Chuyên đề giáo dục kỹ năng sống trong môn học ngữ văn qua một số truyện ngắn thời kì chống mỹ ở chương trình sách giáo khoa ngữ văn 12

Trang 1 SễÛ GIAÙO DUẽC VAỉ ẹAỉO TAẽO LAỉO CAI TRệễỉNG THPT SOÁ 1 VAấN BAỉN *** c d ** Chuyờn đ sỏng ki n kinh nghi m giáo dục kĩ năng sống trong môn học ngữ văn qua một số truyện ngắn th

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ 1 VĂN BÀN

*** c d **

Chuyên đ sáng ki n kinh nghi m

gi¸o dơc kÜ n¨ng sèng trong m«n häc ng÷ v¨n qua mét sè truyƯn ng¾n thêi k× chèng mü

ë ch−¬ng tr×nh- s¸ch gi¸o khoa ng÷ v¨n 12

Giáo viên: BÙI THU TH Y

T chuyên mơn: NG V N

II: Gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng qua truyÖn ng¾n thêi k× kh¸ng chiÕn chèng MÜ trong ch−¬ng tr×nh- SGK Ng÷ v¨n 12 6

I Quan đi m giáo d c k n ng s ng cho h c sinh trong môn

Ng v n

6

III Kh¶ n¨ng gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng ë truyÖn ng¾n th i kì

Phần mở đầu

I Đặt vấn đề

Với mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường, dạy học

sinh "Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình", các nhà giáo dục đã và đang miệt mài đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác của người học Từ đó, phải làm sao để học sinh say mê, hứng thú học tập, tìm thấy ở việc học tnhững tình cảm nhân văn

Giáo dục đang tích cực và hướng tới con người phỏt tri n toàn di n, nhưng công tác giáo dục cũng đang đứng trước bao thách thức, khó khăn Từng ngày, từng giờ trên các phương tiện thông tin đại chúng, trong các câu chuyện giáo dục, chúng ta đang phải nghe bao câu chuyện khiến những người đào tạo sản phẩm con người phải suy nghĩ, trăn trở: Đâu đó những những học sinh vô lễ, đánh thầy cô giáo của mình, đâu đó những học sinh

đánh nhau ngay trước cổng trường, những clip bạo lực được quay và tung lên mạng, những câu chuyện học trò yêu đương và bao hậu quả đau lòng Học trò ngày nay được tiếp cận với công nghệ truyền thông hiện đại, vốn đã là những con người hiện đại, năng động và dễ thích ứng với cái mới

Và còn đó những âu lo của cha ông khi con trẻ đang quay lưng lại với truyền thống, đang bỏ qua những nề nếp đẹp mà bao đời nay dân tộc gìn giữ, phát huy Phải làm sao để định hướng, để dạy các em lựa chọn? Đây là câu hỏi lớn mà tất cả chúng ta phải đau đầu, trăn trở Từng bước giải đáp

nó, các nhà trường đang chú trọng mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, coi đây là một nội dung quan trọng của chất lượng giáo dục Môn học Ngữ văn ở trường phổ thông có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục này

Là một môn học vốn đã chứa đựng những yếu tố phù hợp với các nội dung cơ bản của giáo dục kĩ năng sống, môn Ngữ văn giúp học sinh có năng lực ngôn ngữ để học tập, giao tiếp và nhận thức về xã hội và con người, giúp học sinh làm giàu xúc cảm thẩm mĩ và định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Trong quá trình thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng sống trong môn học Ngữ văn, người viết sáng kiến kinh nghiệm nhận thấycác tác phẩm văn chương có khả năng đặc biệt trong việc khơi gợi tình cảm, định hướng các giá trị sống cho học sinh phổ thông đặc biệt nhất là các tác phẩm thuộc thể loại truyện ngắn, có thể triển khai giáo dục kĩ năng sống mà không cần phải đưa thêm thông tin, kiến thức làm nặng nội dung bài học, chỉ thông qua các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Người viết chỉ mong muốn qua đề tài này, tìm hiểu chi tiết hơn nữa về nội dung gioá dục kĩ năng sống cho học sinh, nêu một số kinh nghiệm, thể nghiệm của bản thân về giáo dục học sinh qua một số tác phẩm truyện ngắn với học sinh lớp 12, đây là đối tượng học sinh đã tương đối vững vàng về kiến thức, ít nhiều có hiểu biết và

kĩ năng sống cho bản thân, đã cơ bản hình thành giá trị về nhân cách Người viết muốn đi sâu vào một số nội dung trong giáo dục kĩ năng sống: Giáo

dục kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng xác định các giá trị, kĩ năng kiên định,

đảm nhận trách nhiệm, từ đó giúp học sinh có nhận thức tư tưởng đúng đắn, nuôi dưỡng ước mơ, lí tưởng, biết sống và phấn đấu không chỉ cho bản thân

mà còn biết sống vì gia đình, dòng tộc, quê hương Tức là qua học tập một

số tác phẩm truyện ngắn viết về lịch sử, viết về một thời đã qua của dân tộc anh hùng, liên hệ các em đến những bài học sống cho mình

II Phạm vi đề tμi

Với đề tài này người viết nghiên cứu trong diện hẹp: Các vấn đề về giáo

dục kĩ năng sống; Một số truyện ngắn trong chương trình văn xuôi Việt Nam hiện đại ở sách giáo khoa Ngữ văn 12: Vợ chồng APhủ (Tô Hoài), Vợ nhặt (Kim Lân), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành), Những đứa con trong gia đình (Nguyễn Thi), Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu); Lí luận về dạy và học trong một số tài liệu tham khảo

III Phương pháp nghiên cứu

1- Tìm hiểu về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh: Về khái niệm, mục tiêu, yêu cầu và nội dung

2 Tìm hiểu khả năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong môn học Ngữ văn, trong một số tác phẩm truyện ngắn, nhất là 2 tác phẩm: Rừng xà

nu (Nguyễn Trung Thành), Những đứa con trong gia đình (Nguyễn Thi)

3 Kiểm chứng qua thực tiễn dạy học

* Có nhiều quan niệm về kĩ năng sống:

- Theo quan niệm của WTO: Kĩ năng sống là kh n ng đ cú hành vi thớch ng và tớch c c, giỳp cỏc cỏ nhõn cú th ng x hi u qu tr c cỏc nhu c u và thỏch th c c a cu c s ng hàng ngày

- Theo quan niệm của UNICEF: KNS là cỏch ti p c n giỳp thay đ i ho c hỡnh thành hành vi m i Cỏch ti p c n này l u ý đ n s cõn b ng v ti p thu

ki n th c, hỡnh thành thỏi đ và kĩ năng

- Theo quan niệm của UNESCO: KNS là n ng l c cỏ nhõn đ th c hi n

đ y đ cỏc ch c n ng và tham gia vào cu c s ng hàng ngày

- M t s quan ni m khỏc v k n ng s ng

+ KNS là nh ng KN tõm lý XH liờn quan đ n nh ng tri th c, giỏ tr và thỏi

đ , đ c th hi n ra b ng hành vi làm cho cỏ nhõn cú th thớch nghi và gi i quy t cú hi u qu cỏc yờu c u và thỏch th c c a cu c s ng

+ KNS là kh n ng làm cho hành vi và s thay đ i c a mỡnh phự h p v i cỏch ng x tớch c c, giỳp con ng i cú th ki m soỏt, qu n lý cú hi u qu cỏc nhu c u và nh ng thỏch th c trong cu c s ng hàng ngày

+ KNS là kh n ng ỏp d ng nh ng hi u bi t và k n ng đ th c hi n/gi i quy t cú hi u qu cỏc v n đ c trong nh ng tỡnh hu ng m i

* Vậy kĩ năng sống có thể đ−ợc hiểu:

- KNS bao g m m t lo t cỏc KN c th , c n thi t cho cu c s ng hàng ngày

c a con ng i

- B n ch t c a KNS là KN t qu n b n thõn và KN xó h i c n thi t đ cỏ nhõn t l c trong cu c s ng, h c t p và làm vi c hi u qu

- Núi cỏch khỏc, KNS là kh n ng làm ch b n thõn c a m i ng i, kh

n ng ng x phù h p v i nh ng ng i khỏc và v i XH, kh n ng ng phú tớch c c tr c cỏc tỡnh hu ng c a cu c s ng

* Điều kiện: Kĩ năng sống khụng ph i t nhiờn cú đ c mà ph i đ c hỡnh thành trong quỏ trỡnh h c t p, l nh h i và rốn luy n trong cu c s ng Quỏ trỡnh hỡnh thành kĩ năng sống di n ra c trong và ngoài h th ng giỏo

- T o c h i thu n l i đ học sinh th c hi n t t quy n, b n ph n c a mỡnh

và phỏt tri n toàn di n v th ch t, trớ tu , tinh th n và đ o đ c

2 Nguyên tắc: Giỏo d c KNS ph i tuõn theo cỏc nguyờn t c:

- T ng tỏc: Kĩ năng sống khụng th đ c hỡnh thành qua vi c nghe gi ng

và t đ c tài li u C n tổ chức cho học sinh tham gia cỏc hoạt động, t ng tỏc v i giáo viên và v i nhau trong quỏ trỡnh giáo dục

- Tr i nghi m: Ng i h c c n đ c đ t vào cỏc tỡnh hu ng đ tr i nghi m

và th c hành

- Ti n trỡnh: Giáo dục kĩ năng sống không th hỡnh thành trong “ngày m t,

ngày hai” mà đũi h i ph i cú c quỏ trỡnh:

Nhận th cồ Hỡnh thành thỏi đ ồ Thay đ i hành vi

- Thay đ i hành vi: Mục đích cao nh t c a giáo dục kĩ năng sống là giỳp

ng i h c thay đ i hành vi theo h ng tớch c c

- Th i gian: Giáo dục kĩ năng sống c n th c hi n m i n i, m i lỳc và

th c hi n càng s m càng t t đối với tr em

III Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh:

Cỏc k n ng s ng cú th giỏo d c cho h c sinh qua cỏc mụn h c đú là:

* Dù phân lo i theo hình th c nào thì c ng v n có m t s KN đ c coi là

ho t đ ng giáo d c; mà theo m t cách ti p c n m i, đó là s d ng các

ph ng pháp và k thu t d y h c tích c c đ t o đi u ki n, c h i cho HS

đ c th c hành, tr i nghi m KNS trong quá trình h c t p

Ch −¬ng II:

gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng qua truyÖn ng¾n thêi k× kh¸ng chiÕn chèng mÜ trong ch−¬ng tr×nh- sgk ng÷ v¨n 12

I Quan đi m giáo d c k n ng s ng cho h c sinh trong môn

Ng i giáo viên ph i m nh d n đo n tuy t v i ph ng pháp c ,

ph ng pháp truy n th ng là truy n th ki n th c m t chi u, áp đ t có s n,

nh i nhét cho h c sinh nh ng đi u sách v có tính hàn lâm Thay vào đó

ng i th y ph i kiên đ nh v i ph ng pháp giáo d c hi n đ i, giáo d c tích

c c: giáo viên là ng i thi t k , t ch c còn b n thân h c sinh t tìm ki m, giáo viên đ i tho i v i h c sinh, trao đ i và kh ng đ nh ki n th c do h c sinh tìm ra, h c sinh c n h c ki n th c ph ng pháp ch không ph i ki n

th c c th đ h c sinh có th t h c, t xác đ nh đ c giá tr c a các k

n ng s ng

V y giáo d c k n ng s ng trong môn Ng v n nh th nào?

1 Kh n ng GD k n ng s ng trong môn h c Ng v n: Môn Ng v n

tr ng ph thông có vai trò quan tr ng trong vi c th c hi n m c tiêu giáo d c k n ng s ng

- Là môn h c v khoa h c xã h i và nhân v n: Giúp h c sinh có nh ng hi u

bi t v xã h i, v n hoá, v n h c, l ch s , đ i s ng n i tâm c a con ng i

- V i tính ch t là m t môn h c công c : giúp h c sinh có kh n ng giao

ti p, nh n th c v xã h i và con ng i

- V i tính ch t là m t môn h c v giáo d c th m m : làm giàu xúc c m

th m m và đ nh h ng th hi u lành m nh đ hoàn thi n nhân cách

2 Quan đi m GD KNS trong môn Ng v n

- M c tiêu và n i dung môn Ng v n đã phù h p v i các n i dung c b n

c a giáo d c k n ng s ng, vì v y có th tri n khai giáo d c KNS vào môn

h c này mà không c n đ a thêm thông tin ki n th c làm n ng thêm n i dung môn h c

- Giáo d c k n ng s ng cho HS trong môn Ng v n thông qua vi c s

- a nh ng n i dung GD tiêu bi u cho các d ng bài h c, bên c nh đó có

“đ m ” t o đi u ki n cho GV có th phát huy tính linh ho t trong vi c v n

sõu kiến th c đó h c v quy n và trỏch nhi m đ i v i b n thõn, gia đỡnh, nhà tr ng và xó h i, đ nh h ng t ng lai và ngh nghi p cho cỏc em

- Nh n th c đ c s c n thi t c a cỏc k n ng s ng giỳp cho b n thõn s ng

t tin, lành m nh, phũng trỏnh đ c cỏc nguy c gõy nh h ng x u đ n s phỏt tri n th ch t và tinh th n c a b n thõn và ng i khỏc

- Nh n th c đ c nh ng giỏ tr c t lừi làm n n t ng cho cỏc k n ng s ng

b V k n ng

- Cú k n ng làm ch b n thõn, k n ng s ng cú trỏch nhi m, k n ng ng

x linh ho t, hi u qu và t tin trong cỏc tỡnh hu ng giao ti p hàng ngày

- Cú suy ngh và hành đ ng tớch c c, t tin, cú nh ng quy t đ nh đỳng đ n trong cu c s ng

- Cú k n ng quan h tớch c c và h p tỏc, bi t b o v mỡnh và ng i khỏc

tr c nh ng nguy c nh h ng đ n an toàn và lành m nh c a cu c s ng (

b o v b n thõn tr c cỏc t n n xó h i, tr c b o l c và cỏc nguy c khỏc trong xó h i hi n đ i); giỳp h c sinh phũng ng a nh ng hành vi, nguy c

cú h i cho s phỏt tri n c a cỏ nhõn

3 V thỏi đ

- H c sinh c m th y h ng thỳ và cú nhu c u đ c th hi n cỏc KNS mà b n thõn đó rốn luy n đ c đ ng th i bi t đ ng viờn ng i khỏc cựng th c hi n

- Hỡnh thành và thay đ i hành vi theo h ng tớch c c, nh t là cỏc hành vi liờn quan đ n l i s ng lành m nh, cú trỏch nhi m v i b n thõn, bố b , gia đỡnh và c ng đ ng

- Cú ý th c v quy n và trỏch nhi m v i cỏc giỏ tr truy n th ng, v i gia đỡnh, quờ h ng và dõn t c mỡnh, cú ý th c đ nh h ng cho t ng lai, đ nh

ra để tiếp thu liền mạch, đọc một hơi không nghỉ

Truyện ngắn hiện đại là kiểu tư duy mới, một cách nhìn cuộc đời, một cách nắm bắt đời sống rất riêng, mang tính chất thể loại Cho nên truyện ngắn xuất hiện tương đối muộn trong lịch sử văn học

Khác với tiểu thuyết là một thể loại chiếm lĩnh đời sống trong toàn

bộ sự đầy đặn và toàn vẹn của nó, truyện ngắn thường hướng tới một sự việc, khắc họa một hiện tượng, phát hiện một nét bản chất trong quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn của con người

Trong truyện ngắn thường có rất ít nhân vật, ít sự phức tạp Nếu mỗi nhân vật của tiểu thuyết là một thế giới thì nhân vật của truyện ngắn lại là một mảnh nhỏ của thế giới ấy Truyện ngắn thường không nhằm tới việc

khắc họa những tính chât điển hình đầy đặn, nhiều mặt tương quan với hoàn cảnh Nhân vật của truyện ngắn thường là hiện thân cho một quan hệ xã hội,

ý thức xã hội, hoặc trạng thái tồn tại của con người

Giỳp h c sinh hiểu tác phẩm văn chương, biết cắt nghĩa nó là những tiên đề, công đoạn rất quan trọng đối với quá trình giảng văn của người giáo viên Dạy văn chú ý đến vấn đề thể loại tác phẩm là yêu cầu thường xuyên của lý luận văn học Những hình thức chủ yếu của dạy - học thể loại truyện ngắn thường thấy hiện nay và đã mang lại hiệu quả cao là:

- Kể lại truyện: Giúp học sinh nắm được kết cấu nội dung, hệ thống

nhân vật, những sự kiện và chi tiết cơ bản để đi vào thế giới tác phẩm

- Miêu tả bằng lời nói: Giúp học sinh hiểu sâu hơn hay hình dung được

cụ thể hơn một nét nào đó trong nội dung tác phẩm để hiểu hơn ý đồ nghệ thuật của tác giả, giáo viên bổ sung các tầng nghĩa trong truyện Học sinh dùng ngôn ngữ để chi tiết hoá theo sự cảm thụ về tác phẩm của các em

- Kể lại có sáng tạo: Giáo viên hướng dẫn học sinh nhấn mạnh bổ sung

một nét, một mặt nào đó bộc lộ thêm tính cách nhân vật trong truyện Có thể là bản thân học sinh đứng ra kể hay để cho một nhân vật khác trong truyện đứng ra kể

- Đọc diễn cảm: Đọc để nắm bắt được giọng điệu cảm xúc của tác giả,

âm điệu chủ yếu của tác phẩm Đọc diễn cảm có nhiều hình thức: Đọc thầm , đọc to , đọc phân vai

- Định h ướng vμo những vấn đề cốt lõi của tác phẩm: Hướng dẫn học

sinh cảm nhận được sâu sắc tư tưởng của tác phẩm Học sinh cần suy nghĩ

về những vấn đề giá trị của những cuộc đời, những con người biết sống có ý nghĩa nhất, từ đó suy ngẫm để tự nhận thức, để sống tốt hơn

- Đối chiếu tác phẩm với những sáng tác thuộc các loại hình nghệ thuật

khác: Khi đối chiếu sẽ gợi được trí tưởng tượng, rung động thẩm mỹ tự nhiên ở học sinh

- Khắc hoạ điểm sáng thẩm mỹ: Đòi hỏi năng lực phát hiện đặc biệt của

học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên

- Chuyển thể văn bản: Có thể dựng thành kịch phim, đóng vai nhân vật

truyện, chủ yếu dùng ngoài giờ lên lớp

2 Truy n ng n th i kỡ khỏng chi n ch ng M

Trong những năm khỏng chi n ch ng M lan r ng ra c n c, n n

v n h c cỏch m ng c ng b c vào ch ng đ ng m i, v n xuụi là b ph n phỏt tri n m nh nh t và cú nhi u tỏc ph m n i b t õy là nh ng tỏc ph m mang đ m khuynh h ng s thi đ c p đ n nh ng v n đ h tr ng c a dõn

t c và th i đ i, v n m nh c a đ t n c và nhõn dõn R t nhi u tỏc ph m th

hi n hỡnh nh nhõn dõn trong quỏ trỡnh th c t nh cỏch m ng và hỡnh nh

cu c chi n tranh nhõn dõn v đ i

Nhõn v t trung tõm c a truy n là nh ng ng i lớnh, đú là nh ng con

ng i s thi tiờu bi u cho khỏt v ng và ý chớ chi n đ u c a c dõn t c, tiờu

bi u cho ch ngh a anh hựng c a th i đ i, cho s c m nh và ph m ch t c a

con ng i Vi t Nam, k t tinh truy n th ng t m y nghìn n m l ch s ó là

nh ng con ng i ý th c sâu s c v v trí, ý ngh a c a cu c chi n đ u, th u

hi u chân lí c a th i đ i cách m ng Các nhân v t anh hùng c ng th ng

đ c xây d ng nh nh ng con ng i toàn di n trong các m i quan h chung và riêng, th y chung tr n v n v i đ t n c quê h ng, v i cách

m ng và c trong tình ngh a gia đình, trong tình yêu Các nhân v t c ng

th ng đ c đ t trong nh ng hoàn c nh th thách gay go, nh ng tình

hu ng c ng th ng nghi t ngã trong chi n tranh đ làm b c l v đ p và

nh ng ph m ch t cao c c a h M i quan h gi a con ng i và hoàn c nh bao gi c ng đ c kh ng đ nh theo chi u h ng có tính quy lu t là con

ng i v t lên kh c ph c và làm ch hoàn c nh

Khuynh h ng s thi c ng t o nên m t gi ng đi u trang tr ng sùng kính, ng i ca hào s ng Truy n ng n Nguy n Thi là nh ng b c tranh sinh

ho t th ng ngày trong gia đình, làng xóm mà l i th hi n đ c nh ng v n

đ c b n, bao trùm c a th i đ i, v n m nh c a nhân dân Truy n ng n Nguy n Trung Thành l i đúng là nh ng thiên s thi, r t hào hùng, bi tráng

III Kh¶ n¨ng gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng ë truyÖn ng¾n th i kì

v nh ng phát hi n c a ng i ngh s nhi p nh, qua câu chuy n c a ng i đàn bà vùng bi n đ chiêm nghi m v m i quan h gi a ngh thu t và cu c

s ng, đ a ra bài h c v cách nhìn nh n cu c s ng, con ng i T đó mà

ng i đ c có th có nh ng phát hi n v cu c s ng, con ng i, nh ng c nh báo c a nhà v n v tình tr ng b o l c gia đình trong cu c s ng th i hi n

đ i

Truy n ng n là nh ng b c tranh thu nh v cu c s ng, vì th mà th

lo i này có th giúp h c sinh ti p c n cu c s ng, t tr i nghi m cu c s ng

và rút ra bài h c s ng cho mình ó c ng chính là m t cách đ ti p c n k

n ng s ng Nh v y, giáo d c k n ng s ng trong gi d y h c tác ph m truy n ng n là d dàng và c n thi t

Nh đã nói trên, m t b ph n h c sinh ngày nay đang th và quay l ng l i v i truy n th ng, nh ng bài h c l ch s , nh ng bài h c v lòng yêu n c, t hào dân t c, truy n th ng hào hùng đang là nh ng bài

h c mà h c sinh cho là nhàm chán và không h ng thú Nh ng v n đ truy n th ng là giá tr c n thi t cho m i dân t c, m i th i đ i Làm sao đ

h c sinh t nh ng bài h c truy n th ng t t đ p mà nuôi d ng lí t ng,

c m , hình thành t t ng đúng đ n Làm sao đ h c sinh c a chúng ta

đ ng s ng ích k mà bi t s ng cho mình, s ng vì c ng đ ng, dân t c

Nh ng cu n sách "th p l a" nh Nh t kí ng Thu Trâm, Nh t kí Nguy n

V n Th c, Nh t kí V Xuân th c s có th làm cháy lên ng n l a lí t ng

s ng t t đ p c a bao thanh niên Vi t Nam Nh ng tác ph m v n ch ng

vi t trong th i kì ch ng M không ch làm s ng l i m t th i kì hào hùng

c a dân t c mà còn đem l i cho h c sinh nh ng tình c m t t đ p v i c ng

2 M c tiêu giáo d c k n ng s ng c n nh t quán v i m c tiêu c a bài h c

Ng v n 12

3 Giáo d c k n ng s ng thông qua các ph ng pháp/ k thu t d y h c tích

c c c n th c hi n linh ho t, phù h p t ng bài h c và đ i t ng h c sinh

4 GD KNS có th và c n đ c ti n hành nhi u tình hu ng, nhi u th i

đi m, phù h p đ i t ng và nh nhàng, t nhiên, không g ng ép, c ng

nh c

5 Yêu c u v cách th c: Thông qua giáo d c môn h c, qua th c hi n các

ph ng pháp/k thu t d y h c tích c c, v a giáo d c k n ng v a giáo d c

nh n th c v tình c m, tâm h n

V §Þa chØ gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng ë truyÖn ng¾n th i kì ch ng

M trong ch−¬ng tr×nh - sgk ng÷ v¨n 12

Các n i dung và yêu c u giáo d c k n ng s ng trong môn Ng v n

đã đ c nêu trong tài li u Giáo d c k n ng s ng trong môn Ng v n

tr ng THPT ( Tài li u c a B giáo d c và đào t o- NXB Giáo d c 2010)

V i gi i h n c a đ tài ch xin đ c nêu ra m t vài n i dung d a trên

m t s tài li u h ng d n đ i v i m t vài truy n ng n trong ch ng trình- SGK Ng v n 12) c bi t là hai tác ph m v n xuôi th i kì ch ng M

1 Truy n r ng xà nu (Nguy n Trung Thành)