DẠY HỌC HỌC SINH KHIẾM THÍNH

Tập huấn: DẠY HỌC HỌC SINH KHIẾM THÍNH Nội dung I: Tìm hiểu chung HSKT Khái niệm Học sinh khiếm thính trung học học sinh theo học trường trung học bị suy giảm sức nghe, hạn chế khả giao tiếp ảnh hưởng tới trình nhận thức Trẻ khiếm thính trẻ bị giảm hay nhiều, toàn sức nghe, khiến trẻ Mức độ điếc 2: Những khó khăn mà khiếm thính gây nên HSKT cấp trung học ∗ Ngôn ngữ chậm phát triển ∗ Khó khăn học tập ∗ Khó hòa nhập cộng đồng ∗ Khó khăn tìm kiếm việc làm tạo dựng sống 3: Đặc điểm HSKT trung học Thính giác hạn chế * Thị giác phát triển mạnh học sinh bình thường * Khả nhận thức : nhận thức bình thường kiến thức mang tính tái hiện, gặp khó khăn đòi hỏi tư logic, trừu tượng * Nhu cầu giao tiếp phát triển Nếu em hòa nhập giao tiếp thường xuyên khả phát triển tốt * II: Dạy học HSKT cấp trung học 1: Phát triển kĩ đặc thù cho HSKT cấp trung học * Tận dụng khả nghe lại để phát triển ngôn ngữ nói cho HSKT * Tận dụng hội để HSKT học NN nói * Phát triển NN nói cho HSKT sớm tốt * Tạo hội hòa nhập cộng đồng cho HSKT 2: Những khó khăn HSKT gặp phải học nói ∗ Lẫn phụ âm ∗ Lẫn nguyên âm ∗ Hình miệng ∗ Thanh điệu 3: Đặc điểm tiếng nói HSKT ∗ Giọng: khó nghe, giọng mũi, giọng ồm, hai giọng (lúc cao, lúc thấp) ∗ Ngữ điệu: rời rạc, lên xuống tùy hứng ∗ Ngữ âm: phát âm không hình miệng, khó phát âm, phát âm không đầy đủ điệu TV ∗ Ngữ pháp: nói theo cách hiểu, đảo ngược cấu trúc ngữ pháp ∗ Từ vựng: nghèo nàn ∗ Ngôn ngữ nói nghèo nàn ∗ NNKH( ngôn ngữ kí hiệu) phát triển không thua HSBT có môi trường phát triển thuận lợi 4: Phương pháp giao tiếp với HSKT * Ngồi gần người giao tiếp, đủ ánh sáng để trẻ nghe nhìn thấy người giao tiếp bạn khác * Chú ý tới tương tác với trẻ khiếm thính trẻ nghe bình thường * Ngồi cạnh bạn giúp đỡ * Nói bình thường, giọng nói vừa phải * Nên kết hợp tiếng nói, NNKH để làm cho HS hiểu ngược lại cần hiểu HS qua cách diễn đạt HS * Thường xuyên động viên khuyến khích trẻ ∗ Nói chuyện với HSKT lúc nơi, tạo hội bình đẳng tham gia hoạt động nói chuyện bình thường với HS khác ∗ Nói chuyện với HSKT nên đối diện khoảng cách gần để giúp em nghe rõ lời nói đọc hình miệng ∗ HSKT đeo MTT đảm bảo MTT hoạt động tốt ∗ Nên nói chuyện môi trường yên tĩnh, tránh xa nơi ồn ào: tiếng xe cộ, chỗ đông người, tiếng nhạc ầm ĩ, ∗ Thường xuyên khen, động viên HS kịp thời 5: Phát triển kỹ đặc thù cho HSKT ∗ Tận dụng triệt để khả nghe lại ∗ Đọc hình miệng ∗ Chữ ngón tay ∗ Ngôn ngữ kí hiệu 6: Các bước tiến hành dạy đọc hiểu cho HSKT ∗ Bước Đàm thoại định hướng chủ đề đọc: sử dụng trực quan, khai thác tiêu đề, tưởng tượng suy đoán nội dung, chia sẻ trải nghiệm ∗ Bước Nhận diện đoạn ý ∗ Bước Xác định câu, từ quan trọng & làm rõ nghĩa ∗ Bước Luyện đọc/thể văn ∗ Bước Rút đại ý đọc, so sánh với định hướng ban đầu ∗ Bước Rút ý nghĩa học, phản hồi ∗ Bước Cho tập nhà III: Điều chỉnh nội dung dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính trung học 1: Mục đích: Giúp HSKT có hứng thú học tập học tập có hiệu sở sử dụng tối đa kiến thức kĩ lĩnh hội tri thức 2: Những vấn đề cần điều chỉnh hình thức dạy học ∗ Điều chỉnh mục đích yêu cầu ∗ Điều chỉnh nội dung ∗ Điều chỉnh phương pháp giảng dạy ( thuyết trình, thảo luận nhóm) ∗ Điều chỉnh cách thiết kế học đồ dùng dạy học ∗ Điều chỉnh phong cách giảng dạy ∗ Điều chỉnh cách đánh giá kết học tập HSKT ∗ Điều chỉnh môi trường học tập 3: Tổ chức hợp tác nhóm có học sinh khiếm thính Về thành viên nhóm: chọn bạn thân với HSKT ∗ Phân công nhiệm vụ nhóm: công bằng, cần tránh tượng để HSKT ngồi chơi.( không nên giao nhiệm vụ cho HSKT vấn đề khó) ∗ Quá trình trao đổi nhóm: tạo điều kiện cho HSKT phát biểu ( chấp nhận nhiều hình thức biểu đạt) ∗ Đánh giá kết quả: động viên khích lệ HSKT ∗ IV: Thiết kế dạy đánh giá học sinh ∗ 1: Thiết kế dạy ∗ a: Ở phần mục tiêu: mục tiêu chung có mục tiêu riêng ( dành cho học sinh hòa nhập) ∗ b: Trong phần tiến trình dạy học: kiến thức cần chốt lại cho HSKT đánh dấu sao( *) ∗ c: Trong phần cố: Nên có câu hỏi nhà cho HSKT ∗ ∗ 2: Cách đánh giá Vận dụng Thông tư 58- Đánh giá xếp loại ( Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, năm 2012) Điều 14 Đánh giá học sinh khuyết tật Đánh giá học sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến học sinh Học sinh khuyết tật có khả đáp ứng yêu cầu chương trìnhgiáo dục THCS, THPT đánh giá, xếp loại theo quy định học sinh bình thường có giảm nhẹ yêu cầu kết học tập Học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THCS, THPT đánh giá dựa nỗ lực, tiến học sinh không xếp loại đối tượng V: Giới thiệu số kí hiệu tªn chµo b¹n tªn g×? t«i Chµo b¹n! B¹n tªn lµ g×? Tªn t«i lµ Hµ [...]... bài tập về nhà III: Điều chỉnh nội dung dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính trung học 1: Mục đích: Giúp HSKT có hứng thú học tập và học tập có hiệu quả trên cơ sở sử dụng tối đa các kiến thức và kĩ năng lĩnh hội tri thức 2: Những vấn đề cần điều chỉnh và hình thức dạy học ∗ Điều chỉnh mục đích và yêu cầu ∗ Điều chỉnh nội dung ∗ Điều chỉnh về phương pháp giảng dạy ( thuyết trình, thảo luận nhóm) ∗... 2012) Điều 14 Đánh giá học sinh khuyết tật 1 Đánh giá học sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự nỗ lực và sự tiến bộ của học sinh là chính 2 Học sinh khuyết tật có khả năng đáp ứng các yêu cầu của chương trìnhgiáo dục THCS, THPT được đánh giá, xếp loại theo các quy định như đối với học sinh bình thường nhưng có giảm nhẹ yêu cầu về kết quả học tập 3 Học sinh khuyết tật không đủ khả... cho HSKT phát biểu ( chấp nhận nhiều hình thức biểu đạt) ∗ Đánh giá kết quả: động viên khích lệ HSKT ∗ IV: Thiết kế bài dạy và đánh giá học sinh ∗ 1: Thiết kế bài dạy ∗ a: Ở phần mục tiêu: ngoài mục tiêu chung có mục tiêu riêng ( dành cho học sinh hòa nhập) ∗ b: Trong phần tiến trình dạy học: những kiến thức cần chốt lại cho HSKT thì đánh dấu sao( *) ∗ c: Trong phần cũng cố: Nên có câu hỏi về nhà cho... Điều chỉnh về phương pháp giảng dạy ( thuyết trình, thảo luận nhóm) ∗ Điều chỉnh về cách thiết kế bài học và đồ dùng dạy học ∗ Điều chỉnh về phong cách giảng dạy ∗ Điều chỉnh về cách đánh giá kết quả học tập của HSKT ∗ Điều chỉnh môi trường học tập 3: Tổ chức hợp tác nhóm có học sinh khiếm thính Về các thành viên trong nhóm: chọn những bạn thân với HSKT ∗ Phân công nhiệm vụ trong nhóm: công bằng, cần tránh...5: Phát triển kỹ năng đặc thù cho HSKT ∗ Tận dụng triệt để khả năng nghe còn lại ∗ Đọc hình miệng ∗ Chữ cái ngón tay ∗ Ngôn ngữ kí hiệu 6: Các bước tiến hành dạy đọc hiểu cho HSKT ∗ Bước 1 Đàm thoại định hướng chủ đề bài đọc: sử dụng trực quan, khai thác tiêu đề, tưởng tượng suy đoán nội dung, chia sẻ trải nghiệm ∗ Bước 2 Nhận diện các đoạn ý ∗ Bước 3 Xác định... bình thường nhưng có giảm nhẹ yêu cầu về kết quả học tập 3 Học sinh khuyết tật không đủ khả năng đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục THCS, THPT được đánh giá dựa trên sự nỗ lực, tiến bộ của học sinh và không xếp loại đối tượng này V: Giới thiệu một số kí hiệu cơ bản tªn chµo b¹n tªn g×? t«i Chµo b¹n! B¹n tªn lµ g×? Tªn t«i lµ Hµ ... chung HSKT Khái niệm Học sinh khiếm thính trung học học sinh theo học trường trung học bị suy giảm sức nghe, hạn chế khả giao tiếp ảnh hưởng tới trình nhận thức Trẻ khiếm thính trẻ bị giảm hay nhiều,... HSKT ∗ IV: Thiết kế dạy đánh giá học sinh ∗ 1: Thiết kế dạy ∗ a: Ở phần mục tiêu: mục tiêu chung có mục tiêu riêng ( dành cho học sinh hòa nhập) ∗ b: Trong phần tiến trình dạy học: kiến thức cần... học ∗ Điều chỉnh phong cách giảng dạy ∗ Điều chỉnh cách đánh giá kết học tập HSKT ∗ Điều chỉnh môi trường học tập 3: Tổ chức hợp tác nhóm có học sinh khiếm thính Về thành viên nhóm: chọn bạn