Sử dụng bài tập định tính gây sự hứng thú cho học sinh trong giảng dạy môn vật lí nuong

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Phú Quốc, ngày 05 tháng 01 năm 2015 BÁO CÁO KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC - Họ tên: Ngô Mỹ Nương - Chức danh: Giáo viên môn Vật lí - Đơn vị công tác: Trường THPT Dương Đông Tên kinh nghiệm: Sử dụng tập định tính gây hứng thú cho học sinh giảng dạy môn vật lí Căn - Căn vào Nghị Quyết Chi trường THPT Dương Đông; - Căn vào kế hoạch năm học 2014-2015 trường THPT Dương Đông; - Căn vào tình hình thực tế học sinh trường THPT Dương Đông; - Trong trình giảng dạy, nhận thấy vật lí môn khoa học thực nghiệm, mô tả giới khách quan, gần gủi với đời sống ngày thực tế không dễ dàng trình tiếp thu nghiên cứu học sinh Thực trạng tình hình 3.1 Ưu điểm - Chi Ban giám hiệu nhà trường có tâm huyết đạo sâu sát tập thể thầy trò - Giáo viên phụ trách giảng dạy vững vàng chuyên môn, tâm huyết với nghề, có lối sống giản dị tác phong gương mẫu cho học sinh noi theo - Số lượng học sinh lựa chọn môn vật lí kì thi tốt nghiệp THPT cao cho thấy học sinh có quan tâm đến môn vật lí 3.2 Hạn chế - Mặt kiến thức lực học tập học sinh thấp nên ảnh hưởng lớn đến khả tiếp thu giải vấn đề học tập - Nhìn chung ý thức học tập học sinh chưa cao, chưa xác định rõ động học tập cảm thấy nhàm chán học tập - Đa số học sinh xã xa, hoàn cảnh gia đình khó khăn nên điều kiện lại dành thời gian cho việc học tập hạn chế - Điều kiện sở vật chất nhà trường chưa hoàn thiện nên chưa phát huy hết hiệu kênh học tập cho học sinh Các nội dung sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Cơ sở lý thuyết tập định tính dạy học vật lí 4.1.1 Khái niệm tập định tính Bài tập định tính tập mà giải học sinh không cần thực phép tính phức tạp mà thực phép suy luận lôgic sở hiểu rõ chất khái niệm, định luật vật lí nhận biết biểu chúng trường hợp cụ thể 4.1.2 Vai trò tác dụng tập định tính Bài tập định tính có nhiều ưu điểm mặt phương pháp học nhờ đưa lý thuyết, định luật, quy tắc vật lí vừa học vào đời sống xung quanh Các tập định tính có tác dụng tăng khả hứng thú môn học, tạo điều kiện phát triển óc quan sát, khả phân tích, tổng hợp học sinh Việc giải tập định tính giúp cho học sinh hiểu rõ chất vật lí tượng quy luật chúng, dạy cho học sinh biết áp dụng quy luật, kiến thức học vào thực tiễn đời sống lao động, sản xuất Thông qua tập định tính giúp học sinh ý phân tích nội dung vật lí tập 4.1.3 Các dạng tập định tính - Giải thích tượng: cho biết tượng xảy giải thích nguyên nhân Dạng tập phải thiết lập mối quan hệ tượng cụ thể với với định luật hay lý thuyết vật lí - Dự đoán tượng: vào điều kiện cụ thể đầu bài, xác định định luật chi phối tượng dự đoán tượng xảy xảy Tức là, ta biết điều kiện cụ thể sau tìm quy luật chung chi phối tượng rút kết luận 4.2 Các bước giải tập định tính Bước 1: Tìm hiểu đầu bài, nắm vững giả thiết tập Bước bao gồm xác định dạng tập, đọc kĩ đề tập để tìm hiểu ý nghĩa vật lí thuật ngữ có đề Tóm tắt đầy đủ giả thuyết, xác định nội dung câu hỏi, làm rõ mặt định tính đề bài, yếu tố bỏ qua Chuyển ngôn ngữ tập ngôn ngữ vật lý, hình dung rõ ràng tượng vật lý Bước 2: Phân tích tượng Nghiên cứu kiện ban đầu tập: tượng gì, tính chất, trạng thái hệ để nhận biết chúng có liên quan đến khái niệm, quy tắc, định luật học vật lí Xác định giai đoạn diễn biến tượng nêu đề bài, giai đoạn bị chi phối đặc tính nào, định luật Hình dung toàn diễn biến tượng định luật, quy tắc chi phối Bước 3: Xây dựng lập luận suy luận kết Đối với loại tập giải thích tượng: Những tượng thực tế thường phức tạp, nhìn khó phát mối quan hệ tượng cho với định luật vật lí biết Nên cần phân tích tượng phức tạp tượng đơn giản, cho tượng đơn giản tuân theo định luật hay quy tắc định + Tìm dấu hiệu có liên quan đến tính chất, định luật vật lí biết + Phát biểu đầy đủ tính chất định luật + Thiết lập mối quan hệ định luật với tượng, giải thích nguyên nhân Đối với loại tập dự đoán tượng: Trước hết cần phải “khoanh vùng” kiến thức vào dấu hiệu ban đầu để liên tưởng, phán đoán chúng liên quan đến quy tắc, định luật vật lí học Những quy tắc, định luật chi phối tượng loại Bước 4: Kiểm tra kết tìm (biện luận) Phân tích kết cuối để xem kết tìm có phù hợp với điều kiện nêu đầu tập hay không, cách kiểm tra lại đắn trình lập luận Có hai cách thường dùng thực thí nghiệm cần thiết để đối chiếu với kết luận dự đoán tượng đối chiếu câu trả lời với nguyên lí hay định luật vật lí tổng quát tương ứng xem chúng có thoả mãn hay không 4.3 Lựa chọn sử dụng tập định tính vật lí 4.3.1 Lựa chọn tập Hệ thống tập cần bao gồm nhiều thể loại phải thỏa mãn yêu cầu: + Bài tập giả tạo: tập mà nội dung không sát với thực tế, trình tự nhiên đơn giản hóa nhiều ngược lại Bài tập giả tạo có tác dụng giúp học sinh sử dụng thành thạo công thức để tính đại lượng biết đại lượng khác có liên quan, thực tế ta đo trực tiếp + Bài tập có nội dung thực tế: tập có đề cập đến vấn đề có liên quan trực tiếp tới đối tượng có đời sống, kĩ thuật đơn giản hóa nhiều so với thực tế Nội dung tập phải gắn bó mật thiết với kiến thức vật lí học, phải có ứng dụng rộng rãi, số liệu tập phải phù hợp kết phải đáp ứng vấn đề thực tiễn + Bài tập luyện tập: dùng để rèn luyện cho học sinh áp dụng kiến thức học để giải loại tập theo mẫu xác định Bài tập loại chủ yếu cho học sinh luyện tập để nắm vững cách giải loại tập định + Bài tập sáng tạo: tập mà kiện cho đầu không dẫn trực tiếp hay gián tiếp cách giải Bài tập sáng tạo tập giải thích tượng chưa biết sở kiến thức biết tập thiết kế, đòi hỏi thực tượng thực, đáp ứng yêu cầu cho 4.3.2 Sử dụng hệ thống tập - Các tập lựa chọn sử dụng khâu khác trình dạy học: nêu vấn đề, hình thành kiến thức mới, củng cố hệ thống hóa, kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ học sinh - Việc giải hệ thống tập thường bắt đầu tập định tính hay tập tập dợt Sau học sinh giải tập tính toán, tập đồ thị, tập thí nghiệm có nội dung phức tạp Việc giải tập tính toán tổng hợp, tập có nội dung kĩ thuật với kiện không đầy đủ, tập sáng tạo coi kết thúc việc giải hệ thống tập lựa chọn cho đề tài 4.4 Một vài ví dụ cụ thể 4.4.1 Ví dụ 1: Một người đứng hai thuyền Mỗi chân đặt thuyền dùng lực giữ hai thuyền lại Khi hai thuyền cạnh (hai chân dang hẹp) người thấy dễ dàng hai thuyền vị trí xa (hai chân dang rộng hơn)? Giải thích tượng trên? Bước 1: Tìm hiểu đầu bài, nắm vững giả thiết tập Qua đề ta thấy có khái niệm lực Lực giữ hai thuyền lại làm hai thuyền không chuyển động, trọng lực người bị tách thành hai lực theo phương hai chân Bước 2: Phân tích tượng Trọng lực chia thành hai lực thành phần theo hai chân người Khi hai thuyền gần, hai chân dang hẹp, hai lực thành phần theo hai chân nhỏ so với trọng lực hướng xuống, lực đẩy hai thuyền trọng lực người nhỏ uu r F1 uu r F2 uur Fhl uu r F1 uu r F2 uur Fhl Khi hai thuyền xa, hai chân dang rộng, hai lực thành phần theo hai chân lớn so với trọng lực hướng xuống, lực đẩy hai thuyền trọng lực người lớn Bước 3: Xây dựng lập luận suy luận kết Phân tích lực thay lực hai hay nhiều lực có tác dụng giống hệt lực Trọng lực tác dụng lên người phân tích theo hai lực có giá theo hai chân người Trường hợp đầu hai chân hẹp nên lực thành phần theo hai chân có tác dụng đẩy hai thuyền nhỏ Người thuyền không cần dùng nhiều sức để tạo lực để giữ hai thuyền Trường hợp hai, trọng lực người tạo nên hai lực thành phần lớn nên hai thuyền có xu hướng bị đẩy xa lớn nhiều Người thuyền phải nhiều sức để tạo lực để giữ hai thuyền lại Bước 4: Biện luận Các lực thành phần phân tích từ lực giá trị khác tùy theo giá chúng, chúng minh thực nghiệm 4.4.2 Ví dụ 2: Hai học sinh khiêng thùng nước nặng treo lên đòn dài, em khỏe Để giúp cho bạn yếu sức hai bạn phải đặt thùng nước cho hợp lí? Bước 1: Tìm hiểu đầu bài, nắm vững giả thiết tập Thực chất xác định điều kiện áp lực tác dụng lên vai học sinh yếu nhỏ học sinh khỏe Sử dụng quy tắc hợp lực song song để tìm Bước 2: Phân tích tượng Thùng nước tạo lực hướng xuống, hai vai hai học sinh tác dụng lực có vai trò phản lực ngược hướng với lực thùng nước gây Nếu thùng nước đặt trọng tâm lực chia cho hai em Phải đặt học sinh yếu có lợi Bước 3: Xây dựng lập luận suy luận kết Hợp lực hai lực song song chiều lực song song, chiều có độ lớn tổng độ lớn hai lực ấy, tổng hợp lực hai vai tác dụng lên phải trọng lượng thùng nước Cần dịch chuyển phía treo thùng phía học sinh khỏe để phần đòn khiêng dài phía học sinh yếu, lực tác dụng lên vai học sinh nhỏ lực tác dụng lên vài học sinh khỏe Bước 4: Biện luận Giá hợp lực chia khoảng cách hai giá hai lực song song thành đoạn tỉ lệ nghịch với độ lớn hai lực F = F1 + F2 F1 d = đáp án hợp lý F2 d1 Kết thực phạm vi áp dụng nhân rộng: - Kết thực hiện: Qua học kì, sử dụng hệ thống tập định tính có đầu tư chọn lọc đồng thời phối hợp nhiều yếu tố khác trình dạy học, thấy kết học tập môn vật lí học sinh khả quan Sau kết thống kê HKI năm học 2014-2015, nhiên nên hiểu rằng, việc sử dụng tập định tính hợp lí góp phần cho kết dạy học vật lí cần đưa tập định tính vào đạt kết cao Lớp Sỉ số Tỉ lệ đạt khá, giỏi Tỉ lệ đạt TB 10A4 35 28,57% 45,71% 10A7 35 20% 42,86% 10A1 38 71% 29% Do kết đạt cho ta thấy việc thực kinh nghiệm có hiệu quả, nội dung nêu áp dụng giúp cho chất lượng dạy học ngày đạt kết cao - Phạm vi áp dụng nhân rộng: Kinh nghiệm thân áp dụng thấy có hiệu lớn công tác giảng dạy đặc biệt giúp học sinh nhận thấy vật lí thực gần gủi hữu ích sống Từ em dần cảm thấy hứng thú muốn khám phá môn học, khám phá sống Trong thời gian tới, thân tiếp tục áp dụng thực hiện, đồng thời nghiên cứu thêm để việc vận dụng ngày có khoa học đạt nhiều kết tích cực Kiến nghị: (Không) Người báo cáo Ngô Mỹ Nương ... dụng tập định tính Bài tập định tính có nhiều ưu điểm mặt phương pháp học nhờ đưa lý thuyết, định luật, quy tắc vật lí vừa học vào đời sống xung quanh Các tập định tính có tác dụng tăng khả hứng. .. hứng thú môn học, tạo điều kiện phát triển óc quan sát, khả phân tích, tổng hợp học sinh Việc giải tập định tính giúp cho học sinh hiểu rõ chất vật lí tượng quy luật chúng, dạy cho học sinh biết... xác định Bài tập loại chủ yếu cho học sinh luyện tập để nắm vững cách giải loại tập định + Bài tập sáng tạo: tập mà kiện cho đầu không dẫn trực tiếp hay gián tiếp cách giải Bài tập sáng tạo tập