Trước tiên, giáo viên cần lập kế hoạch dạy hoàn chỉnh, giống giảng dạy trường bình thường »» Thông thường tiết học nên kéo dài khoảng từ 45 phút đến giờ, tùy thuộc vào khả độ tuổi trẻ »» Một học nên có khoảng đến hoạt động khác »» Tất hoạt động cần lên kế hoạch trước, bao gồm thời lượng cho hoạt động »» Cần phải thiết kế sườn học cho khoảng tuần liên tục (mỗi tuần lần) Hàng tuần, giáo viên điều chỉnh kế hoạch cách định xem: hoạt động tuần trước cần giữ nguyên trẻ chưa thực kỹ cần thực hành thêm tăng mức độ khó cho hoạt động nhằm tạo thách thức cho trẻ, khả trẻ thực »» Nên chuẩn bị trước thời gian biểu hình ảnh đưa cho trẻ xem trước bắt đầu học Một số điểm cần lưu ý Lưu ý chung »» Việc luyện tập vận động tinh vận động thô quan trọng cho phát triển trẻ, kỹ vận động tinh vận động thô phát triển song song với theo phát triển trẻ Nhưng khó khăn việc phát triển vận động thô gây ảnh hưởng đến khả phát triển kỹ vận động tinh Vì vậy, việc luyện tập kỹ vận động thô cần thiết để hỗ trợ cho phát triển vận động tinh »» Nhiều trẻ bị khuyết tật vận động gặp khó khăn việc giữ thăng giữ tư (kỹ vận động thô) Trẻ sử dụng xe lăn trẻ lại khó khăn tham gia vào nhóm luyện tập kỹ vận động thô, nhằm giúp trẻ tập luyện khả giữ cân tư Nếu hình thức tập luyện không thích hợp, trẻ ngồi xe lăn ghế chuyên dụng tham gia vào số tập vận động thô Ví dụ chơi bóng »» Thành công = Động lực Cơ hội cho đứa trẻ cảm thấy thành công chủ yếu để khuyến khích trẻ cố gắng nỗ lực luyện tập Cũng phải nhớ trẻ đạt mốc tiến mức độ khác Thúc ép trẻ thực việc trẻ không làm khuyết tật trẻ chưa tới mức độ phát triển khiến cho giáo viên trẻ thất vọng chán nản »» Chia hoạt động thành bước nhỏ: Một điều quan trọng giáo viên cần phải nghĩ đến cách điều chỉnh mức độ khó hoạt động suốt tiết học để trẻ có hội thành công nhiệm vụ giao Điều chỉnh mức độ có nghĩa thiết kế cho hoạt động có mức độ khó dễ cách bổ sung giảm bớt số động tác tập Ví dụ hoạt động ném banh qua vòng tròn, hoạt động điều chỉnh mức độ dễ cho trẻ có khả hạn chế cách sử dụng vòng to yêu cầu trẻ đứng gần Cũng tăng mức độ khó cho trẻ cách sử dụng vòng nhỏ đứng xa »» Làm việc nhóm cách tốt để trẻ trải nghiệm thử thách vận động thô trẻ có động lực tham gia vào hoạt động Đồng thời giúp trẻ tăng khả giao tiếp tạo yếu tố cạnh tranh cần nhằm khuyến khích trẻ tham gia sôi »» Khi giáo viên xác định nhu cầu trẻ, giáo viên nên nhóm trẻ lại, cách tương đối, theo nhu cầu đó, trẻ có khả tương tự hướng dẫn theo chương trình Tuy nhiên, trẻ có khả vận động làm theo dẫn tốt nên giáo viên giao nhiệm vụ làm mẫu cho trẻ nhỏ khả hơn; thông qua nhiệm vụ giúp trẻ tự tin giáo viên phát khả giúp em thành công việc hoàn thành nhiệm vụ giáo viên đề Lưu ý đặc điểm cá nhân »» Mỗi đứa trẻ phải quan tâm riêng Tất trẻ em phát triển cách khác tình trạng khuyết tật em gây ảnh hưởng khác lên trẻ Hai đứa trẻ điều kiện không thiết phát triển mức độ tốc độ »» Điều cần thiết hiểu khó khăn riêng trẻ Nhiều giáo viên giáo dục đặc biệt quen thuộc với www.educationfordevelopment.org tập vận động tinh trình phát triển trẻ tập có mối liên hệ chặt chẽ đến thành học tập, học cách cầm bút, vẽ hình tô màu »» Giáo viên cần xác định khó khăn trẻ lĩnh vực vận động thô Điều quan trọng giáo viên có hiểu biết nguyên nhân khó khăn ví dụ như: chứng bại não, hội chứng Down chậm phát triển trí tuệ Qua đó, giáo viên xác định xem kỹ định cải thiện thực hành, hay trẻ cần có thêm giúp đỡ để bù đắp cho khiếm khuyết trẻ »» Ví dụ trẻ gặp khó khăn học vẽ hình tô màu chứng bại não gây trở ngại cho việc cầm bút Trong trường hợp này, thay lặp lại nhiều lần tập mà trẻ thực được, giáo viên áp dụng cách phù hợp cung cấp cho trẻ bút màu to dễ cầm yêu cầu vẽ hình to, đơn giản Mặt khác, với trẻ có hội chứng Down gặp khó khăn tương tự có khả thực kỹ thực hành thêm nhiên việc diễn chậm so với đứa trẻ phát triển bình thường; vậy, giáo viên nên tiếp tục khuyến khích trẻ cố gắng thực thục kỹ Sự tham gia chuyên gia gia đình Nếu đứa trẻ nhiều chuyên gia tham gia chăm sóc là: chuyên gia tâm lý, chuyên gia vật lý trị liệu, chuyên gia trị liệu chuyên gia trị liệu ngôn ngữ cần phải kêu gọi chuyên gia tham gia định thực đnh giá liên quan đến khả trẻ lập kế hoạch, xác định mục tiêu giáo dục cho trẻ Ngoài ra, việc thảo luận khả mục tiêu em với cha mẹ em hữu ích Tổ chức Phi phủ Quốc tế EFD Một vài ý tưởng để tổ chức lớp học phòng thể dục Nhiều trẻ cảm thấy khó khăn điều khiển hành động kiềm chế thân suốt thời gian thực hành tập vận động Trẻ trở nên kích động môi trường thứ xung quanh Những ý kiến sau giúp bạn tổ chức tốt hơn: »» Đặt ranh giới cụ thể vẽ vòng tròn giới hạn cho trẻ chẳng hạn như: dùng băng dính, dùng phấn vẽ vòng tròn, dùng thảm/tấm chăn vuông nhỏ Ngoài ra, sử dụng khối hình nón, dây thừng, vạch xuất phát vạch đích »» Kiểm tra trẻ có hiểu tập trước bắt đầu Giải thích lời nói minh họa, đưa dẫn dừng dẫn để trẻ dễ hiểu »» Các tín hiệu nghe dừng phải thống nhất: chuông, còi, trống lắc »» Thực hành trò chơi dạng bất động, chẳng hạn trò chơi bất động nhạc dừng »» Cân cường độ hoạt động suốt học cách xen kẽ trò chơi nhẹ nhàng trò chơi hoạt náo nghỉ ngơi sau tập »» Đối với trẻ dễ bị môi trường kích động cần cho trẻ khoảng thời gian riêng không gian yên tĩnh ví dụ làm việc vặt cho giáo viên, ngồi đọc sách góc yên tĩnh, cho cá ăn Những việc giúp trẻ lấy lại tập trung »» Đối với trẻ không thích đứng gần người khác hay thích va chạm vào người khác, cho trẻ đứng đầu cuối hàng, giảm thiểu thời gian đứng hàng, xếp chỗ ngồi để hạn chế việc xô đẩy va chạm »» Đối với trẻ nhạy cảm với việc di chuyển sợ té sàn, sử dụng cách khác Ví dụ ngang qua sợi dây sàn tập thăng ghế dài »» Đối với trẻ yên chỗ (lăng xăng) ví dụ kể chuyện, cho trẻ ngồi túi hạt miếng thảm vuông để trẻ giới hạn không gian »» Những công việc nặng giúp trẻ tĩnh tâm lại, đồng thời giúp trẻ hiểu môi trường học tập Ví dụ đẩy ghế vào gầm bàn, khiêng vật nặng lúc dọn vệ sinh, cất thảm sau tập thể dục Hướng dẫn lập kế hoạch Sử dụng mốc kỹ vận động để nhóm trẻ có nhu cầu với Xác định kỹ cần thiết để dạy trẻ Chọn 2-3 kỹ để thực kế hoạch tuần, ví dụ kỹ chơi bóng nói chung kĩ giữ thăng Chọn hoạt động để thực hành kĩ Chia hoạt động thành bước nhỏ suốt tuần (dần dần gia tăng độ khó hoạt động, bắt đầu với hoạt động đơn giản sau hoạt động phức tạp) CHÚ Ý: »» Bạn cần phải chia nhỏ hoạt động thành hoạt động nhỏ trước tiên để thực cho cá nhân trẻ »» Hãy nhớ đánh giá lại kế hoạch bạn sau học để xem liệu trẻ sẵn sàng thực học hay trẻ cần phải tiếp tục thực hành kỹ Gợi ý sau tuần Viết ghi ngắn gọn, đơn giản sau học Xem lại chương trình tổng thể Hãy tự hỏi câu hỏi: »» Bé có thích/có tham gia hay không? »» Bé có cải thiện kỹ tuần qua? Nếu CÓ -> tiếp tục thực Nếu KHÔNG -> không? Liệu có khó không? -> Để trẻ vào nhóm khác -> Chia nhỏ hoạt động để trẻ thực dễ dàng Ghi chú: www.educationfordevelopment.org Tổ chức Phi phủ Quốc tế EFD Education for Development (EFD) tổ chức phi phủ quốc tế làm việc với tổ chức xã hội địa phương Việt Nam để cải thiện mở rộng dịch vụ giáo dục cho trẻ em thiếu niên có hoàn cảnh khó khăn EFD tin tưởng dịch vụ phải tổ chức xã hội Việt Nam thực quản lý Vì vậy, sứ mạng EFD hỗ trợ tổ chức xã hội Việt Nam nguồn lực lực để họ giúp đỡ trực tiếp hiệu cho trẻ em thiếu niên có hoàn cảnh khó khăn nhằm giúp em có hội phát huy tối đa tiềm thân EFD Việt Nam 6/4 Nguyễn Văn Thủ, Phường Đakao, Quận 1, TP Hồ Chí Minh ĐT / Fax: (+84-8) 3910 5984 educationfordevelopment.org Tổ chức Phi phủ Quốc tế EFD PHỤ LỤC: Mẫu kế hoạch phát triển kỹ vận động thô (Mẫu 1) HOẠT ĐỘNG MỤC ĐÍCH MỨC ĐỘ +/- DỤNG CỤ 0-5 phút Chào đón trẻ đến lớp giới thiệu thời gian biểu hình ảnh Hướng dẫn trẻ vào nhóm cho trẻ xem kế hoạch hoạt động - 10 phút Kỹ chơi bóng; cho bé đứng thành vòng tròn; gọi tên bạn khác va sau thảy bóng cho bạn Thực hành bắt bóng thảy bóng - Nếu bé không nói được, bé dấu thay gọi tên Tương tác với bạn +/- Thay đổi kích thước bóng để gia tăng độ khó dễ bắt bóng Bảng thời gian biểu hình ảnh thảm cho bé đứng hay ngồi lên số bóng to hay nhỏ - Nếu bé đứng thảy banh bé ngồi sàn lăn banh ngồi xe lăn/ ghế 10 - 25 Nhảy: trẻ phải nhảy từ “hòn phút đảo” (thảm) qua “hòn đảo” khác mà không bị té xướng “nước” Hãy cho bé ”báu vật” nho nhỏ để cầm lúc chơi Thực hành: Nhảy với chân; thực kỹ phối hợp giữ thăng 30 - 45 Trò vượt chứng ngại vật: Bé phải phút vượt qua chướng ngại vật, ví dụ bò qua hầm, leo qua bậc thang, qua khối hình nón, dọc dây (keo dán dính sàn) để đến đích Khuyến khích chuyển động khác để thực tập phối hợp, giữ thăng lập kế hoạch vận động 45 - 55 Trò chơi bắt chước: giáo viên đứng phút trước trẻ thực động tác khác bé phải bắt chước theo Ví dụ: để tay lên đầu, chạm vào ngón chân, xoay vòng hay nhảy bật lên lần,v.v Nếu trẻ làm sai phải ngồi xuống, tiếp tục tìm thấy em thắng Phát triển kỹ lập kế hoạch vận động phối hợp vận động 55 - 60 Cho trẻ ngồi xung quanh nói với phút trẻ: “Các giỏi! Đây hoạt động thực hôm nay” (Tổng kết lại hoạt động làm ngày hôm bảng thời gian biểu hình ảnh) Cho bé cảm nhận thành công Giáo Viên tạm biệt bé “Hẹn tuần sau!” + tay phải cầm vật to Chiếu trải sàn (có thể dùng bìa cứng giấy dán sàn) +/- Di chuyển ‘các đảo’ xa hay gần Dùng đồ chơi làm ‘báu vật’ + Để bé cầm vật lúc chơi Hầm (xếp ghế lại hay hộp lớn) + Trẻ phải nhảy chân + Trẻ phải thật nhanh - Giáo viên giúp trẻ với phần trẻ hoàn thành + Trẻ phải nhặt vật dọc theo đường.di chuyển Bậc thang Khối hình nón Đồ chơi để cầm +/- Giáo viên làm động tác đơn giản cho bé có khả hay phức tạp cho bé có khả Bảng thời gian biểu hình ảnh Ôn tập lại hình ảnh/ hoạt động để trẻ nhớ cho lần sau Thảm ghế ngồi Cho bé hội ổn định trước quay lại lớp học EFD Việt Nam educationfordevelopment.org PHỤ LỤC: Mẫu kế hoạch phát triển kỹ vận động tinh (Mẫu 2) HOẠT ĐỘNG MỤC ĐÍCH 0-5 phút Chào đón trẻ đến lớp + Giới thiệu thời gian biểu hình ảnh Hướng dẫn trẻ vào nhóm + cho trẻ xem kế hoạch hoạt động - 15 phút Chạy tiếp sức ; bé phải chạy / / bò theo cặp với Nhặt bóng, chạy tới thảm, ném bóng vào rổ vào hộp, chạy trở lại, đập vào tay người chơi Cuộc đua tiếp tục hết banh Giúp trẻ thực hành chạy / / bò kỹ ném bóng + Cho trẻ đứng xa rổ / hộp Đánh bóng: Mỗi em có gậy đứng vòng tròn, bóng ném lên cao Các em phải tiếp tục đánh bóng không không rơi xuống đất Thực hành đánh mục tiêu với gậy, phối hợp tay mắt giữ cân đánh bóng + Trẻ không va đập vào nhau, ngồi Nhảy: Giáo viên lấy loại đồ vật (khối hình nón / thẻ màu) với nhiều màu sắc khác Bé nhảy theo điệu nhạc giáo viên giơ màu xanh lên, tất học sinh phải ngồi sàn nhà ‘đứng im’ Người cuối ngồi xuống bị Nếu giáo viên giơ màu đỏ lên, tất phải giơ hai tay lên ‘đứng im’ (Giáo viên nghĩ động tác khác nhau) Tiếp tục có người chiến thắng Thực hành khuyến khích tất kiểu chuyển động nhảy múa theo điệu nhạc giúp trẻ lập kế hoạch vận động - Nếu trẻ thấy khó để nhớ luật chơi giáo viên cần dừng nhạc bé phải ngồi sàn nhà (tức hành động thứ hai để nhớ) Cuộc đua loài vật: trẻ giả làm vật ví dụ rắn, thỏ, rùa, bò, bướm… Bé phải hành động giống vật phải đua đi/ di chuyển để lấy “thức ăn” Lặp lại với nhiều động vật khác Thực nhiều kỹ vận động khác giúp trẻ tập giữ cân bằng/ tư - Hãy để tất bé loài động vật bé hiểu Cho trẻ ngồi xung quanh nói với trẻ: “Các giỏi! Đây hoạt động thực hôm nay” (Tổng kết lại hoạt động làm ngày hôm bảng thời gian biểu hình ảnh) Cho bé cảm nhận thành công 15 - 25 phút 25 - 40 phút 40 - 55 phút 55 - 60 phút Giáo Viên tạm biệt bé “Hẹn tuần sau!” MỨC ĐỘ +/- Khuyến khích hiểu biết trẻ thể DỤNG CỤ Bảng thời gian biểu hình ảnh - Hãy cho bé rổ hộp lớn để giúp trẻ thực hoạt động dễ dàng + Thêm bóng vào Bóng rổ / vòng / hộp Băng keo thảm để đánh dấu sàn nhà Bóng Gậy + Sử dụng bóng bãi biển lớn thay bong bay thường Bất kỳ vật có màu sử dụng + Thêm luật chơi: vi dụ giơ màu vàng = tay để đầu gối, màu xanh = lắc đầu, - Thay tạo đua, trẻ thực động tác Ôn tập lại hình ảnh/ hoạt động để trẻ nhớ cho lần sau Bảng thời gian biểu hình ảnh Thảm ghế ngồi Cho bé hội ổn định trước quay lại lớp học EFD Việt Nam educationfordevelopment.org Mục Lục Độ tuổi trang 03 tháng 06 tháng 09 tháng 12 tháng 02 năm 03 năm 04 năm 10 05 năm 12 06 - 08 năm 14 09 - 12 năm 16 EFD Việt Nam educationfordevelopment.org 03 GIAO TIẾP NGHE HIỂU VÀ PHÁT RA ÂM THANH VẬN ĐỘNG TINH VẬN ĐỘNG THÔ THÁNG TUỔI Hầu hết trẻ em đạt kĩ tháng tuổi Sự phát triển trẻ khác Có trẻ phát triển chậm bắt kịp theo thời gian Tuy nhiên, có trẻ bắt kịp vấn đề tiềm ẩn ảnh hưởng đến tốc độ phát triển Điều quan trọng trẻ nhận nhiều chăm sóc (can thiệp sớm) tốt Vì vậy, bạn lo lắng mặt phát triển trẻ, đến gặp bác sĩ hay y tá nhi khoa để nhận giúp đỡ Dù nhờ nhà chuyên môn kiểm tra cho trẻ “chờ đợi lo lắng” Một bé phát triển trung bình Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Ngẩng đầu nằm sấp FF Có khác biệt bên trái phải thể (về sức mạnh, cử động, trương lực cơ) FF Ngẩng đầu bế/đặt tư ngồi FF Đá chân mạnh FF Vững vàng đặt tư ngồi FF Dõi theo vật từ bên sang bên khác FF Không nhìn theo vật FF Cầm nắm đồ vật thời gian ngắn FF Cầm nắm chặt tay (không mở tay để thả đồ vật) FF Tự nhìn vào tay FF Khóc FF Luân phiên với người lớn để phát tiếng (âm thanh) FF Tạo hay nhiều âm TRÍ TUỆ FF Không tạo âm khác luân phiên FF Ít phản ứng với âm FF Cười thành tiếng FF Phản ứng với âm FF Tìm âm mắt FF Phản ứng với giọng người mẹ FF Thích nựng nịu hay bế ẵm FF Không nhận mẹ với người khác FF Mỉm cười FF Không nhìn trực diện vào mắt người đối diện FF Nhận người mẹ FF Cử động tích cực FF Đút tay vào miệng FF Thể quan tâm mắt, tích cực vào giới xung quanh người FF Có lúc tỏ linh hoạt Ghi chú: FF Đầu ngả sau ngồi FF Thụ động, tách biệt (ít thể cảm xúc) EFD Việt Nam 06 GIAO TIẾP NGHE HIỂU VÀ PHÁT RA ÂM THANH VẬN ĐỘNG TINH VẬN ĐỘNG THÔ THÁNG TUỔI educationfordevelopment.org Hầu hết trẻ em đạt kĩ tháng tuổi Sự phát triển trẻ khác Có trẻ phát triển chậm bắt kịp theo thời gian Tuy nhiên, có trẻ bắt kịp vấn đề tiềm ẩn ảnh hưởng đến tốc độ phát triển Điều quan trọng trẻ nhận nhiều chăm sóc (can thiệp sớm) tốt Vì vậy, bạn lo lắng mặt phát triển trẻ, đến gặp bác sĩ hay y tá nhi khoa để nhận giúp đỡ Dù nhờ nhà chuyên môn kiểm tra cho trẻ “chờ đợi lo lắng” Một bé phát triển trung bình Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Ngửa cổ nâng ngực nằm sấp FF Không thể ngẩng đầu vai nằm sấp FF Lật từ bên sang bên khác FF Không biết lật từ bên sang bên khác FF Ngồi dậy giúp lưng thẳng FF Lưng yếu giữ vị trí ngồi FF Chân chịu sức nặng đứng dậy với hỗ trợ FF Bất kì khác biệt bên trái phải thể (về sức mạnh, cử động, trương lực cơ) FF Với vật cánh tay bàn tay FF Có khác biệt rõ ràng sử dụng tay trái tay phải FF Cầm đồ vật bàn tay FF Chuyển đồ vật từ tay qua tay khác FF Cầm tay vật FF Phát hay nhiều âm riêng biệt (nguyên âm phụ âm) FF Cười để phản ứng lại điều FF Tìm âm cách xoay đầu FF Thay đổi thái độ nghe âm hay đối thoại TRÍ TUỆ FF Không phát nhiều âm FF Giới hạn giao tiếp âm (không phản ứng, luân phiên, không cười) FF Không quan tâm đến âm hay hướng phía có âm đầu hay mắt FF Không thay đổi thái độ để phản ứng với tiếng động (âm thanh) FF Thích đáp ứng hoạt động vui chơi FF Không nhận mẹ với người khác FF Lường trước lúc chạm hay bế ẵm FF Không nhìn trực diện vào mắt người khác FF Xoay đầu hướng người FF Không có phản xạ cười FF Uống từ li (có người lớn giữ li) FF Phản ứng tiêu cực hay thái chạm vào FF Ngăn bị lấy đồ chơi Ghi chú: FF Cầm nắm chặt vật không buông (không thể bỏ đồ vật ra) FF Ngăn không cho lấy đồ khỏi tay FF Không quan tâm đến vật tay FF Nhìn ngắm vật tay FF Không quan tâm đến FF Thể vui vẻ với đồ vật hay trải nghiệm 09 Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Ngồi mà không cần giúp đỡ FF Tự chuyển qua vị trí ngồi FF Bò hay tập bò FF Bắt đầu vịn đứng FF Không tự ngồi FF Không có tư bò FF Không tự giữ thể hay dậm để chống chân đặt tư đứng FF Bất kì khác biệt bên trái phải thể (về sức mạnh, cử động, trương lực cơ) VẬN ĐỘNG TINH FF Chỉ ngón trỏ FF Cầm đồ vật ngón ngón tay khác FF Đập đồ vật vào (Mỗi tay món) FF Không dùng ngón trỏ (để chọc hay chỉ) NGHE HIỂU VÀ PHÁT RA ÂM THANH FF Bập bẹ (nguyên âm phụ âm) FF Kết hợp âm bập bẹ FF Bập bẹ tràng 3-4 âm FF Có thể nói “mama” hay “dada” FF Bắt chước âm lời nói FF Phản ứng kêu tên FF Chú ý lắng nghe người lớn nói chuyện FF Lắng nghe âm êm dịu FF Không nói nhiều âm FF Ít hay không bập bẹ FF Không cố gắng bắt chước âm FF Có vẻ tên GIAO TIẾP FF Sợ hay khó chịu với người lạ FF Tự ăn (ví dụ: bánh quy) FF Thích chơi trò chơi với người (ví dụ: Ú òa) FF Cố gắng với lấy đồ chơi FF Chơi với ly muỗng FF Phản ứng với thân gương FF Không biểu lộ khác biệt gặp người lạ hay người quen FF Không hứng thú chơi với người khác FF Thích chơi FF Nhìn cảm nhận, sờ mó đồ vật tay FF Đăt vật xuống cầm lên FF Thích khám phá vòng vòng FF Tìm lại đồ vật bị mất/ bị rớt FF Không có khác biệt điều mẻ hay điều quen thuộc FF Không phân biệt tiếp xúc với người quen người lạ VẬN ĐỘNG THÔ Một bé phát triển trung bình TRÍ TUỆ THÁNG TUỔI Hầu hết trẻ em đạt kĩ tháng tuổi Sự phát triển trẻ khác Có trẻ phát triển chậm bắt kịp theo thời gian Tuy nhiên, có trẻ bắt kịp vấn đề tiềm ẩn ảnh hưởng đến tốc độ phát triển Điều quan trọng trẻ nhận nhiều chăm sóc (can thiệp sớm) tốt Vì vậy, bạn lo lắng mặt phát triển trẻ, đến gặp bác sĩ hay y tá nhi khoa để nhận giúp đỡ Dù nhờ nhà chuyên môn kiểm tra cho trẻ “chờ đợi lo lắng” Ghi chú: EFD Việt Nam educationfordevelopment.org 12 Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Đứng vịn, vịn FF Không đứng vững FF Bò giỏi FF Không bò hay nhổm mông lên FF Tự đứng dậy FF Bất kì khác biệt bên trái phải thể (về sức mạnh, cử động, trương lực cơ) FF Nhặt đồ vật sử dụng đầu ngón ngón trỏ FF Không dùng ngón trỏ để hay chọc nhặt vật lên với ngón ngón trỏ TRÍ TUỆ GIAO TIẾP NGHE HIỂU VÀ PHÁT RA ÂM THANH Một bé phát triển trung bình VẬN ĐỘNG THÔ Hầu hết trẻ em đạt kĩ 12 tháng tuổi Sự phát triển trẻ khác Có trẻ phát triển chậm bắt kịp theo thời gian Tuy nhiên, có trẻ bắt kịp vấn đề tiềm ẩn ảnh hưởng đến tốc độ phát triển Điều quan trọng trẻ nhận nhiều chăm sóc (can thiệp sớm) tốt Vì vậy, bạn lo lắng mặt phát triển trẻ, đến gặp bác sĩ hay y tá nhi khoa để nhận giúp đỡ Dù nhờ nhà chuyên môn kiểm tra cho trẻ “chờ đợi lo lắng” VẬN ĐỘNG TINH THÁNG TUỔI Ghi chú: FF Cầm bút chì vẽ nguệch ngoạc FF Nhặt vật nhỏ FF Nói rõ từ FF Không nói từ đơn FF Lắc đầu thay cho nói không FF Không bập bẹ đoạn nghe giống ngôn ngữ bình thường FF Bập bẹ câu ngắn với âm FF Bập bẹ thường xuyên (tự nói chuyện) FF Chú ý nghe từ quen thuộc FF Không quan tâm đến ngôn ngữ hay giao tiếp FF Không nhận từ đơn FF Hiểu từ “không” FF Hiểu từ riêng lẻ, ví dụ “uống” FF Chơi bóng với người lạ FF Không nhận thức người lạ FF Chỉ vào vật muốn FF Thích chơi FF Chơi trò chơi phức tạp ‘trò đập tay’ FF Không thích thú ba mẹ thể tình cảm FF Bắt đầu thể cảm xúc FF Vẫy chào tạm biệt FF Không nhận thức phải hành động tình xã hội (tức vẫy tay, hay để ý có vào phòng) FF Chủ động khám phá - mở nắp đồ vật hay nhìn xung quanh FF Quên hay không ý đồ vật không tầm mắt FF Bắt chước FF Kiếm đồ vật bị giấu khối vuông ly 02 Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Chạy FF Ném bóng FF Bước lên, xuống bậc thang FF Nhảy chân lúc FF Không chạy FF Không ném bóng (tùy theo trải nghiệm) FF Không leo cầu thang FF Không nhảy FF Di chuyển, lại (ví dụ dễ ngả vụng về) VẬN ĐỘNG TINH FF Xây tháp với 4-8 hình khối FF Bắt chước vẽ đường thẳng FF Vẽ nguệch ngoạc bút màu hay bút chì FF Giúp mặc cởi quần áo FF Xếp khối hình thành đoàn tàu xe lửa FF Vụng xếp hình khối FF Không bắt chước vẽ đường thẳng FF Không thích dùng bút chì; không vẽ nguệch ngoạc NGHE HIỂU VÀ PHÁT RA ÂM THANH FF Nói 25-50 từ rõ ràng FF Nói câu có từ rõ ràng FF Gọi tên tranh hay đồ vật hỏi FF Làm theo mệnh lệnh có yêu cầu FF Hiểu biết 50 đồ vật hay hình ảnh (vốn từ lĩnh hội) FF Quan tâm đến sách, truyện FF Vốn từ giới hạn (ít 10 từ) FF Không kết hợp từ thành câu FF Những trẻ nói khó hiểu FF Lầm lẫn câu ngắn FF Không hiểu 10-20 từ FF Không quan tâm đến truyện, sách GIAO TIẾP FF Chơi bên cạnh bạn tuổi FF Xác định nhiều phận thể FF Giúp mặc đồ cởi đồ FF Giúp làm việc nhà đơn giản FF Dùng muỗng FF Chơi trò tưởng tượng FF Không quan tâm đến kĩ mặc cởi đồ FF Không quan tâm giúp việc nhà FF Không quan tâm học tự ăn FF Không chơi trí tưởng tượng - đẩy, thả rơi hay đập đồ chơi, đồ vật FF Không biết FF Mở đồ chơi có vặn ốc vặn xoay FF Chơi ghép hình có vật hay khối hình FF Chơi bắt chước trải nghiệm quen thuộc hay vừa bắt gặp ( gấu bác sĩ) FF Sử dụng đồ vật để giả vờ là vật khác, ví dụ dùng hình khối thay cho xe ô tô FF Không thành công hay kiên trì để hoàn tất trò chơi ghép hình đơn giản (1-3 miếng) FF Cách chơi trẻ mang tính lặp lại thiếu tính tưởng tượng, giả vờ vật vật khác FF Ít quan tâm hạn chế hoạt động tham gia VẬN ĐỘNG THÔ Một bé phát triển trung bình TRÍ TUỆ NĂM TUỔI Phần lớn trẻ em đạt kĩ tuổi Sự phát triển trẻ khác Có trẻ phát triển chậm bắt kịp theo thời gian Tuy nhiên, có trẻ bắt kịp vấn đề tiềm ẩn ảnh hưởng đến tốc độ phát triển Điều quan trọng trẻ nhận nhiều chăm sóc (can thiệp sớm) tốt Vì vậy, bạn lo lắng mặt phát triển trẻ, đến gặp bác sĩ hay y tá nhi khoa để nhận giúp đỡ Dù nhờ nhà chuyên môn kiểm tra cho trẻ “chờ đợi lo lắng” Ghi chú: EFD Việt Nam educationfordevelopment.org 03 VẬN ĐỘNG THÔ NĂM TUỔI Phần lớn trẻ em đạt kĩ tuổi Sự phát triển trẻ khác Có trẻ phát triển chậm bắt kịp theo thời gian Tuy nhiên, có trẻ bắt kịp vấn đề tiềm ẩn ảnh hưởng đến tốc độ phát triển Điều quan trọng trẻ nhận nhiều chăm sóc (can thiệp sớm) tốt Vì vậy, bạn lo lắng mặt phát triển trẻ, đến gặp bác sĩ hay y tá nhi khoa để nhận giúp đỡ Dù nhờ nhà chuyên môn kiểm tra cho trẻ “chờ đợi lo lắng” Một bé phát triển trung bình Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Đi gót chân ngón chân FF Đứng chân FF Nhảy bậc thang chân FF Bước lên cầu thang, bậc chân FF Giữ thăng không tốt – không giữ thăng chân VẬN ĐỘNG TINH FF Bắt chước vẽ hình tròn, đường chéo, đường ngang FF Xâu chuỗi hạt FF Xây tháp từ hình khối trở lên FF Dùng kéo cắt theo đường vẽ sẵn FF Dùng nĩa muỗng FF Mở nút NGHE HIỂU VÀ PHÁT RA ÂM THANH FF Gọi tên đồ vật phận thể FF Nói chuyện không cần lặp lại điều người khác nói FF Người lớn hiểu hầu hết trẻ nói FF Sử dụng loại từ khác cách xác FF Xác định đồ vật qua cách sử dụng (nhà, chìa khóa, v.v) FF Nói tên FF Thực mệnh lệnh có yêu cầu FF Xác định màu Ghi chú: FF Di chuyển yếu, dễ ngã, vụng FF không bắt chước vẽ hình tròn, đường chéo, đường ngang FF Không dùng kéo (mặc dù kĩ tùy thuộc vào trải nghiệm trẻ) FF Không biết dùng dao kéo FF Không biết mở nút FF Liên tục bắt chước lời người khác (như lặp lại đoạn phim…) FF Người lớn khó hiểu phần lớn lời nói trẻ FF Ngữ pháp từ vựng hạn chế FF Hạn chế nội dung, quan tâm hay đa dạng mặt ngôn ngữ FF Không thực mệnh lệnh có yêu cầu FF Khi nói chuyện với trẻ, phải sử dụng từ ngữ đơn giản, ngôn ngữ “em bé” Một bé phát triển trung bình Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Thực trò chơi mang tính tưởng tượng , có tham gia nhiều người FF Không quan tâm học việc tự mặc đồ FF Rửa lau tay khô FF Mặc đồ GIAO TIẾP FF Chơi trò chơi tương tác FF Không để ý hay phản ứng gọi tên FF Không quan tâm đến việc học tự ăn FF Không nói giới tính thân FF Cho biết tên hỏi FF Không quan tâm phát triển kĩ chơi tương tác với trẻ khác FF Dùng muỗng nĩa lúc bàn ăn FF Không nhận thức cảm giác thân FF Nói giới tính thân FF Không quan tâm giúp đỡ việc nhà/bên FF Chơi với trẻ khác bắt đầu tương tác qua sở thích chung Bắt đầu biết chia sẻ luân phiên FF Chơi cách máy móc mang tính lặp lại, thay đổi, thiếu tưởng tượng FF Xa ba mẹ mà không khóc TRÍ TUỆ FF Có thể miêu tả đơn giản cảm xúc thân – buồn, vui… FF Chơi có tưởng tượng FF Thiếu tưởng tượng lúc chơi FF Vẽ gương mặt với chi tiết thô FF Không biết cách dùng bút chì ngoại trừ vẽ nguệch ngoạc FF Nhận diện chữ số FF Lặp lại 2-3 số FF Hiểu khái niệm to nhỏ FF Biết tiền FF Không hiểu ý nghĩa số ngoại trừ bắt chước đếm chúng FF Không biết tiền (dù điều phụ thuộc vào tình huống) EFD Việt Nam 04 VẬN ĐỘNG THÔ NĂM TUỔI educationfordevelopment.org 10 Phần lớn trẻ em đạt kĩ tuổi Sự phát triển trẻ khác Có trẻ phát triển chậm bắt kịp theo thời gian Tuy nhiên, có trẻ bắt kịp vấn đề tiềm ẩn ảnh hưởng đến tốc độ phát triển Điều quan trọng trẻ nhận nhiều chăm sóc (can thiệp sớm) tốt Vì vậy, bạn lo lắng mặt phát triển trẻ, đến gặp bác sĩ hay y tá nhi khoa để nhận giúp đỡ Dù nhờ nhà chuyên môn kiểm tra cho trẻ “chờ đợi lo lắng” Một bé phát triển trung bình Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Đi lên xuống cầu thang mình, chân bậc FF Không thể lên xuống cầu thang chân bậc thang FF Chạy nhanh mặt phẳng, quẹo góc hẹp FF Leo thang sân chơi thiết bị khác cách dễ dàng FF Lái xe bánh, đạp bàn đạp dễ dàng FF Bắt, bật, ném hay đá banh VẬN ĐỘNG TINH FF Giữ bút chì ngón 1-3 ngón tay khác FF Vẽ hình dáng người FF Vẽ số tranh đơn giản khác (ví dụ1 nhà) FF Đánh với giám sát FF Lau chùi sau vệ sinh FF Tự mặc quần áo ngoại trừ chỗ khó với tới nút, nơ hay dây buộc giày NGHE HIỂU VÀ PHÁT RA ÂM THANH FF Sử dụng nhiều đại từ nhân xưng (con, bạn, cô, ba, mẹ, ông, bà v.v) FF Nói tên màu sắc, hình dáng FF Biết cách nói chuyện FF Kể chuyện khứ tương lai FF Lặp lại câu với 10 âm FF Người lạ hiểu FF Hiểu cám giác (ví dụ: lạnh, mệt, đói v.v) FF Nói tên họ FF Hiểu trạng từ Ghi chú: FF Chạy cách nặng nề, lung túng, tay cử động liên tục FF Không thể leo (có thể sợ hãi, lo lắng) FF Không đạp xe đạp bánh FF Không bắt, ném hay đá banh FF Không biết cầm bút chì, hay cầm bút chì bàn tay FF Không thích vẽ FF Không vẽ tranh đơn giản FF Không hỗ trợ hay quan tâm đến ăn mặc tắm rửa FF Không tự mặc đồ FF Câu cú kì cục thiếu yếu tố ngữ pháp FF Nói liên tục , không luân phiên nói chuyện FF Không thể kể câu chuyện đơn giản xảy FF Người lạ hiểu FF Những mối quan tâm giới hạn không đổi FF Bực bội không diễn đạt điều nghĩ FF Người lớn cần phải đơn giản hóa lời nói nói chuyện với trẻ 11 Một bé phát triển trung bình Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Cài nút hay mang giầy vớ FF Chơi hay bên cạnh trẻ khác chơi với chúng GIAO TIẾP FF Nói tuổi FF Chơi hòa đồng với trẻ khác FF Bắt đầu chơi trò chơi theo nhóm với luật chơi đơn giản FF Tự cởi đồ FF Tự tạo trò chơi phản ánh tình xã hội phức tạp TRÍ TUỆ FF Tự tạo kịch với câu chuyện có nhiều vai FF Có thể so sánh vật cao hay dài FF Đếm đến FF Đếm đồ vật bên cạnh đếm vẹt FF Lặp lại đếm ngược số FF Không biết chơi luân phiên hay chia sẻ FF Thường xuyên bực bội trẻ khác muốn tham gia chơi FF Khóc bị tách khỏi cha mẹ FF Chơi cách lặp lại thiếu hẳn tưởng tượng, thể điều mà người hay làm (mua sắm, làm cảnh sát hay lái xe tải) FF Trò chơi chưa thể điều người thường làm (ví dụ chợ, cảnh sát, lái xe tải) FF Không nhận mặt số hay mặt chữ FF Không đếm đồ vật FF Không vẽ mặt người EFD Việt Nam 05 VẬN ĐỘNG THÔ NĂM TUỔI educationfordevelopment.org 12 Phần lớn trẻ em đạt kĩ tuổi Sự phát triển trẻ khác Có trẻ phát triển chậm bắt kịp theo thời gian Tuy nhiên, có trẻ bắt kịp vấn đề tiềm ẩn ảnh hưởng đến tốc độ phát triển Điều quan trọng trẻ nhận nhiều chăm sóc (can thiệp sớm) tốt Vì vậy, bạn lo lắng mặt phát triển trẻ, đến gặp bác sĩ hay y tá nhi khoa để nhận giúp đỡ Dù nhờ nhà chuyên môn kiểm tra cho trẻ “chờ đợi lo lắng” Một bé phát triển trung bình Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Dễ dàng bước theo đường hẹp FF Dễ thăng di chuyển FF Chạy nhẹ nhàng đầu ngón chân FF Vụng không giữ thăng chạy, thường xuyên bị vấp FF Năng động thành thục leo trèo, trượt hay xoay FF Nhảy chân sáo FF Đứng chân 8-10 giây, hai chân trái phải FF Nhảy lò cò chân 10 lần, hai chân trái phải FF Bắt bóng tay, ném hay đá dễ dàng VẬN ĐỘNG TINH FF Lái xe đạp không cần bánh xe phụ FF Không đứng chân 2-3 giây FF Không nhảy lò cò chân 4-5 lần (cả chân) làm với chân FF Không bắt, ném hay đá bóng FF Không đạp xe đạp bánh hay xe đạp có bánh xe phụ FF Xỏ kim lớn FF Không xỏ qua kim lớn FF Bắt chước vẽ hình đơn giản (tam giác, tròn hay đường thẳng) FF Không bắt chước vẽ hình đơn giản (tam giác, tròn hay đường thẳng) FF Bắt đầu học viết chữ (ví dụ: tên) FF Không bắt chước chữ đơn giản FF Có thể vẽ chi tiết (nhà có cửa sổ hay rèm cửa ) FF Không vẽ hình đơn giản FF Tiến kĩ cầm kéo (cắt hình dạng đơn giản) FF Khó khăn dùng bút chì hay kéo FF Dùng dao nĩa lúc FF Có tay thuận rõ ràng trước học Ghi chú: FF Sợ tránh thiết bị sân chơi FF Không có tay thuận (điều ảnh hưởng đến hoạt động hàng ngày) NGHE HIỂU VÀ PHÁT RA ÂM THANH 13 Một bé phát triển trung bình Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Có thể thực đàm thoại dài hợp lí FF Thường có vấn đề với từ đơn FF Ít mắc lỗi ngữ pháp FF Thường mắc lỗi ngữ pháp FF Hiểu từ trái nghĩa (ví dụ nóng lạnh, to nhỏ, v.v) FF Không trả lời câu hỏi (ví dụ: sao, gì) FF Thấy giống vật FF Hiểu giới từ vị trí ( ví dụ: trong, ngoài, bên cạnh) đại từ nhân xưng (ví dụ: tôi/con, bạn, bạn v.v) FF Không hiểu hay giải thích ý nghĩa từ thông dụng FF Mắc lỗi ngữ pháp, (quá khứ, tại, tương lai), đại từ nhân xưng hay giới từ FF Giáo viên lo lắng khả hiểu trẻ TRÍ TUỆ GIAO TIẾP FF Không thể lập lại câu dài (từ từ trở lên) FF Biết địa nhà (số, đường) FF Không độc lập ăn hay mặc đồ FF Dùng dao nĩa FF FF Tự mặc thay đồ trừ dây khóa phức tạp FF Không thể hay không thích tham gia hoạt động trò chơi nhóm FF Giải vấn đề xã hội qua việc thương lượng, chia sẻ, tránh xung đột FF Không có kĩ giải vấn đề gặp khó khăn xung đột FF Xác định tiền xu tiền giấy FF Không có khái niệm tiền, số hay thời gian FF Đếm từ 10-20 vật FF Cách chơi khác với bạn FF Hiểu khái niệm sáng, chiều FF Có lo lắng khả chuyển sang học trường tiểu học FF Có thể so sánh vật (nhanh hơn, chậm hơn) EFD Việt Nam educationfordevelopment.org 6-8 VẬN ĐỘNG THÔ N Ă M T U Ổ I 14 Phần lớn trẻ em đạt kĩ 6-8 tuổi Sự phát triển trẻ khác Có trẻ phát triển chậm bắt kịp theo thời gian Tuy nhiên, có trẻ bắt kịp vấn đề tiềm ẩn ảnh hưởng đến tốc độ phát triển Điều quan trọng trẻ nhận nhiều chăm sóc (can thiệp sớm) tốt Vì vậy, bạn lo lắng mặt phát triển trẻ, đến gặp bác sĩ hay y tá nhi khoa để nhận giúp đỡ Dù nhờ nhà chuyên môn kiểm tra cho trẻ “chờ đợi lo lắng” Một bé phát triển trung bình Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Có thể lái xe đạp bánh (không cần có bánh xe phụ vào lúc tuổi) FF Không thể nhảy, lò cò hay chạy FF Chơi lò cò hay nhảy dây giỏi FF Rất thành thục với bóng kích thước nhỏ (có thể bắt tay) FF Chạy lên xuống cầu thang FF Thích tham gia trò chơi nhóm FF Dễ va chạm vào đồ vật hay người, vấp ngã FF Kĩ chơi bóng không tốt FF Không lái xe đạp bánh xe phụ sau tuổi FF Dễ mệt mỏi với hoạt động VẬN ĐỘNG TINH FF Quan tâm đến thể hay vận động thân so sánh với bạn bè FF Cầm sử dụng bút chì dễ dàng FF Khó cầm nắm sử dụng bút chì FF Dùng ngón tay để viết, vẽ thay cánh tay FF Khó viết theo dòng FF Học viết theo hàng FF Vẫn viết chữ to FF Dần dần viết kí tự nhỏ hơn, cách dòng tốt ngắn FF Dùng kéo khó khăn FF Có thể cắt hình dáng lạ, dán hồ xác sử dụng băng dính FF Thể độc lập ăn mặc kể với dây giày (thường vào cuối lớp 1) FF Có thể chải tóc FF Không biết buộc dây giày tự ăn mặc vào cuối năm học FF Phụ thuộc nhiều vào người chăm sóc tắm rửa, thay đồ hay ăn uống FF Lầm lẫn bên trái, bên phải (Sau lớp 1) FF Độc lập mặt việc tự chăm sóc vào lúc tuổi NGHE HIỂU VÀ PHÁT RA ÂM THANH FF Biết bên trái, bên phải FF Hiểu điểm giống trái nghĩa FF Giáo viên lo lắng khả biểu đạt trẻ FF Giao tiếp tốt lớp lẫn sân chơi FF Bực bội lớp hay sân chơi thể thân cách đắn FF Hiểu biết việc lớp FF Hiểu đối thoại trẻ khác FF Hiểu nhiều văn phạm phức tạp FF Không tìm từ phù hợp FF Câu cú sai mặt ngữ pháp FF Không ý đến người nghe biết FF Giáo viên lo lắng khả hiểu trẻ FF Trẻ gặp khó khăn hiểu nhầm giao tiếp với bạn bè lớp học FF Học đọc khó TRÍ TUỆ GIAO TIẾP 15 An average child can Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề FF Tham gia trò chơi nhóm có tổ chức có luật chơi FF Thích chơi FF Giải mâu thuẫn không cần can thiệp người lớn FF Hiểu điểm mạnh sở thích bạn khác FF Không quan tâm đến bạn khác hay chơi với bạn FF Thường xem thân trung tâm (luôn đổ lỗi cho người khác) FF Có khả phân biệt trái phải, ngày tuần FF Khó khăn với yêu cầu chương trình học FF Có thể lặp lại ngược chữ số FF Giáo viên lo lắng (ví dụ: đề nghị học lại lớp 1) FF Có thể đếm ngược từ 20 FF Trẻ bực bội với việc học hay lớp học FF Hiểu thời gian biết cách nói thời gian Ghi chú: FF Không có khả giải vấn đề bực dọc hay không theo ý EFD Việt Nam educationfordevelopment.org 9-12 TRÍ TUỆ GIAO TIẾP NGHE HIỂU & PHÁT RA ÂM THANH VẬN ĐỘNG TINH VẬN ĐỘNG THÔ N Ă M Ghi chú: T U Ổ I 16 Phần lớn trẻ em đạt kĩ 9-12 tuổi Sự phát triển trẻ khác Có trẻ phát triển chậm bắt kịp theo thời gian Tuy nhiên, có trẻ bắt kịp vấn đề tiềm ẩn ảnh hưởng đến tốc độ phát triển Điều quan trọng trẻ nhận nhiều chăm sóc (can thiệp sớm) tốt Vì vậy, bạn lo lắng mặt phát triển trẻ, đến gặp bác sĩ hay y tá nhi khoa để nhận giúp đỡ Dù nhờ nhà chuyên môn kiểm tra cho trẻ “chờ đợi lo lắng” Một bé phát triển trung bình Các dấu hiệu cho thấy trẻ có vấn đề Trẻ ngày chơi thể thao điêu luyện Chúng thường: FF Thích tham gia môn đồng đội (bong đá, tennis etc ) FF Biết bơi FF Tăng ý thể tự nhận thức FF Gia tăng quan tâm kĩ chơi thể thao cách chúng xuất trước mặt người khác Vấn đề vận động thô thường kèm phản ứng tiêu cực với hoạt động thể thao, ví dụ như: FF Né tránh môn thể thao nói chung FF Tránh môn đồng đội FF Cảm thấy ‘kém cỏi’ hay vô vọng hoạt động thể chất FF Bực dọc tự tin FF Mức độ tự nhận thức khả thể theo hay vẻ bề FF Khả chịu đựng thể lực Đây lúc trẻ hoàn thiện kĩ Phần lớn trẻ có thể: FF Sử dụng công cụ người lớn cưa hay búa Trẻ làm thứ đơn giản từ gỗ hay may vá FF Chữ viết tay lưu loát hơn, tự nhiên tốn sức FF Tốc độ viết tăng FF Có thể viết mà không cần đường kẽ FF Khó khăn với công việc xây dựng hay thủ công FF Chữ viết tay không lưu loát, tự nhiên FF Khó theo kịp yêu cầu viết lớp FF Cần có đường kẻ để viết FF Dễ bị mệt mỏi hoàn thành vận động phức tạp hay viết lách FF Trẻ độ tuổi hiểu dùng ngôn ngữ phức tạp FF Nếu có lo lắng từ giáo viên, phụ huynh, họ hàng từ thân nên tham khảo với chuyên gia FF Có khả giải vấn đề xã hội, đánh với bạn hay với anh chị em họ FF Có thể hiểu quan điểm người khác FF Suy nghĩ chịu ảnh hưởng trường lớp hay bạn bè FF Ít hay hiểu quan điểm người khác FF Kém việc nhận thức sai (vẫn muốn trung tâm ) FF Kém việc giúp giải tình FF Thiếu tính linh hoạt thỏa hiệp FF Chuẩn trí tuệ giai đoạn xác định qua chương trình học nhà trường FF Nếu có lo lắng từ giáo viên, phụ huynh, họ hàng thân nên tham khảo chuyên gia