Cĩ rất nhiều phương pháp dạy học nhưng việc tìm ra phương pháp nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề cực kì quan trọng, sử dụng phương pháp “sơ đồ hố” để dạy các bài ơn tập, tổng kết
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHẦN SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG
A ĐẶT VẤN ĐỀ
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Sinh học là một trong những bộ mơn khoa học, cĩ vị trí vơ cùng quan trọng, Sinh học nghiên cứu thế giới sinh vật trên trái đất, về các cơ thể sống, các quá trình sống và
nĩ gắn liền với hoạt động thực tiễn của con người Đặc biệt sinh học 9 là một mơn học khĩ và mang tính chất trừu tượng cao, nĩ gồm 2 phần: Phần I “ Di truyền và biến dị” Phần II “ Sinh vật và mơi trường” Phần II nghiên cứu về mối quan hệ giữa sinh vật với sinh vật và giữa sinh vật với mơi trường xung quanh nĩ phần này đĩng vai trị rất quan trọng trong đời sống con người Do đĩ việc nắm bắt tốt các kiến thức sinh học sẽ gĩp phần nâng cao đời sống lồi người
Cĩ rất nhiều phương pháp dạy học nhưng việc tìm ra phương pháp nâng cao chất
lượng dạy học là một vấn đề cực kì quan trọng, sử dụng phương pháp “sơ đồ hố” để
dạy các bài ơn tập, tổng kết chương trình hoặc trong các tiết học hằng ngày sẽ giúp học sinh phát triển trí tuệ, rèn luyện trí nhớ tạo điều kiện cho học sinh học tập sáng tạo tích cực
Phương pháp “ Sử dụng sơ đồ hố trong dạy học phần Sinh vật và mơi trường”
nhằm giúp học sinh hệ thống lại những nội dung đã học trong một bài, một chương hoặc
bài tổng kết chương trình tồn cấp một cách sáng tạo và nhanh chĩng
II ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH
1 Thuận lợi
- Được sự quan tâm chỉ đạo thường xuyên và sâu sát của Phịng Giáo Dục – Đào Tạo
và của các ban ngành địa phương
- Lãnh đạo nhà trường và tổ trưởng chuyên mơn luơn quan tâm đến chất lượng giáo
Trang 2- Trường có đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, tâm huyết với nghề
- Học sinh có độ tuổi đồng đều, đa số có ý thức học tập, cần cù chăm chỉ, có SGK, vở ghi bài, vở bài tập và dụng cụ học tập đầy đủ
- Giáo viên luôn đầu tư vào việc làm đồ dùng dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục
2 Khó khăn
- Sinh học 9 là môn học rất khó trong chương trình sinh học bậc THCS nên việc tiếp thu kiến thức hết sức nhọc nhằn
- Học sinh ở địa bàn rộng nên việc học nhóm không thuận lợi.
- Một số phụ huynh ít quan tâm tới việc học tập của con em mình
- Việc sử dụng SGK, làm bài tập ở nhà của học sinh còn hạn chế
- Nhà trường chưa có phòng chức năng nên việc học trên máy và các bài thực hành rất khó khăn
- Trang thiết bị dạy học được cấp quá lâu nên nhiều đồ dùng không còn phù hợp với việc đổi mới chương trình hiện nay
- Một số thiết bị đã được trang bị nhưng chất lượng hạn chế, hiệu quả sử dụng không cao
B – NỘI DUNG
I Nội dung
- Sơ đồ hoá là viết lại nội dung bài học, nội dung của một chương… bằng các mũi tên
- Có nhiều dạng sơ đồ
Ví dụ: Ý nghĩa của khống chế sinh học:
bằng quần thể dao động trong thể cân bằng trạng thái cân bằng sinh học trong quần xã
Trang 3Ví dụ: các chuỗi thức ăn:
Cỏ thỏ cáo VSV
Chất mùn bã ĐV đáy cá chép VSV
2 Sơ đồ nhánh.
Ví dụ: Các loại môi trường :
Đất Mặn
Môi trường Nước Lợ
Không khí Ngọt
Sinh vật Động vật
Thực vật
Con người
3 Sơ đồ dạng lưới.
Ví dụ: Lưới thức ăn trong một quần xã
Trâu Hổ
Cỏ Thỏ Cáo VSV
Gà Mèo rừng
4 Dạng bảng biểu.
Ví dụ: về sinh vật biến nhiệt và hằng nhiệt
Trang 45 Sơ đồ kiểm tra đánh giá.
Ví dụ: So sánh quần thể và quần xã
- Thành phần loài
- Thời gian
- Các mối quan hệ
- Tính chất
- Phạm vi phân bố
6 Sơ đồ khuyết thiếu ?
Ví dụ: Nhân tố vô sinh ?
?
Các nhân tố sinh thái ?
…
- Cây lúa
- Ếch
- Rắn hổ mang
- …
- Rễ cây họ đậu
- Ruộng lúa
- Hồ, ao, ruộng lúa
- Cánh đồng lúa
- …
- Chó
- Vườn cây
- Trong nhà
- …
Trang 57 Sơ đồ câm.
Ví dụ: về lưới thức ăn
b c
a e f d
g
8 Mô hình hoá.
Ví dụ: Sơ đồ quần thể
a1 a2 a3 là các cá thể của quần thể Mts a1
a2 a3
1 Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức mới.
Trong nội dung này cần dùng sơ đồ để giới thiệu những kiến thức mới làm cho học sinh nắm được, ghi nhớ kiến thức một cách sâu sắc và có thể sử dụng kiến thức đó vào thực tiễn đời sống và sản xuất mặt khác học sinh phải biết móc xích kiến thức vừa học với kiến thức đã học ở các bài trước, vì vậy giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy
và trình độ học sinh để sử dụng phương pháp dạy học cho có hiệu quả
Ở nội dung này ta có thể sử dụng sơ đồ theo nhiều cách
* Cách 1: Đơn giản nhất là giáo viên lập sơ đồ lên bảng rồi dùng phương pháp giảng giải cho học sinh hiểu và nắm bắt kiến thức Phương pháp này có thể dùng khi ta dạy những bài dầu tiên để học sinh làm quen với phương pháp sơ đồ hoá hoặc khi ta dạy với đối tượng học sinh trung bình
Trang 6Nhược điểm của phương pháp này là hiệu quả không cao vì học sinh nắm kiến thức một cách máy móc không phát huy được tính sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh
Ví dụ: khi dạy khái niệm quần thể:
Giáo viên lấy ví dụ các cá thể cùng loài như chim, voi, trâu cừu…thường tạo thành đàn, ở thực vật như đồi cọ, rừng thông… Nếu các cá thể không sống chung với nhau sẽ gặp nhiều yếu tố bất lợi
Mts a2 a1
Sau đó giáo viên giải thích a1,a2,a3…là các cá thể của quần thể( a1,a2,a3 cùng loài), chúngcùng sống trong một môi trường tạo thành quần thể
Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu khái niệm quần thể
* Cách 2: Giáo viên yêu càu học sinh trả lời theo gợi ý và thầy trò cùng xây dựng sơ
đồ Với các câu trả lời của học sinh thầy có thể hình thành dần sơ đồ lên bảng Phương pháp này có ưu điểm là phát huy được khả năng tự làm việc của học sinh, tạo cho học sinh những tình huống có vấn đề thông qua các câu hỏi hoặc các em suy nghĩ tìm tòi có thể vận dụng thực tiễn vào bài học, tạo cho các em cơ hội xây dựng bài khơi gợi trí tò
mò và sự hứng thú học tập, học sinh đễ dàng tiếp thu và tiếp thu một cách tích cực khi thấy sơ đồ được hình thành dần dần trên bảng
Ví dụ: khi dạy bài “ Môi trường và các nhân tố sinh thái” ( bài 41)
Ở mục I “Môi trường sống của sinh vật”
- Sau khi hình thành xong khái niệm môi trường
Giáo viên hỏi: Có mấy loại môi trường ?
Học sinh : có 4 loại môi trường chủ yếu và kể tên; sau đó giáo viên lập sơ đồ:
Trang 7Đất - không khí ( môi trường trên cạn)
Môi trường Nước
Trong đất
Sinh vật
Ở mục II “ Các nhân tố sinh thái”
Giáo viên hỏi : Có mấy nhân tố sinh thái ?
Học sinh: Có 2 nhóm: nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh
Giáo viên vẽ sơ đồ theo học sinh và hỏi tiếp: kể tên các nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh?
Học sinh : Nhân tố vô sinh gồm: đất, nước, gió, mưa, nhiệt độ…
Nhân tố hữu sinh gồm: Động thực vật( sinh vật) và con người
Giáo viên hoàn thiện sơ đồ:
Nhân tố hữu sinh Các nhân tố sinh thái
Con người
Thực vật
Động vật Sinh vật
Vi sinh vật
Ánh sáng…
Nhiệt độ Nhân tố vô sinh
Đất
Độ ẩm
Trang 8Trong phần “ Sinh vật và môi trường” giáo viên cũng có thể củng cố hoàn thiện kiến thức cho học sinh bằng phương pháp sơ đồ hoá
Ví dụ sau khi học xong bài quần xã giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập so sánh quần thể và quần xã theo bảng mẫu sau:
- Thành phần
- Mối quan hệ
- Tính chất
- Phạm vi phân bố
- Thời gian
Học sinh vận dụng các kiến thức đã học cùng thảo luận hoàn thành bài tập
3 Sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá.
Khi kiểm tra đánh giá giáo viên có thể sử dụng câu hỏi tự luận hoặc sơ đồ Để có thể sử dụng sơ đồ trong khâu này cũng có nhiều cách
Có thể sử dụng sơ đồ khuyết thiếu hoặc sơ đồ câm để yêu cầu học sinh hoàn thành
Ví dụ khi học bài “ Hệ sinh thái” giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm bài tập sau: 1)Điền vào dấu ? để hoàn thiện sơ đồ
Hệ sinh thái
? ?
2) Lập lưới thức ăn đơn giản ở ao hồ có dạng sau:
Trang 9(2) (5)
(1) (3) (7) (8)
Như vậy sau khi học sinh đã được làm quen với sơ đồ giáo viên có thể yêu cấu lập
sơ đồ cho một khái niệm,quy luật, một quá trình hoặc một cơ chế nào đó
Để tổ chức bài giảng theo phương pháp sơ đồ giáo viên có thể hướng dẫn học sinh
đi theo các bước sau:
1 Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, nội dung bài học kênh hình ( có thể có ) để hoàn thành các nhiệm vụ được giao trong từng phần, từng mục
2 Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi
3 Học sinh phân tích nội dung bài học xác định dạng sơ đồ
4 Học sinh tự lập sơ đồ
5 Học sinh thảo luận trước lớp về kết quả lập được
6 Giáo viên chỉnh lí để có sơ đồ chính xác khoa học, có tính thẩm mĩ cao
7 Ra bài tập bổ sung và củng cố
* Tóm lại trong quá trình giảng dạy giáo viên có thể kết hợp hài hoà giữa nhiều phương pháp, có thể sử dụng phương pháp sơ đồ hoá vào từng khâu, từng phần của tiết dạy nhằm tạo cho học sinh dể ghi nhớ, dễ dàng móc xích các kiến thức cũ và mới tạo thành một hệ thống kiến thức, đồng thời tạo cho học sinh sự hứng thú với môn học
Trang 10C KẾT LUẬN
Sau một thời gian tơi áp dụng phương pháp sơ đồ hố lồng ghép trong các tiết dạy ở chương I và chương II phần Sinh vật và mơi trường và theo dõi sự thay đổi, tiến
bộ của học sinh qua các năm học như sau:
Năm học 2009 – 2010
Năm học 2010 - 2011
Qua kết quả trên tơi nhận thấy số lượng học sinh làm bài theo phương pháp sơ đồ hố
là chất lượng mơn học được nâng lên rõ rệt Điều đĩ cĩ nghĩa là các em học bài theo phương pháp sơ đồ hố cĩ kết quả học tập cao hơn Đặc biệt các em đã hình thành được năng lực tự lập sơ đồ, cĩ khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, trình độ lĩnh hội kiến thức ngày càng được nâng lên
Trong đề tài này tơi rút ra được bài học kinh nghiệm như sau :
- Đối với giáo viên đứng lớp giảm bớt gánh nặng là nĩi nhiều, làm việc nhiều mà hiệu quả lại rất cao
Trang 11- Rèn được cho học sinh một số kĩ năng hết sức cần thiết cho hiện tại và tương lai như: Kĩ năng hoạt động nhĩm năng động, sáng tạo, kĩ năng tư duy, phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức đã quan sát được, kĩ năng giải quyết các tình huống cĩ vấn đề…
- Học sinh học tập với tinh thần chủ động, tích cực và sáng tạo
- Giúp học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức, khắc sâu được kiến thức
- Học sinh yêu thích bộ mơn sinh học, thích tìm tịi và khám phá thiên nhiên
- Phát huy được tính tích cực, chủ động , sáng tạo trong tiết học
- Học sinh thích thú học tập hơn, kết quả học tập của học sinh được nâng lên
Loan Mỹ, ngày 4 tháng 2 năm 2012
Người viết
Nguyễn Ngọc Thể