Các nguyên tắc đặc thù trong dạy học tiếng việt

Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt Bởi: Trịnh Thị Lan Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư Đề xuất ý kiến cá nhân Anh (chị) nghĩ quy trình dạy học đơn vị tri thức chương trình Sách giáo khoa THCS THPT Anh (chị) dự kiến: làm để học sinh nắm bắt đơn vị tri thức cách hiệu quả? gắn việc trang bị tri thức tiếng Việt với việc hướng dẫn cho học sinh tư tri thức Ngôn ngữ vừa công cụ lại vừa sản phẩm tư tư thực trực tiếp ngôn ngữ Quá trình người học nhận thức khái niệm quy tắc ngôn ngữ, vận dụng vào giải nhiệm vụ cụ thể giao tiếp trình người học tiến hành thao tác tư theo định hướng phương pháp loại hình tư đó, hình thành nên không kĩ ngôn ngữ mà kĩ phẩm chất tư Bản chất xã hội ngôn ngữ mối quan hệ biện chứng hữu hai trình hoạt động tư hoạt động ngôn ngữ mặt buộc dù muốn hay không muốn phải gắn việc rèn luyện ngôn ngữ với rèn luyện 1/6 Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt tư song mặt khác lại buộc phải suy nghĩ làm để trình kết hợp thực cách có ý thức, diễn theo kế hoạch có tính toán dựa sở khoa học vững chắc, đảm bảo cho hoạt động dạy – học tiếng đạt hiệu cao Năng lực tư người thể nhiều phương diện Tư nhanh, chậm, xác, không xác, bền bỉ, bền bỉ, mạch lạc chặt chẽ, mạch lạc chặt chẽ, phẩm chất tư Thiên tư hình tượng hay thiên tư logique, khuynh hướng tư Phân tích, tổng hợp, cụ thể hoá, trừu tượng hoá, so sánh, đối chiếu, quy nạp, diễn dịch, thao tác tư Biện chứng, khách quan hay chủ quan, máy móc, phương pháp tư Chính thế, nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn với rèn luyện tư đòi hỏi phải cụ thể hoá thành yêu cầu sau đây: Dạy học tiếng phải gắn liền với rèn luyện phương pháp tư Dạy học tiếng phải gắn liền với rèn luyện thao tác tư Dạy học tiếng phải gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất tư Dạy học tiếng phải gắn liền với bồi dưỡng hai loại tư duy, tư hình tượng tư logique Để thực tốt yêu cầu trên, chương trình dạy–học tiếng Việt phải tuyển chọn hệ thống văn ngữ liệu có khả đáp ứng cao yêu cầu rèn luyện, đồng thời phải chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi tìm hiểu bao gồm đầy đủ loại: câu hỏi định hướng, câu hỏi phân tích, câu hỏi so sánh đối chiếu, câu hỏi tổng hợp, câu hỏi khái quát hoá chuẩn bị tốt hệ thống tập rèn luyện kĩ tập rèn luyện lời nói liên kết Chính sở có điều kiện giúp cho học sinh không thấy giá trị đơn vị ngôn ngữ hệ thống tiếng Việt, thông hiểu ý nghĩa chúng, gắn chúng với nội dung thực phản ánh mà biết vận dụng phương pháp, thao tác tư để đưa đơn vị vào hoạt động điều kiện giao tiếp cụ thể, thực nhiệm vụ giao tiếp cụ thể cách hữu hiệu Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp Hoạt động định hướng Tại dạy học tiếng Việt nói riêng, dạy học ngôn ngữ nói chung lại cần phải hướng vào họat động giao tiếp? Theo anh (chị), sở đề xuất quan điểm gì? 2/6 Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt - Ngôn ngữ có chức giao tiếp, vậy, giao tiếp, ngôn ngữ bộc lộ hết bộc lộ cách rõ ràng đặc điểm - Học ngôn ngữ để giao tiếp tốt hơn, không đưa học sinh vào tình cụ thể để học tập, để rèn luyện - Gắn với hoạt động giao tiếp, việc dạy tiếng nhà trường trở nên sinh động, hấp dẫn,mới giúp học sinh vượt qua lực cản tâm lí em học tiếng mẹ đẻ Cơ sở đề xuất quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt: - Xuất phát từ chức ngôn ngữ: phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội loài người Con người sử dụng nhiều phuơng tiện giao tiếp khác nhau, phương tiện đem lại hiệu cao ngôn ngữ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp nhất, phương tiện giao tiếp quan trọng người - Xuất phát từ mục đích việc dạy học tiếng Việt nhà trường Dạy tiếng Việt nhà trường có hai mục đích bản: + Truyền thụ kiến thức khoa học tiếng Việt, cụ thể khái niệm, công thức, quy tắc, hiểu biết khác môn khoa học, Việt ngữ học + Rèn lực ngôn ngữ tương ứng với lí thuyết tiếp thu môn Việt ngữ học vào thực tế hoạt động giao tiếp Ngôn ngữ hệ thống hoạt động chức năng, tách khỏi hoạt động chức không sức sống Môi trường hành chức ngôn ngữ, tiếng Việt giao tiếp Cho nên, quy luật cấu trúc quy tắc hoạt động hệ thống ngôn ngữ, hệ thống tiếng Việt thể lời nói sinh động rút từ lời nói sinh động Muốn hình thành kĩ kĩ xảo ngôn ngữ, kĩ kĩ xảo tiếng Việt cho học sinh trước hết, phải tạo môi trường giao tiếp cho học sinh trực tiếp tham gia lĩnh hội sáng tạo lời nói Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp chi phối toàn quy trình tổ chức dạy – học tiếng Việt, từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn giáo khoa đến khâu thiết kế thi công học giáo viên Một chương trình giáo khoa xác lập, biên soạn theo nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp trước hết phải quán triệt tư tưởng giao tiếp vừa điểm xuất phát lại vừa đích hướng tới, vừa nội dung lại vừa định hướng phương pháp môi trường tổ chức dạy học tất đơn vị kiến thức Tinh thần cụ thể hoá số phương diện sau: 3/6 Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt Tất khái niệm, quy tắc kĩ ngôn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng xác lập chương trình phải định hướng giao tiếp rõ ràng: không nhằm mục đích cung cấp tri thức hàn lâm ngôn ngữ học nói chung, Việt ngữ học nói riêng mà nhằm vào mục đích rèn luyện kĩ sản sinh, lĩnh hội lời nói, phục vụ giao tiếp ( chẳng hạn rèn luyện kĩ nghe-nói-đọc-viết với kiểu loại văn THCS, cáckĩ đọc- hiểu làm văn với kiểu loại văn PTTH ) Các văn ngữ liệu, hệ thống câu hỏi tìm hiểu, tập thực hành phải định hướng giao tiếp rõ ràng: định hướng nội dung, định hướng thao tác, định hướng kĩ Nhìn chung, nội dung ngữ liệu phải đảm bảo tính sinh động, tính thực tế giao tiếp, câu hỏi tìm hiểu, tập thực hành phải gợi mở thao tác thực hiện, gắn liền với kĩ lĩnh hội, sản sinh lời nói cần rèn luyện Về mặt phương pháp thủ pháp dạy – học, phương hướng chung phải đặt đơn vị ngôn ngữ đưa giảng dạy học tập hệ thống hành chức ( Thí dụ: đặt từ câu, đặt câu đoạn, đoạn văn bản, xác định rõ nhân tố chi phối – giải thích rõ phải vậy) Muốn phải tạo tình giao tiếp khác tổ chức cho học sinh đưa đơn vị, khái niệm, quy tắc ngôn ngữ vào thực hành lĩnh hội sản sinh lời nói Hết sức hạn chế diễn giảng, thuyết minh giải thích Cần coi phát vấn đàm thoại thực hành vận dụng hình thức chủ đạo dạy – học tiếng Hoạt động vận dụng Từ tri thức lí luận nguyên tắc dạy học tiếng hướng vào hoạt động giao tiếp trên, anh (chị) trình bày hướng dạy học tiếng Việt đảm bảo nguyên tắc Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng Việt vốn có học sinh Suy nghĩ trình bày ý kiến Anh (chị) hiểu nguyên tắc ý đến trình độ tiếng Việt vốn có học sinh? Tại phải ý đến nguyên tắc dạy học tiếng mẹ đẻ? Không nên quan niệm giản đơn trình độ tiếng Việt học sinh kiến thức học nhà trường làm nên vốn tiếng Việt em Vốn tiếng Việt học sinh hình thành từ nhiều nguồn, gắn liền với môi trường sống giao tiếp em Cũng vậy, vừa không đồng đối tượng học sinh lại vừa phức tạp tự thân, yếu tố tích cực mà có yếu tố tiêu cực, yếu tố hình thành, 4/6 Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt sử dụng cách có ý thức mà có yếu tố hình thành, sử dụng cách vô thức Chú ý tới trình độ tiếng Việt vốn có học sinh phải điều tra, phân loại, nắm vững đặc điểm vốn tiếng Việt em để sở đề biện pháp thích hợp nhằm ý thức hóa, tích cực hóa, bổ sung, hoàn thiện vốn kinh nghiệm tiếng Việt Để ý thức hóa, tích cực hóa, bổ sung, hoàn thiện cần phải: + Phát huy tính tích cực chủ động học sinh học hoạt động tìm ngữ liệu, quan sát, phân tích, khái quát tổng hợp rút định nghĩa khái niệm quy tắc + Nắm vững khả trình độ, vốn kinh nghiệm ngôn ngữ học sinh độ tuổi, cấp học, loại đối tượng để có điều chỉnh nội dung, phương pháp cho thích hợp + Hệ thống hóa vốn kinh nghiệm tiếng Việt đối tượng học sinh để phát huy kinh nghiệm tích cực, hạn chế loại bó dần kinh nghiệm tiêu cực thông qua uốn nắn kịp thời Nguyên tắc so sánh hướng tới hai dạng nói, viết Hoạt động tự kiểm tra Điền vào chỗ bỏ trống từ thích hợp: Nghe, nói, đọc, viết dạng hoạt động khác ngôn ngữ có tính phổ biến quan trọng Trong loại hoạt động này, xét đặc tính vật chất phương tiện giao tiếp thì: nghe, nói hoạt động (1), đọc, viết hoạt động (2); xét mục đích giao tiếp thì: nói, viết hoạt động (3) lời nói, nghe, đọc họat động (4) lời nói Bởi vậy, dạy học cần ý tới dạng hoạt động (1) âm thanh, (2) chữ viết, (3) tạo lập sản sinh, (4) tiếp nhận sản sinh Dạng nói dạng viết hai dạng tồn khác lời nói, mang đặc điểm khác Muốn học sinh nắm hai dạng lời nói này, cần phải so sánh, đối chiếu khác biệt chúng với nhau, lưu ý học sinh không nên “nói viết" "viết nói ” Đối với học sinh bậc tiểu học dạng viết giai đoạn thứ hai việc chiếm lĩnh ngôn ngữ chiếm lĩnh em không nắm dạng nói Đây sở để vạch quy trình dạy tập làm văn bậc tiểu học: Tìm hiểu bài-Tập làm văn miệng-Tập làm văn viết Lên lớp thuộc cấp trên, không thiết dạng nói phải 5/6 Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt trước dạng viết thiết không bỏ qua dạng nói phải luôn nhận thức mối quan hệ hữu việc rèn luyện hai dạng lời nói 6/6 ... đạo dạy – học tiếng Hoạt động vận dụng Từ tri thức lí luận nguyên tắc dạy học tiếng hướng vào hoạt động giao tiếp trên, anh (chị) trình bày hướng dạy học tiếng Việt đảm bảo nguyên tắc Nguyên tắc. .. trường tổ chức dạy học tất đơn vị kiến thức Tinh thần cụ thể hoá số phương diện sau: 3/6 Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt Tất khái niệm, quy tắc kĩ ngôn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng... 2/6 Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt - Ngôn ngữ có chức giao tiếp, vậy, giao tiếp, ngôn ngữ bộc lộ hết bộc lộ cách rõ ràng đặc điểm - Học ngôn ngữ để giao tiếp tốt hơn, không đưa học