áp dụng phương pháp mới để dạy tốt âm nhạc cho giáo viên và học sinh trường THCS Vĩnh Bình

1 Đặt vấn đề 11. Lý do khách quan Có thể nói, âm nhạc là một nhu cầu tất yếu của cuộc sống. Việc học âm nhạc đã khó, việc dạy âm nhạc còn khó hơn. Ở trường THCS, học sinh được học âm nhạc không phải để trở thành những người hát hay, đàn giỏi. Nhưng âm nhạc sẽ giúp học sinh cân bằng nội dung học tập, tạo không khí hăng say trong học tập... 1.2 Lý do chủ quan Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo con người mới có ý thức học tập tự giác, có tri thức cơ bản vững chắc, biết tư duy khoa học và có óc thẩm mỹ góp phần tích cực hoàn thiện con người mới, để hướng con người tới Chân – Thiện – Mĩ. Bộ môn âm nhạc phải được coi như là một môn văn hóa bắt buộc, tất cả học sinh đều cần được học và phải học để có một trình độ văn hóa âm nhạc phổ thông trong nền học vấn chung của cấp THCS. Nắm vững tư tưởng chỉ đạo để xây dựng môn âm nhạc trường THCS, coi trọng thực hành, nhất là ở phân môn học hát; giảm nhẹ tính kinh viện, hàn lâm ở phân môn nhạc lí, tập đọc nhạc; chú ý việc cho nghe nhạc ở phân môn âm nhạc thường thức để xây dựng và nâng cao thẩm mĩ âm nhạc cho học sinh. Như đã nói ở trên, dạy âm nhạc ở trường phổ thông có những đặc điểm khác với dạy âm nhạc ở trường chuyên môn. Đối tượng của giáo viên chính là toàn bộ học sinh, bất kể có năng khiếu hay không có năng khiếu. Chính vì thế, phương pháp dạy nhạc ở trường THCS sẽ có kiểu cách riêng. Nếu không biết phối hợp bài học với trình độ của học sinh, cũng như sở thích học nhạc của học sinh, với sự thích thú tìm tòi, với sự phối hợp giữa các em học yếu và các em học tốt, tiết học âm nhạc có thể sẽ thất bại. Điều này đặt ra trong tôi nhiều câu hỏi: Làm sao có thể vừa kết hợp những tinh hoa của phương pháp dạy học truyền thống vừa kết hợp với phương pháp dạy học mới, để có thể luôn luôn dạy tốt môn âm nhạc? Không những thế, làm thế nào để biết tận dụng tối đa những phương tiện dạy học đa dạng, các phương pháp dạy và học để đạt được kết quả tối ưu trong dạy học? Và làm sao cho các học sinh đều thực sự yêu thích môn âm nhạc để cho âm nhạc thực sự trở thành người bạn thân thiết của các em, một nhu cầu thiết yếu, một món ăn tinh thần song hành với lứa tuổi các em? 2 . Cơ sở lý luận và thực tiển Như chúng ta đã biết âm nhạc là một môn nghệ thuật được ví như món ăn tinh thần đem đến những khoái cảm thẩm mỹ cao, không thể thiếu trong cuộc sống của mỗi con người. Trong những năm qua khi tiếp thu nền âm nhạc phương tây, và gìn giữ văn hoá vẻ đẹp âm nhạc cổ truyền Việt Nam thì sự nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc mới ở nước ta mới có điều kiện phát triển ở những bước cao hơn. Cho đến ngày nay việc đưa âm nhạc vào học đường đã được chú trọng vì những lợi ích quan trọng của nó trong việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh trở thành những con người toàn diện. Bởi vậy việc dạy âm nhạc ở trường trung học cơ sở nói chung và phân môn âm nhạc thường thức nói riêng, mặc dù không nhằm đào tạo các em thành những con người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục văn hoá âm nhạc, biết cảm thụ âm nhạc theo hướng tích cực, làm cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui tươi. âm nhạc phát triển tối đa những tố chất sinh lý, những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi, tạo điều kiện để các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi học trò. Qua đó phát triển bồi dưỡng những mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước. Đây là một môn học còn rất mới mẻ và không giống những môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm “học để mà vui vui để mà học”. Vì vậy tạo cho các em sự say mê hứng thú học tập là rất cần thiết. Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh. Nhưng riêng phân môn tập đọc nhạc thì bản thân người giáo viên là nguồn cảm hứng, gây hứng thú trực tiếp cho học sinh bằng nhiều phương pháp như giọng đọc nhạc , phong cách, bản lĩnh... nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy .Đồng thời giúp các em vui tươi phấn khởi thoải mái hơn về tinh thần trong giờ học. Là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, bản thân tôi luôn cố gắng học hỏi và sáng tạo hơn nữa để thực hiện tốt vai trò của mình trong công tác giảng dạy. 3. Mục đích đề tài Đây là áp dụng mới đối với học sinh của trường, phần lớn các em đều là con gia đình nông nghiệp, lực học của các em không đồng đều. Tôi đặc biệt chú ý đến số học sinh có học lực khá, giỏi và có năng khiếu về âm nhạc , số học sinh còn lại không có năng khiếu tôi áp dụng phương pháp này chỉ yêu cầu các em ở mức hát đúng lời, đúng cao độ, cảm nhận được tính chất âm nhạc của bài. 4.Lịch sử đề tài . Đề tài này đã được các anh (chị) đồng nghiệp nghiên cứu ở những năm học trước nhưng tôi vẫn tiếp tục nghiên cứu và đi sâu những cái riêng của tôi để đúc kết thành đề tài có hiệu quả cho trường cùa tôi đang giảng dạy, mong các anh chị đồng nghiệp hổ trợ góp ý kiến cho để cho đề tài hoàn thành tốt hơn. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tổ chức học theo nhóm. Phương pháp phát triển các kỹ năng âm nhạc. Phương pháp kỹ năng quan sát. Phương pháp kỹ năng nghe. Phương pháp kỹ năng gõ đệm. 6 . Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Từ thực trạng trong việc dạy học âm nhạc trường THCS Vĩnh Bình huyện Vĩnh Hưng – Tỉnh Long An . Trên cơ sở của kết quả nghiên cứu tơi đưa ra áp dụng phương pháp mới để dạy tốt âm nhạc cho giáo viên và học sinh trường THCS Vĩnh Bình .

I LÝ DO CHỌN ĐỀN TÀI Đặt vấn đề 11 Lý khách quan - Có thể nói, âm nhạc nhu cầu tất yếu sống Việc học âm nhạc khó, việc dạy âm nhạc cịn khó Ở trường THCS, học sinh học âm nhạc để trở thành người hát hay, đàn giỏi Nhưng âm nhạc giúp học sinh cân nội dung học tập, tạo khơng khí hăng say học tập 1.2 Lý chủ quan - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo người có ý thức học tập tự giác, có tri thức vững chắc, biết tư khoa học có óc thẩm mỹ góp phần tích cực hồn thiện người mới, để hướng người tới Chân – Thiện – Mĩ Bộ môn âm nhạc phải coi mơn văn hóa bắt buộc, tất học sinh cần học phải học để có trình độ văn hóa âm nhạc phổ thông học vấn chung cấp THCS Nắm vững tư tưởng đạo để xây dựng môn âm nhạc trường THCS, coi trọng thực hành, phân mơn học hát; giảm nhẹ tính kinh viện, hàn lâm phân mơn nhạc lí, tập đọc nhạc; ý việc cho nghe nhạc phân môn âm nhạc thường thức để xây dựng nâng cao thẩm mĩ âm nhạc cho học sinh - Như nói trên, dạy âm nhạc trường phổ thơng có đặc điểm khác với dạy âm nhạc trường chun mơn Đối tượng giáo viên tồn học sinh, có khiếu hay khơng có khiếu Chính thế, phương pháp dạy nhạc trường THCS có kiểu cách riêng Nếu khơng biết phối hợp học với trình độ học sinh, sở thích học nhạc học sinh, với thích thú tìm tịi, với phối hợp em học yếu em học tốt, tiết học âm nhạc thất bại - Điều đặt nhiều câu hỏi: Làm vừa kết hợp tinh hoa phương pháp dạy học truyền thống vừa kết hợp với phương pháp dạy học mới, để luôn dạy tốt môn âm nhạc? Không thế, làm để biết tận dụng tối đa phương tiện dạy học đa dạng, phương pháp dạy học để đạt kết tối ưu dạy học? Và cho học sinh thực u thích mơn âm nhạc âm nhạc thực trở thành người bạn thân thiết em, nhu cầu thiết yếu, ăn tinh thần song hành với lứa tuổi em? Cơ sở lý luận thực tiển Như biết âm nhạc môn nghệ thuật ví ăn tinh thần đem đến khối cảm thẩm mỹ cao, khơng thể thiếu sống mỗi người Trong năm qua tiếp thu âm nhạc phương tây, gìn giữ văn hoá vẻ đẹp âm nhạc cổ truyền Việt Nam nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc nước ta có điều kiện phát triển bước cao Cho đến ngày việc đưa âm nhạc vào học đường trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh trở thành người toàn diện Bởi việc dạy âm nhạc trường trung học sở nói chung phân mơn âm nhạc thường thức nói riêng, không nhằm đào tạo em thành người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu giáo dục văn hoá âm nhạc, biết cảm thụ âm nhạc theo hướng tích cực, làm cho em u thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát sống vui tươi âm nhạc phát triển tối đa tố chất sinh lý, phẩm chất tâm lý lứa tuổi, tạo điều kiện để em hoàn chỉnh cân đối tâm hồn, trí tuệ thể chất, làm phong phú tình cảm lứa tuổi học trị Qua phát triển bồi dưỡng mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước Đây mơn học cịn mẻ khơng giống mơn học khác, mơn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm “học vui vui học” Vì tạo cho em say mê hứng thú học tập cần thiết Mơn học có khả gây hứng thú cho học sinh Nhưng riêng phân môn tập đọc nhạc thân người giáo viên nguồn cảm hứng, gây hứng thú trực tiếp cho học sinh nhiều phương pháp giọng đọc nhạc , phong cách, bản lĩnh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Đồng thời giúp các em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần giờ học Là giáo viên giảng dạy môn âm nhạc, thân cố gắng học hỏi sáng tạo để thực tốt vai trò cơng tác giảng dạy Mục đích đề tài Đây áp dụng học sinh trường, phần lớn em gia đình nơng nghiệp, lực học em khơng đồng Tôi đặc biệt ý đến số học sinh có học lực khá, giỏi có khiếu âm nhạc , số học sinh cịn lại khơng có khiếu áp dụng phương pháp yêu cầu em mức hát lời, cao độ, cảm nhận tính chất âm nhạc 4.Lịch sử đề tài Đề tài anh (chị) đồng nghiệp nghiên cứu năm học trước tiếp tục nghiên cứu sâu riêng để đúc kết thành đề tài có hiệu cho trường cùa tơi giảng dạy, mong anh chị đồng nghiệp hổ trợ góp ý kiến cho đề tài hồn thành tốt Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổ chức học theo nhóm - Phương pháp phát triển kỹ âm nhạc - Phương pháp kỹ quan sát - Phương pháp kỹ nghe - Phương pháp kỹ gõ đệm Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Từ thực trạng việc dạy học âm nhạc trường THCS Vĩnh Bình huyện Vĩnh Hưng – Tỉnh Long An Trên sở kết nghiên cứu tơi đưa áp dụng phương pháp để dạy tốt âm nhạc cho giáo viên học sinh trường THCS Vĩnh Bình II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM Thực trạng đối tượng Chương trình dạy Nhạc THCS có phân môn: - Học hát - Nhạc lý – Tập đọc nhạc - Âm nhạc thường thức Vì mơn nghệ thuật nên phần đơng học sinh có hứng thú học môn âm nhạc Nhưng không hẳn thế, cịn có số học sinh lại xem mơn âm nhạc “cực hình”, học Tập đọc nhạc nhạc lý Tại học sinh lại khơng thích học Tập đọc nhạc? Theo tơi, có nhiều lý do: Có thể học sinh khơng có khiếu, chưa biết cách học nhạc, khơng có sở thích học âm nhạc, giáo viên dạy khơng phương pháp làm cho học sinh khó hiểu Phân môn Tập đọc nhạc THCS phân môn tổng hợp kiến thức âm nhạc Học sinh cần phải giải mã ký hiệu âm nhạc học phần nhạc lý ứng dụng chúng vào tập đọc nhạc Để giải dễ dàng tập đọc nhạc, học sinh cần phải đọc nhuần nhuyễn tên nốt (cao độ) Tuy nhiên, thực tế số học sinh chưa đọc tên nốt cách nhanh xác Điều làm cho học sinh không hứng thú với việc đọc nhạc, em thích hát lời ca Làm để học sinh nhớ tên nốt nhanh đọc xác nốt nhạc? Qua năm giảng dạy môn âm nhạc, có số ý kiến phương pháp giúp học sinh nhớ nhanh xác tên nốt âm nhạc, số phương pháp giáo viên làm cho học sinh hứng thú học tập đọc nhạc Nội dung biện pháp giải Đối với phân môn học hát, học sinh địi hỏi phải có chất giọng, có khiếu thể tốt hát Còn yêu cầu phân môn tập đọc nhạc là: Học sinh cần đọc tên nốt, giai điệu tập đọc nhạc kết hợp với gõ đệm Công việc dễ dàng học sinh trung bình Tuy nhiên, điều cần thiết cho việc đọc tập đọc nhạc đọc tên nốt * CÁCH NHỚ TÊN NỐT: Khi học từ tiếng anh, học sinh phải ôn luyện, phải sử dụng thường xun nhớ lâu âm nhạc ngơn ngữ, học sinh phải biết ơn luyện việc giải mã ngơn ngữ âm nhạc khơng cịn khó khăn Khơng thế, với mơn tiếng anh, học sinh có biết từ vựng học sinh phải nhớ Còn âm nhạc, học sinh cần nhớ tên nốt xoay quanh cao độ khác nhau: Thực tế, học sinh học lúc tất tên nốt trên, mà học ôn luyện qua TĐN  Lớp 6: Học sinh làm quen với tên nốt ( TĐN số 1, 2, 3) Học thêm vị trí nốt Sì (TĐN số 4) Học thêm vị trí nốt Sịn ( TĐN số 10) Vì thế, việc nhớ tên nốt khơng q khó học sinh Vậy phải để học sinh nhớ tên nốt trên? Dưới tơi xin trình bày số giải pháp 2.1 Sử dụng tập chép nhạc: Tập chép nhạc phải tập kẻ sẵn khuông nhạc, học sinh cần ghi nốt lên khng nhạc mà thơi Có tập chép nhạc, học sinh ghi tất tập đọc nhạc vào tập chép nhạc Thói quen học sinh ghi tên nốt vào Sách Giáo Khoa, để tránh trường hợp này, giáo viên nhắc nhở học sinh ghi tên nốt nốt nhạc phía nốt nhạc tập chép nhạc Học sinh chép trước – lần tập đọc nhạc học tiết học Việc sử dụng tập chép nhạc giúp ích nhiều cho giáo viên học sinh: Đối với học sinh: Giúp học sinh kẻ khuông nhạc cần ghi nốt nhạc, rèn luyện cách ghi nốt nhạc,dễ nhớ nhớ lâu tên nốt ghi chép lại cách nhớ lâu ,hình dung cao độ nốt nhạc nhờ vào vị trí cao thấp nốt khng, biết đọc trước tên nốt TĐN học Đối với giáo viên: Giúp giáo viên tốn thời gian việc cho học sinh đọc tên nốt, dành thời gian cho việc gõ đệm đọc tiết tấu, giai điệu Khi cho học sinh sử dụng tập chép nhạc, giáo viên phải kiểm tra việc thực học sinh Cũng có nhiều cách để giáo viên biết học sinh có sử dụng tập chép nhạc hay khơng: - Dành phút vào đầu để kiểm tra - Cho nhóm học sinh kiểm tra lẫn - Trong lúc dạy TĐN, giáo viên gọi số học sinh đọc tên nốt 2.2.Tập làm quen cách nhìn nguyên văn tập đọc nhạc (cả lời lẫn nốt) Trước học âm nhạc, học sinh thường quan tâm đến lời ca hát Nhưng học âm nhạc, học sinh phải nhìn hiểu nguyên văn nhạc (có lời ca lẫn nốt nhạc) Việc giúp học sinh tiếp xúc nhiều với nốt nhạc, quen dần với nốt nhạc kích thích việc đọc tên nốt nơi học sinh 2.3 Đọc tên nốt tập đọc nhạc yêu thích tập đọc nhạc chương trình Một học chương trình âm nhạc bao gồm phân môn dạy tiết, mà có tiết dạy tập đọc nhạc Như thế, tiết cịn lại học sinh khơng đọc nốt Việc không luyện tập thường xuyên làm cho em quên dần tên nốt Vì thế, tập hát, thay hát lời ca, giáo viên nên cho học sinh đọc qua tên nốt tập đọc nhạc từ đến lần *PHƯƠNG PHÁP DẠY CỦA GV: Một lý làm cho học sinh ngán ngẫm khơng cịn hứng thú tập đọc nhạc, phương pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên đứng lớp nghệ thuật Tơi trình bày số phương pháp giúp học sinh hứng thú với học tập đọc nhạc 2.4 Tổ chức học theo nhóm Trong học nhạc, giáo viên nên tổ chức cho học sinh sinh hoạt theo nhóm nhỏ (từ – em) Thảo luận nhóm phương pháp kỹ thuật dạy học Phương pháp làm cho viên quen dần với phân cơng, hợp tác để hồn thành cơng việc Riêng học nhạc, việc thảo luận nhóm có lợi ích riêng Giúp học sinh yếu, khơng có khiếu đọc tập đọc nhạc Ví dụ: Với tập đọc nhạc, sau đọc tên nốt, tới phần nghe giai điệu, GV đàn giai điệu câu lần - Lần 1: HS lắng nghe - Lần 2: HS đọc nhẩm theo giai điệu - Lần 3: Các bạn đọc tốt nhóm đọc mẫu cho nhóm tập cho bạn học sinh yếu đọc Sau phút, giáo viên gọi nhóm trình bày cho lớp nghe câu nhạc lớp đọc lại câu nhạc Rút ngắn thời gian cơng việc nhận xét TĐN Ví dụ: Khi nhận xét TĐN, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi, nhóm học sinh thảo luận phút viết câu trả lời vào bảng thảo luận - Bài TĐN viết nhịp mấy? Được chia làm câu? Mỗi câu có điểm giống khác nhau? - Có hình nốt bài? Có hình tên nốt bài? - Tiết tấu gì? - Ngồi ra, TĐN cịn có ký hiệu âm nhạc khác? Giáo viên cần phải linh động thay đổi nhiều cách thức thảo luận nhóm để tránh nhàm chán nơi học sinh Ví dụ: - GV viết câu hỏi lên bảng, HS thảo luận theo nhóm, sau – phút, ghi câu trả lời vào bảng thảo luận - GV viết câu hỏi lên bảng phụ , giao cho nhóm số câu trả lời, nhóm thảo luận, sau – phút, chọn câu trả lời lên dán bảng phụ - Mỗi nhóm đặt câu hỏi nhóm khác trả lời - Giáo viên ghi câu hỏi lên bảng phụ, nhóm thảo luận, sau – phút, nhóm cử bạn lên bảng, trình bày giải thích cụ thể Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần phải ý số vấn đề sau: - Giáo viên phải quản lý lớp tốt học sinh thảo luận: quan sát, hướng dẫn tránh gây trật tự lớp học - Giáo viên phải người chốt lại câu trả lời sau nhóm trình bày - Không để thời gian thảo luận lâu hay q nhanh - Khuyến khích cá nhân hay nhóm có kết tốt - Để tránh trường hợp có học sinh nhóm trình bày hồi, Giáo viên hướng dẫn nhóm phân cơng cho thành viên trả lời câu hỏi, nhóm trưởng người tổng kết lại truyền đạt cho tất thành viên nhóm hiểu vấn đề Khi đó, giáo viên gọi học sinh nhóm trình bày 2.5 Phát triển kỹ âm nhạc: Âm nhạc môn nghệ thuật, tiết học âm nhạc, học sinh rèn luyện số kỹ như: Quan sát, tai nghe, cách gõ đệm (mắt nhìn bảng, tai nghe đàn, tay gõ đệm, miệng đọc nốt) Tất giác quan sử dụng triệt để Ở đây, xin giới thiệu số cách rèn luyện kỹ âm nhạc phân môn tập đọc nhạc: a Kỹ quan sát: Đa số học sinh đọc tập đọc nhạc, nhìn vào sách giáo khoa, em ghi sẵn tên nốt Để tránh tình trạng này, giáo viên nên cho học sinh đóng hết tập tập trung nhìn lên tập đọc nhạc có sẵn bảng, suốt q trình tập đọc nhạc, học sinh khơng mở tập Để làm điều này, giáo viên cần phải chuẩn bị bảng phụ viết sẵn tập đọc nhạc Bài tập đọc nhạc phải to rõ, cho lớp nhìn thấy Giáo viên sử dụng máy chiếu để hỗ trợ in tập đọc nhạc giấy A0 Phần quan sát có lợi học sinh nhận xét tập đọc nhạc, điều giúp học sinh: - Biết cách đọc tập đọc nhạc theo thứ tự - Nhớ tên nốt cách nhìn trực tiếp nốt nhạc (khơng phải tên nốt) - Chú ý ký hiệu tập đọc nhạc - Chú ý đến học, không lo làm chuyện riêng b Kỹ nghe: Đây kỹ thiếu âm nhạc Không có tai nghe, học sinh khó hát cao độ, trường độ tập đọc nhạc Tuy nhiên, kỹ cần phải rèn luyện nhiều Ở lớp phổ thông, để rèn luyện kỹ nghe cho học sinh, giáo viên phải luyện tập thường xuyên học hát tập đọc nhạc Đối với tập đọc nhạc, giáo viên thực cách sau: Kết hợp đọc tên nốt cao độ - Giáo viên cho học sinh đọc kết hợp đọc tên nốt cao độ Khi học sinh đọc, giáo viên đàn cao độ để làm chỗ dựa cho học sinh 10 - Nếu học sinh đọc sai (cao độ hay tên nốt), giáo viên phải dừng lại sửa sai cho học sinh, sau cho học sinh tiếp tục đọc câu cịn lại - Có thể cho học sinh đọc lại toàn tập đọc nhạc tùy theo trình độ học sinh Kết hợp tên nốt, cao độ tiết tấu (hoàn chỉnh câu nhạc) - Đàn giai điệu câu từ – lần cho học sinh nghe  Lần 1: GV đàn tốc độ, nhanh  Lần 2: GV đàn chậm rõ nốt theo giai điệu  Lần 3: GV đàn giống lần nhanh chút  Lần 4: Đây lần đàn thêm học sinh chưa đọc câu nhạc, GV nên đàn chậm lại - Sau nghe, học sinh đọc lại hoàn chỉnh câu nhạc Khi áp dụng phương pháp này, Giáo viên có lợi ích sau: - Phát triển tai nghe nhạc học sinh - Giúp học sinh lắng nghe đọc lại vừa nghe kết hợp với tên nốt tập nhà - Học sinh biết cách đọc tập đọc nhạc mà không cần giáo viên phải đọc mẫu - Học sinh phải ý đến tập đọc nhạc, khơng làm chuyện riêng Vì khơng ý làm chuyện riêng, học sinh không đọc 11 Để học hứng thú, giáo viên kết hợp việc học theo nhóm vào phần - Có thể thi đua theo nhóm, nhóm xung phong đọc xác trước tiên điểm cộng - Giáo viên phải kiểm tra khả đọc tên nốt học sinh sử dụng phương pháp Nếu không, học sinh không đọc nghe tốt - Giáo viên cần có kỹ sử dụng đàn tốt, tránh đàn sai cao độ tiết tấu c Kỹ gõ đệm: - Đây kỹ quan trọng âm nhạc Đa số giáo viên quên, không cho học sinh thực kỹ Giáo viên phải phân biệt cho học sinh biết có cách gõ đệm rèn luyện cho học sinh thường xuyên: - Gõ đệm theo nhịp - Gõ đệm theo phách - Gõ đệm theo tiết tấu Đối với tập đọc nhạc, việc gõ đệm theo phách dùng thường xuyên nhất, hai cách gõ đệm lại thường dùng phân môn học hát Việc luyện tập thường xuyên giúp học sinh: - Giữ vững nhịp phách, đọc không cần đàn, học sinh không bị nhịp lơi nhịp - Ý thức tầm quan trọng tiết tấu tập đọc nhạc - Có thể phân biệt loại tiết tấu khác 12 Cách thực hiện: - Khi giáo viên đàn giai điệu câu, giáo viên nên kết hợp thêm phần gõ phách (tay phải đàn, tay trái gõ phách) - Học sinh phải thể câu nhạc cách đọc tên nốt cao độ, tiết tấu kết hợp với gõ phách - Mỗi học sinh đọc tập đọc nhạc, giáo viên phải nhắc nhở học sinh gõ phách Điều giúp học sinh phát triển thành thói quen gõ phách đọc nhạc Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần phải ý số vấn đề sau: - Giáo viên phải quản lý lớp tốt học sinh thảo luận: quan sát, hướng dẫn tránh gây trật tự lớp học - Giáo viên phải người chốt lại câu trả lời sau nhóm trình bày - Khơng để thời gian thảo luận lâu hay nhanh - Khuyến khích cá nhân hay nhóm có kết tốt - Để tránh trường hợp có học sinh nhóm trình bày hồi, Giáo viên hướng dẫn nhóm phân công cho thành viên trả lời câu hỏi, nhóm trưởng người tổng kết lại truyền đạt cho tất thành viên nhóm hiểu vấn đề Khi đó, giáo viên gọi học sinh nhóm trình bày Theo tơi, mơn âm nhạc cịn liên kết với môn học khác, phân môn tập đọc nhạc Giáo viên nên giới thiệu cho học sinh: - Về xuất xứ, tác giả hát (nếu tập đọc nhạc trích đọan hát) 13 - Về tác giả tập đọc nhạc - Về xuất xứ hát (nếu tập đọc nhạc nhạc nước ngoài) Ngoài ra, giáo viên nên cho học sinh sáng tác lời cho tập đọc nhạc (nếu tập đọc nhạc nhạc nước ngoài) MINH HỌA:  Bài TĐN số – lớp Có nhiều phương pháp dạy tập đọc nhạc trên, xin giới thiệu phương pháp minh họa cho điều tơi vừa trình bày Chuẩn bị: Học sinh: - Viết lần tập đọc nhạc số vào tập chép nhạc (nốt tên nốt) - Viết lần vào tập (nốt lời ca) - Tập đọc trước tên nốt tập đọc nhạc số Giáo viên: 14 - Viết sẵn câu hỏi câu trả lời lên tờ giấy nhỏ, với nhiều phương án trả lời khác nhau, để học sinh nhận xét tập đọc nhạc (ép plastic để sử dụng nhiều lần) - Soạn bày dạy PowerPoint để phóng to tập đọc nhạc - Chuẩn bị số hát nhạc sĩ Phạm Tuyên - Đàn organ (để sẵn pin đề phòng cúp điện) kèn Melodion Các bước dạy TĐN: TĐN SỐ (Nhạc: MÔ – DA) - GV cho HS quan sát bảng phụ hỏi: + Bài TĐN viết nhịp mấy?Nhịp4 + Ý nghĩa nhịp ? -> Có phách ô nhịp, phách mạnh, phách nhẹ, phách hình nốt đen + Trong sử dụng hình nốt gì? -> Hình nốt đen , móc đơn + Kí hiệu âm nhạc? -> Dấu lặng đơn, lặng đen + Tên nốt? -> Đồ, Rê, Mi, Fa, Sol, La, Xi, Đố + Nốt thấp nhất, cao nhất? -> Đồ, Đố - GV cho HS luyện đọc thang âm Đô Trưởng, đọc lên xuống nhiều lần - GV cho HS vỗ tay theo hình tiết tấu bài: 15 - GV cho HS tay vỗ, miệng đọc: Đơn đơn đơn đơn….đen đơn lặng - Đơn đơn đơn đơn….đen lặng Tập đọc nhiều lần trôi chảy nhằm giúp HS vỡ trường độ - GV đánh đàn cho HS tập câu - Cho HS ráp bài, HS gõ phách theo nhịp - GV gọi vài HS đọc mẫu theo đàn Khi HS đọc tốt, GV gợi ý cho HS đặt lời ca, kết hợp đánh nhịp Ví dụ: “Nào cầm tay ta vui múa ta hát mn câu ca chan chứa tình mến thương sát vai với lịng thiết tha” KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Đạt Năm học Số lượng Môn Âm nhạc Phân môn Tập đọc nhạc % 290 100 290 100 Nhận xét kết Sau áp dụng phương pháp trên, nhận thấy học sinh hứng thú với phân mơn tập đọc nhạc, khơng cịn xem học tập đọc nhạc “cực hình” Ngoài ra, học sinh cảm thấy tự tin đọc tên nốt, gõ tiết tấu Hơn nữa, học xong chương trình THCS, học sinh có kiến thức định âm nhạc với việc phát triển kỹ âm nhạc Riêng phân mơn tập đọc nhạc, tơi khảo sát tồn học sinh năm học 2013- 2014, kết khả quan Tuy nhiên, vài trường hợp học sinh đọc nhạc chưa tốt, lý khách quan: Đó học sinh khơng có khiếu thẩm âm Mặc dù đọc tên nốt xác học sinh khơng thể đọc cao độ 16 Ngoài ra, kết phối hợp giáo viên âm nhạc trường Học sinh phải rèn luyện kỹ âm nhạc liên tục qua năm học Vì thế, phối hợp giáo viên quan trọng, góp phần khơng nhỏ đến kết học tập học sinh Thời gian đầu thực phương pháp này, tơi gặp số khó khăn, nhờ góp ý bạn đồng nghiệp, rút kinh nghiệm để hình thành phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc nhạc III KẾT LUẬN Chương trình âm nhạc trường THCS chia làm phân mơn Trong đó, tập đọc nhạc xem quan trọng phân mơn khó khăn với giáo viên lẫn học sinh Giáo viên nên trọng đến việc sưu tầm tư liệu để dạy học Khơng thế, giáo viên phải có biện pháp liên mơn sử dụng phương pháp tích hợp giảng dạy Giờ học tập đọc phải chủ trương: “Học mà vui, vui mà học” Làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, đạt hiệu cao, đòi hỏi đầu tư công sức nhiều giáo viên, từ khâu chuẩn bị kết thúc lên lớp Sau thực hiện, nhận thấy:  Về phía học sinh: - u thích mơn âm nhạc hơn, khơng cịn ngán ngẩm đọc nhạc - Phát huy tính hoạt động nhóm học sinh - Học sinh phát triển kỹ âm nhạc  Về phía giáo viên: - Đây cách áp dụng đối tượng học sinh Đặc biệt học sinh yếu kém, ngại hát đọc nhạc - Đây cách dễ làm, thu hút nhiều đối tượng học sinh lớp (từ giỏi đến yếu nhất) - Đây cách khả thi, giáo viên có giúp đỡ học sinh giỏi lớp Giáo viên đào tạo cho nhóm học 17 sinh cách giúp bạn từ đầu năm học, có trách nhiệm với bạn Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, tơi trình bày vấn đề mà tâm đắc phương pháp giúp học sinh hứng thú học tốt phân môn tập đọc nhạc Tuy nhiên, phương pháp mang tính chất tương đối mà thôi, việc áp dụng phương pháp vào thực tế giảng dạy đòi hỏi vận dụng sáng tạo cao mong gặt hái thành công Giáo viên cần có lịng mê say âm nhạc, tâm huyết với nghề, sẵn lịng u trẻ, lại nhiệt tình học hỏi, tự rèn luyện để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy Đồng thời giáo viên cần chịu khó bồi dưỡng kỹ sinh hoạt tập thể để biết khơi dậy nơi em hứng khởi, tích cực, chủ động sáng tạo học tập theo phương pháp dạy học Những yếu tố sở quan trọng để giáo viên đạt thành công bục giảng Cuối tơi mong đóng góp ý kiến ban giám khảo để cách làm đạt hiệu cao Kiến nghị : Hiện trang thiết bị phục vụ cho môn học cấp phát Song số thiết bị bị hư hỏng lạc hậu so với : đàn ooc- gan không đủ chức , băng đĩa hư hỏng thất lạc nhiều không đầy đủ, tranh ảnh cũ rách không dùng Bản thân đề nghị mua thêm số trang thiết bị phục vụ cho việc dạy môn âm nhạc : Đàn ooc-gan , băng đĩa tranh ảnh âm nhạc để việc học đạt kết qua cao 18 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa âm nhạc 2.Sách giáo khoa âm nhạc 3.Sách giáo khoa âm nhạc 4.Sách giáo khoa âm nhạc 5.Sách giáo viên 6.Tài liệu chuẩn kĩ kiến thức môn âm nhạc 7.Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn âm nhạc 19 ... đưa áp dụng phương pháp để dạy tốt âm nhạc cho giáo viên học sinh trường THCS Vĩnh Bình II NỘI DUNG CƠNG VIỆC ĐÃ LÀM Thực trạng đối tượng Chương trình dạy Nhạc THCS có phân mơn: - Học hát - Nhạc. .. để học sinh nhớ tên nốt nhanh đọc xác nốt nhạc? Qua năm giảng dạy mơn âm nhạc, tơi có số ý kiến phương pháp giúp học sinh nhớ nhanh xác tên nốt âm nhạc, số phương pháp giáo viên làm cho học sinh. . .để biết tận dụng tối đa phương tiện dạy học đa dạng, phương pháp dạy học để đạt kết tối ưu dạy học? Và cho học sinh thực yêu thích mơn âm nhạc âm nhạc thực trở thành người