Vận dụng phương pháp kích thích tư duy cho học sinh trong dạy học giải toán có lời văn lớp 4

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI LÊ VĂN SOÁT LÊ VĂN SOÁT VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH Tư DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH Tư DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚPhọc) ChuyênGIẢI ngành: GiáoCÓ dụcLỜI học VĂN (bậc Tiểu Mã số: 60 14 01 01 LUẬN LUẬNVĂN VĂNTHẠC THẠCsĩsĩKHOA KHOAHỌC HỌCGIÁO GIÁODỤC DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Tạ Ngọc Trí HÀ NỘĨ-2013 Hà Nội 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, thầy cô giáo truờng Đại học sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin bày tở lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - TS Tạ Ngọc Trí Nguời tận tình hướng dẫn động viên suốt trình nghiên cứu làm đề tài Tác giả chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, đồng nghiệp trường Tiểu học Phú Nhuận huyện Lục Ngạn Tỉnh Bắc Giang tạo điều kiện hợp tác giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu công tác trường Vô vàn cảm ơn tình cảm người thân yêu cô vũ, động viên giúp đỡ hoành thành luận văn Trong trình nghiên cứu, không tránh khởi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, cô giáo toàn thể bạn đọc để đề tài hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 02 tháng 12 năm 2013 Tác giả Lê Văn Soát LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 02 tháng 12 năm 2013 Tác giả Lê Văn Soát MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học B PHẦN NỘI DƯNG Chưo-ng 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN 1.1 Tư vấn đề phát triển tư dạy học môn Toán .4 1.1.1 Tư vấn đề liên quan .4 1.1.2 Một số quan điếm thành phần tư toán học 1.1.3 Tầm quan trọng việc phát triển tư cho HS dạy học môn 1.2 Ph ưong pháp kích thích tư dạy học môn Toán 10 1.2.1 Một số Phưong pháp kích thích tư .10 1.2.2 Phương pháp kích thích tư dạy học môn Toán 18 1.3 Cơ sở thực tiễn trình phát triển tư dạy học “Giải toán có lời văn” lớp 22 1.3.1 Một số đặc điểm nội dung môn Toán .22 1.3.3 Khái niệm toán có lời văn 27 1.3.4 Những nội dung chủ yếu “Giải toán có lời văn" 27 1.4 Tìm hiểu thực trạng dạy học giải toán có văn giáo viên tiểu học nhằm phát triển tư học sinh 34 1.4.1 Mục đích điều tra: .34 1.4.2 Đối tượng điều tra .35 1.4.3 Nội dung điều tra 35 1.4.4 Phương pháp điều tra 35 1.4.5 Ket điều tra 36 1.5 kĩ giải toán học sinh tiểu học 36 Tiểu kết chương 41 Chương - Mộ SỐ BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH TƯ DUY CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 42 2.1 Biệ n pháp 1: Thiết kế lại toán có lời văn lớp 42 2.1.1 Mục tiêu .42 2.1.2 Cơ sở biện pháp 42 2.1.3 Nội dung 44 2.1.4 Một số yêu cầu GV thiết kế toán có lời văn dựa theo toán có trước .51 2.2 Ưu điểm, hạn chế biện pháp 57 2.2 Biện pháp 2: Sử dụng đồ tư dạy học giải toán có lời văn lớp 59 2.2.1 Mục tiêu biện pháp 59 2.2.2 Cơ sở biện pháp sử dụng BĐTD 60 2.2.3 Nội dung thực biện pháp 63 2.2.4 Qui trình xây dựng hoạt động dạy học gải toán có lời văn lớp với Giáo viên Học sinh Dạy học Bản đồ tư Sách giáo khoa 69 Kích thích tư 2.2.6 ưu điểm, hạn chế biện pháp Tiểu kết chuơng 70 pháp dạy học Chương 3: THỪ NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mụ c đích thử nghiệm 71 3.2 Đố i tượng thử nghiệm 71 3.3 N ội dung thử nghiệm 73 3.4 Tiến hành thử nghiệm 74 pháp dạy học tích cực: PPDHTC 3.4.1 Công tácPhương chuẩn bị .74 kích thích tư duy: PPKTTD 3.4.2 Tiến hànhPhương dạy thửpháp nghiệm 75 3.5 Đá nh giá kết thử nghiệm 75 3.6 Ke t luận chung thử nghiệm 78 3.6.1 Hiệu thử nghiệm 78 3.6.1 Tồn thử nghiệm .81 3.6.2 Khả vận dụng biện pháp kích thích tư cho HS A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hồ Chủ Tịch Người Thầy vĩ đại Đảng Cách mạng Việt Nam nói: “Muốn có đạo đức Cách Mạng phải có tri thức” Muốn có tri thức phải học phải học thật tốt Đe có tri thức phải học tất lĩnh vực môn học Môn Toán môn cần thiết cho người lao động, cần thiết để em học tập môn học khác Bởi vậy, việc giải toán góp phần bồi dưỡng kiến thức, kĩ toán học, rèn luyện phát triển óc sáng tạo phẩm chất tư cho học sinh Có nói giải toán biếu động hoạt động trí tuệ học sinh, giúp người giải toán thực tế diễn đạt lời văn Dạy học toán nói chung dạy giải toán có lời văn nói riêng hoạt động trí tuệ đầy khó khăn phức tạp, làm tảng cho việc học tiếp chương trình học toán lớp trên, thực tế trường Tiểu học việc rèn kĩ giải toán có lời văn chưa đạt kết cao Cụ em phương pháp giải ngôn ngữ hạn chế nên việc hiểu nội dung, yêu cầu toán có lời văn chưa đầy đủ xác Ngoài ra, khả suy luận học sinh Tiểu học kém, dẫn đến việc giải toán gặp nhiều khó khăn Đa số học sinh Tiếu học nói chung học sinh khối nói riêng gặp khó khăn giải toán có lời văn Vì thế, em hứng thú giải toán có lời văn toán có phép tính sẵn Cho nên, đa số em chưa nắm đề, chưa khái quát cách tìm bước giải Vì thế, để em giải toán có lời văn tốt, tìm hướng giải giáo viên phải xây dựng cho em có hệ thống cách giải cách có lôgic, tìm phương pháp đưa nội dung phù hợp với HS, tạo môi tường học tập tích cực với phương pháp dạy học tích cực Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, phương pháp kích thích tư (PPKTTD) cho người học đã, chủ đề quan tâm chừng mục tiêu giáo dục hướng tới đạo tạo người toàn diện Bởi phương pháp dạy học tích cực, biết khơi dậy tiềm trí tuệ người học, dạy họ biết tự học có giá trị không nhà trường mà có ảnh hưởng đến phát triến, nhân cách hệ Cũng nhiều lí mà tác giả chọn đề tài: "Vận dụng phương pháp kích thích tư cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp 4” Đối tượng nghiên cứu Quá trình áp dụng phương pháp kích thích tư vào dạy học “Giải toán có lời văn" lớp 4, trình rèn luyện PPKTTD HS Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận văn đề xuất cách vận dụng phương pháp kích thích tư dạy học “Giải toán có lời văn” lớp nhằm rèn luyện, phát triển tư cho HS nâng cao hiệu dạy học giáo viên Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa phương pháp kích thích tư - Nghiên cứu thực tiễn thái độ, khả học tập HS việc dạy Phương pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu lỷ luận Nghiên cứu vấn đề có liên quan, phân tích tổng hợp quan điểm triết học, tâm lý học, giáo dục học dạy học tích cực, tu duy, PPKTTD Lấy sở lý luận cho việc: Đánh giá kết quan sát điều tra, nghiên cứu, vận dụng vào trình dạy học “Giải toán có lời văn” lớp - Mục đích, đối tuợng: Quan sát, điều tra HS lớp 4, GV tiểu học, thái độ tích cục học tập, phương pháp dạy học giúp HS tích cục, sáng tạo, việc thực nhiệm vụ phát triển tu thông qua dạy học môn Toán b) Quan sát điều tra - Tiến hành dự GV, trình dạy học “Giải toán có lời văn” lớp - Xây dựng mẫu điều tra, phiếu xin ỷ kiến GV, HS tiểu học thái độ, động học tập, phát triển tu phuơng pháp dạy học tích cục Ket điều tra đuợc tống kết mô tả, phân tích số liệu khái quát hóa sụ kiện c) Thử nghiệm giáo dục - Mục đích: Kiếm định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất vận B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: co SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN Trong chương tác giả trình bày vấn đề lý luận bao gồm kết nghiên cứu nhà khoa học nước xung quanh vấn đề PPKTTD điển hình như: Trần Thúc Trình (2003), rèn luyện tư dạy học Toán, đề cương môn học Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Chu Cẩm Thơ (2010), Vận dụng PPKTTD cho HS dạy học môn Toán trường THPT, luận án tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội, điều tra thực tế việc sử dụng phương pháp dạy học môn toán tiểu học nói chung, chủ đề toán có lời văn nói riêng Đe có nhìn tổng thể, thấy cần thiết phải đề cập đến số vấn đề liên hệ mật thiết đến PPKTTD như: Tư duy, phát triển tư dạy học, lực sư phạm người GV, trình bày kết điều tra thực tiễn phương pháp dạy học trường tiểu học, nhận thức GV trình KTTD cho học sinh đến đâu, số yếu tố hứng thú học tập, thái độ, cảm xúc người học, coi sở để nghiên cứu, đề xuất giải pháp 1.1 Tư vấn đề phát triển tư dạy học môn Toán 1.1.1 Tư vấn đề liên quan Theo tâm lý học “Tư trình nhận thức, phản ánh thuộc tính chất, mối quan hệ có tính quy luật vật tượng hình thức cảm giác, tri giác, biểu tượng, khái niệm, phán đoán, suy luận” [27] Theo V.I Lê nin, đường nhận thức là: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng ” Phương tiện tư duy: Ngôn ngữ xem phương tiện tư Sản phẩm tư khái niệm, phán đoán, suy luận biểu đạt từ, ngữ, câu, kỷ hiệu, công thức Tính chất tư duy: Tư mang tính khái quát; tính gián tiếp; tính 81 Kết kiếm tra HS cho thấy dạy học "Giải toán có lời văn" có sử dụng biện pháp kích thích tư HS tỉ lệ HS giỏi tăng, tỉ lệ HS yếu giảm, HS khá, Trung bình giữ nguyên, tỉ lệ HS giỏi tăng 2,67% cho thấy biện pháp sử dụng có thê kích thích tư linh hoạt, sáng tạo cho HS Tuy nhiên tồn số vấn đề số lượng HS lớp (25 HS) nên em chiếm 2,67%, yếu tố góp phần ảnh hưởng tới tỉ lệ HS giỏi tăng cao Nhưng phủ nhận cách học này, Hs học có vận dụng biện pháp kích thích thích tư phát huy lực học tập mình, tỉ lệ học sinh yếu giảm 2,66% nói lên điều HS phát huy hết tiềm thân khắc phục tình trạng nhút nhát, yếu Tỉ lệ HS khá, trung bình không thay đổi số lượng thực chất có thay đối nội tai Trong nhóm HS trung bình có em vượt lên loại khá, nhóm em đạt loại có em vượt lên thành loại giỏi Tóm lại, việc vận dụng biện pháp kích thích tư HS dạy học "Giải toán có lời văn " lớp hoàn toàn có khả nâng cao chất lượng DH, giúp HS phát triển hết lực học tập mình, tạo niềm hứng thú, say mê học Toán 3.6.1 Tồn thử nghiệm Ket thử nghiệm phản ánh khả việc vận dụng biện pháp kích thích tư HS dạy học môn Toán cần phải nhìn nhận lại số vấn đề tồn thử nghiệm Thứ nhất, thời gian thử nghiệm không dài không đủ để khẳng định hiệu thử nghiệm hoàn toàn xác, đáng tin cậy Không thể lấy kết thử nghiệm để khẳng định chất lượng đạt DH có vận dụng biện pháp kích thích tư HS 82 liệu khăng định tính hiệu việc vận dụng biện pháp kích thích tư HS vào DH Toán 3.6.2 Khả vận dụng biện pháp kích thích tư cho HS dạy học "Giải toán có lời văn" lớp Từ việc dạy thử nghiệm, phân tích số liệu thử nghiệm, lấy nhận xét GV, đánh giá hiệu thử nghiệm, bước đầu cho thấy hiệu trình KTTD cho học sinh hoàn toàn khả quan đem lại kết cao, qua quan sát học lớp thử nghiệm em hứng thú với tiết học học hơn, tự tin hỏi thầy cô, thảo luận nội dung học với bạn nhóm mang tính chất tích cực Tính cấp thiết việc sử dụng PPKTTD cho HS học GV hưởng ứng đồng tình cao, qua trao đổi với GV kết thu sau thời gian thử nghiệm có khăng định khả vận dụng biện pháp kích thích tư cho HS vào 83 c KÉT LUẬN CHUNG A Ket luận chung Qua trình thực đề tài tác giả thu số kết sau: - Luận văn phân tích rõ mục tiêu phát triển tư cho HS dạy học "Giải toán có lời văn" lớp 4; tống quan PPKTTD cho HS, mối quan hệ PPKTTD PPDH môn Toán nói chung dạy học "Giải toán có lời văn" lớp nói riêng - Đe định hướng đề xuất hai biện pháp tố chức, thiết kế, vận dụng PPKTTD tình dạy học điển hình chủ đề "Giải toán có lời văn" lớp Ket thử nghiệm sư phạm phần thể tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề xuất - Luận văn góp phần đối phương pháp dạy học chủ đề "Giải toán có lời văn"lớp - Trong hoạt động dạy học có vận dụng PPKTTD giúp HS học tập tốt hơn, phát triển tư linh hoạt, sáng tạo; giúp HS có niềm tin, hứng thú học tập - Kết thử nghiệm chứng tở giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đồng thời mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành B Những kiến nghị, đề xuất - Cần có nghiên cứu toàn diện sâu sắc PPKTTD vận dụng PPKTTD dạy học "Giải toán có lời văn" lớp nói riêng dạy học môn Toán nói chung - Cần có biện pháp để khuyến khích GV sử dụng PPKTTD 84 - Mỗi người GV nên có tinh thần giúp HS phát triển tư dạy học tất môn học không môn Toán Việc giúp HS phát triển tri thức học tập tiến tới giáo dục mà HS biết cách học làm việc suốt đời 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu: Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục, 2005 Chương trình tiếu học NXB Giáo dục, 2001 Chương trình giảo dục thông cấp tiểu học NXB Giáo dục, 2006 Dạy kĩ tư Bộ GD ĐT, Dự án Việt - Bỉ Phạm Minh Hạc (1992), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội Đồ Trung Hiệu- Đỗ Đình Hoan- Vũ Duơng Thụi- Vũ Quốc Trung, phương pháp dạy học toán tiêu học - NXBGD - 1999 Đồ Đình Hoan (chủ biên), toán - NXBGD - 2005 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), tập toán - NXBGD - 2005 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), sách giáo viên toán - NXBGD - 2005 10 Trần Bá Hoành (2007), Đoi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP, Hà Nội 11 Nguyễn Thái Hòe (1997), Rèn luyện tư qua việc giải tập Toán, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Bùi Thị Hường (2008), Phương pháp kích thích lực tư học sinh THPT dạy học giải toán, Đe tài Nghiên cứu khoa học cấp Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Trần Kiều (1995), “Một sổ kiến nghị đôi phương pháp dạy học nước ta”, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục, (số 51), tr 26-31 14 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB ĐHSP, Hà Nội 15 Michael Michalko (2007), Đột phả sức sảng tạo, NXB Tri thức, Hà Nội 16 G Pôlya, (Hà Sĩ Hồ dịch) (1997), Giải toán nào, NXB GD 17 G Pôlya, (Nguyễn Sỹ Tuyến, Phan Tất Đắc, Nguyễn Giản, Hồ Thuần ấu Các phát biểu hiệu học sinh cho nêu thắc mắc, đặt Đồn g ý 8688 87 (%) 5418 Phâ Không n vân đồng (%) 28 ý thấy học sinh phát câu hỏi truớc dịch) (1997), Sảng tạo Toán học, NXB Giáo dục triển tu tình có vấn đề 18 Lê Thị Ngọc (2006), xây dựng sử dụng câu 931 60hỏi nhằm phát huy thỉnh học tập Đi học chuyên cần, tích cực học sinh dạy học giải toán cỏ lời văn lớp 4, luận văn thạc làm đầy đủ PHỤ60 LỤC 10 26 sĩ khoa học giáo Nhu cầu tìm tòidục, sẽtrường giúp ĐHSP học Hà Nội Quan phát Chu Câm Tho' (2009), Bảnýđô tư công cụ hô trợ hiệu dạy Phụ Lục 1:phát Phiếu trưng cầu kiến giáo- viên sinh triên tu triển tu duy19 26142 -cứu, môn giáo số 213, tr 44 60 ĐeToán, có cơTạp sở chí khoa họcdục, cho việc nghiên mong đồng chí cho biết ỷ nhu Nội họcdung phuơng pháp dạy Chu Cấm Thơ (2010), vận dụng phương pháp kích thích tư cho học kiến từcó thực tiễn dạynay cầu 20 toán văn đồng ýhọc đến phân vân đến đồng ýhọc câu phát biểu tuơng ứng, cụ thể: không sinh dạy đáp học ứng môn nhu Toán cầu trường THPT, luận án tiến sĩ, Đại học sư phạm Hàhọc Nội 2630 34 (1996), học Quan hệ phát Hệ 21 thống tập sinh SGK Trântập Luận Vận dụng tư tưởng sư phạm G Pôỉya xây dựng nội triển tu duydung vàliên quan pháp tới toán phương dạy có họcvăn sở hệ thông tập theo chủ đê động cơnhằm phát chuahuy thực kích thíchtạo tu học sinh chuyên toán cấp II, Luận án lực sảng HS PTS, Viện Khoa học giáo dục 6610 24 trình HS đuợc kích thích 22 Tạ Ngọc Trí Thiết kế toán nhỏ đế dạy học sinh tiểu học giải tu hoạt động, toán Tạp chí Dạy học Ngày (07/2011), tr 24-26 liên 23 Tạ Ngọc Trí (2011) Dạy học tích cực: Một nhìn từ sở đào quan truớc hết đến động tạo giảo viên, Báo cáo Hội thảo 64 quốc10tế "Giáo26dục Đại học: Hiện Động học tập Tương lai”, Đại học Sư phạm Hà Nội (9/2011) yếu tố kích 24 Tạ Ngọc Trí (2011) The primary school teacher training in the ƯK, Kỷ thích tư 54 phương: 18 Hợp 28 Hội thảo "Đạiphương học địa tác đế phát triển”, Đại học Mối quan hệ Phát yếutriển tư quốc tế Phú cực Thọ tạo (12/2011) phát triển tưHùng Vươngpháp tích hứng 64lời giải10bằng đại 26số đê bồi dưỡng kỹ Tạ Ngọc 25 thú Hứng Trí(2012), tiền đề Phân để tích học sinh giảo hứng thú củacho HSgiảotập đạtvà hiệu quảviên caodạy giải toán bậc Tiêu học, Tạp chí Thiêt bị Dạy 32 54 học học tập Cần(2/2012) phát triển tu- đòi hỏi 14 phải cố gắng(2003), nhiều nên 26 Trần Thúc Trình Đe cương môn học: Rèn luyện tư dạy làm học Toán, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội giảm hứng thú độ họp líVấn 56 14 Thái đối đề không có với vấn đề phát yêu cầu phù họp với triển tư cho phát triển đất nước 30 Vấn đề đặt chưa lâu thực 34 chuyển 36 30 68 14 18 lâu 52 14 34 biến, cần phát triển phổ Đây biến đề vấn cần tích cực thực Vấn học sinh đề đặt Xin cảm ơn quý thầy cô! Một ngày nhà máy sản xuất số ti vi 750 :5 = 150 (ti vi) 89 90 Tám ngày nhà máy sản xuất số ti vi 150 x = 1200 (ti vi) 2,5 điểm Đáp số: 1200 ti vi Diện tích hình chữ nhật X 3= 27 (cm2) Đáp số: 27 cm2 B Phụ Đáp Lục án:2: Đổi Đề kiếm tra = 30trước tạ sau thử nghiệm (thời gian 35 phút) Bàikiểm (2trađiểm) I Đe trước thử nghiệm (thời gian 40 phút) Chuyến thứ hai chở số muối A Đe 30 + = 33 (tạ) Bài Khoanh vào trước đáp án toán sau: Cả hai chuyến chở số muối cho hình chữ nhật có độ dài chiều dài cm chiều rồng nửa chiều 33 + 30 = 63 (tạ) dài.Tìm chu vi hình chữ nhật Đáp số: 63 tạ muối a 323:cm c 24 cm d 16 cm Bài Thang điểm b 12 cm Bài 2: Một nhà máy sản xuất ngày 750 ti vi Hỏi ngày nhà máy sản xuất ti vi, biết số ti vi sản xuất Bài : Thang điêm cho bước giải Bài 3: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 9cm, chiều rộng 3cm Bài giải Bài 4: Một xe ô tô chuyến trước chở muối, chuyến sau chở nhiều chuyến trước tạ Hỏi hai chuyến chở tạ muối? Chiều dài hình chữ nhật (30+ 12) :2 = 21 (m) Chiều rộng hình chữ nhật 94 93 91 92 30 - 21 =9 (m) Diện tích hình chữ nhật x = 189 (m2) Đáp 189 m2 III Cácsố: hoạt động - học chủLan, yếu Thúy, Cúc Hằng 142cm, Chiều cao cácdạy bạn Mai, Trung bình ngày cửa hàng bán số mét vải 133cm, 138cm 132 (200 + 145cm, 210 + 211) :3 = 207 (mét)cm Hỏi trung bình bạn cao xăng- ti- mét? Đáp số: 207 mét b) 183 cm c)138cm d) 690 cm I Đápa)án381 cm Giải Bài 2: Môt mảnh đất hình chữ nhật có nửa chu vi 30m Chiều dài Bài 1: (2 điểm) Giải Tống số mét vảirộng trongdiện ngày chiều 12bán m Tính tíchlàmảnh đất hình chữ nhật 200 + 210 + 211 = 621 (mét) Phụ lục 3: Kế hoạch dạy Thử nghiệm Trung bình ngày cửa hàng bán số mét vải Trình 621 bày :theo biện pháp kích thích tư học sinh thông qua dạy học = 207 (mét) Đápcó số:lời 207văn métlớp Mỗi tiết thử nghiệm tính thời gian giải toán học thông thường 35 phút 1,75 Học sinh khối điểm Trong tiết dạy 284học - 158Toán, = 126GV (họcthường sinh) phải sử dụng nhiều phương pháp để Hoạt động dạy đạt mục tiêu tiết học, KTTD hoạt động Đáp số:phải 158 họcphương sinh khối cho tiết học Sau giáo viên không pháp Cách 1: : 126 học sinh khối trích đoạn tiết học nhằm KTTD học sinh Hoạt động học Bài 3: cửa hàng bán vải, ngày đầu bán 200 mét vải, ngày thứ hai bán 210 Kếlên hoạch 10 phút = 190 phút - HS bảngdạy làm học bài số mét vải, ngày thứ ba bán 211 mét vải Hỏi trung bình ngày hàng Nêu cách làm phần? - HS lớp thực vào nháp Môn: Toán Tìm số trung bình cộng theo dõi đối chứng để nhận xét làm bạn Tiết: Cách 223 GV nhận xét cho diêm HS B Dạy - Tuần học Giới thiệu Bài : Tống số học sinh khối khối 284 học sinh Biết học sinh Giới thiệu số trung bình - HS ghi vào I cộng Mục khối khối là32 em Hỏi khối có học sinh? ách tìm số trung bình cộng Giải tiêu a Bài toán ỉ: đọc toán Giúp HS Có hộp bút hộp màu xanh có- 8HS que tính hộp màuBài đỏ que tính số Có : 6(2,5 điểm) Đáp án - có hiểu biết Hỏi ban đầu số trung bình cộng nhiều số giải que tính chia vào hai hộp bút - Biết cách tính số trung bìnhBài cộng nhiều số HS quan sát hì hộp bút que tính? II Đồ dùng dạy học 1,7 Học -tínhkhối Hs4thực - Đưa hộp bút trước - Hai hộp bút lớp HS 14 quesinh (284 + 32) :2 = 158 (học sinh) - Yêu HS lên kiến đếm thức chia theo (cho hoạt độngcầu hình thành toán 1) - tái Nhóm - Cân bàn (phục vụ cho hoạt động thảo kiến luận thức tập 2) Yêu cầu nhóm đôi thảo luận "Làm - Kết thảo luận "Gộp que để mồi hộp có số que tính nhau" tính +6 = 14 que tính Sau đặt tương ứng que tính vào hộp xem hết " GV yêu cầu nhóm 2đếm - hộp có que tính hộp có que tính? 95 - Vậy để biết số có quan hệ - 1HS trả lời lớp dùng bút chì - Bài toán cho biết gì? gạch chân - Bài toán hỏi gì? - GV gạch chân vào toán bảng phụque trêntính bảng H- Có tất ? - Có 14 que tính H- Neu bỏ số que tính vào hộp bút - Có tất + = 14 que tính hộp có que tính ? Trình bày lời giải toán hộp có 14 : = que tính - HS lên bảng làm - HS lớp làm vào nháp - KL:Trung bình hộp có que tính.số gọi số trung bình cộng hai số H- Hộp màu xanh có que tính, hộp màu đỏ có que tính Hởi trung bình hộp có que tính ? H- Số trung bỉnh cộng mấy? - Số trung bình cộng H- Dựa vào cách giải toán - HS suy nghĩ, thảo luận với để tìmbình theo yêu cầu bạn nêu cách tìm số trung cộng 4? GV nhận xét rút kết luận - HS đọc lại kết luận Bước 1: Tính tống hai số - GV hỏi - HS trả lời 8+6= 14) Bước 2: Thực phép chia tống 14 cho hộp : = H- Muốn tìm số trung bình cộng - HS nhắc lại kết luận ố ta làm nào? Ket luân: Muốn tìm số truna bình công nhiều số, ta tính tổng số đó, chia tống cho số hạng b Bài toán Số HS lớp 25 học sinh, (Tính tống học sinh lớp, chia tổng 27 học sinh, 32 học sinh Hỏi trung bình mồi lớp có học sinh? H- Muốn biết trung bình lớp có học sinh ta làm nào? - 1HS làm vào bảng lớp, lại - Trung bình cộng (32 + 48+64 +72):cùng = 54 cầu hs khác nhận xét, cuối GV tống kết đưa kết luận H - Hãy tính trung bình cộng số 96 97 32,48,64, 72? - HS nêu đề toán Luyện tập - thực hành GV yêu Tìm số trung bình cộng số sau: 42 52 ; b 36, 42 57 ; GV nhận xét - HS nhắc lại quy tắc - HS làm Đọc chữa - nhận xét - HS lên bảng làm bài, HS vào - HStính điền số kg Bài 2: (cân bàn có số cân nặng theo kg, GV xác định trước so kg em làm tròn có tong phải chia hết cho 4) Giải: a Số cộng hướng 52 (42 52) GV : = 47 GV mời HS có tên lớptrung học bình lên cân bạn42 theo dần+của 42 Thảo, 57 (36 + 42 + 57) : tính tròn số vd 25,7kg b tínhSố 26trung kg bình cộng Bốn36m em Nhân, Hưng, = 45Thịnh lần - Bốn em Nhân, Thảo, Hưng, Thịnh cân nặng 25kg, làm lươt cân kg, kg, kg, 28kg, kg 30kg, 29kg Hỏi trung bình em cân nặng - GV yêu cầu HS đọc đề toán sau điền - HS đọc đề, phân tích toán cho biết hởi gì? đủ thông tin cân nặng H- Nêu cách tính trung bình cộng nhiều - HS lên bảng làm - HS lớp làm vào Bốn bạn cân nặng sô ki-lô-gam (25 + 28 + 30 + 29)= 12 (kg) Trung bình bạn cân nặng số ki-lô-gam là: 112 : = 28 (kg) Đáp số 28kg - HS thực theo cách rút gọn lời giải H - Em nêu cách làm em.? Củng cố - dặn dò - GV tổng kết học, dặn dò HS nhà chuẩn bị sau Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1HS giá làm bảng cũ:Áp dung a + (b - c) = (a + b) -c- Tính tri 100 99 98 HS a biểu thức sau: lại làm nháp 425 + (321 - 12) ) oat đôngl: Hướng dân tìm hai so biết tôngKÉ HOẠCH BÀI DẠY SÓ hiêu Làm việc lớp a hai số Môn: Toán Tìm hai số biết tổng hiệu hai số a) Giới thiệu toán: ho HS đọc đề toán(viết sẵn) Tiết: - HS Đọc đề 37 Quan T: Tổng hai số 70 Hiệu hai- số sát đề, xác định yêu cầu trả lời câu hỏi GV Tuần 10 Tìm hai số I Mục tiêu: ướng dẫn HS xác định ycu cầu đồ cho vẽ sơ Bàì toán cho biết Giúp gì? HS : Tông hai số lủ 70 Hiệu hai số 10 đồ,điền + Bài toán yêu cầu tìm hai số Bài toán hỏi gì? - Biết cách tìm hai số biết tống hiệu cua hai số GV: Vì toán cho biết tông cho biết hiệu - Bước đầu biết giải toán licn quan đến tìm hai số biết tổng hiệu của hai số đó.ta tìm hai số nên số, yêu cầuhai chúng dạng toán - Giáo dục HS tính cẩn +Vẽ sơthận, đồ toánxác Hướng dẫn vẽ sơ đồ toán Đồbài dùng dạynếu học HS vẽ V ycu cầu HS võ sơII đồ toán, không - Bàng phụ ghi tập GV vẽ đoạn thăng diễn sốdẫn lớnvẽ lê bảng +Đoạn biêu diễn số bé ngắn so với đoạn biêu GV hướng sau: thăng thẳng GV yêu cầu HS suy - nghĩ xem đoạn thăng biếu diễn biểu số lớn Chuẩn bị bảng phụ (cho hoạt động tìm hiểu sử dụng cho diễn số -HS rútsố vấn đồ tìm số bó so vớihoạt đoạn thẳngđộng biểu diễn giải nhiệm vụ phần lớn? thực hành, +GV vẽ đoạnluyện thẳngtậpbiểu diễn số, trò sauchơi) ycu cầu HS lcn báng biểu diễn tổng hiệu hai sổ trcn sô đồ +Thống hoàn thành sơ đồ: lớn: N—Y—4 r7í) i 10 J < n số bó nhận xót lúc tổng thay -Tựđổi giảiracách tìm số lớn sao,và ng lúc lần số bó - Hướng dẫn tìm số lớn biết số bé - Cho HS giải cách tìm số ralớn -Rút học tự i số thông quatrước,tương bán đồ tư Yêu cầu HS điền vào chỗ chấm (thế toán cá nhân,cả lớp Làm việc GV trình bày hộ thống báng phụ lên bảng -2 HS giải trcn bảng,cả lớp làm trcn bàng Phát phiếu học tập (cùng nội dung biổu đồ cho - HS làm việc thao luận nhóm 2, điền vào đây) phiếu nhóm =f + ì: 102 101104 103 n= - rai=( ): 4: Hệ thống bài- tập toán có lời văn toán phân hóa theo mức độ HoatLục đông2 : Luyện Thực hành GV cheo 3tập BĐTD lên bảng 18’Phụ nhận thức J Bài -/47 Chia :Cho lớp HS thành xác định cầu đồ tổycu (HS tổ người học theo trình đánh tìm đại phải lượng có HS khá, chương HS nhắc lạigiá tôncủa trò PISA chơi gái = ứng với sổTB) -1 HS - hoành thành phần khuyết mầu thực bó, sổ lớn, Tổng, Hiệu Các nhóm lèn nhận phấn Ncu chơi "Kiến tha mồi bước tính -Thông- qua bántcn đồtrò tư Đội đứng thứ : Làm sai, không Cấp độ lực tổ" theo sơ đồ làm hết, vi phạm luật - GV yêu cầu HS Thảo luận theo cặp độDưới 3: lớp thực xây dựng sơ đồ Cấp độ 1: - Phố biến Cấp độ 2:chơi,đếthời gian cho chơi việc luật xây Cấp khái quát toán học nghi nhớ, tái kết tích hợp trò chơinối (tính hóa, 2Đội đứng bạnhóa bàncả lớp1 thứ 3cùng hát tặng Tìm số BT1 T 27 Bốn BT2.T em Mai 28 Số dân môt xã Có ô tô chuvển thưc hàm vào nhóm (các em tự vẽ hình thầy giáo màbàie trung thích, vuông, tròn, tam "Lớp đoàn kết" Hoa, Hưng, năm liền tăng thành bình HS làm theo cộng Thịnh lần thêm lần phố, ô tôcách đầu, mồi Giải lượt cân nặng lượt là: 96 người, 82 ô tô sinh gái chuyển C/ sổ học Tuổi bố 36 kg, người, 71 dược là: 36Tuồi tạ ô tô sau, mồi bố=(Tồng số tuổi+Hiệu tuồi): (58 + 38): = (28-4) (học sinh) số 38kg, 40kg, người Hòi trung bình ô tô :2=12 chở Sô học sinh trai là: 48 (tuổi) 34kg Hỏi mồi năm 45 tạ.28-12 Hỏi =trung bình mỗiTuổi ô tôcủa 16 (học Tuổi conTuổi bố - Hiệu số tuổi trung bình mồi số dân xã tăng chở sinh) bao c2 số học sinh HS nhận xét, đánh giá, cm cân thcm thực phẩm? GV kết luận nặng bao - nhiêu nhiêu người? sánh, nhận Môtxét, cửa hàng ngàv đầu bán đươc HS đổi chứng, 2' Hoat đỏng3 :Cung Cố-Dănso dò: ki-lô-gam-Cho HS vân viên đua ,1, GVMôt ỵ TỔNG nhắc lại đông cách tìm 120m vải, ngày thứ hai bán bãng sô GV chấm số cá nhân số lớn,số béxe đạp phút mét Bài 215 / 47 (GV tổ chức trò chơi BT3.T 28 số đo chiều cao thay cho giây nội dung bán trông ngày đầu Hói trung bình mồi HS lớp 38kmvải 400m Hởi trung ngày cửa hàng bán bao BT1 Tìm T47 hai so biết tong hiệu hai so Tuổi bố BT3 tuổi T48 cộng lại 58 tuổi Bố 38 tuổi Hỏi bố bao nhicu tuổi,con tuổi BT2 T47 Môt lớp hoc có 28 học sinh, số học sinh trai nhiều số học sinh BT3.T 175 Môt công tv chuvển máv bơm bàng 105 ô106 tô Lần đầu có ô tô, mồi ô tô chở 16 máy mồ phút máyLần bơm BT3 Mộtô đội sản xuất có 25 sau có ôT84 tô mồi tô chở bơm người Tháng 24 may Hỏi líttrung nước bình ? đội làmchớ 855 sản phẩm, ô tô Môt thư viên BT3.T175 trường chữ nhât BT3.T.88 MôtMôt nhà thưa máy ruônghình tháng thứ làm học cho học vi 530 m, chiều rộng tháng làm sàn sinh có chu xuất 920 sản phâm, mượn 65 chiều dài năm được 1350 sàn sách gồm hai 47m Tính diện tích nhiêu phẩm, biết 7128m ngày 49 sản 410 sản phẩm.vai Hòi Trung bình ba mồi tháng loại: sách ruộng năm hàng thứ giáo khoa vàlàm sách đọc BT5.T175 Tỉm hai số biết tổng việc có 365 bán 264m vài, cửa thêm, chúng ngày? số hàng thứ bằnghai bán sách giáo khoa nhiều sổ lớn có ba chữ sổ hiệu BT3.T.Ỉ75 Trong 297m vải Hòi cưa hàng số liến sổhết số năm sổ hai bán vải sách đọc dân thcmcua17một bàng số lớn có hai chữ số phường sớm sớm quyổn Hỏi tăng lần ngày? thư viện đãlượt cho là: học 158 người,BT3 T 164 Môt hàng tuần đầu sinh 147 mượn người, bán 19 m vải, tuần sau bán nhiều tuần đầu 76m vải, trung bình mồi ngày cửa hàng Đội thứ trồng nhiều đội thứ Hòi mồi đội 109 107 110 108 trồng cây? BT3.T47 Cà hai lớp BT4 T48 Thu hoạch từ 4A hai BT1.TI48 /Tổne /Haiđược kho chứa 125 /Tổng 4B trồng 600 ruộng tấncủa tạhai số hai số lớn haithóc, , sô Ti , sô , hai sô 333 Tỉ sốtrong số thóc kho số số làcửa hai chữ thóc Thu hai số - Tìm hai số là2—.thứ Lớp Tìm hai 4A trồng hoạch ruộng sô ti số — số thứ thóc hai.thứ Hỏi hai kho BT3.T148/Lớn 4Anhất 1ỚD 4B trồng đươc so BTĨ.T148/Tìm số biết 330 lớp 4B 50 Hoi nhiều thưa tống mồichúng kho chứa Lớp 4B có 34 học sinh, lớp 4B có 32 198 học mồihai ruộng tỉ số sinh, hòi mồi lớp trồng cây, số làlớp trồng biết học sinh trồng số nhau? bao nhicu /Môt người Bài bán TI48/Môi hình chừ nhât có chu vi nhicu tuổi? 350m, ? cam quýt, đượccây 280 chiều rộng — chiều dài Tìm chiều dài BT3 T93 /Một X ì , , , sôtiểu cam băng-so trường quýt, tìm chiều rộng hình chữ nhật số cam quýt Bai3 T 149/ Tổng cua hai số 72 tìm hai số học có số 672 HS,đãsốbán Bài HS ỉ Tỉ49/ Môt sơi nữ dâv biết dài số lớn giám lần số bé nhiều số HS 28m cắt thành đoạn, nam đoạn thứ dài gấp doan92thức đoan em hai HòiHỏi trường Bai4 dài T 149 /Nêu toán giai theo sơ đồ sau bao nhicu mót? có NK HS nữ, Bai2 T 149 /Môt nhóm hoc sinh gồm 12 bạn, số bạn trai nhóm có bạn trai BT1.TI51/SỐ thứ 5//Hiêu cua hai số BT3 TI51/ Lớn 4A có 35 HS lớn B có 33 HS tham gia trồng lớp 4A trồng số số thứ hai 123 số bé tỉ có ba chữ số tỉ số nhiều , lớp B 10 Hoi lớp trồng va số cúa hai sô _ Tìm hai sô ti hai số số cây, biết mồi HS trồng số Tìmhai hai số nhau? BT2 TI51/Me 51 (luvên tâv)/Người ta BT4 TI51 Tuôi , ,bóng dùng đèn màu nhiều 25 tuôi Nêu toán iiiái theo sơ đồ sau: băng — số bóng7 đèn trắng 250 bóng >—t—H * + 72 tuối me Tính tuối đèn Tìm số bóng đèn mồi loại, sốbó; 1—1 1—1- -t—1.1- Ị mồi người biết số SỐ bóng đòn“1 -1 lớn: BT1.T151/ Huvên tân) Hiệu hai số 85 - sôTỉbóng đèn trăng số hai số - Tìm hai số [...]... với cách giải của những dạng toán khác, trong bài giải của bài toán có lời văn thường bao gồm các câu lời giải, các phép tính tư ng ứng với câu lời giải và đáp số của bài toán 1.3 .4 Những nội dung chủ yếu của Giải toán có lời văn Dạy học giải toán lời văn trong Toán 4 có những nội dung chủ yếu sau: 28 - Tiếp tục dạy học các dạng bài toán đã học ở các lớp 1,2,3, đặc biệt là các bài toán có lời văn liên... Toán nói riêng đó là góp phần quan trọng vào việc phát triển tư duy, kích thích tư duy đê nâng cao năng lực tư duy cho người học 1.2 Phương pháp kích thích tư duy trong dạy học môn Toán 1.2.1 Một số Phương pháp kích thích tư duy 1.2.1.1 Nhóm phương plĩảp sử dụng hiệu quả của hình ảnh, sơ đồ, nhằm tăng cường khả năng tổ chức thông tin, năng lực hiểu đạt tư duy a) về sứ dụng sơ đồ trong biếu đạt tư duy. .. cứu lời giải nhận được): Có thể kiểm tra lại kết quả giải được không? Quá trình giải? Có thế nhận kết quả bằng cách khác được không? Có thể sử dụng kết quả, phương pháp của bài toán vào bài toán khác được không? 1.2.2 Phương pháp kích thích tư duy trong dạy học môn Toán 1.2.2.1 Quan niệm về PPKTTD trong dạy học môn Toán Trong thực tế, có nhiều nhà tâm lý, nhà sư phạm học đã quan tâm đến việc kích thích. .. 173, 1 74, 175, 176) 1.3.5 Vai trò và ý nghĩa của việc dạy học giải toán có văn ở tiếu học - Dạy học giải toán có văn ở tiểu học giúp học sinh biết xử lí và giải quyết các tình huống toán học khác nhau xảy ra trong thực tế Trong cuộc sống hàng ngày học sinh thường gặp rất nhiều các tình huống toán học khác nhau yêu cầu các em phải giải quyết, đó chính là việc thực hiện giải các bài toán có khác nhau văn. .. Toán 4, nội dung dạy học "Giải toán có có lời văn" được sắp xếp hợp lí, đan xen nhằm "hỗ trợ" cho mạch kiến thức khác (đại lượng và đo đại lượng, yếu tố hình học ) - Nội dung các bài toán có lời văn Toán 4 có "chất liệu" phong phú, cập nhật với thực tiễn và có hình thức thế hiện đa dạng phù hợp với HS tiểu học Các bài toán có lời văn trong Toán 4 được thể hiện qua các tiết: Lóp 4: Bài toán Tìm số trung... đó có đặc điểm chung cho các chương trình, nhưng cũng có đặc điểm riêng của từng lớp, đặc biệt là ở lớp 4, lớp mở đầu của giai đoạn "học tập sâu" ở bậc Tiểu học Có thể nêu một số đặc điểm chủ yếu như sau: - Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp 4 đã kế thừa, bố sung và phát triển nội dung dạy học giải toán có lời văn ở các lớp 1,2,3 Chang hạn, HS tiếp tục được giải các bài toán bằng một phép tính... khả năng tư ng tư ng, kích thích trí não và sẽ tìm ra câu trả lời cho bản thân Điều đó đã làm Bản đồ tư duy có những ưu điểm nhất định so Hình 1 .4 minh họa lại băn đồ tư duy cho phần toán có lời văn lóp 4 với những dạng sơ đồ quen thuộc được sử dụng trong dạy học (sơ đồ ven, sơ 1.2.1.2 Nhóm phương pháp tăng cường cảm xúc, phát triển tâm lý đồ khối, sơ đồ hình cây, ) Người ta đã học cách ứng dụng thành... theo điều kiện cho trước - Chương trình được xen kẽ với các mạch kiến thức khác Phương pháp Khi dạy toán có lời văn Giáo viên giúp học sinh biết cách giải toán Học sinh tự tìm cách giải toán qua 3 bước: - Tóm tắt bài toán - Tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ Trình bày bài giải + về phần tóm tắt bài toán có thế tóm tắt bằng lời, bằng sơ đồ + về trình bày bài giải: Giáo viên kiên trì để học sinh tự diền... Phươnu pháp: - Đọc kĩ đề toán - Phân tích bài toán theo cách hiếu riêng (nhiều hướng giải) - Tóm tắt đề toán (chủ yếu ở dạng bài toán chuyển động đều) Thể hiện được mối quan hệ toán học và cuộc sống liên quan đến vận tốc, thời gian, quãng đường 1.3.3 Khái niệm về bài toán có lời văn Có rất nhiều quan niệm về bài toán có lời văn, theo chúng tôi, có thế quan niệm bài toán có lời văn là những bài toán mà trong. .. mộtđề, nhàt toán chức học, thông tâm lý họcTrong ngườidạy M học xâygiải dựng đãcótrởlờithành một4.công cụ hỗ trợ tư duy được hàng tin, toán văn lớp trăm triệu người sử dụng Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng Tìm số màu sắc, hình ảnh đế mở rộng và đào trung sâu các ỷ tư ng Bản đồ tư duy có thế bình được coi là một kỹ thuật hình hoạ, với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, 7 tưong thích với ... "Vận dụng phương pháp kích thích tư cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp 4 Đối tư ng nghiên cứu Quá trình áp dụng phương pháp kích thích tư vào dạy học Giải toán có lời văn" lớp 4, ... giải dạng toán khác, giải toán có lời văn thường bao gồm câu lời giải, phép tính tư ng ứng với câu lời giải đáp số toán 1.3 .4 Những nội dung chủ yếu Giải toán có lời văn Dạy học giải toán lời. .. dạy học giải toán có văn tiếu học - Dạy học giải toán có văn tiểu học giúp học sinh biết xử lí giải tình toán học khác xảy thực tế Trong sống hàng ngày học sinh thường gặp nhiều tình toán học