Áp dụng phương pháp mới để dạy tốt âm nhạc 8 ở trường THCS

Áp dụng phương pháp mới để dạy tốt âm nhạc 8 ở trường THCS

MỤC LỤC Chương II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NỘI DUNG ĐỀ TÀI KHOA HỌC 7 Chương III - GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : 8 1/ Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới: 8 2/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho các em 8 3/ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học: 8 4/Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi vừa nâng cao hiệu quả bài học, vừa tạo hứng thú cho học sinh 13 5/ Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm 13 6/Thường xuyên củng cố và phát triển hứng thú của học sinh trong giờ học âm nhạc 14 7/ Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, trường để học sinh được xem, được nghe đuựơc thể hiện và bình luận : 14 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM .14 QUA QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY: .14 1. Kết quả đạt được: .14 2. Bài học kinh nghiệm 15 PHẦN III - KẾT LUẬN .16 PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung và mục tiêu tầm quan trọng của môn học âm nhạc nói riêng. Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, không những nâng cao hiểu biết về kiến thức văn hoá mà còn phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc và những năng khiếu khác. 1 - Xuất phát từ đặc trưng bộ mơn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi sự hứng thú cao. - Xuất phát từ u cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Có như vậy các em mới có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức mới. - Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 8 là lứa tuổi nhạy cảm hiếu động ham thích ca hát. Nếu giáo viên gây được hứng thú trong bài dạy sẽ tạo cho học sinh sự phấn chấn, hào hứng để tiếp thu bài học một cách có hiệu quả. - Từ thực tiễn giảng dạy cũng như thực tiễn của học sinh nơng thơn ít có điều kiện để tiếp nhận tri thức về âm nhạc, nếu giáo viên tạo được hưng thú trong giảng dạy và học tập sẽ giúp cho học sinh say mê học tập. - Từ những lý do nói trên, bản thân tơi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh trong học tập âm nhạc là một trong những giải pháp hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng trong việc dạy và học. Vì vậy nó là động lực giúp tơi đi sâu nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm này. 1/ LÝ do chän ®Ị tµi: ¢m nh¹c lµ bé m«n nghƯ tht dïng ©m thanh vµ nhÞp ®iƯu ®Ĩ diƠn t¶ t tưởng t×nh c¶m cđa con ngêi, nó xt hiƯn tõ rÊt l©u ®êi vµ g¾n bã mËt thiÕt víi con ngời cho ®Õn hÕt cc ®êi, Âm nhạc cã tÝnh trun c¶m trùc tiÕp, bao gåm c¶ ©m thanh cđa giäng h¸t vµ ©m thanh cđa c¸c lo¹i nh¹c cơ. Loµi ngêi ®· s÷ dơng ©m nh¹c nh mét ph¬ng tiƯn ®Ĩ lµm cho ®êi sèng tinh thÇn phong phó, gãp phÇn c¶i thiƯn vµ n©ng cao chÊt lỵng cc sèng. ¢m nh¹c ®em ®Õn cho con ngêi nh÷ng kho¸i c¶m thÈm mü, kh¶ n¨ng trun b¸ cđa ¢m nh¹c hÕt søc réng lín. 2 M«n ¢m nh¹c ë trêng THCS bước đầu hình thành cho HS sù hiĨu biÕt vµ n¨ng lùc c¶m thơ ¢m nh¹c. Mn ®¹t ®ỵc ®iỊu nµy th× ngêi gi¸o viªn ph¶i híng dÉn, gi¶ng d¹y, tỉ chøc cho c¸c em ho¹t ®éng häc tËp tèt c¶ ba ph©n m«n trong ch¬ng tr×nh ¢m nh¹c ë trêng THCS, ®ã lµ häc h¸t, Nh¹c lÝ - TËp ®äc nh¹c vµ ¢m nh¹c thêng thøc. * Lý do khách quan: Víi c¬ së vËt chÊt, thiÕt bÞ d¹y häc cđa bé m«n ¢m nh¹c ®ỵc trang bÞ ë ®¹i ®a sè c¸c trêng THCS nh hiƯn nay sẽ chØ ®đ ®¶m b¶o ®ỵc yªu cÇu cÇn thiÕt khi d¹y hai ph©n m«n: H¸t nh¹c, Nh¹c lÝ - T§N theo ph¬ng ph¸p míi. Riªng ph©n m«n ¢m nh¹c thêng thøc th× thiÕt bÞ phơc vơ cho ph©n m«n nµy cßn qu¸ Ýt, trong lóc ®ã, ®Ĩ d¹y tèt ph©n m«n nµy ®¹t hiƯu qu¶ th× cÇn ph¶i cã ®Çy ®đ c¸c thiÕt bÞ nh: m¸y nghe nh×n, tranh ¶nh minh hoạ về các câu chuyện, về các nhạc só…MỈt kh¸c gi¸o viªn mn t×m hiĨu thªm c¸c th«ng tin t liƯu ngoµi s¸ch gi¸o khoa cđa bé m«n ®Ĩ giíi thiƯu cho c¸c em th× tµi liƯu vỊ ¢m nh¹c l¹i qu¸ nghÌo nµn. V× vËy khi d¹y ph©n m«n nµy gi¸o viªn thêng hay d¹y chay. * Lý do chủ quan: - Tríc nh÷ng thùc tÕ ®ã, b¶n th©n t«i còng nh c¸c b¹n bÌ ®ång nghiƯp cã nhiỊu b¨n kho¨n, tr¨n trë ph¶i lµm thÕ nµo ®Ĩ dùa trªn c¬ së c¸c thiÕt bÞ d¹y ë trêng rÊt h¹n chÕ mµ m×nh vÉn cã thĨ thù hiƯn ®ỵc giê häc ¢m nh¹c thêng thøc cho HS ®¹t ®ỵc kÕt qu¶ tèt, tr¸nh ®ỵc sù nhµm ch¸n cho c¸c em khi häc ph©n m«n nµy. - Trong thùc tÕ, trong giê häc m«n ©m nh¹c ®¹i ®a sè häc sinh ít ham häc ph©n m«n TËp ®äc nh¹c vµ ph©n m«n ¢m nh¹c thêng thøc, mµ chØ thÝch häc ph©n m«n häc h¸t. Do ít ham häc, cho nªn khi häc néi dung nµy c¸c em Ýt chó ý. - §Ĩ cã ®ỵc giê d¹y ¢m nh¹c thêng thøc theo mong mn cđa m×nh, viƯc ®Çu tiªn lµ chúng ta lùa chän c¸c ph¬ng ph¸p phï hỵp víi ph©n m«n, vµ ph¶i tÝnh ®Õn kh¶ n¨ng cđa b¶n th©n, ®iỊu kiƯn cđa trêng, sau ®ã lµ viƯc lµm nh thÕ nµo ®Ĩ phèi hỵp mét c¸ch hỵp lý, c¸c ph¬ng ph¸p vµ c¸c trang thiÕt bÞ ®ã cho phï hỵp víi tõng tiÕt d¹y - Víi nh÷ng lÝ do kh¸ch quan vµ chđ quan nh ®· ph©n tÝch ë trªn t«i m¹nh d¹n chän ®Ị tµi “ ¸p dơng ph¬ng ph¸p míi ®Ĩ d¹y tèt ©m nh¹c 8 ë trêng THCS” 2/ Mơc ®Ých nghiªn cøu: 3 - Môn âm nhạc có vị trí quan trọng trong việc phát triển toàn diện của HS về đức, trí, thể, mỹ . Nhng trên thực tế việc giảng dạy môn học này cho HS các tr- ờng THCS nói chung và các trờng THCS huyện Gia Bình nói riêng còn nhiều bất cập. Qua nghiên cứu chúng tôi muốn khẳng định tầm quan trọng của môn học trong chơng trình THCS để từ đó đề xuất ra những kiến nghị và giảI pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy cho môn học này. 3/ Đối tợng, phơng pháp nghiên cứu và đối tợng khảo sát a/ Đối tợng nghiên cứu: - Học sinh lớp 8 b/ Phơng pháp nghiên cứu: - Sự phối hợp các phơng pháp trong tiết học là rất quan trọng. Chúng ta phải lựa chọn phơng pháp cho từng tiết học cụ thể ,sử dụng, phối hợp các phơng pháp để đạt kết quả cao nhất. Có thể chia môn Âm nhạc ra thành các phân môn sau: + Học hát + Tập đọc nhạc + Nhạc Lí + Âm nhạc thờng thức - Trong quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã sử dụng các phơng pháp nghiên cứu nh: phơng pháp luận khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin mà trực tiếp là chủ nghĩa duy vật lịch sử và chủ nghĩa duy vật biện chứng. Các phơng pháp nh: + Phơng pháp điều tra + Phơng pháp quan sát + Phơng pháp thống kê + Phơng pháp phân tích và tổng hợp đã đợc chúng tôi vận dụng chặt chẽ trong quá trình nghiên cứu và trình bày đề tài này. 4/ Nhiệm vụ, phạm vi và thời gian thực hiện: a/ Nhiệm vụ: - GV cần nắm chắc kiến thức cần truyền đạt tới HS - Tâm huyết với nghề b/ Phạm vi và thời gian thực hiện 4 - Đối tợng HS lớp 8 trong trờng THCS Nhân Thắng - Học kỳ I năm học 2010-2011 5/ Đóng góp về mặt khoa học, kinh tế, xã hội của đề tài. Nếu đề tài đợc triển khai và thực hiện tốt sẽ có những đóng góp nhất định: - Về thực tiễn quản lý, đề tài cho chúng ta thấy thực trạng của việc dạy học và học môn âm nhạc của học sinh lớp 8 các trờng THCS. Qua đó thấy đợc tính tất yếu khách quan phải tiến hành cải cách, hoàn thiện nguồn nhân lực và hệ thống phơng pháp giảng dạy môn học này. - Kết quả nghiên cứu của đề tài cả về mặt lý luận và thực tiễn có thể giúp các trờng THCS có thêm nguồn tài liệu tham khảo đề nghiên cứu và đa ra những giải pháp cụ thể cho đơn vị mình. Đó là những đóng góp lợi ích trớc mắt, về lâu dài với đề tài này sẽ là cơ sở tạo tiền đề và điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lợng giảng dạy môn âm nhạc. PHN II - NI DUNG TI Ch ơng I : cơ sở khoa học của đề tài 1/ C s lý lun Nh chỳng ta ó bit õm nhc cú vai trũ rt to ln, õm nhc em n nhng khoỏi cm thm m cao, l mún n tinh thn khụng th thiu trong cuc sng ca con ngi. Trong nhng nm qua, t khi nc ta bc sang th k XXI, s nghip giỏo dc o to õm nhc cú iu kin phỏt trin nhng bc cao hn. Cho n ngy nay vic a õm nhc vo hc ng ó c chỳ trng vỡ nhng li ớch quan trng ca nú trong vic giỏo dc hc sinh thnh nhng con ngi ton din. Bi vy vic dy õm nhc trng THCS núi chung v lp 8 núi riờng mc dự khụng nhm o to cỏc em thnh nhng con ngi hot ng ngh thut chuyờn nghip m ch yu l giỏo dc vn hoỏ õm nhc, lm cho cỏc em yờu thớch ngh thut õm nhc, hỡnh thnh hc simh mt tõm hn trong sỏng, mt 5 thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui tươi. Âm nhạc phát triển tối đa những tố chất sinh lý, những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi học sinh, tạo điều để các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi học trò. Mặt khác qua đó phát triển bồi dưỡng những mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước. Đây là một môn học còn rất mới mẻ không giống những môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm học vui- vui học. Vì vậy tạo cho các em say mê hứng thú học tập là rất cần thiết. Ta đã biết rằng bất kỳ làm việc gì nếu có hứng thú thì sẽ đi đến thành công, đặc biệt là đối với học sinh do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi các em. Nếu thích thú thì các em sẽ làm tốt, khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở của hứng thú nó sẽ trở nên hào hứng, thoải mái và dễ dàng. Hứng thú trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng ở các em lòng ham muốn chính đáng trong việc không ngừng vươn tới những đỉnh cao của việc nắm kiến thức, luôn tìm tòi học tập cái mới tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động thực tiễn. Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh. Âm nhạc bản thân nó cũng là nguồn cảm hứng cho nhiều người tạo cho các em hứng thú trong học tập môn âm nhạc không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái về tinh thần. Là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, bản thân tôi nhận thấy đó là một trong những yếu tố hết sức quan trọng 2/ Cơ sở thực tiễn Học sinh lớp 8- đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm sinh lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã thể hiện giọng điệu của người lớn, sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm sút. Một số em 6 đã tỏ ra không thích hay còn e ngại khi trình bày một bài hát trước tập thể lớp vì vậy việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập là một điều hết sức cần thiết. Từ thực tế giảng dạy âm nhạc trong những năm qua tôi xin mạnh dạn trình bày để các thầy, cô và các bạn tham khảo Chương II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NỘI DUNG ĐỀ TÀI KHOA HỌC Xuất phát từ sự thay đổi về mặt tâm sinh lý lứa tuổi và một số học sinh còn xem môn học âm nhạc là một môn phụ, các em chỉ quan tâm đến môn học mà các em đã định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau này nên một số học sinh chưa thực sự hứng thú học. Qua thời gian đi thực tế tại các trường tôi thấy số giáo viên đào tạo chuyên sâu vào môn nhạc còn ít, có nhiều giáo viên dạy môn Văn , Anh văn .được kèm theo cả môn nhạc nữa nên trong quá trình dạy chưa đáp ứng hết yêu cầu của bộ môn. Dạy còn mang tính chất qua loa chưa thực sự gây hứng thú đối với học sinh. Bởi vì đặc trưng của bộ môn âm nhạc là khác so với nhiều môn khác nhưng có một số giáo viên chưa thực sự nắm vững đặc trưng của bộ môn nên trong quá trình dạy còn hơi cứng nhắc vì vậy học sinh thấy tiết học nhạc còn nặng nề không tập trung học. Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng và rèn luyện kỷ năng cho học sinh , giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập làm cho quá trình học tập của các em trở nên tự giác tạo nên niềm vui trong sáng và bổ ích. Bất kỳ môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú học tập đối với học sinh. Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung và môn âm nhạc ở trường là nguồn cảm hứng là sự kích thích, sự say mê học tập của học sinh nhưng không phải dạy như thế nào cũng gây được hứng thú cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 8. Xuất phát từ thực tế hiện nay là đang đổi mới phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển việc tạo hứng thú học tập cho các em có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học 7 Chương III - GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : 1/ Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới: Rõ ràng ngay từ bước chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật đối với học sinh, việc đánh giá công bằng trong việc kiểm tra miệng .đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào bài học mới nhưng sự hứng thú học tập chỉ thực sự bắt đầu với phần giới thiệu đề mục mới tạo sự hấp dẫn đối với học sinh 2/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho các em. Thực chất của việc học tập là chuổi vấn đề được đặt ra, được nhận thức rồi được đặt ra và được nhận thức ở mức độ cao hơn, đặc trưng của môn âm nhạc là thực hành. Thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học bộ môn. Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối ưu ( tránh thời gian chết ) để tất cả học sinh được nhìn nghe và luyện tập nhiều. Thực tế cho thấy nêu trong một tiết học giáo viên đặt ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, học sinh dể hiểu dể nhớ, hay cho các em nghe, nhìn thể hiện nhiều thì học sinh rất có hứng thú học, tạo động cơ học tập tốt. 3/ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học: Tránh cách dạy thông báo khô khan tẻ nhạt. Giáo viên phải nắm chắc đặc trưng môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp, giờ học âm nhạc phải là giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học . Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thắng. Phải tìm mọi cách cải tiến cách dạy từng phân môn theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh. Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học mỗi tiết dạy. 8 * Đối với học hát: Muốn gây hứng thú cho thì vai trò của giáo viên rất to lớn, đó là quá trình chuẩn bị của giáo viên, giọng hát của giáo viên, phong cách biểu diễn .cách tiến hành dạy hát theo phương pháp dạy truyền miệng từng câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên hát mẫu rồi học sinh hát theo. giáo viên có thể đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe từng câu ngắn và tập hát lời ca. Sau khi thuộc bài hát có thể học sinh kết hợp một số động tác múa đơn giản hoặc vận động thân thể theo nhạc. Cuối cùng cho học sinh tập biểu diễn thể hịên giọng hát của mình kết hợp phụ hoạ. Những yêu cầu chung của hoạt động ca hát là + Phải hình thành cho HS những kỹ năng cần thiết về ca hát để thể hiện bài hát với sự truyền cảm + Phát triển tai nghe âm nhạc trên cơ sở rèn luyện các kỹ năng ca hát + Phát triển giọng hát tự nhiên giúp HS thuộc, hát đúng và biết cách trình bày một cách chủ động, sáng tạo. Các kỹ năng ca hát và phương pháp rèn luyện: + Tư thế hát + Hơi thở + Hát chính xác + Hát đồng đều + Hát rõ lời 3.1 Tư thế hát: - Khi đứng hát người thẳng, đầu không nghiêng, không so vai, hai tay buông dọc theo thân thoải mái. 9 - Khi ngồi hát đầu và thân người giống như khi đứng hát, hai tay đặt lên đầu gối, lưng thẳng không tựa và ghế, không vắt chân lọ lên chân kia. Tư thế hát đúng giúp việc hô hấp thuận lợi có tác dụng tốt trong quá trình học hát. 3.2 Hơi thở: Thở là một trong những vấn đề hết sức quan trọng, cách thở đúng là biết cách hít vào một lượng hơi vừa đủ để hát một câu hát. Khi hát nếu bị thiếu hụt hơi sẽ làm cho tiếng hát bị ngắt không đúng chỗ. Biết lấy hơi vào đầu câu hát, không lấy hơi vào giữa tiếng trong một câu hát. Không nên hít quá nhiều hơi sẽ bị căng phải lên gân không điều tiết được hơi. GV phải hướng dẫn HS lấy hơi bằng mũi, không hít bằng miệng. 3.3 Hát chính xác có nghĩa là hát đúng giai điệu, tiết tấu của đoạn nhạc. Mức độ hát chính xác của HS phụ thuộc vào khả năng nghe nhạc và khả năng các cơ quan phát âm. Một trong những điều kiện giúp HS hát chính xác là việc lựa chọn giọng của bài hát cho phù hợp với âm vực của các em. 3.4 Hát đồng đều Dạy cho các em có kỹ năng hát đồng đều và hòa giọng có thể sử dụng một số biện pháp sau: + Thu hút sự chú ý của toàn thể HS + Dẫn vào câu hát đầu tiên bằng động tác chỉ huy hay nghe nhạc + Theo động tác chỉ huy của GV, HS có thể hát nhanh, chậm, to, nhỏ + HS hát chính xác là cơ sở đồng đều nên cần những động tác chỉ huy cần thiết của GV. + Giúp HS cách phát âm nhả chữ sớm.  * Đối với dạy nhạc lý- tập đọc nhạc. 10 [...]... với dạy âm nhạc thường thức: Phân mơn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc để tạo ra hứng thú đối với phân mơn này giáo viên có thể tiến hành dưới các hình thức: + §èi víi d¹ng bµi: Kể chuyện âm nhạc, giíi thiƯu t¸c gi¶, t¸c phÈm, nghe nhạc - Tôi sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện, phương pháp hỏi áp ... học sinh Việc dạy mơn âm nhạc ở trường THCS trong q đổi mới ngày nay là vơ cùng cần thiết Tất cả các giáo viên đứng lớp, giáo viên chun biệt và các cấp chỉ đạo cần hiểu rõ điều này để mơn âm nhạc ngày càng phát huy tác dụng góp phần vào sự nghiệp đào tạo các em cho tương lai đất nước Từ thực trạng dạy học âm nhạc ở trường THCS nói chung, lớp 8 nói riêng, từ kiến thức được học trong nhà trường bản thân...Lâu nay khi dạy về nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảng giải ít xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận xét, kết luận Về tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho học sinh chun nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề khơng cần thiết, làm cho học sinh sợ tập đọc nhạc Những tiết dạy như vậy thường kém hiệu quả,... thể nói rằng mơn âm nhạc ở trường phổ thơng có vị trí quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ Ngày nay với nội dung chương trình đổi mới phương pháp dạy học, người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi những mơn học chính thì mơn học âm nhạc giúp cho học sinh phát trển thị hiếu thẩm mỹ nghệ thuật nâng cao dần một bước về tiếp xúc với âm nhạc tạo đà cho sự... ®ỵc giíi thiƯu hoặc giáo viên cho HS nghe độc tấu các loại nhạc cụ qua băng đóa Bªn c¹nh ®ã gi¸o viªn cho häc sinh nghe trÝch ®o¹n c¸c b¶n nh¹c kh«ng lêi ®Ĩ c¸c em c¶m nhËn ®ỵc c¸i hay, c¸i ®Đp riªng cđa ©m s¾c trªn tõng lo¹i nh¹c cơ - Với dạng bài này nên dùng phương pháp quan sát, phương pháp nỏi áp, , phương pháp giảng giải, phương pháp kể chuyện… - C«ng viƯc d¹y vµ häc ph©n m«n ¢m nh¹c thêng... chủ đề, các buổi ngoại khố âm nhạc nói về các nhạc sĩ giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú trong học tập cũng là hình thức phát hiện năng khiếu bồi dưỡng cho các em phát huy khả năng âm nhạc KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM QUA Q TRÌNH GIẢNG DẠY: 1 Kết quả đạt được: Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, trong những năm qua tơi được phân cơng giảng dạy bộ mơn âm nhạc Tơi nhận thấy đa số... trung bình trở lên, trong đó tỷ lệ khá giỏi chiếm hơn 50%, có nhiều em tỏ ra có năng khiếu về bộ mơn Cụ thể như sau: Học kỳ I năm học 2010-2011 Lớp T.số HS Giỏi % Khá % Trung bình % Yếu % 14 8A 29 9 31 14 48 6 21 0 0 8B 29 4 14 15 52 10 29 0 0 8C 28 6 21 13 46 9 32 0 0 Cộng 86 19 22 42 49 25 29 0 0 2 Bài học kinh nghiệm Từ thực tế giảng dạy, kết quả đạt được qua việc áp dụng các biện pháp nói trên,... thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức Đặc biệt với mơn nhạc phải chú trọng thực hành giáo viên dạy nhạc khơng có nhạc cụ, khơng biết sử dụng nhạc cụ thì tiết học sẽ trở nên nhàm chán, hiệu quả bài dạy khơng cao Các mẫu chuyện tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, 13 ngồi ra học sinh cũng phải có đầy đủ các phương tiện học tập như: sách, vở, bút 6/Thường xun củng cố... hát”, “Nghe nhạc đốn bài hát”, “nghe tiết tấu đốn câu hát” Trong tiết tập đọc nhạc có thể cho học sinh chơi trò chơi “Nghe nhạc đốn tên nốt”, hoặc “ghi tiết tấu của bài” 5/ Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm Một giờ học sinh động giáo viên khơng thể khơng sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh Các phương tiện... pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở mỗi bài học - Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm - Trong các tiết học phải tạo cho các em sự hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho các em sự hứng thú vui tươi bởi vì đặc trưng bộ mơn đó là học vui- vui học, tránh gò ép đối với học sinh - Tăng cường các hoạt động âm . chuyện âm nhạc, giíi thiƯu t¸c gi¶, t¸c phÈm, nghe nhạc. - Tôi sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện, phương pháp hỏi áp . cơ. - Với dạng bài này nên dùng phương pháp quan sát, phương pháp nỏi áp, , phương pháp giảng giải, phương pháp kể chuyện… - C«ng viƯc d¹y