Hình thành và phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp trong dạy học môn Giáo dục chính trị

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN THỊ THU HÀ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN THẾ GIỚI QUAN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Giáo dục trị Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 Luận án hoàn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Như Hải TS Nguyễn Đức Thìn Phản biện 1: GS.TS Hoàng Chí Bảo – Hội đồng lí luận Trung ương Phản biện 2: PGS.TS Đặng Thành Hưng - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Phạm Văn Hùng - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 36 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội Vào hồi……giờ……ngày…….tháng…….năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc gia Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thế giới quan phận quan trọng hình thành nhân cách học sinh trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) Có nhiều đường để hình thành, phát triển giới quan khoa học (TGQKH) cho học sinh, thông qua dạy học môn Giáo dục trị (GDCT) đường Học môn Giáo dục trị, học sinh trang bị tri thức lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Đây hệ thống tri khoa học tảng để hình thành, phát triển giới quan khoa học Những năm gần đây, nhiều trường chuyên nghiệp hoàn thành nhiệm vụ hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị Nhưng tình trạng học sinh không thích học nên giới quan khoa học hình thành, phát triển nhiều hạn chế Đảng ta yêu cầu: Giáo dục đào tạo cần phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên Cải thiện việc dạy học môn khoa học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Nghị số 29-NQ/TW rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chuẩn nội dung chương trình môn Giáo dục trị Thông tư số 11/2012/TT, ban hành ngày 07/03/2012 Vấn đề “Hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị” đề tài nghiên cứu có ý nghĩa mặt lý luận tính ứng dụng thực tiễn cao Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận án phải thực (1) nghiên cứu sở lý luận thực tiễn (2) Xây dựng biện pháp sư phạm (3) Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khoa học, tính khả thi biện pháp hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu trình dạy học môn Giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp hướng tới hình thành, phát triển giới quan khoa học Đối tượng nghiên cứu biện pháp sư phạm sử dụng dạy học môn GDCT nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Phạm vi nghiên cứu biện pháp dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp trường chuyên nghiệp tỉnh Hải Dương - Thời gian điều tra thực nghiệm từ tháng 12/2011 đến 02/2015 Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đồng nhóm biện pháp trang bị tri thức niềm tin khoa học, phát triển lực thực tiễn bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa vào dạy học môn Giáo dục trị nâng cao chất lượng dạy học, đem lại kết cao việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng phương pháp luận vật biện chứng, phương pháp tiếp cận hệ thống, quan điểm đổi giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước Tác giả lấy làm sở xây dựng biện pháp sư phạm tác động tới việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phối hợp phương pháp logic lịch sử, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp diễn dịch quy nạp, phương pháp so sánh hệ thống - cấu trúc Các phương pháp nhằm hệ thống hóa sở lý luận, sở thực tiễn đề xuất biện pháp dạy học để hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận án sử dụng phương pháp: (1) phương pháp điều tra, (2) phương pháp quan sát, (3) phương pháp chuyên gia, (4) phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, (5) phương pháp thực nghiệm 6.2.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp thống kê toán học, thực Microsoft Excel để xử lý kết nghiên cứu định lượng rút kết luận khoa học Những luận điểm cần bảo vệ - Cơ sở khoa học (lý luận thực tiễn) việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị - Ba nguyên tắc phải đảm dạy học môn Giáo dục trị thống tính đảng, tính khoa học thực tiễn; phát huy tính tích cực nhận thức HS; dạy học theo định hướng phát triển lực Các nguyên tắc thực bảo đảm giới quan khoa học học sinh hình thành, phát triển - Để hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị, giáo viên cần thực đồng nhóm biện pháp trang bị tri thức niềm tin khoa học, phát triển lực thực tiễn bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa Những đóng góp luận án - Góp phần làm rõ lý luận hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị - Xác định nguyên nhân thực trạng hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị - Xây dựng nguyên tắc giáo viên phải bảo đảm thực dạy học môn Giáo dục trị, bảo đảm giới quan khoa học học sinh hình thành phát triển - Đề xuất biện pháp dạy học môn Giáo dục trị hướng tới hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp - Thực nghiệm sư phạm chứng minh biện pháp đề xuất khả thi với việc hình thành, phát triển TGQKH cho học sinh TCCN dạy học môn GDCT Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án kết cấu làm chương: Chương 1: Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc hình thành phát triển TGQKH cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Chương 3: Biện pháp hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Qua khái quát công trình nghiên cứu giới Việt Nam việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp, tác giả nghiên cứu: - Khẳng định giới quan khoa học giới quan vật biện chứng - Nghiên cứu điều kiện chủ quan khách quan tác động đến việc hình thành (phát triển, củng cố ) giới quan khoa học cho đối tượng cụ thể (giáo viên, học sinh, sinh viên ) - Làm sáng tỏ quan điểm đạo Đảng Nhà nước công tác giáo dục đào tạo nhà trường, đổi phương pháp dạy học, phát huy lực học sinh - Chỉ rõ tính quy luật việc hình thành, phát triển giới quan khoa học, làm sở cho nghiên cứu hình thành, phát triển giới quan lý luận dạy học môn Giáo dục trị Từ kết tổng kết, luận án tiếp tục làm sáng tỏ vấn đề sau: - Nội dung định nghĩa, cấu trúc, vị trí, vai trò chức giới quan khoa học - Phân tích chức làm thành tố nhân cách giới quan khoa học - Phân biệt thuật ngữ giới quan Mác – Lênin, giới quan khoa học, giới quan vật biện chứng, giới quan xã hội chủ nghĩa, rõ mục đích sử dụng trường hợp cụ thể - Phân tích đặc điểm giới quan học sinh trung cấp chuyên nghiệp thực trạng dạy học môn Giáo dục trị với việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh - Xây dựng biện pháp sư phạm tác động đến hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị - Luận chứng ưu môn Giáo dục trị việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh, chọn đơn vị kiến thức tiến hành soạn giảng dạy thực nghiệm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN THẾ GIỚI QUAN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ 2.1 Cơ sở lý luận việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị 2.1.1 Thế giới quan khoa học hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp 2.1.1.1 Cấu trúc, đặc trưng vai trò giới quan khoa học Khái niệm giới quan khoa học Thế giới quan khoa học hệ thống quan điểm đắn chất quy luật phát triển chung giới tự nhiên, xã hội tư duy, đường nhận thức, vị trí vai trò người nhận thức cải tạo giới Nội dung giới quan khoa học: (1) Thể quan điểm đắn chất giới (2) Thể quan điểm quy luật vận động phát triển chung giới dựa thành tựu khoa học (3) Thể quan điểm tin tưởng khả nhận thức cải tạo giới người Cấu trúc giới quan khoa học gồm yếu tố tri thức khoa học, niềm tin khoa học, tình cảm sáng, ý chí kiên cường lý tưởng cao đẹp Mỗi yếu tố vị trí, vai trò riêng, yếu tố tri thức khoa học tảng yếu tố khác Đặc trưng giới quan khoa học - Thế giới quan khoa học giới quan vật biện chứng, xây dựng tảng tri thức khoa học, quan niệm cách khoa học đời sống xã hội - Thế giới quan khoa học thể thống lý luận với thực tiễn, phản ánh chất cách mạng giới quan triệt để - Thế giới quan khoa học thống chặt chẽ giới quan vật phương pháp luận khoa học - Thế giới quan khoa học thể tinh thần chủ nghĩa nhân đạo, tin tưởng lãnh đạo Đảng khả thực thành công sứ mệnh lịch sử công nhân 2.1.1.2 Vai trò giới quan khoa học việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Vai trò giới quan khoa học - Thế giới quan khoa học đạo hoạt động nhận thức người - Thế giới quan khoa học đạo hoạt động thực tiễn người - Thế giới quan khoa học tiền đề xác lập nhân sinh quan tích cực, tiến - Thế giới quan khoa học vũ khí lý luận sắc bén Hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Hình thành giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị tác động có ý thức hoạt động dạy học, nhằm trang bị tri thức khoa học môn, tạo dựng niềm tin tình cảm, ý chí lý tưởng cách mạng cho học trò Phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp tác động có mục đích, có kế hoạch vào yếu tố cấu thành giới quan này, làm cho yếu tố tăng cường hơn, mạnh mẽ hơn, đáp ứng yêu cầu với biến đổi thực tiễn Hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị tác động đến chuỗi yếu tố tri thức niềm tin khoa học, tình cảm sáng, ý chí kiên cường lý tưởng cách mạng 2.1.2 Môn Giáo dục trị với việc hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp 2.1.2.1 Vai trò môn Giáo dục trị việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Mục tiêu kiến thức, phải truyền thụ nội dung giới quan PP luận chủ nghĩa Mác – Lênin, nội dung ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh, nội dung đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam qua thời kỳ Mục tiêu kỹ năng, bước đầu hình thành cho học sinh nhân sinh quan, giới quan phương pháp khoa học Hướng dẫn em vận dụng vào học tập, rèn luyện công tác sau Hình thành lĩnh trị phẩm chất đạo đức, để em phấn đấu trở thành người học sinh tốt, người công dân tốt Mục tiêu thái độ, củng cố cho học sinh niềm tự hào, tin tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam đường xã hội chủ nghĩa Bồi dưỡng tinh thần yêu nước, yêu lao động Rèn luyện cho học trò tác phong công nghiệp, lề lối làm việc người lao động tốt, người kỹ thuật viên tốt Về nội dung, môn Giáo dục trị phân thành chương (không kể chương mở đầu) Mỗi chương có nội dung khác hướng tới thực mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ môn học Trang bị tri thức phương pháp luận khoa học, xây dựng niềm tin tình cảm đắn cho học sinh, truyền cho em ý chí lý tưởng cách mạng người cộng sản 2.1.2.2 Đặc điểm giới quan học sinh trung cấp chuyên nghiệp - Trình độ tri thức khoa học học sinh trung cấp chuyên nghiệp không cao - Niềm tin học sinh hình thành chưa vững - Ý chí thực mục đích học sinh trung cấp chuyên nghiệp chưa cao - Lý tưởng cách mạng học sinh trung cấp chuyên nghiệp có biểu dao động 2.1.2.3 Thực chất việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị - Trang bị tri thức khoa học, bao gồm tri thức tri thức nghề nghiệp tri thức lý luận cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp - Củng cố niềm tin học sinh trung cấp chuyên nghiệp vào vai trò lãnh đạo Đảng đường tiến lên xã hội chủ nghĩa - Xây dựng tình cảm sáng, vô tư tinh thần tự nguyện cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp - Rèn luyện ý chí kiên cường cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp - Xây dựng lý tưởng sống cao đẹp cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp 2.1.2.4 Ý nghĩa việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị - Thế giới quan khoa học góp phần nâng cao tri thức niềm tin khoa học - Thế giới quan khoa học góp phần nâng cao lực thực tiễn - Thế giới quan khoa học góp phần bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa 2.2 Cơ sở thực tiễn việc hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị 2.2.1 Thực trạng việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị 2.2.1.1 Quá trình tiến hành khảo sát thực trạng Mục đích khảo sát nhằm đánh giá thực trạng nhận thức sử dụng biện pháp hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Nội dung khảo sát tìm hiểu nhận thức biện pháp hình thành, pháp triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị mà giáo viên vận dụng Đối tượng khảo sát 30 giáo viên dạy môn Giáo dục trị, 26 cán quản lý 300 học sinh trung cấp chuyên nghiệp học môn Giáo dục trị Địa điểm khảo sát 15 trường địa bàn tỉnh Hải Dương Thời gian khảo sát năm học, từ 2011 đến 2014 Phương pháp khảo sát sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến (Ankét), phương pháp vấn, tọa đàm, dự giờ, quan sát, phân tích kết học tập Nguyên tắc khảo sát bảo đảm tính khách quan, tính nghiêm túc, khoa học, tính xác trung thực Quy trình khảo sát gồm bước: Xây dựng phiếu hỏi (phiếu đánh giá) => Tiến hành khảo sát => Tập hợp thống kê => Phân tích số liệu cho báo cáo 2.2.1.2 Nhận thức tầm quan trọng giới quan khoa học với học sinh trung cấp chuyên nghiệp - Khảo sát mức độ cần thiết phải hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh - Khảo sát chuẩn mực đạo đức cần giáo dục hình thành, phát triển TGQKH cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị - Khảo sát phù hợp kết cấu chương trình, nội dung giáo trình môn Giáo dục trị vừa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 07/3/2012 2.2.1.3 Sử dụng biện pháp dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Khảo sát giáo viên sử dụng biện pháp hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Đó nhóm biện pháp trang bị tri thức niềm tin khoa học, nhóm biện pháp phát triển lực thực tiễn, nhóm biện pháp bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa 2.2.1.4 Kết hình thành, phát triển giới quan khoa học học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Khảo sát để đánh giá kết hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị Trên cở sở yếu tố cấu thành giới quan khoa học, áp dụng thang cấp độ tư Anderson để đo mức độ đạt hay không đạt nhận thức học trò Đối tượng khảo sát học sinh trung cấp chuyên nghiệp học xong môn Giáo dục trị 2.2.2 Đánh giá thực trạng phân tích nguyên nhân 2.2.2.1 Nguyên nhân thành công Về nhận thức, đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh coi trọng mục tiêu hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực đường lối đạo Đảng với Sở Giáo dục Đào tạo, trường chuyên nghiệp nước Các trường 11 Chƣơng BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN THẾ GIỚI QUAN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ 3.1 Một số nguyên tắc dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp - Thống tính đảng, tính khoa học tính thực tiễn - Phát huy tính tích cực nhận thức học sinh - Dạy học theo định hướng phát triển lực 3.2 Một số biện pháp chủ yếu nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị 3.2.1 Nhóm biện pháp trang bị tri thức niềm tin khoa học dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp 3.2.1.1 Mục đích nhóm biện pháp “trang bị tri thức niềm tin khoa học” nhằm trang bị tri thức khoa học chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối lãnh đạo cách mạng Đảng cho học sinh Qua tiếp nhận tri thức lý luận, học sinh phải rút ý nghĩa phương pháp luận cho hoạt động thân 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Biện pháp 1, xây dựng môi trường lớp học thân thiện dạy học môn Giáo dục trị để hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh Biện pháp 2, xây dựng động mục tiêu học tập để thúc đẩy nhanh trình hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị Biện pháp 3, xây dựng hứng thú nhu cầu học tập tạo động cho việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị Biện pháp 4, vận dụng phương pháp dạy học môn Giáo dục trị theo hướng nâng cao lực hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh trung cấp chuyên nghiệp Một là, biện pháp vận dụng phương pháp kỹ thuật thuyết trình theo hướng nâng cao hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Thứ hai, biện pháp vận dụng phương pháp kỹ thuật đàm thoại theo hướng 12 nâng cao lực hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Biện pháp 5, kiểm tra, đánh giá kết trang bị tri thức niềm tin khoa học - Đánh giá qua quan sát - Đánh giá qua nghiên cứu hồ sơ học tập môn - Đánh giá qua kiểm tra (thi) 3.2.1.3 Điều kiện thực Giáo viên có trình độ chuyên môn sâu, lực sư phạm tốt, yêu nghề, có đạo đức tốt, lối sống giản dị, tuyệt đối tin tưởng vào lãnh đạo Đảng 3.2.2 Nhóm biện pháp phát triển lực thực tiễn dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp 3.2.2.1 Mục đích Hướng tới rèn luyện khả tư duy, phương pháp phân tích đánh giá, phương pháp tìm hiểu huy động tri thức để phát giải vấn đề học trò Qua đó, củng cố tri thức niềm khoa học, xây dựng tình cảm, rèn luyện ý chí, thiết lập lý tưởng cách mạng em, bảo đảm giới quan khoa học hình thành, phát triển 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực Biện pháp 1, dạy học theo hướng tích hợp, liên môn dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh Biện pháp 2, rèn luyện khả quan sát, tư ghi nhớ để hình thành, phát triển giới quan khoa học học sinh Biện pháp 3, rèn luyện lực tự hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị Biện pháp 4, dạy học theo hướng trải nghiệm thực tiễn để đẩy nhanh trình hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị Biện pháp 5, vận dụng phương pháp dạy học môn Giáo dục trị theo định hướng hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh Thứ nhất, biện pháp vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh Thứ hai, biện pháp vận dụng phương pháp kỹ thuật thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh 13 Thứ ba, biện pháp vận dụng phương pháp nghiên cứu tình dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh Biện pháp 6, kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh - Đánh giá lực thông qua hoạt động trải nghiệm - Đánh giá lực thông qua kết thực nhiệm vụ tự học - Đánh giá lực thông qua kiểm tra 3.2.2.3 Điều kiện thực Giáo viên phải vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, có lực sư phạm, có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, yêu nghề say mê với hoạt động đổi phương pháp dạy học 3.2.3 Nhóm biện pháp bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội hội chủ nghĩa cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị 3.2.3.1 Mục đích Nhằm củng cố phát triển học trò phẩm chất cao quý người chiến sỹ cộng sản Đó trung với nước, hiếu với dân, sẵn sàng hy sinh cho lợi ích dân tộc, yêu thương người 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực Biện pháp 1, bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa cho học sinh thông qua hoạt động tuyên truyền nhà trường Biện pháp 2, bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa cho học sinh thông qua qua hoạt động tái lại lịch sử Biện pháp 3, bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa cho học sinh thông qua hoạt động tiếp xúc nhân chứng lịch sử, anh hùng lao động, doanh nhân thành đạt xây dựng phát triển kinh tế Biện pháp 4, bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa cho học sinh thông qua hoạt động tham quan thực tế Biện pháp 5, khai thác tối đa phương tiện cho dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh Biện pháp 6, kiểm tra đánh giá kết hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh vận dụng nhóm biện pháp bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa 3.2.2.3 Điều kiện thực Thầy cô có lực chuyên môn lực sư phạm tốt, yêu nghề, đầu tư 14 thời gian công sức cho hoạt động dạy học ngoại khóa Ban Giám hiệu nhà trường ủng hộ kế hoạch hoạt động giáo viên Tóm lại, chương thực vấn đề bản: - Tìm nguyên tắc giáo viên phải bảo đảm thực dạy học môn Giáo dục trị Đó nguyên tắc thống tính đảng, tính khoa học tính thực tiễn, nguyên tắc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực Việc bảo đảm thực nguyên tắc bảo đảm giới quan khoa học hình thành, phát triển cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị - Lấy thang đánh giá tư Anderson làm sở xây dựng tiêu chí đo kết hình thành, phát triển cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị - Xây dựng đề xuất ba nhóm biện pháp sư phạm vận dụng dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành, phát triển cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Đó nhóm biện pháp trang bị tri thức niềm tin khoa học, nhóm biện pháp phát triển lực thực tiễn nhóm biện pháp bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa Các nhóm biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, nhóm biện pháp thứ làm sở cho phát triển nhóm biện pháp hai ba Vì vậy, dạy học môn Giáo dục trị cần vận dụng đồng ba nhóm biện pháp đó, bảo đảm giới quan khoa học học sinh trung cấp chuyên nghiệp hình thành phát triển 15 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm triển khai với mục đích thẩm định tính hiệu quả, tính khả thi nhóm biện pháp sư phạm với việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn GDCT 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành trường: Trung cấp Y tế Hải Dương, Cao đẳng Hải Dương Cao đẳng Dược Trung ương Hải Dương Năm học 2012 – 2013 2013-2014 thời điểm nghiên cứu sinh tiến hành thực nghiệm Năm thứ nhất, chọn 12 lớp thuộc trường (6 lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Năm thứ hai chọn 12 lớp thuộc trường (6 lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Tổng số lớp thực nghiệm đối chứng hai năm thực nghiệm 24 lớp (12 lớp thực nghiệm 12 lớp đối chứng), tổng số học sinh tham gia lớp thực nghiệm 638 học sinh, lớp đối chứng 642 học sinh 4.1.3 Giáo viên thực nghiệm sư phạm Giáo viên tham gia dạy thực nghiệm phải người có thâm niên giảng dạy học sinh trung cấp (ít năm), công nhận giáo viên dạy giỏi cấp trường trở lên, có phẩm chất đạo đức tốt, trách nhiệm nhiệt tình công tác, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, hưởng ứng đổi phương pháp dạy học 4.1.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm Nghiên cứu sinh chọn kiến thức phần II chương “Chủ nghĩa Mác Lênin” chương trình môn Giáo dục trị để tiến hành thực nghiệm sư phạm 4.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm trình chuẩn bị 4.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm song song với khối lớp thực nghiệm đối chứng Các nhóm biện pháp đề xuất triển khai toàn phần Lớp đối chứng dạy giáo án giáo viên sở, lớp thực nghiệm dạy giáo án tác giả cung cấp Trước dạy thực nghiệm, thảo luận với giáo viên thực ý đồ thực nghiệm, phương tiện hỗ trợ, thống cách triển khai giáo án, dự kiến tình nảy sinh cách giải Mục tiêu giáo viên thực tốt nhất, học sinh tiếp nhận kiến thức đạt kết Tiến trình thực nghiệm: (1) kiểm tra công tác chuẩn bị thực nghiệm (giáo án, phương tiện ), (2) dạy thực nghiệm, (3) kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm 16 4.2.2 Quá trình chuẩn bị thực nghiệm - Tập huấn giáo viên - Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm 4.2.3 Tiếu chí phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 4.2.3.1 Tiêu chí đánh giá định tính Tiêu chí 1, đo cấp độ “nhớ hiểu” (1) học sinh nhớ kiến thức dạy trước (2) học sinh nhớ nội dung kiến thức chuẩn bị cho (3) học sinh nhớ kiến thức vừa học (4) học sinh hiểu Tiêu chí 2, đo cấp độ “vận dụng phân tích” (1) hoàn thành đạt mức tốt nội dung tự học (2) hoàn thành đạt mức tốt nội dung thảo luận (3) Phân tích nhận diện vấn đề (4) Phân tích nguyên nhân Tiêu chí 3, đo cấp độ “đánh giá, sáng tạo” (1) đánh giá vấn đề (2) đánh giá đúng, sai câu trả lời bạn (3) Bình luận vấn đề (4) Đề xuất phương án giải vấn đề (5) Tự thiết lập tình huống, đặt câu hỏi phản biện 4.2.3.2 Tiêu chí đánh giá định lượng Áp dụng điểm 10 cho thang cấp độ tư Anderson Tiêu chí 1, học sinh đạt điểm giỏi (9, 10) làm tốt trắc nghiệm, phân tích xác mâu thuẫn, giải vấn đề, liên hệ rút ý nghĩa phương pháp luận, thể sáng tạo Tiêu chí 2, học sinh đạt điểm (7, 8) làm tốt phần trắc nghiệm, phân tích mâu thuẫn, giải vấn đề, liên hệ với hoạt động thân Tiêu chí 3, học sinh đạt điểm trung bình (5, 6) làm trắc nghiệm, phân tích mâu thuẫn không sâu, giải vấn đề mức thấp, có liên hệ với thân Tiêu chí 4, học sinh điểm yếu (dưới 5) làm mức thấp 4.3 Kết thực nghiệm biện luận 4.3.1 Kết đánh giá qua quan sát (đánh giá định tính) Đánh giá nghiên cứu sinh Thái độ học tập học sinh lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Học sinh lớp thực nghiệm tích cực thảo luận đặt câu hỏi phản biện cho bạn (nhóm) học sinh lớp đối chứng không thực việc Trước tình huống, học sinh lớp thực nghiệm nhanh chóng nhận diện vấn đề (mâu thuẫn), biết cách phân tích nguyên nhân vấn đề (mâu thuẫn) Đánh giá giáo viên dạy dự thực nghiệm Học sinh lớp thực nghiệm học bị hút vào giảng Thái độ học tập tốt, tích cực trả lời câu hỏi tham gia thảo luận sôi nổi, nhiệt tình hứng thú với hoạt động dạy học, mạnh dạn trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi cho giáo viên nhóm bạn 17 Đánh giá học sinh lớp thực nghiệm Học sinh thích thích nội dung hoạt động dạy học mà giáo viên tổ chức Từ kết đánh giá qua quan sát khảo nghiệm cho phép nghiên cứu sinh khẳng định, học sinh lớp thực nghiệm đạt tiêu chí đánh giá Với cấp độ tư thang Anderson, học sinh lớp thực nghiệm đạt rõ cấp (nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích) Ở cấp độ vận dụng, sáng tạo cần vào phần định lượng 4.3.2 Kết đánh giá qua kiểm tra (đánh giá định lượng) 4.3.2.1 Kết kiểm tra đầu vào Kết kiểm tra ban đầu hai khối lớp nghiên cứu phản ánh học lực nhận thức học sinh trước thực nghiệm tương đương 4.3.2.2 Kết kiểm tra số Hệ số biến thiên điểm lớp thực nghiệm (16,96) thấp lớp đối chứng (19,47) nằm khoảng dao động trung bình nên kết thực nghiệm đáng tin cậy Xét cấu điểm, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Giá trị điểm xuất nhiều lớp thực nghiệm mod = 7, lớp đối chứng mod = Vì vậy, điểm nằm tập hợp điểm lớp TN điểm 7, lớp đối chứng điểm Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm đối chứng 1,11 cho thấy số liệu tập trung, phân tán nên kết thực nghiệm thu đáng tin cậy Điểm trung bình lớp thực nghiệm 6,5 lớp đối chứng 5,7 nên giá trị chênh lệch điểm trung bình 0,8 Nó phản ánh khác biệt lớp thực nghiệm đối chứng Kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình tác động dạy thực nghiệm hay ngẫu nhiên đạt Phép kiểm chứng T-test độc lập cho kết giá trị P = 0,0002 (độ tin cậy 95%) Giá trị P < 0,05 nên độ chênh lệch điểm trung bình có ý nghĩa, kết tác động dạy thực nghiệm đem lại nguyên nhân ngẫu nhiên bị loại trừ Giá trị chênh lệch (P = 0,0002) khẳng định biện pháp sử dụng dạy môn Giáo dục trị tác động tốt đến chuỗi yếu tố cấu thành giới quan khoa học, đem lại hiệu rõ rệt lớp thực nghiệm Quy mô ảnh hưởng phản ánh giá trị ES = 0,72 Tra vào bảng Hopkins cho biết nằm khoảng từ 0,6 – 1,2 Như vậy, quy mô ảnh hưởng biện pháp sư phạm tác động đến chuỗi yếu tố cấu thành giới quan khoa học mức trung bình 4.3.2.3 Kết kiểm tra số Tỷ lệ điểm (>5) lớp thực nghiệm 1,3% (giảm 4,7%, điểm > 18 4) Lớp đối chứng 4,4% giảm 7,1% HS điểm chiếm tới 0,8% Tỷ lệ điểm trung bình (5 6) lớp thực nghiệm giảm nửa so với kiểm tra số 1, 21,1% Tuy nhiên, lớp đối chứng giảm 1,6% nên chiếm tới 65,9%, cao gấp lần lớp thực nghiệm Tỷ lệ điểm (7 8) so với kiểm tra số 1, lớp thực nghiệm tăng lên 13,4%, nâng tổng tỷ lệ đạt điểm lên 63,4% Trong đó, lớp đối chứng tăng lên 0,8% tẩng tỷ lệ đạt điểm 28,6% Nghĩa điểm lớp thực nghiệm cao gấp lần lớp đối chứng Tỷ lệ điểm giỏi (9) so với kiểm tra số 1, lớp thực nghiệm tăng lần, đạt 12,4% Ở lớp đối chứng điểm giỏi tăng lần đạt 1,1% So sánh liệu liên tục Hệ số biến thiên điểm lớp thực nghiệm (14,44) thấp lớp đối chứng (16,65) song nằm khoảng dao động trung bình nên kết thực nghiệm đáng tin cậy Xét cấu điểm, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Giá trị điểm xuất nhiều lớp thực nghiệm mod = 8, lớp đối chứng mod = Bởi vậy, điểm nằm tập hợp điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 1,00 Nó cho thấy số liệu tập trung, phân tán nên kết đạt đáng tin cậy Điểm trung bình lớp thực nghiệm 7,3, lớp đối chứng 6,0 Cho nên giá trị chênh lệch điểm trung bình nhóm nghiên cứu 1,3 Điều phản ánh khác biệt lớn lớp thực nghiệm lớp đối chứng So với kết thực nghiệm giáo án giáo án 2, điểm trung bình tăng từ 0,5 lên 1,3 điểm Đó nhờ kinh nghiệm có từ giáo án Nhưng liệu kết co phải thực tác động từ dạy thực nghiệm không ngẫu nhiên đạt được? Áp dụng phép kiểm chứng T-test cho kết P = 0,000 (độ tin cậy 95%) Như vậy, giá trị P < 0,05 nên độ chênh lệch điểm trung bình có ý nghĩa, kết tác động dạy thực nghiệm đem lại nguyên nhân ngẫu nhiên bị loại trừ Giá trị chênh lệch (P = 0,000) khẳng định biện pháp sử dụng dạy môn Giáo dục trị tác động tốt đến chuỗi yếu tố cấu thành giới quan khoa học, đem lại hiệu rõ rệt lớp thực nghiệm Quy mô ảnh hưởng phản ánh giá trị ES = 1,3 Tra vào bảng Hopkins cho biết nằm khoảng từ 1,2 – 2,0 Như vậy, quy mô ảnh hưởng biện pháp sư phạm tác động đến chuỗi yếu tố cấu thành giới quan khoa học mức ảnh hưởng lớn 19 Kết thực nghiệm giáo án 2, độ chênh lệch điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng khác biệt lớn (1,3 điểm) Mức độ tác động biện pháp đến việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị lớp thực nghiệm chuyển từ mức trung bình sang mức ảnh hưởng lớn (theo tiêu chí Hopkins) Kết chứng khẳng định biện pháp đề xuất luận án bảo đảm tính hiệu khả thi với hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị Kết kiểm chứng toán xác suất thống kê, loại trừ yếu tố ngẫu nhiên 4.3.2.4 Kiểm định tương quan giá trị trung bình nhóm thực nghiệm Áp dụng công thức tính hệ số tương quan: r = correl(array1,array2) Kết thu r = 0,6 Tra bảng số liệu pearson cho thấy, với giá trị r = 0,6 nằm mức độ tương quan lớn (0,5 - 0,7) Điều thể tương quan chặt chẽ kiểm tra lần lần Nó cho phép tác giả kết luận rằng, học sinh làm tốt kiểm tra lần làm tốt kiểm tra lần Chứng tỏ biện pháp sư phạm vận dụng mang lại hiệu khả thi Mục tiêu tác động vào chuỗi yếu tố cấu thành giới quan khoa học bảo đảm thực Đồng thời bảo đảm giới quan khoa học học sinh trung cấp chuyên nghiệp hình thành, phát triển dạy học môn Giáo dục trị 4.3.2.5 Kết thảo luận sau dạy thực nghiệm Giáo viên dự đánh giá biện pháp áp dụng lớp thực nghiệm tác động tích cực đến thái độ, tình cảm HS với môn học Các em tích cực, nhiệt tình chủ động học Đó sở cho việc hình thành, phát triển giới quan khoa học 4.3.2.6 Đánh giá làm nhận thức học sinh Phần trắc nghiệm kiểm tra lần lần 2, học sinh làm phần trắc nghiệm tốt Các em tỏ nhớ hiểu kiến thức Số học sinh làm sai phần Phần tự luận kiểm tra lần 1, học sinh nhớ, hiểu, vận dụng vào làm Các em phân biệt sai có xu hướng từ chối không thực sai lầm Phần tự luận kiểm tra lần học sinh làm tốt nhiều so với lần kiểm tra thứ Các em không nhớ hiểu kiến thức mà biết huy động kiến thức chuyên ngành kết hợp với kiến thức môn Giáo dục trị vào phân tích tình Việc đưa đánh giá rút kinh nghiệm cho thân học sinh làm tốt Qua làm, học sinh phát triển tri thức niềm tin khoa học, tình cảm trách nhiệm thân với cộng đồng em thể rõ nét Ngoài ra, ý 20 chí vươn lên khó khăn công tác học trò xác định Lý tưởng sống xác định rõ ràng, muốn sống làm việc đem đến điều tốt đẹp Với kết nhận thức kiểm tra, học trò bộc lộ yếu tố cấu thành giới quan khoa học rõ Nó cho phép nghiên cứu sinh khẳng định, biện pháp đề xuất luận án với việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị khả thi 4.3.3 Kết luận phần thực nghiệm Đường biểu diễn phân phối tần suất lớp thực nghiệm phân bố tịnh tiến từ đối xứng quanh giá trị mod = (ở kiểm tra thứ nhất), chuyển dịch sang giá trị mod = mod = (ở kiểm tra lần thứ hai) Kết phản ánh có biến đổi lớn nhận thức học sinh với môn học Đường biểu diễn phân phối tần suất lớp đối chứng phân bố giá trị mod thấp (mod = 6) Giá trị mod = mod = có thay đổi không đáng kể, không tạo bứt phá điểm số kiểm tra Kết cho thấy mức độ tăng giá trị thấp, thay đổi giá trị không lớn lớp đối chứng Đường biểu diễn hội tụ tiến lớp thực nghiệm nằm bên phải cao lớp đối chứng Kết chứng tổ chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Điểm trung bình lớp thực nghiệm kiểm tra (6,5 7,3) cao lớp đối chứng (5,7 6,0) Chứng tỏ chất lượng học tập lớp thực nghiệm đạt kết tốt lớp đối chứng Giá trị hệ số biến thiên (CV%) lớp thực nghiệm qua lần kiểm tra là: 16,96 14,44 Lớp đối chứng 19,47 16,65 Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Độ phân tán quanh giá trị trung bình lớp thực nghiệm nhỏ nên chất lượng đồng lớp đối chứng Quy mô ảnh hưởng (ES) kiểm tra lần 0,8 điểm kiểm tra lần 1,3 điểm Tra bảng Hopkins cho thấy, giá trị thể quy mô ảnh hưởng biện pháp giáo án thực nghiệm nhận thức học sinh phát triển từ mức tác động trung bình đến tác động lớn Giá trị chênh lệch (P) lần kiểm tra đầu 0,0002 lần kiểm tra thứ 0,000 Cả hai lần kiểm tra giá trị P < 0,05 cho thấy độ chênh lệch điểm lớp thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa Điều cho phép tác giả khẳng định, biện pháp đề xuất luận án có tính khả thi Nó tác động tốt đến việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị 21 Kết trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm giáo viên dự Các thầy cô tán thành với biện pháp sử dụng giáo án thực nghiệm, ủng hộ việc đổi phương pháp dạy học dạy học môn Giáo dục trị Thầy cô muốn tiếp nhận vận dụng biện pháp trình bày luận án vào dạy học môn Giáo dục trị cho đối tượng học sinh Về phía học sinh, em bày tỏ mong muốn học nhiều dạy môn Giáo dục trị có đổi phương pháp dạy học Kết luận chƣơng Thế giới quan khoa học học sinh trung cấp chuyên nghiệp hình thành, phát triển dạy học môn Giáo dục trị Các biện pháp thể đa dạng cách thức tiến hành nên giúp giáo viên có nhiều lựa chọn Trên điều kiện đơn vị, giáo viên linh hoạt sáng tạo vận dụng biện pháp cho phù hợp với khả thực thầy trò Chuỗi yếu tố cấu thành giới quan khoa học học sinh lớp thực nghiệm nâng cao lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Học sinh đạt điểm trung bình yếu lớp thực nghiệm giảm kiểm tra thứ thấp lớp đối chứng Thái độ học tập học sinh lớp thực nghiệm có nhiều thay đổi Cả giáo viên dự trực tiếp dạy đánh giá học sinh ý nghe giảng, tích cực xây dựng bài, chủ động thảo nhóm Đó mục đích mà biện pháp sư phạm hướng tới Quy mô ảnh hưởng biện pháp với việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị nằm khoảng từ trung bình đến lớn Để đạt mức độ ảnh hưởng tối đa phải kết hợp hoạt động với tổ chức giáo dục khác (Đoàn Thanh niên, Hội học sinh – sinh viên ) Kết thực nghiệm phiếu đánh giá giáo viên khẳng định ưu vượt trội, tính khả thi biện pháp hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị Đó phép kiểm chứng đắn khoa học Giả thuyết khoa học Luận án chứng minh Những biện pháp nhân rộng, áp dụng đại trà cho đối tượng học sinh trung cấp chuyên nghiệp nước có đặc điểm tương đồng 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị nhiệm vụ mà người giáo viên dạy môn học phải thực Tuy nhiên, kết hình thành, phát triển giới quan cho học sinh chưa tương xứng với vai trò nhiệm vụ môn học Còn nhiều học sinh không thích học, học đối phó, thụ động có thái độ coi thường môn học này, cho môn học phụ Vì vậy, giới quan khoa học hình thành học sinh không vững Xác định tầm quan trọng giới quan khoa học với việc định hướng hoạt động người nên nhà lý luận sớm vào Các công trình nghiên cứu đề tài phong phú sâu sắc, song chưa có công trình đề cập chuyên sâu tới việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị Khoảng trống khoa học cần nghiên cứu giải đáp thấu đáo thắc mắc (1) Thế giới quan khoa học gì?, (2) Những yếu tố cấu thành giới quan khoa học?, (3) Thế giới quan khoa học có đặc điểm vai trò nào?, (4) Làm để hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp?, (5) Học sinh trung cấp chuyên nghiệp giới quan khoa học chưa?, (6) Hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp hình thành phát triển gì?, (7) Môn Giáo dục trị có vị trí vai trò việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp? (8) Việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị giáo viên thực nào? (9) Quá trình hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh chịu tác động yếu tố nào?, (10) Cần vận dụng biện pháp sư phạm để hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị đạt hiệu nhất? Thế giới quan khoa học hệ thống quan điểm đắn chất quy luật phát triển chung giới tự nhiên, xã hội tư duy, đường nhận thức, vị trí vai trò người nhận thức cải tạo giới Để hình thành, phát triển giới quan dạy học môn Giáo dục trị tác động vào yếu tố cấu thành Khi học trò có giới quan khoa học, em hệ thống tri thức lý luận khoa học mà soi đường cho hành động Niềm tin vào thân, vào người, tin vào lãnh đạo 23 Đảng, có tình cảm với chế độ xã hội chủ nghĩa mà Đảng nhân dân ta thực củng cố Qua học tập, học sinh rèn luyện ý chí lòng tâm theo đuổi thực mục tiêu, lý tưởng Quá trình hình thành, phát triển giới quan khoa học học sinh dạy học môn Giáo dục trị áp đặt từ phía giáo dục mà chủ động học trò Thầy cô dạy môn Giáo dục trị giữ vai trò định hướng cho trình học tập rèn luyện, thân học sinh phải vào cuộc, phải trải nghiệm tự lĩnh hội Bởi việc học tập rèn luyện học sinh, học sinh tự học sinh thực hiện, không làm thay hay làm hộ Ý thức thái độ học tập, rèn luyện môn Giáo dục trị học sinh ảnh hưởng trực tiếp tới kết hình thành, phát triển giới quan khoa học Do đó, giáo viên phải làm thay đổi thái độ cực đoan học sinh với môn học, nâng cao ý thức chấp hành, xây dựng động mục tiêu học tập môn Giáo dục trị cho học trò Giúp em nhận giá trị ích lợi môn học có tri thức lý luận Đó động thúc đẩy học trò hăng say với môn học Thực tế dạy học môn Giáo dục trị rằng, thầy cô vận dụng nhiều biện pháp để nâng cao hiệu việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học trò chưa thành công Nguyên nhân xuất góc độ chủ quan khách quan, song nhiều lý khác mà thầy cô chưa quan tâm khắc phục triệt để, có khắc phục không thành công Để hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị, thầy cô phải sử dụng đồng biện pháp sư phạm Tác giả đề xuất chứng minh tính khả thi, tính hiệu ba nhóm biện pháp với việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị Đó (1) nhóm biện pháp trang bị tri thức niềm tin khoa học, (2) nhóm biện pháp phát triển lực thực tiễn, (3) nhóm biện pháp bồi dưỡng phẩm chất người lao động xã hội chủ nghĩa Trong nhóm biện pháp, thầy cô phải lưu ý tới quy trình điều kiện thực Kết hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh dạy học môn Giáo dục trị đo thang đánh giá tư Anderson Kiến nghị Từ kết đạt bước đầu luận án, từ thực tiễn dạy học đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục trị nay, tác giả kiến nghị: Bộ Giáo dục Đào tạo, trường cao đẳng, trường trung cấp chuyên nghiệp đơn vị có liên quan, cần quan tâm tới việc tổ chức bồi dưỡng 24 lực vận dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục trị Tổ chức lớp bồi dưỡng sử dụng, ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên để nâng cao lực chuyên môn, góp phần nâng cao chất dượng dạy học Hằng năm, trường trung cấp chuyên nghiệp cao đẳng phải phát động giáo viên tham gia nghiên cứu khoa đề tài đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục trị nói riêng Tạo điều kiện cho 100% giáo viên dạy môn Giáo dục trị tham dự đầy đủ buổi tập huấn, hội thảo đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Các trường cao đẳng phương pháp dạy học cần quan tâm bổ sung hệ thống tài liệu tham khảo, giáo trình môn Giáo dục trị vào thư viện nhà trường Đầu tư máy móc, khoa học kỹ thuật công nghệ mới, đồng để hỗ trợ công tác giảng dạy Tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học cố định phòng học (máy tính, máy chiếu, loa ), tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Các trường đầu tư hệ thống Wifi phủ sóng toàn trường, tạo điều kiện cho giáo viên học sinh khai thác tài liệu tham khảo Trên Website đơn vị cần mở rộng thông tin phục vụ cho hoạt động tuyên truyền Các khoa (tổ môn) trị trường cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp cần trì đặn hoạt động chuyên môn Hàng tháng phải có kế hoạch dự giáo viên khoa (tổ) Nhất thiết hàng tháng phải tiến hành thảo luận đổi phương pháp dạy học, trao đổi kinh nghiệm dạy học môn Công tác trì giúp giáo viên khoa (tổ) ngày vững vàng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Do hạn chế thời gian điều kiện, thực nghiệm sư phạm giới hạn tiến hành trường cao đẳng trường trung cấp chuyên nghiệp địa bàn tỉnh Hải Dương Tác giả mong muốn thời gian tới, có nghiên cứu bổ sung ứng dụng phổ biến theo hướng nghiên cứu luận án địa phương khác nước CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Thị Thu Hà, (2014), Đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục trị đáp ứng yêu cầu tình hình giai đoạn nay, Tạp chí Giáo dục, số 327, kì (2/2014), tr.16 - 18 Nguyễn Thị Thu Hà, (2014), Nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục trị thách thức giải pháp, Tạp chí Giáo dục, số 333, kì (5/2014), tr.35 - 36 Nguyễn Thị Thu Hà, (2014), Vai trò triết học việc hình thành giới quan khoa học cho học sinh – sinh viên nay, Tạp chí Giáo dục, số 342, kì (9/2014), tr.20 – 21 Nguyễn Thị Thu Hà, (2014), Đảm bảo nguyên tắc gắn lý luận với thực tiễn dạy học tri thức khoa học Mác – Lênin nhằm hình thành giới quan khoa học cho học sinh – sinh viên, Kỷ yếu hội thảo khoa học – Trường Đại học Sao Đỏ, tháng 11/2014, tr.67 - 74 Nguyễn Thị Thu Hà (2015), Biện pháp dạy học môn Giáo dục trị nhằm hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 103, (11/2015), tr.25 - 27 Nguyễn Thị Thu Hà (2015), Hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 104, (12/2015), tr.23 - 26 Nguyễn Thị Thu Hà (2016), Một số nguyên tắc phải đảm bảo thực dạy học môn Giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 106, (2/2016), tr.24 – 27 (tiếp 23) [...]... sinh trung cấp chuyên nghiệp đã có thế giới quan khoa học chưa?, (6) Hình thành và phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp là hình thành và phát triển cái gì?, (7) Môn Giáo dục chính trị có vị trí và vai trò như thế nào đối với việc hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp? (8) Việc hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho. .. hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp trong dạy học môn Giáo dục chính trị là hình thành, phát triển chuỗi các yếu tố cấu thành nó - Kết quả hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục chính trị còn nhiều hạn chế, chưa tương xứng với chức năng và nhiệm môn học 11 Chƣơng 3 BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN THẾ GIỚI... dạy học môn Giáo dục chính trị theo định hướng hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh Thứ nhất, biện pháp vận dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học môn Giáo dục chính trị nhằm hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh Thứ hai, biện pháp vận dụng phương pháp và kỹ thuật thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục chính trị nhằm hình thành, phát triển thế giới quan khoa. .. để hình thành, phát triển thế giới quan khoa học của học sinh Biện pháp 3, rèn luyện năng lực tự hình thành và phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục chính trị Biện pháp 4, dạy học theo hướng trải nghiệm thực tiễn để đẩy nhanh quá trình hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục chính trị Biện pháp 5, vận dụng phương pháp dạy. .. chủ yếu nhằm hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp trong dạy học môn Giáo dục chính trị 3.2.1 Nhóm biện pháp trang bị tri thức và niềm tin khoa học trong dạy học môn Giáo dục chính trị nhằm hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp 3.2.1.1 Mục đích của nhóm biện pháp “trang bị tri thức và niềm tin khoa học nhằm trang... TRIỂN THẾ GIỚI QUAN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ 3.1 Một số nguyên tắc cơ bản trong dạy học môn Giáo dục chính trị nhằm hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp - Thống nhất tính đảng, tính khoa học và tính thực tiễn - Phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh - Dạy học theo định hướng phát triển năng lực... học sinh Biện pháp 2, xây dựng động cơ và mục tiêu học tập để thúc đẩy nhanh quá trình hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục chính trị Biện pháp 3, xây dựng hứng thú và nhu cầu học tập tạo động cơ cho việc hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục chính trị Biện pháp 4, vận dụng phương pháp dạy học môn Giáo dục. .. khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp trong dạy học môn Giáo dục chính trị đã và đang được các giáo viên thực hiện như thế nào? (9) Quá trình hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh chịu sự tác động của những yếu tố nào?, (10) Cần vận dụng các biện pháp sư phạm như thế nào để hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục chính trị đạt hiệu... tưởng cách mạng cho học sinh - Yếu tố năng lực của giáo viên, của chương trình và điều kiện cơ sở vật chất ảnh hưởng đến hiệu quả hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục chính trị - Ý thức và thái độ học tập của học sinh trung cấp chuyên nghiệp trong môn Giáo dục chính trị ảnh hưởng trực tiếp tới mục tiêu hình thành, phát triển thế giới quan khoa học 2.2.4 Những... nghiệp trong dạy học môn Giáo dục chính trị Khoảng trống khoa học này cần được nghiên cứu và giải đáp thấu đáo những thắc mắc như (1) Thế giới quan khoa học là gì?, (2) Những yếu tố cơ bản nào cấu thành thế giới quan khoa học? , (3) Thế giới quan khoa học có đặc điểm và vai trò như thế nào?, (4) Làm thế nào để hình thành, phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp? , (5) Học sinh ... việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị 2.1.1 Thế giới quan khoa học hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung. .. thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục trị - Luận chứng ưu môn Giáo dục trị việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh, ... học vũ khí lý luận sắc bén Hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Hình thành giới quan khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp dạy học môn Giáo dục