Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH NGỌC THANH PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH NGỌC THANH PHÁT TRIỂN MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH THÁI NGUYÊN - 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận án Huỳnh Ngọc Thanh ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Đào tạo - Đại học Thái Nguyên, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý - Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân bạn bè, đồng nghiệp, người ln động viên, khuyến khích tơi suốt năm qua để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu đời luận án Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận án Huỳnh Ngọc Thanh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Kết luận chương Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 Chữ viết tắt CBQL CNV CSVC GD GV HS HT KLTC MT MTGD MTGDKLTC THCS Chữ đầy đủ Cán quản lý Công nhân viên Cơ sở vật chất Giáo dục Giáo viên Học sinh Hiệu trưởng Kỷ luật tích cực Mơi trường Mơi trường giáo dục Mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực Trung học sở v DANH MỤC BẢNG, BIỂU LỜI CAM ĐOAN LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU DANH MỤC BẢNG, BIỂU DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Kết luận chương Kết luận chương Có thể phân chia biện pháp phát triển MTGDKLTC theo nhóm sau: 129 Kết luận chương Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHỤ LỤC vi DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Hình Biểu đồ LỜI CAM ĐOAN LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU DANH MỤC BẢNG, BIỂU DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Môi trường giáo dục kỷ luật tích cực mơi trường tự nhiên mang tính chuẩn mực cao tiện dụng thân thiện CSVC trang thiết bị trường học; môi trường xã hội có tham gia HS xây dựng thực nội quy, quy chế, quy tắc ứng xử nhà trường, mối quan hệ sinh hoạt học tập thiết lập theo quan hệ hợp tác, thân thiện, chia sẻ, GV vận dụng sáng tạo hình thức phương pháp dạy học đa dạng; môi trường tâm lý với động cơ, thái độ tích cực HS, mơi trường khơng bạo lực, tơn trọng trẻ, động viên, khích lệ HS tích cực, tự giác học tập, GV khơng sử dụng biện pháp trừng phạt để giáo dục HS, HS không sử dụng bạo lực để giải xung đột, HS biết cách học vượt lên từ sai lầm, hình thức kỷ luật nhà trường mang tính hiệu cao .24 Kết luận chương Kết luận chương Có thể phân chia biện pháp phát triển MTGDKLTC theo nhóm sau: 129 Có thể phân chia biện pháp phát triển MTGDKLTC theo nhóm sau: 129 vii 3.5.2 Phân tích kết thử nghiệm 137 Kết luận chương Kết luận chương Biện pháp Tăng cường tham gia HS xây dựng thực sách quản lý nhà trường; 142 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Biện pháp Tăng cường tham gia HS xây dựng thực sách quản lý nhà trường; 144 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Người Việt có câu: “Thương cho roi cho roi cho vọt…”- Nghĩa trừng phạt thể xác tinh thần với mục đích giáo dục tốt đẹp, tình thương u trẻ em nên thực Tuy nhiên, xã hội đại biện pháp giáo dục trừng phạt khơng phù hợp Các số liệu thống kê gần cho thấy tượng học sinh khơng tn thủ nội quy nhà trường, học sinh có hành vi lệch chuẩn vấn đề bạo lực học đường có xu hướng ngày gia tăng Nhà trường có nhiều biện pháp mạnh, mang tính chất áp đặt để “bắt buộc” học sinh phải “ngoan ngỗn” hơn, tiếc tình hình chưa cải thiện nhiều Do đó, cần thiết phải có giải pháp giáo dục mới, hiệu để giải vấn đề Một giải pháp hiệu quả, mang tính nhân văn cao áp dụng nhiều nước giáo dục kỷ luật tích cực (GDKLTC) Ở Việt nam, từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển biên soạn tài liệu tổ chức triển khai, tập huấn GDKLTC cho cán quản lý (CBQL) giáo viên (GV) cấp học Trái ngược với biện pháp kỷ luật mang tính áp đặt người lớn áp dụng, kỷ luật tích cực nề nếp, kỷ cương, nội quy, quy tắc ứng xử nhà trường có tham gia xây dựng HS, GDKLTC giáo dục dựa nguyên tắc lợi ích tốt học sinh, khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần em, tạo điều kiện tốt để em sửa chữa khuyết điểm rèn luyện, GDKLTC động viên, khuyến khích, hỗ trợ, ni dưỡng lòng ham học dẫn đến ý thức kỷ luật cách tự giác, nâng cao lực lòng tin học sinh vào giáo viên Tuy nhiên, thực tiễn, việc áp dụng biện pháp GDKLTC HS nói chung HS THCS nói riêng nước thành phố Hồ Chí Minh nhiều bất cập, lý trường chưa xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi để áp dụng biện pháp Do đó, việc xây dựng phát triển mơi trường GD để thực có hiệu biện pháp GDKLTC vấn đề có tính cấp thiết, có tính thời sự, có ý nghĩa khoa học thực tiễn cao 181 Câu 3: Thầy, vui lòng cho biết phải chấm dứt biện pháp giáo dục HS trừng phạt Câu 4: Thầy, vui lòng trình bày ngun tắc phương pháp GDKLTC cho HS trường THCS Câu 5: Thầy, vui lòng mô tả ngắn gọn thành tố sau môi trường giáo dục trường THCS STT Nội dung Mô tả Môi trường tự nhiên Môi trường xã hội Môi trường tâm lý Các yếu tố quản lý Câu 6: Thầy, vui lòng mơ tả ngắn gọn đặc điểm MTGDKLTC trường THCS Câu 7: Thầy, vui lòng trình bày ngắn gọn mục đích phát triển MTGDKLTC trường THCS 182 Câu 8: Thầy, vui lòng trình bày ngắn gọn nội dung phát triển MT xã hội trường THCS Câu 9: Thầy, cô vui lòng trình bày ngắn gọn yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển MTGDKLTC trường THCS Câu 10: Nên tổ chức GDKLTC cho phù hợp với thực tế nhà trường thực tế địa phương? Đáp án: Câu 1: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Câu 2: Đặc điểm tâm sinh lý HS trung học sở có nhiều biến động phức tạp, độ tuổi dậy thì, gây khó khăn nội tâm mối quan hệ người khác với em Cùng với biến đổi thể liên quan đến phát triển giới tính, đời sống tâm lý em xuất nhu cầu tâm lý như: khuynh hướng muốn làm người lớn, nhu cầu tự khẳng định Các em đòi hỏi mong muốn đáp ứng mà chịu suy xét điều kiện thỏa mãn Tình cảm phức tạp, mạnh mẽ, dễ đưa đến kiểu hành động khích, gay hấn Sự tác động xã hội với lứa tuổi lớn Vì cần có kết hợp giáo dục nhà trường gia đình Nếu như, gia đình khơng có quan tâm mức đến em có nhiều em đến tệ nạn xã hội, thực tế xảy 183 khơng trường hợp Do đó, trẻ cần sống, sinh hoạt, học tập môi trường giáo dục thân thiện, chia sẻ, định hướng… để trẻ thể hiện, tham gia có cảm giác thuộc tổ chức (gia đình, nhà trường, xã hội) Câu 3: Trừng phạt thân thể (TPTT) trẻ em vi phạm văn pháp lý quốc gia quốc tế - Công ước Liên Hiệp Quốc Quyền trẻ em (CRC, 1989) khẳng định: “Trẻ em có quyền sống mơi trường an tồn mà khơng bị phân biệt đối xử; trẻ em cần bảo vệ giúp đỡ cần thiết để đảm đương đầy đủ trách nhiệm cộng đồng; trẻ em cần lớn lên mơi trường gia đình, bầu khơng khí hạnh phúc, u thương cảm thơng, ” - Bộ luật Hình Điều 110: Tội hành hạ người khác - Luật Giáo dục Điều 75: Các hành vi nhà giáo không làm Nhà giáo khơng có hành vi sau đây: Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người học - Luật Giáo dục Điều 108: Ngược đãi, hành hạ người học - Nghị định số 114/NĐ-CP Chính phủ quy định xử phạt hành dân số trẻ em Điều 17: Hành vi hành hạ, ngược đãi, làm nhục trẻ em; lợi dụng trẻ em mục đích trục lợi Hậu việc sử dụng biện pháp TPTT trẻ em: - TPTT ảnh hưởng đến sức khỏe phát triển trí tuệ trẻ - Ảnh hưởng đến phát triển nhân cách trẻ - Ảnh hưởng đến mối quan hệ thầy trò - Ảnh hưởng đến kết học tập trẻ Hậu người khác: - Ảnh hưởng tới mối quan hệ giáo viên - Cảm xúc không tốt cha mẹ học sinh dư luận xã hội Câu 4: Các nguyên tắc phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực: GDKLTC nhà trường quan điểm giáo dục dựa ngun tắc: - Vì lợi ích tốt học sinh; - Khơng sử dụng đến hình thức bạo lực, trừng phạt thể xác tinh thần HS; 184 - Có thỏa thuận GV với HS; - Phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí học HS Câu 5: STT Nội dung Môi trường tự nhiên Môi trường xã hội Môi trường tâm lý Các yếu tố quản lý Mô tả Khuôn viên trường học, trang thiết bị Quan hệ thành viên nhà trường, hình thức phương pháp dạy học Bầu khơng khí tâm lý trường, lớp; động cơ, thái độ học tập HS Lập kế hoạch; tổ chức, đạo; kiểm tra, đánh giá Câu 6: Mô tả ngắn gọn đặc điểm MTGDKLTC trường THCS Các đặc điểm MTGDKLTC: Sự tham gia tích cực HS việc xây dựng thực sách nhà trường liên quan đến em; Khuôn viên, trang thiết bị nhà trường đạt chuẩn mực cao; Việc thực nội quy cách tự giác; Việc thực nghiêm túc nghi thức; Quan hệ thân thiện, tích cực GV-HS, HS-HS; có văn hóa giải xung đột; Tính hiệu hình thức kỷ luật Câu 7: Mục đích phát triển MTGDKLTC Phát triển MTGDKLTC nhằm tạo biến đổi môi trường vật chất/phi vật chất mối quan hệ thành viên; từ tạo chuyển biến thực chất lượng giáo dục Đối với học sinh: Môi trường GDKLTC có tác dụng hình thành hồn thiện phẩm chất lực học sinh Trong môi trường này, thân HS phải phấn đấu, rèn luyện để khẳng định hình ảnh thân, đồng thời góp phần xây dựng hình ảnh chung nhà trường Mặt khác, mơi trường văn hóa, thân thiện, an tồn sở để HS phát huy cao độ tinh thần tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ năng, tạo lập mối quan hệ lành mạnh Việc áp dụng phương pháp GDKLTC giúp cho HS nhà trường có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến Các em tích cực, chủ động học tập, tự tin trước đám đông, nhờ em phát huy khả cá nhân 185 Đối với GV: Một môi trường với phương pháp GDKLTC kim nam cho hoạt động giảng dạy giáo dục thầy, giáo nhà trường; có tác dụng định hướng nội dung (giá trị, niềm tin, lý tưởng,…), phương pháp, cách thức giảng dạy (ngôn ngữ, cách tổ chức hoạt động, quan hệ tương tác,…) Một môi trường với quy tắc ứng xử thực thể phẩm chất đạo đức thầy, cô giáo Một môi trường thân thiện thúc đẩy quan hệ hợp tác, tin cậy, chia sẻ, hỗ trợ Một mơi trường có điều kiện, phương tiện tốt tạo thuận lợi để phát huy tối đa lực giáo viên GV giảm áp lực quản lý lớp học HS hiểu tự giác chấp hành kỷ luật; từ tạo tin tưởng nơi học sinh, HS tôn trọng quý mến; tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò; nâng cao hiệu quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với lãnh đạo nhà trường Một MTGDKLTC hình ảnh mong đợi nhà quản lý Nó thể chất lượng, thương hiệu nhà trường Nó trở thành sở để xây dựng nội quy, quy định, tiêu chuẩn đánh giá hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Một mơi trường thân thiện, tích cực giúp liên kết thành viên, phận nhà trường thống cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng hành động, từ giúp hạn chế tiêu cực xung đột trình quản lý Đối với gia đình xã hội Gia đình, cộng đồng xã hội lợi nhiều biện pháp giáo dục tích cực sử dụng Cái lợi lâu dài xã hội có mơi trường sống tích cực người cảm thấy an tồn, tơn trọng lẫn nhau, giải xung đột mâu thuẫn tinh thần hợp tác Ngồi có số lợi ích lâu dài khác như: - Xã hội có cơng dân tốt, phục vụ, cống hiến cho gia đình, xã hội tương lai - Giảm thiểu tệ nạn xã hội, nạn bạo hành, bạo lực - Các khoản chi phí để chăm sóc, điều trị trợ giúp gia đình trẻ dành để phục vụ, nâng cao đời sống cộng đồng, xã hội - Con ngoan hiền, gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh 186 Câu 8: Nội dung phát triển MT xã hội phát triển MTGDKLTC 1) Tổ chức nhiều hoạt động bổ ích, lành mạnh nhà trường: hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, giải trí, hoạt động nhân đạo, từ thiện, hoạt động lao động cơng ích,… đặt HS vào sân chơi lành mạnh, có ý nghĩa, phù hợp với kỷ luật tập thể, giúp em tránh xa sân chơi vơ ích, vơ kỷ luật Thơng qua hoạt động này, hành vi lặp lặp lại trở thành thói quen, thành tính cách tốt đẹp 2) Mở rộng môi trường học tập, rèn luyện HS: Đó việc mở rộng khơng gian dạy học khỏi bốn tường, khỏi tường rào, cổng trường giúp HS phát thêm lực thân Mở rộng môi trường mở rộng quan hệ Thông qua quan hệ với bạn bè, thầy cô, cộng đồng, HS nhận thức điều mẻ hơn, học hỏi nhiều điều tốt đẹp hơn, có dịp soi rọi lại thân 3) Xây dựng văn hóa giải xung đột: Đưa quy định xử lý xung đột vào quy ước văn hóa, quy ước ứng xử nhà trường để biến trở thành phẩm chất, giá trị truyền thống nhà trường Đây việc cấp thiết lâu dài Cần xây dựng tập thể có cá nhân với thái độ sống tích cực, ln nhận lấy trách nhiệm, khơng đổ lỗi, sẵn sàng hợp tác, hỗ trợ, chia sẻ với người, tập thể có ý thức tự giác chấp hành kỷ luật mà không cần áp chế 4) Chỉ đạo GV tăng cường áp dụng kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực: Dạy học tích cực kiểu dạy học khơi gợi tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Các phương pháp kỹ thuật dạy học như: dạy học e-learning, dạy học dự án, phương pháp Bàn tay nặn bột,… thời gian tới phải phát triển hàng đầu trường THCS địa bàn TP Hồ Chí Minh Tóm lại, để phát triển mơi trường xã hội, HT cần xây dựng chế, tạo điều kiện để việc dạy học, giáo dục thật diễn môi trường chất lượng cao với mối quan hệ tích cực Câu 9: Các yếu tố bên Cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường Đội ngũ CBQL, GV, NV nhà trường người trực tiếp xây 187 dựng, phát triển môi trường giáo dục nhà trường Nhận thức, hiểu biết đội ngũ có vai trò ảnh hưởng trực tiếp đến đặc điểm, cấu trúc mơi trường giáo dục tích cực hay tiêu cực Không thế, họ người trực tiếp giáo dục học sinh Phương pháp tác động họ, nhân cách, lối sống họ chi phối lớn đến việc hình thành nhân cách học sinh Học sinh HS chủ thể mối quan hệ với hoàn cảnh (mơi trường giáo dục) Do vậy, HS góp phần tạo dựng mơi trường Sự nỗ, chủ động, tự giác học tập rèn luyện em đem đến diện mạo hăng hái, sơi động, xu hướng phát triển tích cực nhà trường Các tổ chức nhà trường Sự đoàn kết, phối hợp tổ chức điều kiện để tạo thêm động lực cho phát triển mơi trường giáo dục tích cực Rất nhiều trường hợp, có mặt tổ chức Hội Chữ thập đỏ, Đoàn TNCSHCM, Đội TNTP HCM, … lại chỗ dựa tinh thần, nơi huấn luyện nhiều kỹ khơng có chương trình nhà trường Văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường ảnh hưởng lớn đến hoạt động phát triển MTGDKLTC trường THCS Trong trường có văn hóa thành viên chủ động tìm tòi, sáng tạo cách thường xuyên, liên tục với nhiều hình thức hoạt động để cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Hoạt động phát triển MTGDKLTC trường THCS thực bền vững diễn mơi trường văn hóa Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất với cảnh quan, trường lớp, công viên, sân bãi, thiết bị dạy học,… yếu tố vật lý có tác dụng làm cho phát triển hài hòa nhân cách người Trong điều kiện khoa học kỹ thuật phát triển nay, phương tiện thiết bị kỹ thuật đại góp phần thúc đẩy mạnh mẽ việc phát huy lực đặc biệt cá nhân Các yếu tố bên ngồi Gia đình 188 Gia đình mơi trường ảnh hưởng đến nhân cách người, trước hết tác động sâu xa đặc trưng riêng truyền thống gia đình; sau cách cư xử, ứng xử từ thành viên gia đình Cho đến bước vào mơi trường nhà trường, người học nhiều mang theo hành vi thói quen từ gia đình; khơng hành vi trở thành cản trở lớn việc giáo dục ý thức kỷ luật tích cực, tự giác Xã hội Xã hội bối cảnh rộng tạo điều kiện định hướng, kể định (về mặt quan điểm, đường lối) việc xây dựng môi trường giáo dục Một xã hội nhân bản, dân chủ đề cao ý thức tự giác, tích cực người việc chấp hành nội quy cộng đồng Ở góc độ khác, tác động tiêu cực từ xã hội gây nhiều khó khăn lớn việc xây dựng mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực Hiện nay, nói trên, lứa tuổi HS THCS lứa tuổi dễ bị nhiều tác động từ phía xã hội Các lực lượng phối hợp Sự phối hợp lực lượng bên ngồi nhà trường quyền địa phương, tổ chức kinh tế, xã hội, tổ chức trị - xã hội,… lâu xem góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, mảng hoạt động mờ nhạt, chưa thực rõ nét Về chất mà nói, quan tâm phối hợp tích cực người lớn (thầy cơ, cha mẹ, lực lượng có liên quan…) trẻ tạo môi trường tốt (trước hết tinh thần) để động viên, khích lệ trẻ mạnh dạn, tự tin phát huy lực thân mà không đợi đến ép buộc Câu 10: Câu 10 câu hỏi mở, nhiên biện pháp phải theo nguyên tắc GDKLTC phù hợp với thực trạng nhà trường 189 Phụ lục CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG CỦA CBQL, GV TRƯỜNG THCS VỀ XÂY DỰNG CHÍNH SÁCH QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG GDKLTC (Dùng cho CBQL, GV trường THCS) 1) KN xây dựng hồn thiện sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Mức khá: Thiết kế kế hoạch xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC phù hợp với tầm nhìn chiến lược, chương trình hành động trường; xác định rõ quy trình xây dựng kế hoạch Kế hoạch thể rõ mục tiêu, xây dựng khoa học, đảm bảo tính cụ thể, thiết thực, khả thi Mức trung bình: Thiết kế kế hoạch quản lý chất lượng CS- GD trẻ phù hợp với tầm nhìn chiến lược, chương trình hành động trường; xác định rõ quy trình xây dựng kế hoạch Kế hoạch chưa thể rõ mục tiêu, hoạt động, thời gian, địa điểm, nguồn lực thực Mức yếu: Lúng túng việc thiết kế kế hoạch quản lý chất lượng CS-GD trẻ Các kế hoạch chưa thể rõ mục tiêu, hoạt động nguồn lực thực 2) KN xây dựng quy trình quản lý chất lượng xây dựng sách quản lý nhà tường định hướng GDKLTC Mức khá: Xây dựng quy trình quản lý chất lượng xây dựng sách quản lý nhà tường định hướng GDKLTC với bước tiến hành khoa học, cụ thể tổ chức thực Mức trung bình: Xây dựng quy trình quản lý chất lượng xây dựng sách quản lý nhà tường định hướng GDKLTC Các bước tiến hành chưa khoa học, cụ thể Mức yếu: Lúng túng việc xây dựng quy trình quản lý chất lượng xây dựng sách quản lý nhà tường định hướng GDKLTC 3) KN xây dựng tiêu chuẩn làm sở để CBQL, GV không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng phát triển MTGDKLTC Mức khá: Xác định bước xây dựng tiêu chuẩn chất lượng làm sở để CBQL, GV trường THCS không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng xây 190 dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cách khoa học, khả thi Các tiêu chuẩn chất lượng nhà trường cụ thể hóa cho hoạt động phù hợp với lực thực tế trường Mức trung bình: Xác định bước xây dựng tiêu chuẩn chất lượng làm sở để CBQL, GV trường THCS không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cách khoa học, khả thi Các tiêu chuẩn chất lượng nhà trường chưa cụ thể hóa cho hoạt động phù hợp với lực thực tế trường Mức yếu: Chưa xác định bước xây dựng tiêu chuẩn chất lượng làm sở để CBQL, GV trường THCS không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC 4) KN tổ chức chương trình bồi dưỡng nâng cao lực xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cho đội ngũ CBQL, GV, nhân viên nhà trường Mức khá: Xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng cách Mức trung bình: Xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng chưa Mức yếu: Chưa xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường 5) KN hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường nhằm phát triển MTGDKLTC Mức khá: Xác định nội dung, hình thức, cách thức hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp cách 191 Mức trung bình: Xác định nội dung, hình thức, cách thức hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp chưa Mức yếu: Chưa xác định nội dung, hình thức, cách thức hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cách đầy đủ 6) Kỹ huy động tham gia HS xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Mức khá: Xác định nội dung, hình thức, cách thức huy động HS hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai hoạt động huy động HS cách Mức trung bình: Xác định nội dung, hình thức, cách thức huy động HS hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai hoạt động huy động HS chưa Mức yếu: Chưa xác định nội dung, hình thức, cách thức huy động HS hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cách đầy đủ Không triển khai hoạt động huy động HS 7) KN hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc xây dựng sách định hướng GDKLTC cho HS trường THCS Mức khá: Xây dựng quy trình hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC với bước tiến hành khoa học, cụ thể Mức trung bình: Xây dựng quy trình hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Các bước tiến hành chưa khoa học, cụ thể Mức yếu: Lúng túng việc xây dựng quy trình hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC 8) KN lấy ý kiến phản hồi phụ huynh xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Mức khá: Xác định nội dung, hình thức, cách thức lấy ý kiến phản hồi phụ huynh chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai bước lấy ý kiến phản hồi phụ huynh chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cách 192 Mức trung bình: Xác định nội dung, hình thức, cách thức lấy ý kiến phản hồi phụ huynh chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai bước lấy ý kiến phản hồi phụ huynh chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC chưa Mức yếu: Chưa xác định nội dung, hình thức, cách thức lấy ý kiến phản hồi phụ huynh chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC 9) KN tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến Mức khá: Xác định mục đích, cách thức tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến nước Triển bước tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến nước cách Mức trung bình: Xác định mục đích, cách thức tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến nước Triển bước tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến nước chưa Mức yếu: Chưa xác định nội dung, hình thức, cách thức tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến nước ngồi 10) KN vận dụng mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC vào xây dựng sách trường Mức khá: Xây dựng quy trình vận dụng mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC trường THCS với bước tiến hành khoa học, cụ thể Tổ chức triển khai bước theo quy trình cách Mức trung bình: Xây dựng quy trình vận dụng mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC trường THCS với bước tiến hành khoa học, cụ thể Tổ chức triển khai bước theo quy trình chưa Mức yếu: Chưa xác định quy trình vận dụng mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC trường THCS Lúng túng việc triển khai bước theo quy trình 193 Phụ lục CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC CHO CBQL, GV CÁC TRƯỜNG THCS MỤC TIÊU 1.1 Mục tiêu chung Mục tiêu chung chương trình nhằm nâng cao lực xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cho đội ngũ CBQL, GV, trường THCS nhằm phát triển MTGDKLTC 1.2 Mục tiêu cụ thể 1.2.1 Về kiến thức Người học trang bị: - Các tác hại trừng phạt -Tìm hiểu khái niệm KLTC, GDKLTC, MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC - Các nguyên tắc, nội dung, phương pháp GDKLTC; mơ hình GDKLTC; kỹ thuật thiết kế sử dụng phiếu khảo sát MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC; - Yêu cầu nhận thức kỹ CBQL, GV phát triển MTGDKLTC 1.2.2 Về kỹ Người học hình thành kỹ năng: - Kỹ hướng dẫn phận trường xây dựng kế hoạch phát triển MTGDKLTC; - Kỹ thiết kế mẫu phiếu khảo sát MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC; - Kỹ hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc thực điều kiện phát triển MTGDKLTC phận trường; - Kỹ hoàn thiện tiêu chuẩn MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC; - Kỹ đề xuất kế hoạch cải tiến phát triển MTGDKLTC; - Kỹ tổ chức chương trình bồi dưỡng tập huấn nghiệp vụ chuyên môn phát triển MTGDKLTC cho CBQL, GV, nhân viên trường; - Kỹ hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động phát triển MTGDKLTC; - Kỹ lấy ý kiến phản hồi phụ huynh hoạt động giảng dạy GV, QL Hiệu trưởng; - Kỹ tiếp cận mơ hình GDKLTC tiên tiến nước ngoài; 194 - Kỹ khai thác Internet để tiếp cận tri thức MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC cách dễ dàng chia sẻ chuyên môn với trường THCS khác 1.2.3 Về thái độ Giúp người học: - Nâng cao ý thức nghề nghiệp, đạo đức tác phong sư phạm mẫu mực GV trường THCS; CBQL, GV, nhân viên công tác phát triển MTGDKLTC trường THCS - Thể thái độ khách quan, khoa học công tác phát triển MTGDKLTC II ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG - Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS; - Giáo viên trường THCS; - Nhân viên trường THCS III NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH 3.1 Tổng khối lượng kiến thức tối thiểu: 45 tiết Trong bao gồm: Lý thuyết: 20 tiết Thực hành, thực hành: 15 tiết Tự nghiên cứu: 10 tiết 3.2 Phân phối chương trình bồi dưỡng STT Nội dung bồi dưỡng Số tiết Lý thuyết Thảo luận, thực hành Các khái niệm thường dùng phát triển MTGDKLTC 2 Các kiến thức phát triển MTGDKLTC 3 Nguyên tắc, nội dung, phương pháp phát triển MTGDKLTC 20 12 Yêu cầu nhận thức kỹ CBQL, GV, nhân viên phát triển MTGDKLTC 16 8 Tổng cộng 45 21 24 195 IV MÔ TẢ NỘI DUNG PHẦN KIẾN THỨC BẮT BUỘC TỐI THIỂU 4.1 Các khái niệm thường dùng phát triển MTGDKLTC Phần có các nội dung: - Kỷ luật áp đặt (trừng phạt) kỷ luật tích cực; - Mơi trường GDKLTC; - Phát triển môi trường GDKLTC; - Bộ tiêu chí đánh giá MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC 4.2 Các kiến thức MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC Phần có nội dung: - Các thành tố MTGDKLTC; - Các nội dung phát triển MTGDKLTC; - Các mơ hình phát triển MTGDKLTC (phát triển sở vật chất, phát triển môi trường xã hội, phát triển môi trường tâm lý, phát triển yếu tố quản lý); - Kỹ thuật thiết kế sử dụng phiếu khảo sát MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC 4.3 Yêu cầu nhận thức lực cán bộ, chuyên viên làm công tác ĐBCL ĐT Phần có nội dung: - Yêu cầu nhận thức (hiểu biết tác hại trừng phạt lợi ích KLTC ) - Yêu cầu lực (xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện; phổ biến tri thức, kỹ phát triển MTGDKLTC cho đồng nghiệp; viết báo cáo ) V HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN - Xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQL, GV, nhân viên thực phát triển MTGDKLTC - Căn vào chương trình này, Hiệu trưởng trường THCS chủ động bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ CBQL, GV, nhân viên nhà trường - Phương pháp bồi dưỡng cần tinh giản lý thuyết, dành thời gian hợp lý cho người học tự nghiên cứu, thảo luận, thực hành ứng dụng - Hình thức tổ chức bồi dưỡng cần linh hoạt cho phù hợp với loại đối tượng - Sau phần người học cần kiểm tra, đánh giá cách nghiêm túc, khách quan thông qua kiểm tra ... quản lý Công nhân viên Cơ sở vật chất Giáo dục Giáo viên Học sinh Hiệu trưởng Kỷ luật tích cực Mơi trường Mơi trường giáo dục Mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực Trung học sở v DANH MỤC BẢNG, BIỂU... nghị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong vấn đề giáo dục kỷ luật nghiên...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH NGỌC THANH PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO