Áp dụng phương pháp mới để dạy tốt âm nhạc lớp 8 ở trường THCS Nghĩa Mỹ

CHƯƠNG I: PHẦN MỞ ĐẦU Đảng nhà nước đòi hỏi nghành giáo dục phải đổi mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt giáo dục phổ thông.Thực sách đường lối đổi Đảng Nhà nước đề năm gần nghành GD&ĐT đạt thành tựu to lớn Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung mục tiêu tầm quan trọng môn Âm nhạc nói riêng Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện đức-trí-thể-mĩ (theo nghị TW II Đảng mục tiêu giáo dục), nâng cao hiểu biết kiến thức văn hóa mà phát huy lực cảm thụ âm nhạc khiếu khác Xuất phát từ đặc trưng môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi hứng thú cao xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Như học sinh có điều kiện khắc phục khó khăn lĩnh hội kiến thức Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp lứa tuổi nhảy cảm hiếu động yêu thích ca hát Nếu giáo viên gây hứng thú dạy tạo cho học sinh hào hứng, phấn chấn để tiếp thu học cách có hiệu Trong thực tế công việc dạy học giáo viên, học tập học sinh nông thôn trường THCS Nghĩa Mỹ có điều kiện tiếp nhận tri thức âm nhạc, giáo viên tạo hứng thú giảng dạy học tập giúp cho em say mê học hành Từ lý nói trên, thân nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập âm nhạc giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng việc dạy học.Vì động lực giúp sâu vào nghiên cứu đề tài đúc rút kinh nghiệm LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Âm nhạc môn nghệ thuật dùng âm nhịp điệu để diễn tả tư tưởng tình cảm người Nó xuất từ lâu đời loài người giao tiếp với ngôn ngữ, Âm nhạc xuất hiện, nhu cầu người song hành tồn với sống người Âm nhạc nói chung lời ca nói riêng đã, mãi phần thiếu phát triển xã hội loài người Nó tồn diện cơm ăn, áo mặc thở, không khí, bầu trời loài người tồ âm nhạc tồn Âm nhạc có tính truyền cảm trực tiếp bao gồm âm loại nhạc cụ Loài người sử dụng âm nhạc phương tiện để làm cho đời sống tinh thần phong phú, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng sống.Âm nhạc đem đến cho người khoái cảm thẩm mỹ, khả truyền bá âm nhạc rộng lớn Môn âm nhạc trường THCS bước đầu hình thành cho học sinh hiểu biết lực cảm thụ âm nhạc Muốn đạt điều giáo viên phảo hướng dẫn, giảng dạy, tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tốt phân môn chương trình âm nhạc THCS: - Phân môn Học hát - Phân môn Nhạc lý-TĐN(tập đọc nhạc) - Phân môn Âm nhạc thường thức Để dạy tốt phân môn ,giáo viên cần phải rèn luyện để đạt kết tối đa, hướng thầy giáo có trách nhiệm, có tình cảm tâm huyết với nghề nghiệp có yêu nghề, say mê công việc tất học sinh hy vọng đạt điều * lý khách quan : Với sở vật chất, thiết bị dạy học môn âm nhạc trang bị đại đa số trường THCS địa bàn TX Thái hòa nói chung trường THCS Nghĩa Mỹ công tác nói riêng Như gần đủ đảm bảo yêu cầu cần thiết dạy phân môn: học hát ; nhạc lí - tập đọc nhạc phân môn ÂNTT (âm nhạc thường thức) thiết bị phục vụ cho phân môn ít, lúc đó, để dạy tốt phân môn đạt hiểu cần phải có đầy đủ thiết bị: máy nghe nhìn, tranh ảnh minh họa câu chuyện, nhạc sĩ, phần mềm power point Mặt khác giáo viên muốn tìm hiểu thêm thông tin tư liệu sách giáo khoa môn để giới thiệu cho học sinh tài liệu khoa học âm nhạc lại nghèo nàn.Vì dạy phân môn giáo viên thường hay dạy chay *Lý chủ quan: Trước thực tế đó, thân bạn bè đồng nghiệp có nhiều lo lắng băn khoăn, trăn trở phải làm để dựa sở thiết bị dạy học trường hạn chế mà thực học Âm nhạc thường thức cho học sinh đạt kết tốt, tránh nhàm chán cho em học phân môn Trong trình dạy học môn âm nhạc đại đa số em thích học phân môn học hát em lại ham học phân môn Nhạc lý - Tập đọc nhạc phân môn Âm nhạc thường thức Do ham học, học nội dung em ý, đạt kết chưa tốt trình kiểm tra Để có dạy âm nhạc thường thức theo mong muốn việc thân đồng nghiệp lựa chọn phương pháp phù hợp với phân môn, phải tính đến khả thân, điều kiện nhà trường, sau việc làm để phối hợp cách hợp lý, phương pháp trang thiết bị cho phù hợp với tiết dạy Với lí khách quan lí chủ quan mà phân tích Tôi đặt câu hỏi tự trả lời câu hỏi đó: Làm để dạy tốt âm nhạc trường THCS Nghĩa Mỹ? không đơn giản mạnh dạn chọn đề tài: "Áp dụng phương pháp để dạy tốt âm nhạc lớp trường THCS Nghĩa Mỹ" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu : Môn âm nhạc dạy học trường THCS Nghĩa Mỹ không nhằm mục đích đào tạo em thành ca sĩ, nghệ sĩ chuyên nghiệp, mà chủ yếu thông qua môn học nhằm tác động vào giới tinh thần em, giúp em có phát triển hài hòa, toàn diện nhân cách Nhưng thực tế công việc giảng dạy môn âm nhạc cho học sinh trường THCS Nghĩa Mỹ, nhiều bất cập Qua nghiên cứu muốn khẳng định tầm quan trọng môn học chương trình THCS để từ đề xuất kiến nghị giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học cho môn học 2.2 Phương pháp nghiên cứu: Sự phối hợp phương pháp tiết học quan trọng Chúng ta phải lựa chọn phương pháp cho tiết học cụ thể, dụng phối hợp phương pháp để đạt kết cao Có thể chia môn âm nhạc thành phân môn sau: • Học hát • Tập đọc nhạc • Nhạc lí • Âm nhạc thường thức Trong trình thực dụng phương pháp nghiên cứu phương pháp luận khoa học như: • Phương pháp điều tra • Phương pháp quan sát • Phương pháp thống kê • Pương pháp phân tích tổng hợp Đó phương pháp vận dụng trình nghiên cứu trình bày đề tài NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Giáo viên phải nắm kiến thức, ứng dụng kiến thức cách khoa học cần truyền đạt tới học sinh - Giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc dạy học âm nhạc khối trường THCS Nghĩa Mỹ, Thị xã Thái Hòa.Trên sở kết nghiên cứu đưa áp dụng phương pháp để dạy tốt âm nhạc lớp trường thcs Nghĩa Mỹ 3.3 Phạm vi thời gian thực -Đối tượng học sinh lớp trường THCS Nghĩa Mỹ, Thị xã Thái Hòa, Nghệ An -Năm học 2010-2011 CHƯƠNG II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG THCS NGHĨA MỸ Trong thời gian vừa qua, phân công công tác trường THCS Nghĩa Mỹ sở vật chất hạn chế nên gặp nhiều khó khăn việc dạy Học sinh đa số em nhà làm nông nghiệp, phụ huynh điều kiện đầu tư cho em học tập môn học tốt so với trường THCS khác thuộc địa bàn TX Thái Hòa.Vì việc tiếp nhận tri thức Âm nhạc em hạn chế Qua thực tế cho thấy chất chất lượng giáo dục cao chưa đồng chất lượng học sinh môn học, đặc biệt môn âm nhạc Trong tư tưởng em có quan niệm "môn học âm nhạc môn học phụ" nên em chưa trọng quan tâm đến môn học Một phần sở vật chất nhà trường thiếu thốn nên có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học giáo viên học sinh Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn âm nhạc Điều đòi hỏi thân luôn phải tự học tập nâng cao tri thức, thường xuyên áp dụng phương pháp vào tiết dạy để lên lớp học sinh thấy hứng thú với tiết học âm nhạc giáo viên kịp thời uốn nắn, rèn luyện kĩ cho học sinh Giáo viên phải cố gắng công tác tốt tư tưởng em, để em nhận thức đắn môn âm nhạc mà em học nhà trường THCS, môn âm nhạc góp phần giúp cho em có đời sống văn hóa văn hóa tinh thần phong phú, khả tổ chức sống sinh hoạt khoa học 2.CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận : Âm nhạc có vai trò to lớn đời sống, âm nhạc đem đến cho người cảm xúc thẩm mĩ cao - thẩm mĩ âm nhạc, làm cho người ta thoải mái thích thú, tâm hồn tình cảm nâng cao, trí tuệ mở rộng, người trở nên tốt đẹp, cao thượng hướng thiện, âm nhạc ăn tinh thần thiếu sống người Trong năm qua, từ đất nước ta bước sang kỉ XXI Sự nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển bước cao Cho đến ngày việc đưa âm nhạc vào học đường trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục học sinh thành người toàn diện Bởi việc dạy học âm nhạc trường THCS nói chung lớp nói riêng không nhằm đào tạo em thành người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu giáo dục văn hóa âm nhạc làm cho em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo giàu tình cảm, hoạt bát nhanh nhẹn sống vui tươi Âm nhạc phát tối đa tố chất sinh lí, phẩm chất tâm lí lứa tuổi học sinh, tạo điều kiện để em hoàn chỉnh cân đói tâm hồn, trí tuệ thể chất, làm phong phú tình cảm lứa tuổi học trò Qua phát bồi dưỡng mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước Âm nhạc môn học nghệ thuật cho tương lai đất nước Âm nhạc môn học mẻ không giống môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm học vui-vui học Vì tạo cho em say mê hứng thú học tập cần thiết Chúng ta biết làm việc thân có hứng thú đam mê đến thành công, đặc biệt học sinh đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em thích thú em làm tốt, hoạt động nhận thức em dựa sở hứng thú trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng Hứng thú việc học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng em lòng ham muốn đáng việc không ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm kiến thức, tìm tòi học tập tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn Tất môn học, môn học có khả gây hứng thú cho học sinh, riêng môn âm nhạc thân nguồn cảm hứng cho nhiều người tạo cho em hứng thú học tập, môn âm nhạc không nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần môn âm nhạc đóng vai trò quan trọng trường pt nói chung học sinh lớp nói riêng tạo hứng thú cho em học tốt môn khiếu âm nhạc móng vững em học tập môn học văn hóa tốt Là giáo viên dạy môn Âm nhạc THCS, thân nhận thấy yếu tố quan trọng 2.2 Cơ sở thực tiễn: Trong giai đoạn phát triển người lứa tuổi thiếu niên có ý nghĩa vô quan trọng Đây thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động thời kỳ chẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau Sự phát triển tâm sinh lí HS lứa tuổi thiếu niên có chịu ảnh hưởng định phát triển tâm lý mối quan hệ xung quanh Học sinh lớp lứa tuổi có nhiều thay đổi đặc điểm tâm sinh lý xuất cảm giác độc đáo "cảm giác người lớn" em bắt đầu có e ngại, chất giọng có thay đổi, có em thể giọng điệu người lớn, hồn nhiên trẻ em có giảm sút Một số em tỏ không thích hay e ngại trình bày hát trước tập thể lớp học sinh không dám múa phụ họa cho ca khúc Vì giáo viên động viên, hướng dẫn khắc phục khó khăn học tập hình thành nhân cách cách tốt cho học sinh Việc tạo cho học sinh hứng thú học tập hình thành nhân cách cách tốt cho học sinh Việc tạo cho học sinh hứng thú học tập điều cần thiết Từ thực tế giảng dạy âm nhạc năm học qua xin mạnh dạn trình bày đề tài tốt nghiệp THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NỘI DUNG ĐỀ TÀI KHOA HỌC Xuất phát từ thay đổi mặt tâm sinh lí lứa tuổi nhiều học sinh xem thường môn học âm nhạc môn phụ em quan tâm đến môn học khác mà em định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau nên nhiều học sinh chưa thực hứng thú học Qua thời gian thực tế trường trung học thấy số lượng giáo viên đào tạo chuyên sâu môn âm nhạc bổ sung đầy đủ dạy hợp đồng trường THCS địa bàn TX Thái Hòa Qua đánh giá tiết dạy thực tập môn, đa số giáo viên dạy học chưa đáp ứng hết yêu càu môn Dạy mang tính chất qua loa chưa thực gây hứng thú học sinh Bởi đặc trưng môn Âm nhạc khác biệt so với nhiều môn học khác có số giáo viên chuyên nghành Âm nhạc chưa thực nắm đặc trưng môn nên trình dạy cứng nhắc xử lí sư phạm không mềm mỏng tiết học âm nhạc học sinh cảm thấy mệt mỏi, nặng nề ,học không tập trung chí số học sinh có tâm lý sợ hãi học môn âm nhạc so với môn học khác Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập làm cho trình học tập em trở nên tự giác tạo nên niềm vui sáng bổ ích Bất kỳ môn học có khả gây hứng thú học tập học sinh Bản thân âm nhạc hoạt động âm nhạc hình thái thuộc thượng tầng kiến trúc mang tính sáng tạo tính thẩm mĩ cao, nguồn cảm hứng, kích thích say mê học tập học sinh, dạy gây hứng thú cho học sinh đặc biệt học sinh lớp Xuất phát từ thực tế đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người hướng dẫn điều khiển việc tạo hứng thú học tập cho học sinh,vì áp dụng phương pháp có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học 4.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 4.1.Phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Ngay từ giáo viên bước chân vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật gần gũi học sinh, cử chỉ, ngữ điệu giọng nói giáo viên phải ý, có ảnh hưởng tới tập thể cá nhân lớp học, cần tạo say mê, hứng thú, tạo thái độ tin cậy tri thức Cái khéo léo là tổ chức cho học sinh học tập cách tích cực, tự giác, vừa sức, có kết rõ rệt, thuyết phục em ý nghĩa giáo dục Việc đánh giá công ''việc kiểm tra miệng" yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh 4.2.Trong trình giảng dạy, giáo viên phải biết phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho em Thực chất việc học tập chuỗi vấn đề đặt ra, nhận thức đặt nhận thức mức độ cao hơn, đặc trưng môn học Âm nhạc thực hành.Thực hành môn âm nhạc diễn xuyên suốt trình dạy học Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu để tất học sinh nhìn nghe luyện tập nhiều Học sinh tự thực nhiệm vụ học tập không giáo viên truyền đạt kiến thức làm tảng cho học tập độc lập Dù khuyến khích học sinh phát huy tính tự giác, tích cực độc lập sáng tạo song giáo viên phải thể vai trò chủ đạo mình, theo dõi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kích thích hứng thú học tập học sinh, hình thành học sinh tâm trạng tích cực học tập khơi gợi kích thích bên tính tích cực nhận thức Muốn cho học sinh chăm lắng nghe giáo viên cần gây cho học sinh tâm tư xúc động tích cực có liên quan trực tiếp đến nhu cầu học tập Có nhiều cách để tăng cường hứng thú cho học sinh trình dạy học mà giáo viên phải lựa chọn Qúa trình giảng dạy người dạy đóng vai trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn giúp cho người học chủ động, tích cực tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xạo đạt Trong dạy, giáo viên cần phải tổ chức hình thức thảo luận, tổ chức Cho học sinh thảo luận nhóm, tổ, không dạy lý thuyết mà thực hành Thậm chí học sinh phải biết lật ngược vấn đề tranh luận, phản hồi với vấn đề giáo viên đặt Việc thảo luận, tranh luận giúp học sinh rèn luyện khả lập luận, khả tư khả diễn đạt Học sinh tổ chức học nhóm âm nhạc lớp nhà Giáo viên phải động viên, khích lệ học sinh thành lập nhóm nhạc lớp ,trường qua giáo viên chọn lọc nhóm nhạc lớp biểu diễn xuất sắc để đưa vào đội văn nghệ trường Thực tế cho thấy tiết học giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, cho học sinh nghe, nhìn Thể nhiều học sinh có hứng thú học, tạo động lực cho em học tập tiến nhiều 4.3 Vận dụng linh hoạt có sáng tạo vào phương pháp dạy học cho có hiệu phù hợp Đã giáo viên dạy môm âm nhạc THCS, giáo viên phải nắm đặc trưng môn học Âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh, học Âm nhạc phải học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học Tránh cách dạy khô khan tẻ nhạt, tránh cách đào tạo Âm nhạc trường chuyên nghiệp vào trường pt, không sa vào đào tạo truyền thụ cao gây tải,đối với dạy nhạc lí phải tránh dạy lí thuyết trừu tượng dạy hát, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức nặng nề, căng thẳng Phải cố gắng học hỏi, tìm mội cách tốt để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa người học Sáng tạo, bổ sung thêm nhiều thủ pháp hấp dẫn, sống động, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học, tiết dạy Dù lựa chọn phương pháp nào, học phải quan tâm tác động đến tình cảm, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho học sinh 4.3.1 Đối với học hát Vai trò giáo viên quan trọng việc gây hứng thú cho học sinh, trình chuẩn bị lên lớp giáo viên: giọng hát, đàn thục, phong cách biểu diễn Giáo viên hát mẫu giúp học sinh cảm thụ cách tốt Trước dạy hát giáo viên phải dịch giọng vừa với tầm cữ học sinh, để em cảm thụ cách tốt tiến hành luyện mang tính chất "khởi động giọng" Cách tiến hành dạy hát theo phương pháp dạy truyền miệng câu ngắn để em có đủ hơi, không bị mệt hát Giáo viên hát mẫu học sinh hát theo, Tập hết quay lại từ đầu, tránh dạy hát théo lối truyền khẩu, tích cực sử dụng đàn không lạm dụng thái quá.Không cần dạy thuộc câu trước dạy câu sau Dạy câu liên tiếp giúp học sinh nhận biết trọn vẹn hát Giáo viên đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe câu ngắn tập lời ca sau giáo viên hát mẫu, giáo viên nên sửa lỗi sai sau học sinh tập hát xong câu hát đó, trình dạy hát câu chẳng hạn giáo viên dùng nhạc cụ, giọng hát định học sinh khá, giỏi làm mẫu sữa lỗi, hát câu ngắn, tốc độ chậm, tập nhiều lần, không làm học sinh xấu hổ Nhạc lí nội dung tương đối khó dạy, học sinh không học thường xuyên, thời gian dạy ít, số kiến thức xa lạ, khó tiếp thu với nhiều em.Vì GV cần phải dạy dạy nhạc lí giúp cho học sinh thực hiểu đảm bảo tính xác đặc điểm, đầy đủ kiến thức, ngắn gọn dễ hiểu Tạo điều kiện cho học sinh quan sát, lắng nghe, trả lời, nhận xét, so sánh thực hành hát, tập đọc nhạc cụ thể *Tập đọc nhạc: Về tập đọc nhạc thông thường GV chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp cách dạy xướng âm trường trung học chuyên nghiệp, học sinh phải tự đọc cao độ trường độ gây nên tâm lý cẳng thẳng, mệt mỏi, nặng nề không cần thiết làm cho học sinh sợ học phân môn tập đọc nhạc Những tiết dạy thường hiệu quả, học sinh không hứng thú học làm cho học sinh thụ động học tập Áp dụng khuynh hướng phương pháp không phù hợp với mục tiêu cách dạy tập đọc nhạc THCS Phương pháp dạy, khuynh hướng khó với thời lượng khả học sinh hạn chế học sinh thực tốt mục tiêu mà GV đặt việc học tập đọc nhạc giai đoạn Vì để tạo cho em hứng thú học tập, GV phải sử dụng cách dạy thích hợp giáo viên phải dụng nhạc cụ trước dạy tập đọc nhạc, phải dịch giọng tập đọc nhạc trước dạy cho phù hợp với tầm cữ giọng học sinh Khi tập đọc cao độ nên cho học sinh dựa vào tiếng đàn làm mẫu giáo viên Đặc biệt giáo viên không dạy sai kiến thức, GV phải đọc cao độ, trường độ kỹ thể trường độ tiết tấu phải quan tâm nhiều tập riêng nhiều tiết học, giáo viên phải xác định trọng tâm luyện tập cao độ - tiết tấu không lâu mà thực khoảng 10 phút Dạy trường độ tiết tấu dạy cách thể mối quan hệ qua kí hiệu hình, tiết tấu hát, nhạc có dạng, kiểu khác âm nhạc tiết tấu có vai trò quan trọng Dạy học sinh thực hành tiết tấu tập đọc nhạc tập cho em "giải mã" kí hiệu ghi trường độ âm hình nốt "âm hình" ghi giấy vang lên sống động Từ tập đọc cao độ đến thực hành trường độ thông qua âm hình tiết tấu có mối quan hệ chặt chẽ để tiến tới tập đọc nhạc chỉnh thể bao gồm cao độ trường độ tạo nên giai điệu hai công việc tạm thời tách riêng TĐN Trước đọc câu, giáo viên đàn giai điệu TĐN sau giáo viên đàn câu ngắn để em đọc theo tên nốt nhạc cuối học sinh lớp đọc TĐN Khác với dạy Hát, dạy TĐN giáo viên nên hướng dẫn Hs luyện tập cao độ, tiết tấu phần dùng nhạc cụ giúp em đọc giai điệu Giáo viên không nên đọc mẫu đàn giai điệu nhiều dạy truyền khẩu, giảm tính tích cực HS không nên sử dụng đàn nhiều, làm giảm khám phá học sinh Quy trình dạy TĐN THCS: 1- Giới thiệu TĐN 2- Tìm hiểu 3- Đọc thang âm, trục giọng 4- luyện tập tiết tấu 5- Tập đọc câu 6- Ghép lời ca 7- Hoàn thiện bài(có đọc diễn cảm, đọc cao độ tiết tấu) GV thường áp dụng, bước để dạy TĐN *Để tạo hứng thú cho HS lớp 8, GV biên soạn số TĐN: GV biên soạn thêm số tập đọc nhạc, thức SGK với khả sáng tạo sáng tạo, độc tạo mẻ, gây kích thích hứng thú cho em học phân môn TĐN Bài viết giọng Cdur amoll - Mỗi tập biên soạn từ 8-12 ô nhịp Cố gắng bảo đảm tính nghệ thuật giai điệu, đặt lời ca vào tập Bài viết thật đơn giản, dễ học phù hợp với khả tất em - Bài có kết cấu vuông vắn, luyện 1-2 kiến thức kỹ 4+4+4+4+4 - Giai điệu tiến hành quãng khó - Thống âm hình tiết tấu - Nên dùng nhịp 2/4 nhịp 3/4 GV chọn tập đọc nhạc từ ca khúc hay(dùng ngắn trích đoạn dài).Trước chọn số hát vừa biên soạn để đưa vào chương trình dạy TĐN cho học sinh, giáo viên nên nhờ đồng nghiệp giảng dạy lâu năm có uy tín, có nhiều kinh nghiệm tham khảo góp ý cho hát vừa biên soạn để giáo viên hoàn thiện lại hát (nhạc ca từ) cho phù hợp với lứa tuổi học trò sau giáo viên đưa vào chương trình giảng dạy cho học sinh lớp 4.3.3 Đối với dạy phân môn Âm nhạc thường thức Phân môn Âm nhạc thường thức trang bị cho học sinh số hiểu biết để góp phần thực mục tiêu giáo dục cho học sinh có trình độ văn hóa định ,thực chất phân môn học sinh tiếp cận với đời sống Âm nhạc xưa nhằm tăng cường hiểu biết, thông qua giới thiệu ngắn gọn có minh họa Âm nhạc Nội dung giáo dục văn hóa Âm nhạc thể rõ phân môn Âm nhạc thường thức Khi gv xác định mục tiêu dạy Âm nhạc thường thức phải trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỷ năng, đảm bảo không tải, không lệ thuộc vào SGK; Mức độ khai thác sâu kiến thức, kỷ SGK phải phù hợp với khả học sinh Sáng tạo PPDH, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học sinh Âm nhạc thường thức bao gồm nội dung: giới thiệu tác phẩm Âm nhạc, nghe nhạc số kiến thức liên quan đến đời sống Âm nhạc Để tạo hứng thú phân môn này, giáo viên tiến hành hình thức *Đối với dạng bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm, kể chuyện âm nhạc, nghe nhạc Tôi sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện, phương pháp vấn đáp Giới thiệu tác giả, tác phẩm: Ví dụ giới thiệu tác giả, tác phẩm SGK lớp nhạc sĩ Trần Hoàn, nhạc sĩ Hoàng Vân, nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu, nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn Do thời lượng dành cho phân môn Âm nhạc thường thức hạn hẹp, SGK âm nhạc phần giới thiệu tác giả thường nêu vài nét khái quát Bên cạnh đó, giới thiệu vài tác phẩm cụ thể GV cần sưu tầm thêm tư liệu tác giả để cung cấp cho HS không nên sâu dành thời gian cho HS nghe tác phẩm bình luận tác phẩm Ngoài việc giới thiệu tác giả, tác phẩm SGK giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm Học sinh hiểu nội dung qua hệ thống câu hỏi giáo viên, tiếp đến cho học sinh trình bày ca khúc tác giả mà em thuộc, giáo viên hát trích đoạn vài ca khúc cho học sinh nghe giáo viên đàn ca khúc cuối cho em nghe băng, đĩa tiếng, đĩa hình *Đối với dạng giới thiệu nhạc cụ: Đối với dạng sưu tầm hình ảnh nghệ sĩ biểu diễn loại nhạc cụ khác nhau, phóng to nhiều loại nhạc cụ khác nhau, thông tin có SGK tìm thêm tư liệu nguồn gốc loại đàn, hay kể câu chuyện phù hợp với học cho học sinh nghe, tiết học dạng sử dụng đàn oocgan để học sinh nghe nhận biết âm sắc loại nhạc cụ Các em thích nghe giáo viên độc tấu tác phẩm âm nhạc có âm sắc nhạc cụ vừa giới thiệu giáo viên cho học sinh nghe độc tấu loại nhạc cụ qua băng đĩa bên cạnh giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn nhạc không lời để học sinh cảm nhận hay, đẹp riêng âm sắc loại nhạc cụ Với dạng dùng phương pháp sau: phương pháp trực quan, phương pháp hỏi đáp, phương pháp giảng giải, phương pháp kể chuyện Từ phương pháp kết hợp nhuần nhuyễn thể tốt ,nhờ tiết học, học sinh chủ động hứng thú hơn, chất lượng tiếp thu học sinh nâng cao, đặc biệt số em yếu tiến *Đọc kể chuyện, xem tranh giải thích : Khi đọc kể chuyện âm nhạc gv phải áp dụng hoạt động sau: -Giới thiệu tên truyện, tên tác giả.cung cấp thêm tình tiết có liên quan đến câu chuyện -Kể hay đọc cho em nghe nội dung truyện -Đặt câu hỏi xoay quanh nội dung câu chuyệ để học sinh trả lời(gợi ý tìm nội dung chính) -Chọn 1,2 HS có khả đọc tốt, đọc lại câu chuyện cho lớp nghe -Sau HS trả lời câu hỏi, GV tóm tắt câu chuyện nhấn mạnh ý tưởng giáo dục thông tin quan trọng câu chuyện -Giới thiệu để HS tìm đọc câu chuyện, tư liệu khác chung đề tài Khi đọc hay kể chuyện âm nhạc giáo viên tự trình bày toàn tác phẩm mở băng đĩa cho học sinh nghe để có cảm xúc âm nhạc, cho nghe phần, đoạn, câu phải có sử giảng giải kèm theo không giảng giải kỹ kiến thức cao không phù hợp với khả học sinh gây cho học sinh mệt mỏi nhàm chán Vì giáo viên phải chọn lọc cách cận thận cho đủ không bị lệch hướng Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh đôi ý để gây ấn tượng cho học sinh Xem tranh giải thích: Bài có tranh minh họa giáo viên cần sưu tầm, phóng to hình vẽ sách treo bảng Khi cho học sinh xem tranh, ảnh GV khái quát chung giải thích đơn giản dễ hiểu, không cần phải giới thiệu tỉ mỉ mở rộng trường phái âm nhạc Bên cạnh lời nói giọng hát, phong cách lực GV quan trọng, yếu tố gây hứng thú học sinh * Phương pháp ứng dụng CNTT vào soạn giảng: CNTT với công cụ đa phương tiện văn bản, âm thanh, đồ hoạ,… giáo viên dễ dàng xây dựng giảng cách sinh động, hấp dẫn, thu hút tập trung ý người học, thúc đẩy tính tích cực chủ động học tập người học Điều cho thấy, CNTT góp phần làm thay đổi phương pháp dạy người dạy phương pháp tiếp nhận kiến thức người học góp phần chuẩn bị cho hệ trẻ thích nghi với điều kiện xã hội thông tin đại, hình thành động kỹ tự học, tự nghiên cứu người học đáp ứng với quan điểm xã hội học tập suốt đời Yêu cầu phương pháp đòi hỏi : - Giáo viên phải có khả sử dụng máy tính, số chương trình cần thiết máy - Nhà trường phải có đầy đủ thiết bị, phòng chức tốt có phòng học môn Đây dạng giáo án điện tử, phương pháp có nhiều thuận lợi: + HS mắt thấy, tai nghe, giáo viên giới thiệu + Hiệu ứng máy tính giúp HS hứng thú tập trung + HS xem phim, thay hình ảnh tĩnh + HS chơi trò chơi phương pháp trên, mà GV Không cần phải làm bảng phụ câu hỏi đáp án Áp dụng phân môn Âm nhạc thường thức không thiết soạn bài, mà soạn cho phần âm nhạc thường thức Ví dụ :tiết 14 lớp 8: Âm nhạc thường thức: số nhạc cụ dân tộc Đố vui: Em nghe nhận biết âm nhạc cụ Dân tộc tương ứng với tranh nào? Học sinh trả lời sau giáo viên xuất đáp án nghệ sĩ biểu diễn nhạc cụ dân tộc tương ứng với tranh Để tạo thêm không khí sinh động GV đưa hiệu ứng đếm số ngược từ 10 đến Qua thực tế áp dụng phương pháp ứng dụng CNTT vào dạy học phân môn Âm nhạc thường thức cho học sinh lớp trường THCS Nghĩa Mỹ có nhiều mặt mạnh có tồn sau sau: -Hiệu quả: Do cách tổ chức giáo viên, tạo phấn khích thi đua, tạo khả tổ chức nhóm, tạo tinh thần đoàn kết ,biết chung sức, biết chia sẻ Học sinh biết tự học, tự tìm tòi, khám phá thêm kiến thức cho mình, cho bạn, em phấn khích, cảm thấy hãnh diện đem lại cho lớp thông tin lạ Các em thật thích thú học phân môn -Ưu điểm: Đã hình thành cho em kỹ tư duy, ứng xử nhạy bén qua việc thảo luận nhóm, trò chơi vui học âm nhạc (đố vui, ô chữ, nốt nhạc vui ) Hình thành cho học sinh tính động có óc tổ chức, tính tập trung, sáng tạo, khả tự học tập vận dụng tốt kiến thức khoa học khác -Tồn tại: Do hứng thú, sinh động trình thực mang tính chất"thi" phải chấp nhận việc học sinh ồn hào hứng; phòng chức chưa có, lớp học nhỏ hẹp; số đồ dùng dạy học thiếu, mang tính chất tạm thời Ngoài mặt tích cực mà nói bên cạnh tránh khỏi khó khăn mà giáo viên gặp phải trình dạy học giáo viên phải cố gắng khắc phục hoàn thiện mặt tồn theo thời gian trình dạy học GV không ứng dụng phần mềm violet vào giảng dạy Âm nhạc thường thức mà GV phải biết lựa chọn, vận dụng phần mềm ứng dụng thích hợp với tiết học phân môn khác phân môn học hát, nhạc lí-TĐN, nhằm phát huy hiệu việc dạy học Công việc dạy học phân môn Âm nhạc thường thức đầu tư vào kết học tập em có nhiều chuyển biến rõ rệt, khả tiếp thu ngày tăng từ hình thành cho học sinh thói quen tự học tự cảm nhận nội dung, tính chất tác phẩm âm nhạc DẠY HỌC ÂM NHẠC CẦN KẾT HỢP HOẠT ĐỘNG THI ĐUA VÀ TRÒ CHƠI VỪA NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI HỌC, VỪA TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ NIỀM VUI CHO HS Bên cạnh chức giáo dục thẩm mĩ, môn học âm nhạc trường THCS cần đem lại cho HS hứng thú học tập niềm vui Vì hoạt động thi đua trò chơi góp phần thực điều này, kĩ thuật dạy học mà GV cần quan tâm 5.1 Dạy học âm nhạc kết hợp hoạt động thi đua Đối tượng HS lớp THCS em tự ý thức người lớn thích tham gia hoạt động có tính chất thi đua để khẳng định lực Áp dụng hoạt động thi đua động tích cực HS nổ lực học tập âm nhạc 5.1.1 Dạy học Âm nhạc cần kết hợp hoạt động thi đua vì: + Thi đua động lực để phát huy tính tích cực tinh thần học tập HS + Thi đua làm không khí học tập sôi + Thi đua hình thức ôn tập, củng cố kiến thức kĩ âm nhạc + kết hợp thi đua với kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 5.1.2 Hoạt động thi đua tổ chức vào thời gian: + với phân môn Học hát, tổ chức hoạt động thi đua tiết dạy Hát tiết ôn tập, tổ chức thi đua trình bày hát kết hợp gõ đệm vận động theo nhạc + Phân môn Tập đọc nhạc tương tự dạy Hát, tổ chức hoạt động thi đua tiết dạy Tập đọc nhạc ôn tập + với phân môn nhạc lí Âm nhạc thường thức, dùng hoạt động thi đua để học sinh nhớ lại kiến thức học, từ xây dựng kiến thức 5.1.3 Kĩ thuật tổ chức: Để hoạt động thi đua không ảnh hưởng đến thời gian học tập đem lại hiệu tốt cho việc dạy học.giáo viên cần lưu ý điều sau: + Tìm hiểu sở thích, hứng thú em + Xác định mục tiêu hoạt động thi đua + Hoạt động thi đua phải tạo nên hấp dẫn, kịch tính + Chọn thời điểm tổ chức + Dự tính thời gian thực + Giới thiệu nội dung, hình thức tổ chức thi đua rõ ràng, cụ thể + GV bao quát lớp, đảm bảo nghiêm túc + Đánh giá xếp loại xác kết thi đua cá nhân, nhóm, tổ tham gia + Động viên, khuyến khích học sinh có kết hạn chế Minh họa cách tổ chức số hoạt động thi đua: + Thi đua HS lớp: Ví dụ dạy tiết 14 lớp số nhạc cụ dân tộc, giáo viên tổ chức thi đua theo yêu cầu: kể tên loại nhạc cụ dân tộc mà em học, biết Mục tiêu để HS nhớ lại kiến thức biết vào tạo không khí học tập sôi nổi, GV yêu cầu phút, HS nhớ lại ghi tên loại nhạc cụ vào Em có kết tốt tuyên dương cho điểm + Thi đua bàn: Ví dụ dạy tiết 14 lớp 8, GV yêu cầu bàn thực tập trắc nghiệm phút: điền vào ngoặc đơn cột B số thứ tự hát cột A, cho hát phải có câu hát A 1.Bóng kơ-nia 2.Trở su-ri-en-to Lí dĩa bánh bò 4.Mùa thu ngày khai trường 5.Ca-chiu-sa(bài hát lớp 7) Quê hương(TĐN-lớp 7) 7.Nhạc rừng 8.Lên đàng B - Đi xây ước mơ ( ) - Nhìn tương lai huy hoàng ( ) - Theo lời ca mênh mang( ) - Bạch dương tươi tốt( ) - Về mặt trời mọc( ) - trò thi( ) - Cánh chim đại bàng( ) - Trong tâm hồn bao người( ) + Thi đua nhóm : Tự chọn trình bày hát TĐN học HS tự tập nhóm lên trình bày trước lớp + Thi đua tổ : Trình bày số hát TĐN học + Thi đua dãy : Thực tiết dạy hát TĐN Giáo viên chia lớp thành dãy, dãy hát, dãy gõ đệm, sau đổi lại Giáo viên đánh giá phần thực dãy + Thi đua tất HS GV Ví dụ: dạy tiết 20 lớp học hát khát vọng mùa xuân, giáo viên đề nghị thi đua tất HS GV: kể tên hát thiếu nhi có từ "mùa xuân" 5.2 Dạy âm nhạc kết hợp tổ chức trò chơi Trò chơi phương pháp dạy học khuyến khích thực nhà trường, đặc biệt với môn âm nhạc, cần đem lại cho HS hứng thú học tập niềm vui Học mà chơi, chơi mà học định hướng dạy học âm nhạc trường pt Thực tế cho thấy tiết học giáo viên giành thời gian tổ chức trò chơi cho học sinh học sinh hào hứng học Trong âm nhạc có nhiều trò chơi giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với học cụ thể Trò chơi thực phân môn học hát, nhạc lí, tập đọc nhạc âm nhạc thường thức nhiên phân môn thực hành dễ tổ chức trò chơi Giáo viên nên tổ chức trò chơi vào đầu cuối tiết để không làm gián đoạn việc dạy học Tổ chức trò chơi vào đầu tiết học nhằm tạo không khí sôi nổi, vui tươi, có tác dụng khởi động cho tiết học, tổ chức vào cuối tiết nhằm giải tỏa căng thẳng sau học kiến thức Ví dụ:+ học hát có trò chơi "nhìn tranh đoán tên hát; nghe nhạc đoán tên hát; nghe tiết tấu đoán câu hát; hát to, hát nhỏ; hát chuyển đồ vật" + Trong tiết TĐN cho học sinh chơi trò chơi"nghe nhạc đoán tên nốt", ghi tiết tấu bài; nghe nhạc vận động " Ví dụ : nghe nhạc vận động : + Mục tiêu : Luyện tai nghe, tập phản xạ tạo không khí học tập vui tươi, sôi + Thời điểm tổ chức : cuối tiết học + Luật chơi : GV đàn âm C, E, G Khi nghe âm C; HS phải đứng thẳng , hai tay chống vào mạng sườn Khi nge âm E; HS phải đứng thẳng, Hai bàn tay đặt lên vai Khi nghe âm G; HS phải đứng thẳng, giơ hai tay lên cao Lần lượt tổ tham gia, tổ thua phải nhảy lò cò + Tiến hành trò chơi: GV yêu cầu tổ tham gia trước, ba tổ trưởng lại trọng tài GV đàn âm bất kỳ, tốc độ chậm nhanh dần, ba trọng tài đánh giá với tổ lại, giáo viên tổng hợp điểm trọng tài, tổ có điểm thấp phải nhảy lò cò lớp GIÁO VIÊN PHẢI BIẾT SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC NHƯ MỘT YẾU TỐ GÂY XÚC CẢM Trong tiết học sinh động, giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, tranh ảnh minh họa, nhạc cụ( đàn oocgan), máy nghe, số phần mềm soạn nhạc, phần mềm trình chiếu ;nhạc cụ gõ ( phách, song loan ) Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp vối nội dung học, biết minh họa cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập em Trong trình dạy nhận thấy dậy lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh không hứng thú học tập vai trò giáo viên trên lớp không phát huy Mặt khác thoát ly sách giáo khoa, làm cho học sinh khó nắm bắt kiến thức cần thiết giảng dù có hấp dẫn sinh động đến đâu không mang lại hiệu sư phạm, phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức Đặc biệt với môn nhạc phải trọng thực hành giáo viên dạy nhạc mà sử dung nhạc cụ tiết học trở nên nhàm chán chất lượng dạy đạt hiệu không cao Các mẫu chuyện tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh họa thêm cho học sinh, học sinh phải có đầy đủ phương tiện học tập : sách, vở, bút; nhạc cụ gõ phách, trống nhỏ để phục vụ cho học âm nhạc GIÁO VIÊN THƯỜNG XUYÊN CỦNG CỐ VÀ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC ÂM NHẠC Đối với việc gây hứng thú cho học sinh không lần mà phải thường xuyên rèn luyện từ phút mở đầu học cho đén phút cuối tiết học Xét góc độ tâm lý học hứng thú dẫn đến đói tượng cụ thể hấp dẫn gắn liền với tình cảm người Trong việc có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động làm nảy sinh khát vọng hành động hành động có sáng tạo Ngược lại hứng thú không thỏa mãn dẫn đến cảm xúc tiêu cực GV kích thích sức mạnh nội tâm em hành động, em phải tự hành động lấy cung cấp cho em thuộc bên ngoài, em phải biến thành từ em tự giáo dục Hứng thú tình cảm, niềm vui cảm thụ giá trị sống phát giá trị Dạy học Âm nhạc kích thích hứng thú học sinh âm thanh, âm tiếng nói tình cảm Đối với việc gây hứng thú học cho học sinh, không lần mà phải thường xuyên rèn luyện từ phút mở đầu học phút cuối tiết học Hơn phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng em không để ý thời gian trôi nhanh chóng học kết thúc học sinh luyến tiếc TĂNG CƯỜNG CÁC HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC NGOẠI KHÓA Trong hoạt động dạy học, việc hoạt động lớp có hoạt động lên lớp gọi hoạt động ngoại khóa môn Ngoại khóa giúp cho học sinh củng cố số kiến thức, kĩ học nội khóa, đồng thời tạo môi trường âm nhạc để em có khả lĩnh vực phát huy lực sẵn có, góp phần vào việc xây dựng phong trào văn hóa văn nghệ trường Hoạt động làm phong phú đời sống văn hóa em, đồng thời có ảnh hưởng tốt đến tinh thần thầy trò toàn trường THCS Nghĩa Mỹ Giáo viên tăng cường hoạt động nội khóa ngoại khóa để học sinh xem ,được thể bình luận hình thức tổ chức hội thi văn nghệ chủ đề, buổi ngoại khóa âm nhạc nói nhạc sĩ, thành lập câu lạc âm nhạc cho khối 6,7,8 nói chung khối nói riêng; biểu diễn văn nghệ thường xuyên đột xuất, tập luyện tham gia thi văn nghệ triển khai theo công văn ban tổ chức phòng GD & ĐT; UBND Thị Xã Thái Hòa Hoạt động ngoại khóa âm nhạc tạo nên môi trường tốt cho học sinh phát triển nhiều mặt, giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập hình thức phát khiếu bồi dưỡng cho học sinh phát huy khả âm nhạc Công việc đòi hỏi người giáo viên phải có lực toàn diện, từ công tác tổ chức đến công tác chuyên môn, từ khả bao quát chung đến việc cụ thể chi tiết phải quan tâm tới không bỏ sót Là giáo viên âm nhạc luôn phải đầu phong trào hoạt động ngoại khóa trường Chính thân phải phấn đấu công tác tốt không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ trình rèn luyện *KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Trên áp dụng phương pháp thiết thực mà thân thực công việc dạy học âm nhạc trường THCS Nghĩa Mỹ, đặc biệt giảng dạy âm nhạc lớp đưa đến kết cao thời gian vừa qua Tôi nhận thấy đa số HS toàn trường hứng thú học môn âm nhạc Qua tiết kiểm tra đánh giá theo chuẩn ''kiến thức - kỹ năng"các lớp đạt kết cao Đối với khối lớp kết xếp loại học lực đạt được: 100% đạt điểm trung bình trở lên tỷ lệ giỏi chiếm 60%, có nhiều em thể khiếu môn Tôi tin tưởng áp dụng phương pháp góp phần phát huy cao độ khả sáng tạo hoạt động tích cực học sinh Kết khảo sát học kỳ II năm học năm học 2010 - 2011 tăng lên rõ rệt: T.số lớp G % K % TB % Y % HS 8A 27 11 17 63 26 0 8B 28 11 12 43 13 46 0 cộng 55 11 29 53 20 36 0 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN Môn âm nhạc trường phổ thông có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, giáo viên dạy môn âm nhạc, thân không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Ngoài môn học khác môn âm nhạc giúp học sinh phát triển thị hiếu thẩm mĩ nghệ thuật nâng cao dần bước Về tiếp xúc với âm nhạc cho giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Dạy môn âm nhạc trường THCS trình đổi ngày vô cần thiết, tất giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt cấp đạo cần hiểu rõ điều để môn âm nhạc ngày phát huy tác dụng góp phần vào nghiệp đào tạo học sinh cho tương lai tổ quốc Từ thực tế dạy học, kết đạt qua việc áp dụng phương pháp nói thân rút số kinh nghiệm sau: - Để tạo hưng thú học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đè mục - Trong trình dạy học giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho em - Giáo viên cần phải nắm vững đặc trưng môn, biết vận dụng linh hoạt có sáng tạo vào phương pháp dạy học cho có hiệu phù hợp, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học - Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Ngoài phưng tiện dạy học truyền thống, Giáo viên phải biết sử dụng thành thạo máy vi tính để ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng có hiệu - Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến cuối tiết học, tạo cho học sinh hứng thú vui tươi đặc trưng môn học vuivui học, tránh ép, tạo áp lực căng thẳng học sinh - Tăng cường hoạt động âm nhạc ngoại khóa nhiều hình thức tổ chức thi Từ thực trạng dạy học âm nhạc trường THCS nói chung, lớp nói riêng kiến thức học nhà trường sư phạm năm trực tiếp giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm Trong trình dạy học giáo viên đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh làm cho học sinh hứng thú học Những cách thức, đường gây hứng thú cho học sinh học tập môn âm nhạc phong phú đa dạng Mỗi giáo viên có phương pháp biện pháp riêng cho *ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: Về sở vật chất để phục vụ cho công việc dạy học môn học âm nhạc nhà trường THCS Nghĩa Mỹ thiếu thốn, làm cho giáo viên khó khăn dạy học nhà trường phải ý đầu tư sở vật chất cho môn học âm nhạc môn học âm nhạc mang tính đặc trưng riêng cần phải có phòng học nghệ thuật âm nhạc riêng; trang bị thêm tranh hát - tập đọc nhạc lớp 6,7; tranh ảnh minh họa nhạc sĩ tài liệu để phục vụ môn học âm nhạc Trên đề cập phần đến kinh nghiệm mình, chắn tránh khỏi thiếu sót Rất mong thầy cô bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm Vinh, Ngày 16 tháng năm 2011 HỌC VIÊN Đặng Thị Linh [...]... trong học tập môn âm nhạc là hết sức phong phú và đa dạng Mỗi giáo viên có một phương pháp biện pháp riêng cho mình *ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: Về cơ sở vật chất để phục vụ cho công việc dạy và học bộ môn học âm nhạc trong nhà trường THCS Nghĩa Mỹ còn thiếu thốn, làm cho giáo viên khó khăn trong dạy học vì vậy nhà trường phải chú ý đầu tư cơ sở vật chất cho môn học âm nhạc bởi vì môn học âm nhạc mang tính đặc... Trên đây tôi đã áp dụng các phương pháp mới hết sức thiết thực mà bản thân tôi đã được thực hiện trong công việc dạy học âm nhạc tại trường THCS Nghĩa Mỹ, đặc biệt là giảng dạy âm nhạc ở lớp 8 đã đưa đến một kết quả khá cao trong thời gian vừa qua Tôi nhận thấy đa số HS trong toàn trường đều rất hứng thú học môn âm nhạc Qua các tiết kiểm tra đánh giá theo chuẩn ''kiến thức - kỹ năng"các lớp đều đạt kết... của học sinh Âm nhạc thường thức bao gồm các nội dung: giới thiệu tác phẩm Âm nhạc, nghe nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống Âm nhạc Để tạo ra hứng thú đối với phân môn này, giáo viên có thể tiến hành dưới các hình thức *Đối với dạng bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm, kể chuyện âm nhạc, nghe nhạc Tôi đã sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện, phương pháp vấn áp Giới thiệu... phương pháp như sau: phương pháp trực quan, phương pháp hỏi áp, phương pháp giảng giải, phương pháp kể chuyện Từ các phương pháp trên được kết hợp nhuần nhuyễn và thể hiện tốt hơn ,nhờ vậy trong tiết học, học sinh chủ động và hứng thú hơn, chất lượng tiếp thu bài của học sinh dần dần được nâng cao, đặc biệt một số em còn yếu tiến bộ hơn *Đọc và kể chuyện, xem tranh và giải thích : Khi đọc và kể chuyện âm. .. chơi ở những các trò chơi ở những phương pháp trên, mà GV Không cần phải làm bảng phụ câu hỏi và áp án Áp dụng đối với phân môn Âm nhạc thường thức không nhất thiết soạn cả bài, mà chỉ soạn cho phần âm nhạc thường thức Ví dụ :tiết 14 lớp 8: Âm nhạc thường thức: một số nhạc cụ dân tộc Đố vui: Em hãy nghe và nhận biết âm thanh của từng nhạc cụ Dân tộc tương ứng với bức tranh nào? 1 2 3 4 7 5 6 8 9... trợ việc học hát, tập đọc nhạc và nâng cao sự hiểu biết về âm nhạc GV dạy tránh khai thác sâu, mở rộng kiến thức nhạc lí Khi dạy nhạc lí trong trường THCS giáo viên thường định nghĩa, giảng giải, ít xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận xét, kết luận GV khi dạy tránh khai thác sâu, mở rộng kiến thức nhạc lí Nhạc lí là nội dung tương đối khó dạy, vì học sinh không được... 3 4 7 5 6 8 9 Học sinh trả lời sau đó giáo viên xuất hiện áp án nghệ sĩ biểu diễn nhạc cụ dân tộc tương ứng với từng bức tranh Để tạo thêm không khí sinh động GV có thể đưa hiệu ứng đếm số ngược từ 10 đến 0 Qua thực tế tôi đã áp dụng phương pháp ứng dụng CNTT vào dạy học phân môn Âm nhạc thường thức cho học sinh lớp 8 tại trường THCS Nghĩa Mỹ có nhiều mặt mạnh và còn có những tồn tại sau sau: -Hiệu... các GV chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp cách dạy xướng âm ở trường trung học chuyên nghiệp, học sinh phải tự đọc đúng cao độ và trường độ gây nên tâm lý cẳng thẳng, mệt mỏi, nặng nề không cần thiết làm cho học sinh sợ học phân môn tập đọc nhạc Những tiết dạy như vậy thường kém hiệu quả, học sinh không hứng thú học làm cho học sinh thụ động trong học tập Áp dụng khuynh hướng phương pháp trên không phù... 17 63 7 26 0 0 8B 28 3 11 12 43 13 46 0 0 cộng 55 6 11 29 53 20 36 0 0 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN Môn âm nhạc ở trường phổ thông có vị trí rất quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ Ngày nay với nội dung chương trình đổi mới phương pháp dạy học, đã là giáo viên dạy môn âm nhạc, bản thân tôi không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Ngoài những môn học khác thì bộ môn âm nhạc giúp học... tiêu và cách dạy tập đọc nhạc ở THCS Phương pháp dạy, khuynh hướng quá khó với thời lượng và khả năng của học sinh còn hạn chế cho nên học sinh không thể thực hiện tốt mục tiêu mà GV đã đặt ra trong việc học tập đọc nhạc trong giai đoạn hiện nay Vì vậy để tạo cho các em sự hứng thú trong học tập, GV phải sử dụng cách dạy thích hợp đó là giáo viên phải sự dụng nhạc cụ trước khi dạy tập đọc nhạc, phải ... học kỳ II năm học năm học 2010 - 2011 tăng lên rõ rệt: T.số lớp G % K % TB % Y % HS 8A 27 11 17 63 26 0 8B 28 11 12 43 13 46 0 cộng 55 11 29 53 20 36 0 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN Môn âm nhạc trường... cho HS lớp 8, GV biên soạn số TĐN: GV biên soạn thêm số tập đọc nhạc, thức SGK với khả sáng tạo sáng tạo, độc tạo mẻ, gây kích thích hứng thú cho em học phân môn TĐN Bài viết giọng Cdur amoll -... âm G; HS phải đứng thẳng, giơ hai tay lên cao Lần lượt tổ tham gia, tổ thua phải nhảy lò cò + Tiến hành trò chơi: GV yêu cầu tổ tham gia trước, ba tổ trưởng lại trọng tài GV đàn âm bất kỳ, tốc