Khai thác “khoảng trống” trong dạy - học Đọc Tiểu Thanh kí của Nguyễn Du

Thơ Đường luật cũng là một trong những thể loại tiêu biểu của văn học ViệtNam được đưa vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn THPT.. Bản thân là một giáo viên giảng dạy lâu năm tại trư

do thuộc bản thân đối tượng và thuộc người dạy, người học Thể loại thơ này có nhiều giátrị đặc thù Để dạy và học tốt loại văn bản này cần kết hợp sự hiểu biết về thể loại và ápdụng các thành tựu của khoa học giáo dục.

Thơ Đường là một thành tựu nổi bật của thơ ca thời Đường (Trung Quốc), tiếpthu ảnh hưởng của nó mà các nhà thơ Việt Nam đã có những sáng tác hết sức tiêu biểukhẳng định sức sáng tạo và tài năng trong văn chương nghệ thuật Thơ Đường luật trongchương trình Ngữ văn THPT chiếm một dung lượng tác phẩm và thời lượng giảng dạykhá lớn, tập trung vào chương trình lớp 10 và 11 Những tác phẩm mà các nhà biên soạnchương trình sách giáo khoa đưa vào giảng dạy đều rất đặc sắc và tiêu biểu cho đặc trưngthể loại

Đứng trước yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn, nhiều tác giả đã cónhững công trình nghiên cứu và đề xuất các phương pháp dạy học phù hợp theo đặc trưngthể loại Thơ Đường luật cũng là một trong những thể loại tiêu biểu của văn học ViệtNam được đưa vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn THPT Mỗi một công trìnhnghiên cứu đều có những đóng góp riêng, nhưng tất cả cũng nhằm mục đích đem lại hiệuquả cao trong giảng dạy Ngữ văn nói chung và dạy học thơ trữ tình, thơ Đường luật nóiriêng Việc dạy học thơ Đường luật ở trung học phổ thông hiện nay có nhiều vấn đề cầnđiều chỉnh, cần đi sâu thêm trên cơ sở nhận thức có hệ thống cả về phương pháp, cả vềkiến thức cụ thể

Bản thân là một giáo viên giảng dạy lâu năm tại trường THPT, tôi thấy có nhiềubất cập trong việc khai thác đặc sắc nội dung, nghệ thuật cũng như những giá trị giáo dục,giá trị nhân văn sâu sắc của thơ Đường luật và việc vận dụng các phương pháp, hình thức

dạy học tích cực Từ những bất cập ấy, chúng tôi rút ra một số kinh nghiệm trong giảngdạy thơ Đường luật nên muốn chia sẻ với đồng nghiệp của mình để góp phần vào dạy học

Ngữ văn có hiệu quả qua một tác phẩm cụ thể với đề tài nghiên cứu khoa học: “Khai thác “khoảng trống” trong dạy - học Đọc Tiểu Thanh kí của Nguyễn Du”.

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI

II.1 Thơ Đường luật

II.1.1 Khái niệm

Thơ Đường luật là khái niệm dùng để chỉ tất cả các bài thơ làm theo luật thơđược hoàn thiện ở đời Đường (Trung Quốc), bất kể được sáng tác vào lúc nào, ở Trung

Quốc hay ở Việt Nam Thơ Đường luật còn được gọi là cận thể thi hay kim thể thi (thể

thơ mới ra đời) Đây là tên gọi mà người Trung Quốc từ sau đời Đường sử dụng để phân

biệt với thơ cổ thể (còn gọi là cổ thi hoặc cổ phong).

Theo tác giả Nguyễn Thị Bích Hải trong Thi pháp thơ Đường, Nxb Thuận Hóa,

Huế, 1995 thì ở đời Đường Trung Quốc, các nhà thơ sử dụng hai thể thơ chính là cổ thể(cổ phong) và kim thể (luật thi) Thơ cổ phong không có luật lệ quy định, không hạn định

số câu trong bài và số chữ trong câu cũng tương đối tự do Cách gieo vần cũng linh hoạt

Có thể dùng độc vận, liên vận, có thể không hiệp vận ở từng bộ phận, có thể dùng vậnchính, vận thông hay vận chuyển Thể này cũng không quy định niêm luật và cũng khôngcần đối ngẫu

Ngược lại với thể cổ phong, luật thi (thể Đường luật) buộc phải theo những quytắc nhất định của âm thanh, bố cục, tình ý Một bài thơ phải đảm bảo sáu yêu cầu vềniêm, luật, vận, đối, tiết tấu, bố cục

II.1.2 Những đặc điểm cơ bản

II.1.2.1 Hình thức thể loại

Về bố cục: bài thất ngôn bát cú được chia thành bốn phần : đề, thực, luận, kết Trong

đề câu thứ nhất là phá đề, câu thứ hai là thừa đề Phá đề mở ý của bài thơ, thừa đề tiếp ý của phá đề để chuyển vào thân bài Thực gồm câu thứ ba và thứ tư, còn gọi là thích thực hay cập trạng, giải thích rõ ý của đề tài Luận gồm câu thứ năm và thứ sáu, phát triển rộng ý của đề bài Kết gồm hai câu cuối, kết thúc ý toàn bài.

Về luật bằng trắc: Thơ Đường luật buộc phải theo sự quy định về thanh bằng, thanh

trắc trong từng câu và trong cả bài Hệ thống thanh bằng, thanh trắc được tính từ chữ thứ

hai của câu thứ nhất Nếu chữ này thanh bằng thì bài thơ thuộc loại luật bằng (và ngược

lại) Sự sắp xếp thành bằng trắc trong thơ Đường chẳng qua chỉ làm cho điệu thơ khôngđơn điệu Trong hai cặp câu kề nhau, nhịp đi của “liên” trên phải khác nhịp đi của “liên”dưới Muốn vậy, chữ thứ hai của câu chẵn thuộc “liên” trên phải cùng thanh với chữ thứ

hai của câu lẻ thuộc “liên” dưới Sự giống nhau gọi là “niêm” vì đã làm cho hai câu thơ thuộc hai liên “dính” vào nhau.

Về cách đối: Đối ở phần thực và phần luận Tuy nhiên cũng có bài chỉ đối ở một

phần Ngược lại cũng có bài đối ở cả ba liên hoặc bốn liên Về nguyên tắc, các từ đốinhau phải cùng từ loại

Về cách gieo vần: Thơ Đường luật chỉ gieo một vần và chỉ gieo vần bằng (vần nằm

ở các câu 1, 2, 4, 6, 8) Riêng chữ cuối của câu thứ nhất, đặc biệt ở câu ngũ ngôn, có thểgieo vần hoặc không

II.1.2.2 Thuộc tính thể loại

Thuộc tính rất được đề cao ở thơ Đường luật là sự hàm súc, kín đáo Hàm súc lànhiều ý nghĩa, nhiều loại ý nghĩa trong một lượng ngôn từ tối thiểu Người xưa đề caonhững bài thơ “ngôn tuyệt ý bất tuyệt” để mỗi lần cảm thụ lại có thêm những ý nghĩa vàcảm xúc mới Để bài thơ hàm súc phải có tài năng đích thực cùng với khổ công lao độngnghệ thuật Có người gọi mỗi chữ trong bài thơ luật là một ông hiền, không thay thếđược Việc làm thơ xưa kia gọi là việc “thôi, xao” xuất phát từ việc nhà thơ Giả Đảo đờiĐường tập trung tâm trí để cân nhắc chọn một trong hai chữ đến mức va phải quan trên

Có không ít thi nhân tài năng nói về việc “nhất cú liên niên” (một câu thơ nghĩ năm nàysang năm khác)

Hàm súc và kín đáo có quan hệ mật thiết Phải có cơ chế nghệ thuật mới tạo nênđược các giá trị đó

Những bài thơ Đường luật xuất sắc đều giải quyết tốt mối quan hệ giữa tả và gợi.Thơ Đường luật có lượng ngôn từ nhỏ, bởi vậy nếu đặt trọng tâm vào việc tả, tức là trựctiếp biểu thị đối tượng, sẽ bất cập Người xưa coi trọng các thủ pháp “họa vân hiển

nguyệt” (vẽ mây làm hiện trăng, vẽ mây nẩy trăng), “tá khách trình chủ” (mượn khách đểtrình bày chủ) vì giải quyết mối quan hệ giữa tả và gợi

Sự hàm súc, kín đáo còn được tạo nên bởi các câu thơ đối nhau Từng cấu trúcngôn ngữ tạo nên ý nghĩa nội tại, khi đặt chúng với sự đăng đối, còn có những ý nghĩađược tạo ra do quan hệ Xét về ý nghĩa, người xưa chia thành “chính đối” (nghĩa của haicâu tương hợp) và “phản đối” (nghĩa của hai câu tương phản)

Nhiều bài thơ Đường luật sử dụng điển cố Điển cố là những câu thơ văn cổ liênquan đến một câu chuyện Sử dụng điển cố sẽ tăng thêm giá trị chân lý và đạo lý của thơ

vì đó là những điều đã được thời gian dài kiểm nghiệm và chứng tỏ hậu thế biết noi theo

cổ nhân Sử dụng điển cố còn là biện pháp tối ưu để dùng lượng ngôn từ tối thiểu tạo ra ýnghĩa tối đa: chỉ một câu, thậm chí chỉ mấy chữ mà gợi đến một câu chuyện và làm cho

nó tham gia vào tác phẩm Điển cố được sử dụng một cách nghệ thuật cũng tạo nên sự

kín đáo tế nhị do biểu thị gián tiếp Câu thơ của Nguyễn Khuyến: “Nghĩ ra lại thẹn với ông Đào” là một mẫu mực về phương diện này Nhà thơ nhắc đến Đào Tiềm (Đào Uyên

Minh) đời Tấn để ngợi ca một cách xử thế đẹp đẽ Nguyễn Khuyến thẹn vì không đượcnhư người xưa sống theo mình thích Vậy là thái độ Nguyễn Khuyến trong cảnh ngộđương thời đã rõ, mặc dù không có từ ngữ biểu thị trực tiếp

Sự hàm súc kín đáo cũng được tạo nên khi tác giả khéo khai thác các phạm trù đốilập như: hữu/ vô, quá khứ/ hiện tại… hay các phạm trù hữu quan như: không gian/ thời

gian, vật chất/ tinh thần….Ví dụ trong Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng, Lý Bạch viết:

“Cô phàm viễn ảnh bích không tận,

Duy kiến Trường Giang thiên tế lưu”.

Tác giả đã dùng hữu (sông Trường Giang chảy tới chân trời) để biểu thị vô (hình

bóng bạn không thấy nữa)

Thơ Đường luật coi trọng sự nhất quán nhất khí Có người cho rằng với bài thơhay, “ngôn như hợp bích, ý nhược quán châu” (lời như cái hộp đựng ngọc, ý như sợi dâyxâu chuỗi những hạt ngọc) Theo cổ nhân, bài thơ có thể miêu tả nhiều nhân vật và sựviệc, biểu thị nhiều loại cảm xúc, nhưng bao giờ cũng phải nhất quán Không đạt được

điều này sẽ bị xem là “đầu Ngô mình Sở” Nhất quán nhất khí cũng trở thành một nguyêntắc khi khai thác bài thơ Đường luật.

II.2 Khoảng trống trong thơ Đường luật

II.2.1 Cách hiểu về “khoảng trống”

Khoảng trống được hiểu là những phần người ta để ngõ, không lấp đầy Trong vănbản văn học được gọi là khoảng trống về ý nghĩa Nhà văn là người chỉ dùng một vài,hình tượng, từ ngữ, hình ảnh nào đó rất sơ lược, hữu hạn, thiếu cụ thể và tính xác định,…

để người đọc tự cụ thể hóa, lấp đầy, bổ sung để thể nghiệm đầy đủ ý nghĩa của hìnhtượng Trong thơ (nhất là thơ Đường luật) thì những khoảng trống là biểu hiện của tínhhàm súc, “ý tại ngôn ngoại”, là “nhãn tự” trong thơ Còn đối với văn xuôi thì Hê-minh-uêsáng tạo ra “Nguyên lí tảng băng trôi”

Tính không xác định, những chỗ trống trong văn bản thể hiện ở những chỗ tỉnh lượccác mối liên hệ lôgic, chỗ để khái quát, chỗ hé lộ những tiềm năng của hình tượng, chỗ

dự báo những thay đổi,… Những chỗ đó bắt người đọc chú ý chờ đợi, tìm cách kết nốicác mối liên hệ để hiểu W.Izer đã viết: “Xem một tác phẩm không nên xem nó nói ranhững gì, mà phải xem nó không nói ra những gì Chính trong chỗ im lặng có ý nghĩathâm trầm, trong chỗ để trống về nghĩa đã ẩn giấu cái hiệu năng; hiệu quả của tác phẩm.Nếu một tác phẩm mà tính chưa xác định, tính để trống quá ít hoặc là không có, thì khôngthể coi là tác phẩm nghệ thuật”

Như vậy, tính chưa xác định, khoảng trống về nghĩa là thuộc tính thuộc bản chất củavăn bản văn học, hình thức văn học Cái ý ngoài lời, cái ý ngoài vị, cái ý ngoài chữ đó làcái chỗ trống lớn nhất trong thơ, vượt qua chỗ trống ấy, người đọc đến được với thế giớihay có thể gọi hồn được tác phẩm Nói cách khác, văn bản chỉ là một cái biểu đạt, cáiđược biểu đạt để trống cho người đọc suy đoán

II.2.2 Phân loại “khoảng trống” trong thơ Đường luật

Khoảng trống trong bố cục của văn bản: Thơ Đường luật khác với các thể thơ khác

ở bố cục có các phần: Khai, thừa, chuyển, hợp (tiền giải, hậu giải) ở thơ Tứ tuyệt hay đề, thực, luận, kết ở thơ Thất ngôn với niêm, luật chặt chẽ.

Khoảng trống ở cấu trúc ý nghĩa: Một thuộc tính rất được đề cao ở thơ Đường luật

đó là sự hàm súc kín đáo Hàm súc là nhiều ý nghĩa, nhiều loại ý nghĩa trong một lượngngôn từ tối thiểu Xưa nay nhắc đến thơ Đường luật người ta vẫn nói đến những cụm từnhư: ý tại ngôn ngoại, họa vân xuất nguyệt, ngôn tuyệt ý bất tuyệt… Chính những yêucầu khắt khe của niêm luật cũng như những đòi hỏi cao về sự hàm súc kín đáo đã dẫn đếnviệc thơ Đường luật có cấu trúc ý nghĩa rất đặc biệt Cấu trúc ý nghĩa này chính là điểmhấp dẫn, lôi cuốn nhiều độc giả bởi cứ mỗi lần tiếp nhận lại có được những ý nghĩa mới

Khoảng trống ở các yếu tố ngoài văn bản: còn gọi là lịch sử - phát sinh tác phẩm.

Nó bao gồm các yếu tố: tác giả, hoàn cảnh xã hội đã sản sinh ra tác phẩm Tác phẩm vănhọc là con đẻ tinh thần của một thời đại lịch sử nhất định Vì vậy, không thể hiểu rõ, hiểuđúng cơ cấu nội tại của tác phẩm văn chương nếu không bắt đầu tìm hiểu cội nguồn tácphẩm, tình huống sáng tạo tác phẩm Tìm hiểu tác giả tức là tìm hiểu lịch sử tác giả baogồm cuộc đời, sự nghiệp, đặc điểm tính cách, cá tính sáng tạo và quá trình sáng tác bởitrong quá trình sáng tác của mỗi tác giả thường không đơn điệu mà thường chuyển biếnqua nhiều giai đoạn khác nhau với những quan điểm, quan niệm nghệ thuật khác nhau

II.3 Hướng khai thác “khoảng trống” trong dạy học “Đọc Tiểu Thanh kí” của Nguyễn Du

II.3.1 Dựa vào bố cục và cấu trúc ý nghĩa của văn bản

Chúng ta đều biết rằng, khi dạy Đọc Tiểu Thanh kí của Nguyễn Du thì trước đó học sinh đã được làm quen với nhiều văn bản thơ Đường luật, các em đã biết khá rõ về đặc trưng của thơ Đường luật, và nhất là hiểu được các khoảng trống trong thơ Chính vì thế đến bài học này, giáo viên chỉ yêu cầu học sinh tìm và khai thác các khoảng trống Như vậy, các em sẽ lấp đầy dần khoảng trống và đồng nghĩa với việc hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa của văn bản Trong dạy học Đọc Tiểu Thanh kí, chúng tôi đi vào một số định hướng khai thác “khoảng trống” trong và ngoài văn bản.

II.3.1.1 Khai thác “khoảng trống” dựa vào bố cục của văn bản

Thơ Đường luật khác với các thể thơ khác ở bố cục có các phần: Khai, thừa, chuyển, hợp (tiền giải, hậu giải) ở thơ Tứ tuyệt hay đề, thực, luận, kết ở thơ Thất ngôn

với niêm, luật chặt chẽ Phân tích theo bố cục là một hướng đi hợp lí trong dạy học các

văn bản thuộc thể thơ này Theo bố cục đề, thực, luận, kết ấy, học sinh có thể dần dần

khám phá giá trị tác phẩm theo dụng ý nghệ thuật của tác giả Tuy nhiên, ở trung học phổthông hiện nay, nhiều giáo viên vẫn còn băn khoăn, thắc mắc trong việc lựa chọn chomình một hướng đi thích hợp, đó là phân tích theo kết cấu, hay theo mạch cảm xúc Trênthực tế thì mỗi hướng giải quyết đều có lợi thế và hạn chế riêng

Trình tự bố cục là sự hướng đạo sáng tác của nghệ sĩ nhiều thế hệ Tuy nhiên nếuxem đó là một tất yếu để vận dụng phân tích bất cứ bài thơ Đường luật nào thì sẽ có lúcrơi vào khiên cưỡng Những tác phẩm thơ Đường luật được đưa vào trong chương trình

là những bài luật thi xuất sắc, do đó đều là những công trình sáng tạo, không bao giờ chịu

gò mình vào trong khuôn khổ

Khai thác các “khoảng trống” dựa vào bố cục của văn bản rất phù hợp với thơĐường luật, loại thơ chú trọng tạo lập các mối quan hệ và là cả một nghệ thuật đòi hỏi sự

cố gắng, nỗ lực rất lớn của giáo viên và học sinh Để có thể “lấp đầy” những khoảngtrống ấy thì trước hết, người học phải có được những kiến thức khái quát nhất về thể loạithơ Đường luật Có rất nhiều cách để khai thác thơ Đường luật, nhưng tiếp cận theo kếtcấu “đề, thực, luận, kết” là cách được rất nhiều người lựa chọn Dựa vào chức năng củamỗi phần trong kết cấu ấy, người học có thể bước đầu có sự định hướng về tác phẩm,cũng như cấu trúc ý nghĩa trước khi đi sâu vào một tác phẩm cụ thể nào đó

Khi dạy học Đọc Tiểu Thanh kí của Nguyễn Du, kết cấu đề, thực, luận, kết là

cách làm tối ưu nhất

Hai câu “đề” (câu 1 và 2): Tiếng thở dài của tác giả trước lẽ biến thiên “dâu bể”của cuộc đời và niềm thổn thức của một tấm lòng nhân đạo lớn: vạn vật đổi thay, TiểuThanh đã bị vùi lấp trong quên lãng nhưng nhà thơ đã nhớ và viếng nàng qua một tậpsách

Hai câu “thực” (câu 3 và 4): Nỗi xót xa cho một kiếp tài hoa bạc mệnh; gợi nhớ lạicuộc đời, số phận bi thương của Tiểu Thanh: tài hoa, nhan sắc hơn người nên bị đố kị,phải làm lẽ và bị đày ải đến chết vẫn không được buông tha

Hai câu “luận” (câu 5 và 6): Niềm cảm thông với những kiếp hồng nhan, nhữngngười tài sắc bạc mệnh Từ số phận của Tiểu Thanh, Nguyễn Du khái quát về quy luật

nghiệt ngã “tài mệnh tương đố”, “hồng nhan bạc phận” và tự nhận thấy mình cũng là kẻcùng hội cùng thuyền với Tiểu Thanh, là nạn nhân của nỗi oan khiên lạ lùng, bộc lộ mốiđồng cảm sâu xa.

Hai câu “kết” (câu 7 và 8): Tiếng lòng khao khát tri âm Khóc Tiểu Thanh,Nguyễn Du “trông người lại nghĩ đến ta”, khóc cho người và hướng về mai hậu để tỏ bàynỗi khát khao tri âm của mọi kiếp người tài hoa mà phải chịu đau khổ trên đời

Ở đây, chúng ta cũng cần chú ý cách ngắt nhịp ở các câu thơ Sáu câu thơ đầu ngắtnhịp 4/3 hai câu cuối nhịp 2/5 (thể hiện sự chuyển ý bất ngờ, niêm luật không chú trọngnhưng vẫn không lạc dòng cảm xúc Từ thương người chuyển mạch đến thương mình)

Trình tự bố cục ấy sẽ tạo ra một “khoảng trống” trong tâm trí người học Và theo

sự hướng dẫn của giáo viên học sinh sẽ được “lấp đầy” những khoảng trống trong bài thơ

để hiểu rõ hơn nội dung ý nghĩa của bài thơ về thân phận, cuộc đời oan nghiệt của TiểuThanh cũng như tấm lòng nhân đạo lớn lao cũng như tâm trạng, khát khao được thấu

hiểu, tìm tri âm của Nguyễn Du.

II.3.1.2 Khai thác “khoảng trống” dựa vào cấu trúc ý nghĩa của tác phẩm

Chính những yêu cầu khắt khe của niêm luật cũng như những đòi hỏi cao về sựhàm súc kín đáo đã dẫn đến việc thơ Đường luật có cấu trúc ý nghĩa rất đặc biệt Cấu trúc

ý nghĩa này chính là điểm hấp dẫn, lôi cuốn nhiều độc giả bởi cứ mỗi lần tiếp nhận lại cóđược những ý nghĩa mới

Trong việc dạy học thơ Đường luật ở trung học phổ thông, công việc hướng dẫn,

cố vấn của người giáo viên là rất quan trọng Bởi lẽ đây là thể loại mà không phải bao giờ

ý nghĩa của tác phẩm cũng hiện rõ trên bề mặt ngôn từ Hơn nữa, thơ Đường luật nóiriêng, thơ văn trung đại nói chung ra đời trong thời đại cách xa với thời nay nên tâm lítiếp nhận, vốn sống, và vốn hiểu biết của học sinh trung học phổ thông cũng có những sựkhúc xạ nên khó khăn trong tiếp nhận những giá trị đặc thù Do tầm hiểu biết còn có hạnnên các em không hiểu được hệ thống ngôn ngữ bác học mà các nhà thơ vận dụng trongcác bài thơ nên một số em dung tục hóa các từ ngữ, hình ảnh Khi dạy Đọc Tiểu Thanh kíchúng ta cần định hướng cho học sinh khai thác ý nghĩa hàm ẩn của tác phẩm

Muốn khai thác chuẩn ý nghĩa hàm ẩn của văn bản, trước hết giáo viên cho họcsinh phát hiện những điểm chưa sát khi dịch so với bản nguyên tác và học sinh cũng cầnchú ý vào phần chú thích để hiểu hết ý nghĩa Chẳng hạn ở câu 2 “một tập sách” dịchthành “mảnh giấy tàn” thì tính biểu cảm của nó quá lộ, còn “không có số mệnh mà cũng

bị đốt dở” mà dịch thành “đốt còn vương” thì ý chưa thật rõ, chưa lột tả được cái thần củacâu thơ Tuy nhiên, đây là một bài thơ có nhiều câu thơ rất khó dịch sát Ở câu 6 chữ

“ngã” nghĩa là “tôi”, “ta” mà dịch là “khách” chưa thật sự lột tả hết ý nghĩa nhưng chúng

ta cần lí giải cho học sinh rõ về đặc trưng của thơ trung đại phương Đông, chủ thể trữ tình

có cách biểu hiện đặc thù Chủ thể trong câu thơ thường không xưng “tôi”, mà ẩn đi, làmcho câu thơ vang lên tự trong lòng như một điều cảm nhận, một thể nghiệm Chủ thể đắmvào một thế giới tưởng tượng của thơ, có thể là điểm nhìn cá thể “tôi”, đồng thời lại cóthể vượt lên cái “tôi” bé nhỏ, cố định của mình để nhìn thế giới và bản thân mình ở tầmcao, tầm xa, từ điểm nhìn “siêu cá thể” Dịch giả dịch là “khách” để hình dung nhà thơ cóthể cảm nhận mình từ nhiều chiều và làm cho câu thơ dễ dàng lây lan tình cảm vì nó đã

mờ nhòa ranh giới giữa tác giả và người đọc

Bên cạnh đó, việc khai thác “khoảng trống” này cần chú ý đến các từ ngữ đanghĩa, giàu giá trị tạo hình biểu cảm Giáo viên có thể hỏi và yêu cầu học sinh lí giải các

từ ngữ, hình ảnh mang tính biểu tượng cao để từ đó định hướng, giúp các em nắm vững ýnghĩa của toàn bộ văn bản Chẳng hạn “chi phấn” và “văn chương” vốn là hai vật vô tri

vô giác nhưng lại chỉ sắc đẹp và tài năng, đồng thời nó còn được nhân cách háo để cóthần, có mệnh, làm nên cái thần, cái mệnh của Tiểu Thanh Tài, sắc có thể bị vùi lấp, đốt

dở nhưng cuộc đời Tiểu Thanh vẫn luôn hiển hiện để mà tiếp tục kêu than, đau đớn thaycho những kiếp như mình Từ đây học sinh hiểu được hai câu thơ viết bằng cảm hứng xót

xa và ca ngợi cái đẹp, cái tài…

Khai thác “khoảng trống’’ dựa vào cấu trúc ý nghĩa của văn bản thơ NômĐường luật đã khó, việc tìm hiểu ý nghĩa của những văn bản thơ Đường luật bằng chữHán còn phức tạp hơn nhiều Bởi lẽ đặc điểm của cảm thụ văn chương là mang tính chủquan sâu sắc, mà tác phẩm văn chương có giá trị thường mang tính đa nghĩa và có tính

“mở” Tuy nhiên không phải người đọc có quyền tự do vô hạn trong tiếp nhận mà phải

bám sát nguyên bản để tránh sự suy diễn tùy tiện Có những tác phẩm, qua thời gian, vẫnsống trong lòng độc giả bao thế hệ nhưng không phải ai cũng có thể hiểu được những ýnghĩa sâu xa của nó.

II.3.2 Dựa vào các yếu tố ngoài văn bản

Vận dụng các yếu tố ngoài văn bản còn gọi là hướng tiếp cận lịch sử - phát sinh

Nó bao gồm các yếu tố: tác giả, hoàn cảnh xã hội đã sản sinh ra tác phẩm Tác phẩm vănhọc là con đẻ tinh thần của một thời đại lịch sử nhất định Vì vậy, không thể hiểu rõ, hiểuđúng cơ cấu nội tại của tác phẩm văn chương nếu không bắt đầu tìm hiểu cội nguồn tácphẩm, tình huống sáng tạo tác phẩm Tìm hiểu tác giả tức là tìm hiểu lịch sử tác giả baogồm cuộc đời, sự nghiệp, đặc điểm tính cách, cá tính sáng tạo và quá trình sáng tác bởitrong quá trình sáng tác của mỗi tác giả thường không đơn điệu mà thường chuyển biếnqua nhiều giai đoạn khác nhau với những quan điểm, quan niệm nghệ thuật khác nhau

Văn học trung đại Việt Nam tồn tại trong một lịch sử có nhiều biến động, nhữngcuộc biến thiên “thay đổi sơn hà” đã là hoàn cảnh tác động trực tiếp đến cảm hứng sángtác của các nhà thơ Giai đoạn này phải kể đến những tác giả như: Phạm Ngũ Lão,Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Trần

Tế Xương, Nguyễn Đình Chiểu,…Mỗi tác giả đều có hoàn cảnh, cuộc đời khác nhau

“Đọc Tiểu Thanh kí’ nằm ở cuối Thanh Hiên thi tập (bản dịch, in năm 1965), gồm những bài thơ được viết vào khoảng 1786 - 1804, không nằm trong Bắc hành tạp lục (tập

thơ gồm những bài được viết khi Nguyễn Du đi sứ Trung Quốc 1813 -1814) Nhưng cũng

có ý kiến cho rằng bài thơ này được Nguyễn Du viết khi đi sứ Trung Quốc, tuy nhà thơkhông ghé vào Hàng Châu (nơi có núi Cô Sơn mà Tiểu Thanh từng sống và chết ở đây)

Dù bài thơ viết giai đoạn nào nhưng chúng ta cần cho học sinh thấy rõ, từ đâu màNguyễn Du sáng tác bài thơ này Muốn sáng tạo ra thơ phải bắt nguồn từ cảm hứng, cảmxúc trước hiện thực cuộc sống Trải qua những thăng trầm của cuộc đời, thiếu hiểu hếtnhững thân phận, cuộc đời bất hạnh mà Nguyễn Du đã thể hiện trên những trang viết của

mình “Văn tế thập loại chúng sinh” là một minh chứng để hiểu được về con người và phong cách sáng tác cũng như tư tưởng, quan niệm của ông “Trải qua một cuộc bể dâu/ Những điều trông thấy mà đau đớn lòng” Nguyễn Du đọc “Tiểu Thanh kí”, hình dung ra

cuộc đời, số phận Tiểu Thanh mà xúc động sâu sắc để viết nên bài thơ này Đây là sự gặp

gỡ của hai tâm hồn thơ: cảm thông, đồng điệu, tri âm và ngưỡng mộ Như vậy, xuất phát

từ hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, học sinh có thể hiểu rõ hơn về cuộc đời, số phận nàngTiểu Thanh đồng thời thấu hiểu được tình cảm của Nguyễn Du đối với số phận con ngườitài sắc bạc mệnh mà ông cũng nhận là cùng một hội với con người phong vận mắc nỗioan lạ lùng

Khi dạy “Đọc Tiểu Thanh kí”, giáo viên cũng có thể hỏi: ? Yếu tố cuộc đời đã chiphối như thế nào đến quá trình sáng tác của Nguyễn Du? Nguyễn Du sinh ra và lớn lênvới thời niên thiếu sung túc, êm ấm nhưng lại phải trải qua những năm tháng gió bụiphong trần với cuộc sống vô cùng khó khăn, thiếu thốn, cực khổ Chính yếu tố cuộc đờinày, cùng với gia đình, quê hương, thời đại nên đã giúp cho Nguyễn Du có được nhữnghiểu biết sâu sắc với cuộc sống cực khổ của nhân dân lao động Từ đó giúp ông suy ngẫm

về xã hội, về thân phận của con người trong sự biến động dữ dội của lịch sử Bên cạnh

đó, thời gian làm quan bất đắc dĩ dưới triều Nguyễn, rồi đi sứ Trung Quốc mà ông hiểu rõhơn cuộc sống của nhân dân để từ đó nâng cao tầm khái quát của tư tưởng xã hội và thânphận con người trong sáng tác văn học của mình Từ hiểu biết về đặc điểm phong cáchsáng tác của Nguyễn Du, học sinh sẽ dễ cảm nhận hơn vẻ đẹp về tình cảm của Nguyễn

Du đối với người tài sắc bạc mệnh Tiểu Thanh

Qua bài thơ, học sinh phần nào cảm nhận được tâm hồn và tính cách của nhà thơ - một trái tim nghệ sĩ bẩm sinh và thiên tài, “con mắt thấu sáu cõi và tấm lòng nghĩ suốt nghìn đời” (Mộng Liên Đường chủ nhân) cùng một trí tuệ uyên bác Đó là những tố chất hun

đúc nên một nghệ sĩ thiên tài Như vậy, không tìm hiểu hoàn cảnh mà bài thơ ấy ra đời,không biết về cảnh ngộ mà chính tác giả đang trải qua thì thật khó khăn để hiểu một cáchthấu đáo ý nghĩa sâu sắc của toàn bài thơ

II.3.3 Các phương pháp, hình thức dạy học

Kết hợp phương pháp đọc diễn cảm, phương pháp thuyết trình, phươngpháp giảng bình, so sánh đối chiếu, phương pháp đàm thoại - vấn đáp, phương pháp gợi

mở hay phương pháp nêu vấn đề Vì đòi hỏi sự sáng tạo nên giáo viên biết cách lựa chọn

phù hợp theo đối tượng để dạy - học đạt kết quả Chẳng hạn khi dạy “Đọc Tiểu Thanh kí”