giải pháp quản lí hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh

'* BỌ BỌGIAO GIAODỤC DỤCVA VAĐAO ĐAOTẠO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ~ PHẠM THỊ KIM HƯƠNG HƯONG MỆT SỐ GIÁI PHÁP QUÁN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TRƯỞNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG sĩ KHOA HỌC DỤC HUYLUẬN ỆN DVĂN ƯƠTHẠC NG MINH CHÂU TỈGIÁO NH TÂY NINH NGHỆ NGHỆAN AN-2013 - 2013 ^ LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Vinh Trường Đại học Sài Gòn phối hợp tổ chức khóa học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục khóa 19 (2011-2013) Đại học Sài Gòn Thành phố Hồ Chí Minh Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ trường Đại học Vinh tham gia giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt trình học tập, nghiên cứu đế viết hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Mai Văn Tư, người tận tình giúp đỡ trực tiếp hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn ủy ban nhân dân tỉnh Tây Ninh, Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh, tạo điều kiện cho tham gia khóa học Hiệu trưởng, giáo viên trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, đồng chí, đồng nghiệp tham gia đóng góp để có sở đề giải pháp hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhiên luận văn thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp Quý Thầy, Cô, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, ngày 17 tháng năm 2013 Tác giả MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cún Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chuông Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY ĨIỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PIIỎ THÔNG 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.3 Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 13 1.3.1 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học .13 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học 15 1.3.3 Phưong pháp quản lý hoạt động dạy học 15 1.3.4 Hình thức quản lý hoạt động dạy học 16 1.4 Vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông .16 1.4.1 Ouản lý hoạt động giảng dạy gỉ áo viên .16 1.4.2 Ouản lý hoạt động học học sinh 20 1.4.3 Tô chức quản lý đôi phương pháp dạy học 21 1.4.4 Quản lý điểu kiện, phưong tiện ho trợ hoạt động dạy học 23 1.5 Những yêu cầu chủ yếu đật hường trung học phổ thông việc quản lý hoạt động dạy học giai đoạn 23 1.5.1 Thực vận động “Hai không’’ 23 1.5.2 Thực phong trào thi đua “dạy tốt học tốt” 24 1.5.3 ưng dụng công nghệ thông tin dạy học 24 1.5.4 Đổi công tác thi đua khen thướng 25 1.5.5 Xây dựng môi trường sư phạm .25 1.5.6 Phoi họp lực lượng giáo dục 26 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 26 1.6.1 Tô chức quản lý dạy học .26 1.6.2 Đội ngũ cán quản lý giáo viên 26 1.6.3 Cơ sở vật chắt thiết bị dạy học .27 1.6.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 27 Chương SỞ THựC TIẺN CỦA VẤN ĐÈ QUẢN LÝ HOẠT DỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PIIỎ THÔNG HUYỆN DƯƠNG MINII CHÂU, TỈNH TÂY NINII 29 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh .29 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 29 2.1.2 Điểu kiện kinh tế - xã hội 30 2.1.3 Tình hình giáo dục 30 2.2 Thực trạng giáo dục trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu 31 2.2.1 Ouy mô trường, lớp, học sinh trung học phô thông 31 2.2.2 đội ngũ cán quản lý, giáo viền trường trung học phô thông huyện Dương Minh Châu 32 2.2.3 Thực trạng kết học tập, rèn luyện học sinh tmng học phô thông .34 2.2.4 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học .35 2.2.5 Nhận xét, đánh giá chung hoạt động dạy học trưòng trung học phô thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh 36 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu tinh Tây Ninh 37 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên 38 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 46 2.3.3 Thực trạng quản lý điều kiện, phương tiện hô trợ hoạt động dạy học 49 2.3.4 Thực trạng quản lý yếu to ảnh hưởng tới chất lượng hoạt động dạy học 51 2.4 Nhận xét, đánh giá chung công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tinh Tây Ninh 55 2.4.1 Nguyên nhân thành công 55 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế .56 Chương MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT DỘNG DẠY IIỢC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỐ THÔNG HUYỆN DƯƠNG MINII CHÂU TỈNH TÂY NINII 58 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp .58 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tinh Tây Ninh 60 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học .60 3.2.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 64 3.2.3 T ăng cường chi đạo đôi mói phưong pháp dạy học 66 3.2.4 T ăng cường quản lý hoạt dộng học học sinh .69 3.2.5 Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập 71 3.2.6 Mối quan hệ giải pháp 74 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 74 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ .77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHU LUC DANH MỤC sơ ĐÒ VÀ BIẺU BẢNG Trang So đồ: Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý Sơ đồ 1.2 Mô hình quản lý hoạt động dạy - học 12 Bàng: Bảng 2.1 Số trường, lóp, học sinh trung học phổ thông năm học 2011-2012 31 Bảng 2.2 Số lượng trình độ đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, năm học 2011 - 2012 32 Bảng 2.3 Số lượng trình độ đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, năm học 2011-2012 .33 Bảng 2.4 Số lượng đội ngũ giáo viên theo môn học 33 Bảng 2.5 Thống kê chất lượng giáo dục hai mặt học sinh năm học 2007 - 2008 đến năm học 2011 - 2012 34 Bảng 2.6 Thống kê số học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông đậu vào Cao đẳng, Đại học năm học 2011 -2012 35 Bảng 2.7 Số phòng học, phòng chức ba trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu 36 Bảng 2.8 Đối tượng trưng cầu ý kiến 38 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến mức độ cần thiết việc quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên .38 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên 39 Bảng 2.11 .Tổng họp ý kiến quản lý việc chuẩn bị lên lóp giáo viên 40 Bảng 2.12 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý lên lớp giáo viên 41 Bảng 2.13 Tổng họp ý kiến quản lý đổi phương pháp dạy học giáo viên .42 Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác quản lý việc đổi kiểm tra, đánh giá giáo viên kết học tập học sinh 44 Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỗi phụ đạo học sinh yếu 45 Bảng 2.16 Tổng họp ý kiến đánh giá thực trạng mức độ cần thiết quản lý hoạt động học tập trường học sinh 46 Bảng 2.17 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý việc học tập nhà học sinh 47 Bảng 2.18 Tổng hợp ý kiến quản lý nề nếp, kỷ cương học tập học sinh 48 Bảng 2.19 Tổng họp ý kiến điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học 49 Bảng 2.20 Tổng họp ý kiến đánh giá triển khai thực ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học 50 Bảng 2.21 Tổng hợp ý kiến quản lý công tác xây dụng môi trường sư phạm 51 Bảng 2.22 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý công tác thi đua khen thưởng giáo viên học sinh .52 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến tính cần thiết tính khả giải pháp 75 1 Lý chọn đề tài Lịch sử cho thấy quốc gia muốn phát triển thịnh phải coi trọng công tác giáo dục, nhiều nuớc xem phát triển giáo dục nhiệm vụ chiến lược hàng đầu nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, yếu tố đế phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X xác định: “Giáo dục đào tạo vói khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc công nghiệp hóa, đại hóa đất nước ” [11, tr.95] Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, động lực quan trọng thúc đay nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nòng cốt Đại hội Đảng lần thứ XI xác định: “ĐÔI mói toàn diện giáo dục, đào tạo; thực đong giải pháp phát hiển nâng cao chất lưọng giáo dục, đào tạo ĐÔI chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phưong pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thong lịch sử cách mạng đạo đức, loi sống, năn^ lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ỷ thức xã hội ” Dạy tốt điều kiện tiền đề để học tốt Người thầy giáo có vai trò định đến chất lượng dạy học Giáo viên, thông qua hoạt động giảng dạy giáo dục góp phần cung cấp kiến thức cần thiết cho học sinh Đồng thời, giáo viên người có ảnh hưởng lớn đến trình hình thành nhân cách học sinh Người quản lý đặt nhũng câu hỏi tìm câu trả lời cho Làm đế thực chức quản lý? Làm phát huy có hiệu nguồn lực đế nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường? Làm cách đế thầy cô an tâm công tác đem hết tâm huyết để giảng dạy điều kiện kinh phí trường gặp nhiều khó khăn? Làm để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh đầu vào thấp Chất lượng dạy học, tồn tại, phát triển nhà trường tuỳ thuộc nhiều vào định hướng, giải pháp quản lý sáng tạo lãnh đạo nhà trường Xuất phát từ thực tiễn năm qua công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông tỉnh nói chung huyện Dương Minh Châu nói riêng thời gian gần bộc lộ nhiều bất cập hạn chế Báo cáo tổng kết năm 2011 - 2012 Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Tây Ninh rõ: cán quản lý đạo triển khai đay đủ nhiệm vụ trọng tâm cấp học trình đạo, tổ chức thực chưa vào chiều sâu; hiệu đạt thấp Bên cạnh đó, công tác kiểm tra Ban giám hiệu tăng cường chưa tạo chuyển biến tích cực đổi chương trình giáo dục phổ thông, số giáo viên thiếu chủ động, chưa vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh, chưa thật tự học, tự rèn luyện để nâng cao tay nghề, chưa khai thác tốt đồ dùng dạy học có thực tế việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hạn chế Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, cho học sinh chưa đáp úng yêu cầu làm hạn chế việc đôi phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh Vì vậy, việc tìm kiếm, đề xuất giải pháp với hy vọng góp phần giải vấn đề cấp thiết việc quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu thực cần thiết Xuất phát từ thực tế nêu mong muốn có việc làm cụ thể nhằm đóng góp cho phát triển giáo dục huyện nhà, tác giả định hướng việc nghiên cứu vào đề tài “Một so giải pháp quản lý hoạt động dạy học truờng trung học thônghuyện Duơng Minh Châu tỉnh Tây Ninh” Mục đích nghiên cứu 3 Khách đối tượng nghiên cửu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 3.2 Dổi tượng nghiên cívu Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thônghuyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh Giả thuyết khoa học Neu đề xuất thực thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học có sở khoa học có tính thực tiễn góp phần tích cực, có hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu Nhiệm vụ nghiên cúu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực ừạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thônghuyện Dương Minh Châu, Tây Ninh 5.3 Đe xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học ừường ừung học phổ thông huyện Dương Minh Châu tỉnh Tây Ninh Phương pháp nghiên cún Đe thực đề tài, sử dụng phối hợp phương pháp sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, nghiên cứu, khai thác sở lí luận có văn kiện, tài liệu, sách, tạp chí chuyên ngành có liên quan trực tiếp đến quản lý hoạt động dạy học nhằm xác lập sở lí luận đề tài nghiên cứu 73 - Thường xuyên phát động thi đua sử dụng thiết bị dạy học theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Đây tiêu chuấn đảnh giá chất lượng công tác giáo viên Từng học kỳ nên tổ chức hội giảng sử dụng đồ dùng dạy học - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ kỹ thuật sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên nhiều hình thức như: tổ chức tập huấn qua tổ chuyên môn, cử giáo viên dự lớp tập huấn Sở Giáo dục - Đào tạo Bộ Giáo dục Dào tạo tổ chức Chú trọng đến việc nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện kỹ thuật dạy học đại ừong dạy học, úng dụng phần mềm việc soạn giáo án điện tử, thí nghiệm, giảng dạy môn học Toán, Tiếng Anh, Địa lý, Vật lý , phần mềm quản lý quản lý nhân sự, xếp thời khóa biểu, quản lý điểm hình thành mạng cục (LAN), trang thông tin điện tử (WEBSITE) trường quản lý học sinh qua mạng Internet Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học làm cho tiết học tích cực, sinh động, nhẹ nhàng hơn, tiết kiệm thời gian nghiên cứu dành nhiều thời gian cho thảo luận, luyện tập để khắc sâu kiến thức, sử dụng hình ảnh động, biểu diễn khó nhìn thấy Tuy nhiên môn học hay tiết học sử dụng giáo án điện tử hiệu quả, mà phụ thuộc vào nội dung phương pháp dạy giáo viên khai thác tốt đạt hiệu cao - Xây dựng nhũng quy trình sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học yêu cầu người phải thực - Ngoài việc giáo dục tinh thần trách nhiệm công tác ý thức tiết kiệm, phải xây dụng quy chế cụ thể xử lý nghiêm khắc trường hợp vi phạm quy chế làm tổn hại đến sở vật chất nhà trường Đối với không gian sư phạm phải có sổ sách theo dõi tài sản mặt: tình trạng phương tiện (còn, mất, hư hỏng) tình trạng sử dụng, thực kiếm kê định kỳ Nhà trường cần phải luôn có thông tin phản hồi triến khai kế hoạch kết đạt thông tin sau: - Báo cáo định kỳ đột xuất từ cán bộ, nhân viên cấu quản lý - Kiểm tra hồ sơ, sổ sách, dự lên lớp giáo viên việc sử dụng trang thiết bị dạy dự tiết hoạt động giờ, tiết có thí nghiệm thực hành Đánh giá (%) Nội dung Tính cần thiết Tính khả thi Cần cần Rất Khả Các giải pháp quản lý nâng cao Rất 74 thi khả cần khả 75 chất lượng hoạt động dạy học thi thi - Trực3.1 tiếpTổng thị sát thốngvềcơ sởcần vậtthiết chất,vàthiết trường Bảng hợphệ ý kiến tính tính bị khảdạy củahọc cácởgiải phápmột cách Nâng cao nhận thức cho cán thường xuyên, giám sát việc kiểm kê tài sản định kỳ viên về36 vấn quản lý, giáo viên học sinh - Phỏng96vấn học 26 sinh giáo 87 đề cần nắm (trực tiếp thông qua phiếu phỗng vấn) 21 1,6 70,2 29 0,8 tầm quan trọng hoạt động dạy 77,4 học nâng cao chất lượng dạy học Nâng cao chất lượng đội ngũ 102 22 101 23 giáo viên 82,3 17,7 81,5 18,5 3.2.6 Moi quan hệ giải pháp Tăng cường đạo đổi 110 14 112 12 Đe quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ phương pháp dạy học 11,3 giải0 pháp 90,3 9,7với nhau, cần thực đồng thông, cần thực88,7 nhiều liên quan giải pháp, không coi nhẹ giải pháp Hiệu giải pháp không phụ Tăng cường quản lý hoạt thuộc động vào mục99tiêu, nội 25 dung, 0cách thức 92 thực32hiện mà0 phụ thuộc lớn vào vận dụng sáng79,8 tạo, linh hoạt học học sinh 20,2 người 74,2cán 25,8quản 0lý trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tinh Tây Ninh 86 chia31 86 có ý36nghĩa cách tương đối, giải giải7pháp Tăng cường đầu tư sởViệc vật phân pháp có mối liên hệ ràng buộc, đan xen với Nội dung giải pháp chất, trang thiết bi, tài liệu giảng mục tiêu giải pháp cách thức thực giải pháp khác ngược dạy học tập 25 5,6 69,4 ừọng, 29 cần thiết 1,6 cho việc quản lý nâng cao lại Có nói,69,4 giải pháp quan chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thônghuyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 3.3.1 Tính cần thiết tính khả thi Các giải pháp mà đề xuất xuất phát từ sở pháp lý, lý luận quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học thực tiễn công tác quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh Đe đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp trên, tiến hành trao đổi, trưng cầu ý kiến 124 người cán quản lý, giáo viên giảng dạy trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu Trong Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng: 08; giáo viên trung học phổ thông: 116 người (Tổ trưởng chuyên môn, Chủ tịch Công đoàn, Bí thư Đoàn trường, giáo viên), số phiếu phát 124 phiếu, số phiếu thu 124 phiếu Ket sau: 76 90,3) Song, vài giải pháp thực gặp khó khăn như: tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập, tăng cường quản lý hoạt động học học sinh giải pháp có tính lâu dài, phải thường xuyên quan tâm Từ kết thu qua khảo nghiệm, kết hợp với thực tiễn phát triển giáo dục - đào tạo tỉnh Tây Ninh, thấy biện pháp mà đề xuất áp dụng vào thực tế việc quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh giai đoạn Trên sở lý luận quản lý hoạt động dạy học, dựa vào thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phô thông huyện Dương Minh Châu, tinh Tây Ninh nay, rút kết luận sau: - Căn sở thực tiễn điều kiện dạy học cụ thể địa phương, văn đạo cấp chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cán quản lý đế đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thôngmột cách khoa học, khả thi cao - Từ nhận định trên, tác giả lựa chọn năm giải pháp nhăm nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh Trong giải pháp, tác giả xác định mục tiêu, nội dung tổ chức thực cách cụ thế, rõ ràng - Qua khảo nghiệm cán quản lý, giáo viên giải pháp trên, ý kiến cho giải pháp đưa hợp lý có tính khả thi Tóm lại, tuỳ theo điều kiện trường, Hiệu trưởng biết vận dụng cách linh hoạt giải pháp đề xuất chương này, tin rang góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giai đoạn * Nhận xét: - Mức độ cần thiết: Ket thu bảng 3.1 cho thấy, hầu hết người hỏi ý kiến cho giải pháp đề xuất cần thiết cần thiết, đặc biệt giải pháp: nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; tăng cường đạo đôi phương pháp dạy học giải pháp đánh giá cao (100%) 77 Kết luận Từ kết nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phô thông địa bàn huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh, tác giả xin đưa số kết luận sau: 1.1 lý luận Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thống - truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác ừong học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, húng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin, Học sinh tự hình thành hiếu biết, lực phấm chất Chú ừọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác, ) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Chất lượng hiệu giáo dục có nâng lên hay không hoàn toàn phụ thuộc vào hoạt động dạy học Trên sở kế thừa, nghiên cứu lý luận, luận văn hệ thống hóa sở lý luận số vấn đề hoạt động dạy học quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học bậc trung học phổ thông, sâu nghiên cứu, phân tích vị trí, vai trò giáo viên hoạt động dạy; vị trí, vai trò học sinh hoạt động học; mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học; chức hoạt động dạy học công tác quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Trong giai đoạn nay, nhà trường quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tập trung lãnh đạo, tố chức, điều hành cho nhà trường đạt mục tiêu giáo dục đề ra, tăng cường, phát triến sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Chi đạo giáo viên đổi 78 phương pháp dạy học phù họp với nội dung hình thức dạy học kết họp với việc kiểm tra, đảnh giá học sinh cách khoa học, xác, đem lại chất lượng thật dạy học theo tinh thần vận động “Nói khổng vói tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục 1.2 thực tiễn Ket khảo sát thực trạng công tác quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh cho thấy, năm gần đây, gặp nhiều khó khăn tỉnh biên giới, với tâm khắc phục khó khăn, phát triển giáo dục đào tạo tỉnh nhà, giáo dục trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh có bước phát triển, công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng có bước ốn định Song, bộc lộ nhiều yếu kém, bất cập sở vật chất - thiết bị dạy học có táng cường chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông, đội ngũ cán quản lý trường nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường tổ chức thực chưa chặt chẽ, chưa chủ động, sáng tạo, chưa đáp ứng yêu cầu đổi quản lý giáo dục 1.3 Đe xuất giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trên sở lý luận thực tiễn quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông, tác giả đề xuất năm giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh theo phương châm dạy thật, học thật chất lượng thật năm giải pháp là: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học Tăng cường quản lý hoạt động học học sinh 79 Tăng cường đàu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập Các giải pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, cần tiến hành đồng bộ, hay chọn lựa một vài giải pháp chủ đạo tuỳ theo thực tiễn nhà trường nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phô thông huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh trường địa phương khác có điều kiện tương tự Kiến nghị Đe trường trung học phổ thông thực đồng có hiệu giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy nham nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông, có số kiến nghị sau: 2.1 Dổi với Bộ Giáo dục Dào tạo Cải tiến quy trình thi cử, đánh giá cho phù hợp với nội dung chương trình thực tế giáo dục nước nhà 2.2 Đoi với ủy ban nhân dân tình Tây Ninh - Tăng cường ngân sách cho giáo dục, góp phần tăng cường sở vật chất - thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Tạo điều kiện cho cán quản lý giáo viên tham quan học tập nước có khoa học tiên tiến 2.3 Doi với Sở Giáo dục Dào tạo tỉnh Tây Ninh - Tạo điều kiện đế cán quản lý trường tham gia lớp đao tạo quản lý giáo dục để đội ngũ cán quản lý giáo dục chuẩn hóa công tác quản lý - Tăng cường mở lóp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Tổ chức Hội thi đổi phương pháp dạy học 2.4 Dối với trường trung học phổ thong huyện Dưong Minh Châu - Ban giám hiệu trường cần phải có kế hoạch quản lý hoạt động ong trường cách chi tiết, cụ thể phù họp với thực tế trường Tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy - học giáo viên học sinh 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Aunapu F.FL (1994) - Quản lý gì? NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Tổng quan tô chức quản lý, Tài liệu giảng dạy cho lớp cán lãnh đạo, cán quản lý Đặng Quốc Bảo (1997), Một so khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương I Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ouyết định số: 07/2007/BỘ Giáo dục & Đào tạo ngày 02/04/2007 V/v ban hành điều lệ trường THCS, trường tning học phô thông trường phô thông nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Hệ thong văn quy phạm pháp luật, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Ngành giáo dục đào tạo thực Nghị TW (khoá VIII) Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương I Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh (1998), Tâm lý học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, NXB giáo dục, Hà Nội 10 Chỉ thị 40 Ban bí thư Trung ương Đảng việc xây dụng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục ngày 15/6/2004 81 15 Phạm Minh Hạc tác giả (1998), Những vấn để quản lý nhà nước, quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ưong I, Hà Nội 16 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành, Đôi mói công tác bồi dưỡng giáo viên, Tạp chí giáo dục số 110/3-2005 18 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 19 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một so van để lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984), Một so van để lý luận quản lý giảo dục Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội 21 Phạm Thanh Liêm (2000), Lý luận quản lý giáo dục, Tài liệu giảng lớp cán quản lý trung học phổ thông, Trường Cán quản lý giáo dục TW2 22 Nguyễn Đức Minh (Chủ biên) Nguyễn Hải Chính (1981), Cơ sở tâm lý học quản lý trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm 24 Nhà xuất tiến Mát-xcơ-va (1975), Từ điển Triết học 25 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm CO’ bán quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục TW1 26 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục Nghi đinh quy định chi tiết hưởng dẫn thi hành, NXB Lao động xã hội, Hà Nội 27 Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh, Báo cáo tông kết năm học 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012 28 Tài liệu tập huấn cán quản lý (2009), Bộ giáo dục Đào tạo, Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thong đôi mói, NXB Giáo dục - Đào tạo 30 Từ điển bách khoa Việt Nam (2003) NXB Từ điển bách khoa Hà Nội 31 Tỉnh ủy Tây Ninh (2012), Phưong hưởng, nhiệm vụ năm 2012 Nội dung MĐNT (%) MĐTH (% I.Mức độ cần thiết quản lý hoạt động dạv-học 83 l)Việc thực chương trình dạy giáo viên 2) Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên 82 3) Chuẩn bị tốt giáo án, đồ dùng dạy học PHỤ84 LỤC 4) Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học 32 Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý (1999), Khoa học tồ chức giáo viên học sinh quản lý - Một so van để lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội 5) Ilình thức kiểm tra thường xuyên, định kỳ (tự luận, trắc nghiệm) 33 ủy ban Nhân dân tỉnh Tây Ninh (2012), Ọuy hoạch tông thể phát triển Giáo 6) Iloạt động tổ chuyên môn dục Đào tạo tỉnh Tây Ninh giai đoạn 2010-2020 7) Tổ chức dự giờ, thao giảng xây dựng Để giúp tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường kế hoạch dự trung 8)Kiểm tra đảnh giá hoạt động dạyhọc củaphố giáothông, viên nhằm tìm giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Chúng xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến II.Quản lý giáo viên hoạt động giảng dạy số vấn đề sau đây, đánh dấu (x) vào ô phù hợp theo nhận định quý l)Phân công hợp lý, lựcBam Robbins giáo viên Ilarveycách 34 B Alvy (2004), Câm nang dành cho hiệu trưởng, NXB thầy, cô 2) Có điều hòa chất lượng Chính giáo viên môn trị Quốc gia Hà Nội Xin chân thành cảm ơn lớp, khối lớp 35 V.A Xukhomlinxki (1984), Một so kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng phô 3) Nguyện vọng giáo viên và*Các học sinh thông, Sơn,nhận tủ sách quản lý vụ, Bộ ký lược hiệu dịch trongHoàng bảng: Tâm Mức độ thức:cán quan trọng: 2, nghiệp quan trọng: 1, Giáo dục 4) Công khai phân công toàn trường không quan trọng: Mức độ thực hiện: tốt: 3, khá: 2, trung bình: yếu: Lãnh đạo trình dạy học trường phô thông, Cục Đào 5) Bài soạn phân 36 phối V.Pxtêzicoodin, chương trình tạo bồi dưỡng - Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu môn học Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa 6) Việc giáo viên thực 37 hiệnNguyễn hồ sơ, Như sổ sách Thông tin, Hà Nội theo quy định 7)Lựa chọn phirơng pháp giảng dạy phù hợp với loại đối tượng học sinh 8)Việc thực giáo án điện tử sử dụng phần mềm dạy học MĐNT (%) MĐTH (% Nội dung 2 9) Việc giáo viên làm, chuẩn bị đồ dùng dạy học 10)Việc thực nề nếp, quy chế chuyên môn, thực phân phối chương trình,môn học 11) Truyền đạt đủ nội dung kiến thức bản, đảm bảo xác, khoa học, trọng tâm 12) Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh: Gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 13) Đổi phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường khả tự học học sinh 14) Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, phần mềm dạy học 15) Dành thời gian thích họp cho việc rèn luyện kỹ 16) Xử lý tình lớp 17) Triển khai cho giáo viên nghiên cứu việc đổi nội dung, chương trình nội dung, phương pháp dạy học 18) Tổ chức hội thảo cải tiến phương pháp dạy học môn theo hướng đổi 19) Phát động phong trào giáo viên dạy theo phương pháp mới, học sinh học theo phương pháp 20) Tổ chức thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm thường xuyên 21) Tổng kết trình thực đối phương pháp dạy học IILKỈem tra, đánh giá kết học tập 1) Cải tiến hình thức kiểm tra học sinh, ý hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan 2) Việc biên soạn, thẩm định thành lập ngân hàng đề thi trường 3) Việc trang bị khai thác thiết bị phục vụ kiểm tra, đánh giá 4) Tổ chức kiểm tra giáo viên tổ chuyên môn cách chặt chẽ từ khâu đề, coi, chấm, chữa kiểm tra đánh giá học sinh IV.Phụ đạo học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi Nội dung 1) Xác định học sinh yếu kém, học sinh có khiếu 2) Lập kế hoạch phân công giáo viên 3) Tố chức thực kế hoạch 4) Kiếm tra việc thực kế hoạch 5) Ket hợp chặt chẽ với gia đình bồi dưỡng học sinh giỗi phụ đạo học sinh yếu 6) Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm sau học kỳ, năm học V.Quản lý việc học tập củ học sinh 1) Quản lý nề nếp sinh hoạt, học tập học sinh, chuyên cần, thái độ ý thức học tập 2) Chuân bị mới, học cũ, làm tập nhà 3) Theo dõi việc phụ đạo học sinh yếu dưỡng học sinh lóp 4) Đẩy bồi mạnh phong trào giỗi tự học, tự chủ rènnhiệm luyện, phát triển tư dưy sáng tạo phưong pháp học tập cho học sinh 5) Tổ chức hoạt động giáo dục lên lóp nhằm hình thành nhân cách học sinh 6) Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh học kỳ, năm học 7) Chủ động phối hợp với gia đình học sinh quản lý việc học nhà học sinh 8) Phối hợp tổ chức nhà trường nham tăng cường công tác kiếm tra, theo dõi hoạt động tự học học sinh 9) Hướng dẫn học sinh xây dựng thời gian biếu học tập nhà (tự học, học tổ ) theo dõi, kiểm tra việc thực học sinh 10) Xây dựng tô chức thực nội quy nhà trường mặt: nề nếp học tập lớp, giò lên lóp, sinh hoạt trường, sinh hoạt lóp, lao động, kiểm tra, thi cử; công tác tự quản nghĩa vụ phải thực nhà trường VI.Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 1) Lập kế hoạch xây dựng phát triển sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học 2) Tổ chức tốt việc bảo quản khai thác có 85 MĐNT (%) MĐTH (% MĐNT (%) Nội dung MĐTH (% hiệu thiết bị dạy học 87 3) Đấy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục đế tăng cường nguồn kinh phí phục vụ hoạt động dạy học PHỤ86 LỤC 4) Quản lý tốt nguồn tài phục vụ cho hoạt động dạy học 5) Chất lượng thiết bị dạy học 6) Công tác đạo công nghệ thông tin *Các ký hiệu bảng: Mức độ nhận thức: quan trọng: 2, quan trọng: 1, dạy học không quan Mức độ thực hiện: tốt: 3, khá: 2, trung bỉnh: yếu: 7) ứng dụng công nghệ thông tin vàotrọng: đổi phương pháp dạy học 8) ứng dụng công nghệ thông tin đổi kiểm tra, đánh giá thông tin quản lý, 9) ừng dụng công nghệ thực sổ điểm điện tử, sổ liên lạc điện tử VII.Quản lý công tác khác 1) Xây dựng đoàn kết trí, quan hệ thân tổ chức, cá nhân nhà trường 2) Xây dụng nội quy, quy chế hoạt động phù hợp với điều kiện thực tế trường 3) Phát huy dân chủ sở thực công khai hoạt động nhà trường 4) Xây dựng cảnh quang xanh- sạch- đẹp 5) Xây dựng nội dung, thang điểm thi đua khoa học, hợp lý 6) Thành lập quỹ khen thưởng 7) Phát động phong trào thi đua tổ chức sơ, tổng kết, khen thưởng kịp thời đầm bảo xác, công Nội dung MĐNT (%) MĐTH (%) I.Mức độ cần thiết quản lý hoạt động dạy - học l)Việc thực chương trình dạy giáo viên 93.6 6.4 19,4 53,1 27,5 2) Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên 90,9 9.1 24,2 39,4 36,4 3) Chuẩn bị tốt giáo án, đồ dùng dạy học 95,3 4,7 23,2 26,3 50,5 4) Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học 96,7 3,3 32,3 47,3 20,4 giáo viên học sinh 23,8 17,8 28,4 53,8 5) Hình thức kiếm tra thường kỳ 76,2 * Ngoàixuyên, quý định thầy (cô) có đề xuất thêm giải pháp khác: (tự luận, trắc nghiệm) 6) Hoạt động tổ chuyên môn 73,4 26,6 18,2 29,4 52,4 7) Tổ chức dự giờ, thao giảng xây dựng 82,5 17,5 28,3 22,2 49,5 kế hoạch dự 8)Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên 91,6 8,4 31,6 48,3 20,1 Xin quý giảng thầy (cô) cho52,4 biết0thêm thông cá nhân:0 II.Quản lý giáo viên hoạt động dạyvui lòng 47,6 42,3 35,4tin22,3 Họ (cógiáo thể viên không ghi): Nam ũ,Nữ □ )Phân công hợp lý, lựctên Chức vụ: 2) Có điều hòa chất lượng giáo viên môn 48,3 51,7 35,5 41,2 23,3 Đơn vị công tác: lớp, khối lớp Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý vị! 3) Nguyện vọng giáo viên học sinh 45,9 54,1 40,1 43,8 16,1 4) Công khai phân công toàn trường 61,2 38,8 69,7 38,3 5) Bài soạn phân phối chương trình 45,7 54,3 20,1 33,8 46,1 yêu cầu môn học 6) Việc giáo viên thực hồ sơ, sổ sách 46,4 53,6 20,1 34,2 45,7 theo quy định 0 7)Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp 52,9 47,1 27,6 51,1 21,3 với loại đối tượng học sinh 8)Việc thực giáo án điện tử sử dụng 5, 41,2 58,8 15,7 28,5 50,6 phần mềm dạy học 9) Việc giáo viên làm, chuấn bị đổ dùng dạy học 44,3 55,7 17,2 38,4 45,4 82 15 89 88 10)Việc thực nề nếp, quy chế chuyên môn, 59,6 40,4 thực phân phối chương trình,môn học 11) Truyền đạt đủ nội dung kiến thức bản, 47,3 52,7 79,3 19,1 1,6 đảm bảo xác, khoa học, trọng tâm MĐNT (%) MĐTH (%) Nội dung 2 12) Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh: Gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ 41,2 58,8 54,3 43,3 2,4 động học sinh 13) Đổi phương pháp giảng dạy nhằm 57,1 42,9 49,6 47,3 3,1 tăng cường khả tự học học sinh 14) Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, 42,7 57,3 29 24 47 phần mềm dạy học 15) Dành thời gian thích hợp cho việc rèn 43,5 56,5 21,3 28,5 50,2 luyện kỹ 16) Xử lý tình lớp 56,4 43,6 34,5 37,2 28,3 17) Triến khai cho giáo viên nghiên cứu việc đôi nội dung, chương trình nội59,4 40,6 22,5 26,1 51,4 dung, phương pháp dạy học 18) Tổ chức hội thảo cải tiến phương pháp 54,6 45,4 21,4 37,9 37,3 3,4 dạy học môn theo hướng đôi 19) Phát động phong trào giáo viên dạy theo phương pháp mới, học sinh học theo phương67,8 32,2 26,3 48,2 35,5 pháp 20) Tổ chức thao giảng, dự giờ, rút kinh 52,4 47,6 24,1 35,7 40,2 nghiệm thường xuyên 21) Tổng kết trình thực đổi 50,2 49,8 19,6 45,6 34,8 phương pháp dạy học III.Kiểm tra, đánh giá kết học tập 1) Cải tiến hình thức kiểm tra học sinh,52,9 47,1 19,5 48,7 31,8 ý hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan 2) Việc biên soạn, thẩm định thành lập 56,7 43,3 15,6 48,1 36,3 ngân hàng đề thi trường 3) Việc trang bị khai thác thiết bị phục 53,4 46,6 17,8 50,5 31,7 vụ kiểm tra, đánh giá 4) Tổ chức kiểm tra giáo viên tổ chuyên môn cách chặt chẽ từ khâu đề, coi, 48,4 51,6 14,1 48,2 37,7 chấm, chữa kiểm tra đánh giá học sinh IV.Phụ đạo học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi 47,5 52,5 16,2 34,1 49,7 1) Xác định học sinh yếu kém, học sinh có khiếu 2) Lập kế hoạch phân công giáo viên 46,4 53,6 15,3 41,1 43,6 MĐNT (%) MĐTH (%) Nội dung 2 3) Tổ chức thực kế hoạch 50,2 49,8 18,1 49,7 32,2 4) Kiếm tra việc thực kế hoạch 48,7 51,3 14,2 37,5 48,3 5) Ket hợp chặt chẽ với gia đình bồi dưỡng 41,3 học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu 6) Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm sau học 42,7 kỳ, năm học V.Quản lý việc học tập củ học sinh 1) Quản lý nề nếp sinh hoạt, học tập học 51,3 sinh, chuyên cần, thái độ ý thức học tập 2) Chuẩn bị mới, học cũ, làm tập nhà 48,2 3) Theo dõi việc phụ đạo học sinh yếu 47,2 bồi dưỡng học sinh giỏi lớp chủ nhiệm 4) Đẩy mạnh phong trào tự học, tự rèn luyện, phát ừiển tư sáng tạo phương pháp học 43,6 tập cho học sinh 5) Tổ chức hoạt động giáo dục 47,0 lên lớp nhằm hình thành nhân cách học sinh 6) Tổ chức kiểm tra đảnh giá học sinh học 49,0 kỳ, năm học 7) Chủ động phối hợp với gia đình học sinh 72,2 quản lý việc học nhà học sinh 8) Phối hợp tố chức nhà trường nhằm tăng cường công tác kiếm tra, 67,2 theo dõi hoạt động tự học học sinh 9) Hướng dẫn học sinh xây dựng thời gian biểu học tập nhà (tự học, học tổ ) theo dõi,55,3 kiểm tra việc thực học sinh 10) Xây dựng tổ chức thực nội quy nhà trường mặt: nề nếp học tập lóp, lên lóp, sinh hoạt trường, sinh hoạt52,4 lóp, lao động, kiểm tra, thi cử; công tác tự quản nghĩa vụ phải thực nhà trường VI.Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động 56,4 dạy học 57,3 u 22,1 38,5 39,4 29,3 31,2 90 48,7 n u 51,8 26,0 34,1 39,9 52,8 28,2 34,3 37,5 56,4 30,1 33,4 36,5 53,0 21,2 29,6 49,2 51,0 u 22,0 24,6 53,4 n u 37,8 1,2 39,2 53,4 6,2 32,8 0 32,2 56,3 11 , 44,7 2,3 30,2 31,7 15 , 47,6 23,7 34,2 42,1 43,6 28,3 59,6 MĐNT (%) 2) Tổ chức tốt việc bảo quản khai thác có 54,8 hiệu thiết bị dạy học 3) Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục để tăng cuờng nguồn kinh phí phục vụ hoạt động 38,1 dạy học 4) Quản lý tốt nguồn tài phục vụ cho 58,5 hoạt động dạy học 5) Chất luợng thiết bị dạy học 74,2 39,5 12,1 1) Lập kế hoạch xây dựng phát triển sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học Nội dung 58,7 17,2 43,5 39,3 MĐTH (%) 45,2 11,3 39,4 49,3 0 19,2 51,2 29, 41,5 27,6 41,4 31,0 25,8 38,2 43,4 18,4 61,9 6) Công tác đạo công nghệ thông tin 57,2 42,8 28,3 41,5 30,2 dạy học 7) ửng dụng công nghệ thông tin vào đối 52,3 47,7 17,2 40,6 42,2 phương pháp dạy học 8) ứng dụng công nghệ thông tin đổi 45,7 54,3 37,1 45,3 17,6 kiểm tra, đánh giá 0 42,8 45,7 9) ứng dụng công nghệ thông tin quản 11,5 lý, thực sổ điểm điện tử, sổ liên lạc điện 69,4 30,6 tử 92 91 63,2 36,8 42,8 46,2 11,0 VII.Quản lý công tác khác 1) Xây dựng đoàn kết trí, quan hệ thân PHỤ LỤC LỤC 34 PHỤ tổ chức, cá nhân nhà trường 57,3 42,7 43,2 46,2 10,6 2) Xây dựng nội quy, quy chế hoạt động phù BẢNG TỎNG HỢP Ý PHIÉƯ KIÉNTRƯNG CỦA CÁN CẦU BộÝQUẢN KIÉN LÝ hợp với điều kiện thực tế trường VÀ GIÁO (Dành VIÊN cho TRƯNG cán quản HỌC lý PHÓ giáo THÔNG viên trung VÈ TINH học CẤP thông) THIÉT 3) Phát huy dân chủ sở thực công65,7 44,3 42,4 43,2 14,4 VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP khai hoạt động nhà trường 4) Xây dụng cảnh quang xanh- sạch- đẹp Xin quý thầy 68,9 (cô) 31,1vui lòng 46,2cho 39,1 mức độ cấp thiết biết24,7 ý kiến 52,8 47,2 2,7 57,6 38,1 1, 5) Xây dựng nội dung, thang điểm thi đua tính khả thi biện pháp mà nêu khoa học, hợp lý (Đe nghị quý thầy dấu (x) vào26,3 ô mà đồng 6) Thành lập quỹ khen thưởng 59,6 (cô) 40,4đánh 15,5 58,2 chí cho phù hợp nhất) 7) Phát động phong trào thi đua tổ chức 58,7 41,3 14,7 56,6 26,2 2,5 sơ, tổng kết, khen thưởng kịp thời đảm bảo xác, công Nôi dung Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Đánh giá (%) Tính cần thiết Tính khả thi 2 1 Nâng cao nhận thức xây dựng nề nếp hoạt động dạy học Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi nội dung, chương trình dạy học Tăng cường đạo đôi phương pháp dạy học Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập Tăng cường quản lý hoạt động học học sinh * Thầy (cô) có đề xuất thêm giải pháp khác: Xây dựng đội ngũ giáo viên đầu đần Đánh giá (%) Nôi dung Các giải pháp quản lý nâng Tính cân thiêt Tính khả thi Xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết thêm thông tin cá nhân: cao chất lượng hoạt động dạy học Rất Cần cần Khả Rất Họ tên (có thể không ghi): Nam □, Nữ □ cần thi khả thi khả thi Chức vụ: Nâng cao nhận thức cho cán Đơn vị công tác: quản lý, giáo viên học sinh 96 26 87 36 Xin chân thành cảm ơn cộng tác giúp đỡ quý vị! 77,4 21 1,6 70,2 29 0,8 tầm quan trọng hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo 102 22 101 23 viên 82,3 17,7 81,5 18,5 Tăng cường đạo đổi 110 14 112 12 phương pháp dạy học 88,7 11,3 90,3 9,7 Tăng cường quản lý hoạt động 99 học học sinh 79,8 Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bi, tài liêu giảng dav học tập 86 69,4 25 20,2 31 25 5,6 92 32 74,2 25,8 0 86 69,4 36 29 1,6 [...]... pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu 6.2.4 Phương pháp tông kết kinh nghiệm thực tiễn Đánh giá hoạt động thực tiễn quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thônghuyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh 6.3 Phương pháp thong kê toán học: Được dùng đế xử lý số liệu điều tra các kết quả nghiên cứu 7 Đóng góp của luận văn -Ve mặt lí luận: Góp phần... cán bộ quản lý và giáo viên trường trung học phổ thông trong hoạt động dạy học - Quản lý trực tiếp thông qua việc thanh tra, kiểm tra thường xuyên hoặc định kỳ các hoạt động trong đó coi trọng hoạt động dạy học 1.3.4 Iĩình thức quản lỷ hoạt động dạy học Ilình thức dạy học ở trung học phổ thông là quá trình thầy giáo khơi dậy, kích thích những hứng thú học tập của trò, tổ chức và điều khiển đế học sinh... cụ thể ở chương 2 29 Chương 2 Cơ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỎ THÔNG HUYỆN DƯƠNG MINH CHÂU TỈNH TÂY NINH 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kỉnh tế - xã hội, giáo dục huyện Dương Minh Châu tỉnh Tây Ninh 2.1.1 Điều kiện tự nhiên Dương Minh Châu nằm vào khoảng giữa phần phía Đông của tỉnh Tây Ninh Phía Bắc giáp huyện Tân Châu, Đông giáp huyện. .. chất lượng hoạt động dạy học là phải đưa ra các giải pháp sư phạm và đặc biệt là các giải pháp quản lý giáo dục Những vấn đề trình bày trên đây chỉ là những tri thức lý luận để làm cơ sở đưa ra hệ thống biện pháp có tính khả thi, chúng tôi cần nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng, giáo viên, học sinh các trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu tỉnh Tây Ninh, vấn đề... thì quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng là hoạt động cơ bản nhất, quan trọng nhất Quản lý hoạt động dạy học thực chất là quản lý quá trình truyền thụ tri thức của đội ngũ giáo viên và quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh; quản lý các điều kiện có sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học của cán bộ quản lý nhà trường Ở trường phổ thông, hoạt động dạy. .. cơ sở vật chất - thiết bị dạy học đáp ứng các yêu cầu của quá trình dạy học Tổ chức sử dụng cơ sở vật chất - thiết bị dạy học vào quá trình dạy học - giáo dục Tổ chức bảo quản hệ thống cơ sở vật chất - thiết bị dạy học trường học 28 Tiểu kết chương 1 Quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học không chỉ là quản lý đơn thuần các hoạt động dạy học mà phải quản lý đến quá trình tác động tới tất cả các. .. và học là hoạt động trung tâm Đây là hoạt động đặc trưng nhất của nhà trường Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh Đây là hai quá trình thống nhất gắn bó hữu cơ Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp của nhà trường đều hướng vào hoạt động trung tâm đó Vì vậy trọng tâm của việc quân lý trường học là quản lý hoạt động dạy và học Đó chính là quản lý hoạt. .. dạy, trò với hoạt động học tập và kết quả dạy học Neu xét dạy và học như một hệ thống thì quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học là quan hệ điều khiển Do đó, hành động quản lý của hiệu trường chủ yếu 12 tập trung vào quản lý hoạt động điều khiển dạy và học của thầy và trò Có thế hình dung hoạt động quản lý của hiệu trưởng trong sơ đồ 1.2 Sơ đồ 1.2 Mô hình quản lý hoạt động dạy - học Trong mô hình... “Một so giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phô thông huyện Dương Minh Châu tỉnh Tây Ninh 1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Dạy học và Hoạt động dạy học 1.2.1.1 Dạy học Theo Đại từ điển Tiếng Việt Dạy là truyền đạt, bày nhủ cho người khác biết kiến thức văn hóa, kỹ thuật, đạo đức Còn học là thu nhận kiến thức, luyện tập kỹ năng được truyền giảng hoặc từ sách vở ” [37,... học Giải pháp quản lý hoạt động dạy học là hệ thống cách thức tác động của chủ thể quản lý vào các hoạt động dạy và học, làm cho quá trình này diễn ra đúng mục tiêu dự kiến Giải pháp quản lý hoạt động dạy học bao gồm các tác động hướng đích vào các thành tố cấu trúc quá trình dạy học: Quản lý về chương trình, quản lý quá trình truyền thụ kiến thức của giáo viên Việc thực hiện chương trình dạy học, kế ... sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực ừạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thônghuyện... hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 3.2 Dổi tượng nghiên cívu Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thônghuyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh Giả thuyết khoa học Neu... Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh 36 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Dương Minh Châu tinh Tây Ninh 37 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học