Bồi dưỡng tư duy lô gic cho học sinh trong quá trình dạy học “quang học” vật lý 9 THCS

Lời cảm ơn Trong trình nghiên cứu hoànVÀ thành luận TẠO vãn, nhận đirợc Bộ GỊÁO DỤC ĐÀO động viên nhiều từ gia đình, đặc biệt từ mẹVINH tôi; giúp đỡ tận tình TRƯỜNG ĐẠIlàHỌC thầy cô khoa Vật lý trường đại học Vinh với lời góp ỷ quỷ giả từ thầy giáo hướng dân TS.Phan Gia Anh Vũ Đồng thời, nhận giúp đỡ thầy, cô trường THCS Nguyên Thải Bình nơi giảng dạy tiến hành TNSP, đặc biệt thầy Hiệu tnrơng Đặng ỉ ăn Pha cô Hiệu phó Trần Thị Tư tất đồng nghiệp luôn săn lòng hô trợ cho mặt công tác phải tập trung học hoàn chỉnh luận văn Ngoài ra, tích cực cộng tác học sinh giúp cho kết Thực nghiệm sư phạm thành công tốt đẹp LA NGUYÊN HOÀNG ANH Qua đây, xin chân thành cảm ơn thầy giáo hướng dẫn; thầy, cô giáo khoa.; thầy cô giáo trường THCS Nguyễn Thái Bình; bạn học viên lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý khỏa 19 Sài Gòn người thân gia đình, bạn bè học sinh thân yêu giúp đỡ, BÒI DƯỠNG Tư DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC “QUANG HỌC” - đóng góp ỷ kiến giúp hoàn thành luận văn Thành phổ Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng năm 2013 giả SỸ GIÁO DỤC HỌC LUẬN VĂNTác THẠC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN GIA ANH vũ -TP Hồ Chí Minh, năm 2013- 12 MỤC LỤC Trang PHẢN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài: 3 Đ ối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài: Giả thuyết khoa học đề tài: N hiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp luận văn Nội dung cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH .5 1.1 Cơ sở lý luận tư Logic: 1.1.1 Tư logic 1.1.2 Các quy luật lôgic: 1.1.3 Các hình thức tư duy: 1.2 Các biện pháp bồi dưỡng tư lôgic: 11 1.2.1 Nhóm biện pháp kích thích học sinh tư duy: 12 1.2.2 Nhóm biện pháp đế rèn luyện ngôn ngữ Vật lý xác: 18 1.2.3 Nhóm biện pháp bồi dưỡng kỹ suy luận logic: 27 Ket luận chương 29 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIÉN TRÌNH DẠY HỌC NHẰM BỒI DƯỠNG TƯ DUY LOGIC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÝ 31 2.1 V Ị trí chương “Quang học” chương trình Vật lý THCS 31 2.1.1 Đặc điểm chương “Quang học” 31 2.1.2 Nội dung chương “Quang học” 33 2.2 Một số tình có vấn đề cách giải 35 2.2.1 Tình 1: Bài 40 “Hiện tượng khúc xạ ánh sáng” 35 2.2.2 Tình 2: Bài 40: “Hiện tượng khúc xạ ánh sáng” 36 2.2.3 Tình 3: Bài 42: “Thấu kính hội tụ” 37 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 2.2.10 2.2.11 2.2.12 2.2.13 2.2.14 2.2.15 2.2.16 Tình 4: Bài 43 “Ảnh vật tạo Thấu kính hội tụ” 38 Tình 5: Bài 44 “ Thấu kính phân kỳ” 38 Tình 6: Bài 45 “Ảnh vật tạo Thấu kính phân kỳ” 39 Tình 7: Bài Thực hành “Đo tiêu cự thấu kính hội tụ” 40 Tình 8: Bài 47 “ Sự tạo ảnh phim máy ảnh” 41 Tình 9: Bài 48 “Mắt” 41 Tình 10: Bài 48 “Mắt” 42 Tình 11: Bài 49 “Mắt cận mắt lão” 43 Tình 12: Bài 50 “Kính lúp” 44 Tình 13: Bài 51 “Bài tập Quang hình học” 45 Tình 14: Bài 52 “Anh sáng trắng ánh sáng màu” 46 Tình 15: Bài 53 “Sự phân tích ánh sáng trắng” 46 Tình 16: Bài 55, “Màu sắc vật ánh sáng trắng ánh sáng màu” .47 2.3 Áp dụng biện pháp bồi dưỡng Tư lô gic giảng cụ thể: 48 2.2.1 Bài học xây dựng mới: 48 2.2.2 Bài học tập Vật lý: 57 2.2.3 Bài Thực hành 62 Kết luận chương 68 CHƯƠNG 3: THựC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích đối tượng thực nghiệm sư phạm: 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: 69 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm: 69 3.2 Tiến trình nội dung thực nghiệm sư phạm: 70 3.2.1 Ti ến trình thực nghiêm sư phạm: 70 3.2.2 N ội dung thực nghiệm Sư phạm: 71 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm: 76 3.3.1 Kết quan sát định tính 76 3.3.2 Xử lý số liệu thực nghiêm kết thu 78 3.3.3 Các đồ thị: 81 3.3.4 Phân tích kết thực nghiệm 82 3.3.5 Kiểm định độ tin cậy kết thí nghiêm 83 KÉT LUẬN .85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHẢN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển tư học sinh nhiệm vụ quan trọng trình dạy học Vật lý cho học sinh Trung học sở Nhiệm vụ triển khai thành việc bồi dưỡng tư lôgic, tư sáng tạo lực giải vấn đề Trong bồi dưỡng tư lôgic, lực diễn đạt, lực lập luận ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết tảng cho việc hình thành phát triển tư sáng tạo lực giải vấn đề Tuy nhiên, phong trào thay đối phương pháp dạy học, nhà giáo dục thường tập trung vào việc phát triển tư sáng tạo mà không quan tâm mức đến việc bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh Hậu có nhiều cố gắng, lộ nhiều bất cập kết giáo dục Học sinh bắt đầu làm quen với môn Vật lý bậc Trung học sở chưa quan tâm hình thành khả tư lôgic học vật lý nên từ sau thực tập sáng tạo hay tự lực giải vấn đề giáo viên đưa Ví dụ, hoạt động nhóm, học sinh đóng góp ý kiến diễn đạt ý tưởng Thậm chí, chưa hình thành cách chắn, rõ ràng khái niệm, định lý, định luật - vốn hình thức tư lôgic - nên học sinh tiếp thu kiến thức vật lý mà giáo viên cố gắng truyền đạt Các lập luận giáo viên dù rõ ràng, xác, súc tích đến đâu trở nên “lạ tai” với học sinh Kết là, học, học sinh tiếp thu Nếu giáo viên yêu cầu học sinh nhà học thuộc lòng đoạn ngắn khoảng dòng sau tóm tắt nội dung học để nộp lên cho giáo viên vào tiết sau em nộp lên tờ giấy trắng làm với tên đại lượng bị viết sai tả, câu văn ngớ ngẩn ý nghĩa Bản thân tác giả dù chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy có điều kiện gắn bó với học sinh tất khối lớp bậc Trung học sở nên quan sát thấy biểu không ít, chúng ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Mỗi học sinh đứng lên phát biểu mà nội dung câu trả lời không hên quan đến câu hỏi lần thân người dạy cảm thấy bất lực đưa kiến thức đến cho em, chưa nói đến cung cấp phương pháp học hay giới quan khoa học Từ lý nói nảy sinh nhu cầu nghiên cứu nhằm bồi dưỡng nâng cao khả tư lô gic dạy học môn Vật lý cho học sinh cấp Trung học sở Nếu thành công, học sinh tiếp thu tốt kiến thức môn Vật lý mà tiếp thu tốt kiến thức tất môn học khác không môn học không sử dụng đến phép tư lôgic, dù phép tư logic chưa biểu tường minh học sinh Từ đó, tác giả hy vọng mang nội dung thực đề tài phổ biến trường mà công tác, có điều kiện có thê nhân rộng môn học trường khác Bởi vì, trừ học sinh bị thiểu trí tuệ không thẻ có học sinh tư duy, không thê tư có trường họp học sinh chưa biết cách tư duy, chưa tạo điều kiện để tư mà Từ việc giúp học sinh tư tốt hơn, tất phương pháp dạy học đại phát huy tốt mạnh mình, học sinh thực có đú khả tham gia vào học tích cực khả tư tăng cường Học sinh không hiểu lơ mơ không hiểu giảng giáo viên, xảy việc học sinh phát biêu mà lóp (kế giáo viên) không hiểu học sinh muốn nói Thực tế cho thấy, hoàn thành tốt việc rèn lyện khả tư lô gic dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ lại dạy học, chất lượng dạy học nhờ thực chất hơn, học sinh mở rộng khả tự học, tự tư vấn đề hình thành bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh, tài liệu chuyên ngành nước quốc tế khoảng năm gần cho thấy nối lên xu hướng Xu hướng thứ nghiên cứu nhận thức, tư nói chung, không đơn tư lôgic Các công trình nghiên cứu giá trị lại khó triển khai cụ thể để áp dụng cho mức độ nhận thức học sinh Xu hướng thứ hai thực nghiệm phương tiện góp phần bồi dưỡng tư lôgic trí nhớ đồ tư duy, graph khái niệm (có thê tìm thấy nhiều báo, công trình nghiên cứu viết bồi dưỡng tư cho học sinh với cấp học từ mầm non THPT) chưa đặt nặng vấn đề nghiên cứu hình thành tư lôgic việc làm tiên nên chưa đạt hiệu đạt mong đợi Có nghĩa việc bồi dưỡng tư lôgic lân quẩn, nơi nghiên cứu ứng dụng, hiệu không rộng khắp nên có đến tận năm cuối bậc THPT, học sinh chưa biết cách để tư Theo quan điêm Giáo sư Tạ Quang Bửu “dạy tốt thực chất phương pháp giáo dục phưong pháp không cỏ phưong pháp nói kiến thức không đủ” việc chưa hình thành phương pháp tư lôgic cho học sinh (theo khía cạnh đó) thầy cô giáo chưa dạy tốt Vì lý nói trên, chọn nghiên cứu đề tài Bồi dưỡng tư lô gic cho học sinh trình dạy học “Quang học”- Vật lý THCS Mục đích nghiên cứu đề tài: Đề xuất biện pháp thiết thực đế bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh dạy học Vật lý, từ tạo hội cho học sinh tham gia tốt vào tất hoạt động dạy học cách chủ động, sáng tạo, nâng cao chất lượng dạy học chương Quang học Vật lý THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài: * Đối tượng: + Lô gic học dạy học Vật lý + Quá trình dạy học trường Trung học sở * Phạm vi nghiên cứu: + Bồi dưỡng thao tác tư lôgic bản: phán đoán, suy luận + Chương “Quang học” - Vật lý Giả thuyết khoa học đề tài: Neu bồi dưỡng tư lô gic cho học sinh trình dạy học Vật lý nâng cao chất lượng dạy học, bước nâng cao khả tư lôgic học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận lôgic học dạy học Vật lý; tư lôgic - Phân tích nội dung dạy học Chương “Quang học” — Vật lý - Thực trạng khả tư logic học sinh trường THCS Nguyễn Thái Bình — Bình Chánh - Đe xuất số biện pháp bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh - Thiết kế giảng áp dụng biện pháp bồi dưỡng tư lôgic cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết I Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, tài liệu lô gic học dạy học Vật lý, tài liệu đánh giá chất lượng dạy học + Nghiên cứu phân phối chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ môn vật lý 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành giảng dạy đê kiếm tra giả thiết đề tài Phương pháp điều tra + Dự giờ, thăm lớp + Sử dụng phiếu điều tra giáo viên học sinh Phương pháp thống kê + Xử lý kết thực nghiêm sư phạm thống kê toán học Đóng góp luận văn - Cụ thê hoá yêu cầu tư lô gic mà học sinh phải có trình học tập; - Đề xuất biện pháp cụ thể để phát triển tư lôgic cho học sinh trình dạy học Vật lý; - Thiết kế giảng cụ tích hợp bồi dưỡng tư lô gic cho học sinh; - Các đóng góp dùng làm tư liệu để phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vật lý tất khối lớp lại Nội dung cấu trúc luận văn PHAN MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận việc bồi dưỡng tư logic chơ học sinh Kết luận chương CHƯƠNG 2: Xây dụng tiến trình dạy học nham bồi dưỡng tư lôgic dạy học chương “Quang học” - Vật lý Kết luận chương CHƯƠNG 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận chương Ket luận luận văn Tài liệu tham khảo NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC BÒI DƯỠNG TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận tư Logic: 1.1.1 Tư logic Thuật ngữ "logic" bắt nguồn từ tiếng Hylạp "logos" có nghĩa "tư tưởng", "từ", "trí tuệ" Thuật ngữ sử dụng để biêu thị tập hợp quy luật mà trình tư bắt buộc phải tuân theo nhằm phản ánh đắn thực, đế biêu thị quy tắc lập luận đắn hình thức diễn đạt lập luận [12, trang 3] Do vậy, tư logic tư tuân theo quy tắc, quy luật logic học cách chặt chẽ, xác, không phạm phải sai lầm lập luận, biết phát giải mâu thuẫn, nhờ mà nhận thức đắn chân lý khách quan Tư logic sử dụng lĩnh vực hoạt động nhận thức, phải thường xuyên rèn luyện cho học sinh cách tư logic Quy luật nhận thức giới V.I Lênin tổng quát: "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực tế khách quan" Thật vậy, tư logic đóng vai trò quan trọng, to lớn trình khám phá quy luật tự nhiên người Chính người sử dụng thao tác tư đế khám phá quy luật vận động giới Đối với học sinh THCS, dạy cho học sinh logic học để họ tự vận dụng quy tắc quy luật logic đê tư Mà phải thông qua việc giải nhiệm vụ cụ thê mà tích luỹ dần kinh nghiệm đến lúc có thẻ tự sử dụng quy tắc đon giản thường dùng 1.1.2 Các quy luật lôgic: - Quy luật đòng nhất: Quy luật đòi hỏi giới hạn trình tư duy, tư tưởng phải đồng với Biêu quy luật vật, tượng cần phải phân biệt với vật, tượng khác phải giai đoạn trình vận động [12, trang 13] Học sinh thường xuyên vi phạm quy luật 10 này, chí việc định nghĩa khái niệm hay phát biểu định luật Lý học sinh thường xuyên đưa đơn giản “nhầm lẫn đáng tiếc” “quên” thật không nắm vững khái niệm, không hiểu tượng định luật, đó, hoàn toàn không thê tham gia vào trình tư logic để xây dựng học - Ouy luật cam mâu thuẫn Trong lập luận đối tượng không gian, thời gian mối quan hệ xác định, có phán đoán trái ngược thuộc tính hay mối quan hệ đối tượng mà chân thực, phải có phán đoán giả dối (có thể giả dối) [12, trang 15] - Quy luật trung Hai phán đoán hay tư tưởng mâu thuẫn với không thê giả dối, hai phán đoán hay tư tưởng phải chân thực [12, trang 16] Như vậy, quy luật trung nghiêm ngặt quy luật phi mâu thuẫn Cả quy luật học sinh nắm cách tự phát, không cần phải Tuy nhiên, đa số học sinh lại chọn lựa cách tránh né, không giải vấn đề, thể chỗ chọn lựa theo kiểu “hên xui”, câu trả lời Lý đơn giản chọn đáp án chân thực, học sinh phải có lời giải thích, mà việc khó khăn “đáng sợ” học sinh Giáo viên phải cho việc thảo luận trả lời câu hỏi trở nên nhẹ nhàng, hứng thú, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời lẫn trả lời sai để phải tư ham muốn tư để trả lời câu hỏi - Ouy luật lý đầy đủ: Mỗi tư tưởng thừa nhận sử dụng chân thực có lý đầy đủ, nghĩa kết luận rút có tính chân lý việc suy luận phải hợp logic dựa tiền đề chân thực [12, trang 17] Cái phổ biến học sinh có tiền đề chân thực nội dung học cung cấp, học sinh khó khăn rút kết luận hạn chế khả suy luận, chí cách suy luận 1.1.3 Các hình thức tư duy: 1.1.3.1 Khái niệm: [12, trang 20] - Khái niệm hình thức tư duy, phản ánh dấu hiệu khác biệt vật đơn hay lớp tượng vật định Dấu hiệu dấu hiệu phản ánh thuộc tính chất vật Tuy nhiên, mặt mà ta quan tâm tới dấu hiệu xem “cơ bản”, chang hạn màu sắc kích thước dấu hiệu không nghiên cứu động lực học chất 11 sinh phải nên thêm nhiều phương án thí nghiệm khác để học sinh vận dụng toàn kiến thức thấu kính, khắc sâu thêm nội dung kiến thức học, đồng thời giúp cho kết thu Thực hành có độ xác cao + Giáo án Tiết 61 - Bài 51 “Bài tập Quang hình học” Tôi phải yêu cầu học sinh ôn lại toàn kiến thức học từ đầu Chương Quang học trước đến lóp đê học Việc củng cố kiến thức thường xuyên giúp học sinh ghi nhớ kiến thức, cụ thể khái niệm Vật lý cách hiệu Các tập Sách giáo khoa tương đối đơn giản nên tận dụng thời gian tương đối thoải mái đê yêu cầu học sinh viết câu trả lời theo cấu trúc logic với lập luận chặt chẽ, xác + Giáo án Tiết 66 - Bài 55 “Màu sắc vật ánh sáng trắng ánh sáng màu” Trong giáo án này, sử dụng dụng cụ thí nghiệm công ty Sách Thiết bị trường học đế tạo tình có vấn đề nhằm kích thích học sinh tư đê giải thích tượng Đây học dừng mức độ định tính, nhiên giả nhiều tượng đời sống thực tế có tác dụng bồi dưỡng kỹ sử dụng ngôn ngữ Vật lý xác cho học sinh - Tiếp theo, tiến hành giảng dạy giáo án hai lớp thực nghiêm lớp 9A1 lớp 9A4 - trường THCS Nguyễn Thái Bình Cả năm giáo án thầy Nguyễn Đức Thắng - Giáo viên Vật lý lớp 9AI tác giả - Giáo viên Vật lý lóp 9A4 giảng dạy hai lớp nói Mục đích nhờ giáo viên khác giảng dạy giáo án muốn tăng tính khách quan cho trình Thực nghiệm sư phạm, cho thấy dù giáo viên giảng dạy tạo hiệu tốt, bồi dưỡng Tư logic cho học sinh - Cuối lấy kết kiểm tra học kỳ II Phòng Giáo dục Đào tạo đề với đáp án điều chỉnh cho đánh giá tốt lực tư logic học sinh 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Sư phạm: Chúng tiến hành giảng dạy theo giáo án trình bày Chương II, đồng thời tiến hành phân tích, đánh giá đề kiểm tra học kỳ II Vật lý Phòng Giáo dục 74 Đào tạo đồng thời đưa phương án chấm kiêm tra cho biết xác khả tư logic học sinh Nôi dung kiếm tra Câu (1,5 điểm) Nêu biểu tật cận thị Khắc phục tật cận thị ta đeo thấu kính gì? Câu (2,5 điểm) a/ Nêu cấu tạo máy biến Máy biến hoạt động dựa tượng vật lý nào? b/ Một máy biến phòng thí nghiệm, cuộn sơ cấp có 4400 vòng Muốn giảm hiệu điện từ 220V xuống 9V để làm thí nghiệm số vòng dây cuộn thứ cấp bao nhiêu? Câu (2 điểm) a/ Nêu hai phận máy phát điện xoay chiều Kể tên nhà máy thủy điện Việt Nam mà em biết b/ Nêu tên dụng cụ đo cường độ dòng điện hiệu điện xoay chiều Câu (2 điểm) Trong phòng thí nghiệm trường, em có sử dụng kính lúp loại 5x đê quan sát vật có kích thước nhỏ a/ Số 5x gọi gì? Thấu kính hội tụ làm kính lúp có đặc điểm gì? b/ Tính tiêu cự kính lúp Câu (2 điểm) Một người quan sát cột điện có chiều cao AB =8 m Biết người đứng cách cột điện khoảng OA = 20 m khoảng cách từ thể thủy tinh tới màng lưới OA’ = cm a/ Tính chiều cao ảnh AB’ cột điện Ab màng lưới b/ Tính tiêu cự thể thủy tinh trường hợp Hưởng dẫn chấm Phỏng giáo duc đào tao: Câu - Nêu biểu (1 điểm) - Khắc phục tật cận thị: đeo thấu kính phân kỳ (0,5 điếm) Câu 2: a/ Cấu tạo máy biến thế: - Hai cuộn dây dẫn có số vòng dây khác nhau, đặt cách điện với (0,5 điểm) 75 - Lõi sắt có pha silic chung cho cuộn dây (0,5 điếm) - Hoạt động dựa tượng cảm ứng điện từ (0,5 diêm) b/ Số vòng dây cuộn thứ cấp: Câu 3: a/ Hai phận: nam châm cuộn dây dẫn (0,5 điếm) - Kẻ tên nhà máy điện (0,5 diêm) b/ Dùng ampe kế xoay chiều vôn kế xoay chiều (1 điếm) Câu 4: a/ 5x gọi số bội giác Có tiêu cự ngắn (1 điếm) b/ Tính tiêu cự thấu kính: G = 25/f => f = 25/G = 25/5 = crn (1 điềm) R I Tam giác M.BO đồng dạng A'B' M'B'0: OA UA 20 b/ Tính tiêu cự thể thủy tinh: Tam giác AF'OỈ đồng dạng AF'A'B': OF' Oĩ OF AB OF 800 AF' A'B' 2-OF' AB' 2-OF Suy OF = 1,995 cm (0,5 điểm) Nhân xét đề kiếm tra hưởng dân chấm: * dề kiểm tra: - Nội dung đề kiêm tra có đến 5,5 diêm/ 10 điếm thuộc chương Quang học nên lấy làm minh chứng đánh giá việc bồi dưỡng tư logic dạy học Chương Quang học - Cách câu hỏi đề kiêm tra có tác dụng đánh giá khả tư logic, hiếu học sinh không đơn học thuộc lòng Cụ thể như: 76 + Câu yêu cầu nêu biếu tật cận thị “Thế mắt cận?”, đó, học sinh học thuộc lòng Ghi nhớ Sách giáo khoa “Mắt cận nhìn rõ vật gần không nhìn rõ vật xa” không trọn diêm Học sinh buộc phải nêu thêm số biểu đời sống thực tế như: ngồi lớp không nhìn rõ bảng, đọc sách phải cúi mặt sát trang sách, muốn nhìn rõ vật trước mặt phải nheo mắt, + Câu yêu cầu học sinh phải trả lời “Máy biến hoạt động dựa tượng Vật lý nào?”, học sinh máy móc chép nguyên văn Sách giáo khoa “Đặt hiệu điện xoay chiều vào hai đầu cuộn sơ cấp máy biến hai đầu cuộn thứ cấp xuất hiệu điện xoay chiều”, trả lời điểm Học sinh phải tư đẻ biết liên hệ hoạt động máy biến với tượng cảm ứng điện từ + Câu yêu cầu nêu tên dụng cụ đo cường độ dòng điện hiệu điện xoay chiều Học sinh dễ trả lời không đủ ý, không đọc kỹ đề học sinh dễ trả lời sử dụng ampe kế vôn kế, phải ampe kế xoay chiều vôn kế xoay chiều Ngoài ra, câu yêu cầu kể tên nhà máy thủy điện Việt Nam, học Thủy điện nằm gần cuối chương trình Vật lý lóp 9, tới thời gian kiêm tra học kỳ học sinh chưa học tới, câu hỏi đánh giá hiểu biết học sinh đời sống thực tế, câu hỏi có tính liên môn với môn Địa lý + Câu lại có cách đặt câu hỏi không theo truyền thống, thay đặt câu hỏi “Kính lúp gì?”, đảm bảo tất học sinh trả lời thuộc lòng Sách giáo khoa “Kính lúp thấu kính hội tu có tiêu cự ngắn dùng đê quan sát vật nhỏ” Học sinh không ý bồi dưỡng tư logic, đặt biệt khả sử dụng ngôn ngữ Vật lý xác dễ nhằm trả lời lạc sang đặc điểm Thấu kính hội tụ + Câu tập quen thuộc, nhiên, học sinh, hệ thống đơn vị đo không thống câu hỏi b) yêu cầu tính toán nhiều không dễ vượt qua * hướng dẫn chấm kiêm tra: Tuy đề kiêm tra bộc lộ nhiều ưu diêm để đánh giá khả tư logic cho học sinh hình thức yêu cầu Hướng dẫn chấm lại cho thấy thực tế giảng dạy giáo viên, kê giáo viên phụ trách đề kiêm tra Phòng giáo dục không quan tâm, không đòi hỏi học sinh phải có kỹ tư logic cao độ Do tình hình thực tế đó, học sinh nhanh không chắn việc thực 77 thao tác tư duy, cụ thể - Đa số câu trả lời Hướng dẫn chấm câu rút gọn, thiếu thành phần Chủ ngữ, tình trạng chung giáo viên học sinh nay, để dạy cho kịp nội dung, thường xuyên nói tắt, nói rút gọn, lợi cho trình tư - Câu 2a cho thấy lỗi rõ ràng, sau trả lời đầy đủ cấu tạo máy biến thế, lại tiếp tục gạch đầu dòng thứ cho biết hoạt động máy biến dựa tượng Nội dung không nằm nội dung “cấu tạo máy biến thế” mà nội dung khác mà phải tách riêng - Câu 3a đòi hỏi cần kê tên nhà máy điện có điếm, yêu cầu đề nêu nhà máy thủy điện, khái niệm nhà máy điện có ngoại diên rộng khái niệm nhà máy thủy điện, chưa kế số lượng nhà máy thủy điện yêu cầu “kể tên” đủ - Câu 5a 5b có lỗi sai nặng, sau chữ “tam giác” lại tiếp tục có ký hiệu A, chữ “tam giác” lặp lặp lại lần Đây lỗi sai thường xuyên học sinh, chẳng hạn sau ghi chữ “góc”, em lại tiếp tục cho dấu “ A” lên tên góc Cách chấm tác giả: Nhằm đê đánh giá việc bồi dưỡng tư logic cho học sinh có hiệu đến đâu, giáo viên chấm thống đòi hỏi làm phải tả, trình bày hợp logic, không viết câu ngắn gọn, không đủ thành phần chủ ngữ - vị ngữ, cụ thê sau: Câu - biểu tật cận thị là: .(mỗi biểu 0,5 điểm, câu dẫn trừ 0,25 điểm) - Cách khắc phục tật cận thị đeo thấu kính phân kỳ (0,5 điểm) Câu 2: a/ * Cấu tạo máy biến gồm: - Hai cuộn dây dẫn có số vòng dây khác nhau, đặt cách điện với (0,5 diêm) - Lõi sắt có pha silic chung cho cuộn dây (0,5 điếm) * Máy biến hoạt động dựa tượng cảm ứng điện từ (0,5 điểm, trừ 0,25 điểm câu không đủ cấu trúc logic) 78 Câu 3: a/ - Máy phát điện xoay chiều gồm hai phận nam châm cuộn dây dẫn (0,5 điểm) - Các nhà máy thủy điện nước ta là: (0,5 điếm) b/ Đế đo cường độ dòng điện xoay chiều hiệu điện xoay chiều, người ta dùng ampe kế xoay chiều vôn kế xoay chiều (1 diêm) (Trừ đến 0,5 điểm tất câu trả lời thiếu cấu trúc logic.) Câu 4: a/ 5x gọi số bội giác Thấu kính hội tụ dùng làm kính lúp có đặc điểm tiêu cự ngắn (1 điếm, trừ 0,25 điểm viết câu không đủ cấu trúc logic) b/ Tính tiêu cự thấu kính: G = 25/f => f = 25/G = 25/5 = cm (1 điểm) Câu 5: a/ Vẽ sơ đồ ảnh vật (không có sơ B I đồ không chấm toàn bài) (0,5 điểm) AABO u AA'B'0: AB OA AB.OA' 8.2 (1 điểm) b/ Tính tiêu cự thể thủy tinh: AF'OỈ đồng dạng AF ' A ' B ' \ OF ' O I O F A B OF 800 AF' A'B' 2-OF' A'B' 2-OF Suy OF = 1,998 cm (0,5 điểm) 3.3 Ket thực nghiệm SU’ phạm: 3.3.1 Kết quan sát đinh tính Quá trình thực nghiệm Sư phạm diễn không suôn sẻ giai đoạn đầu, đon giản tất giáo viên từ cấp Tiểu học đến THCS không yêu cầu học sinh nêu phán 79 TN(9A1) Điếm Xi Tổng số Lớp học sinh 0-1 39 1.3-2 2.3-3 3.3-4 4.3-5 5.3-6 6.3-7 111 7.3-8 8.3-9 9.3-10 12 Phòng vàlời0đào tạo huyện Bình vào 7tháng 20 em đoán đầy giáo đủ Bảng khidục tần câu hỏi 5của giáo viên, thân 1tôicảcũng chưaNhân quenvàvới 36 0trả suất: Chánh 810/2012, phân phối Dũng diêm ngang nhau, quen không lưugiáo ý xây việc đòi không hỏi mộtđạtlậpvớiluận đầysốđủthấp từ học sinh Tất nghĩa với việc viêndựng nêu từ tư giảng giải haykhi nào4số học học4sinh sinh trả có kết 39 gốc logiclà 1thì 2chocóthầy có chọn lựa, sau 5thế lời khó câulà hỏi, thường câudùhỏi nhiều sai có ĐC(9A3) nghiệm, thigiáo học viên kỳ IIsẽcủa emgiải emthật trả lời Sau “hú thời họa”gian đượcThực đáp nghiệm án đúng,ở lýlớp doThực thời lượng cóbài hạn, giảng 39 lờisốnhư 0và việc học có 9nghe viên 11 cóquả, 3bàisựthihiếu nằm thi rọc phách giáo chấm Ket trả sinh kịp hay không, thật gìemhay TN(9A4) Tríkhông Nhânđều đạtkhông 10 điểm, bàibằng thi Dũng điểm Bài thi quancòn trọng việc em kết Quốc thúc ngaychỉ khiđạt có tiếng chuông đổi tiết em Điếm Xi đính số kèm thời tronggian phần lục Rõ ràng sau gian bồi 6dưỡng để bồi thi dưỡng học Sau gầnphụ tháng Thực nghiệm Sư thời phạm, vớiđược khoảng tình Tổng sinh giỏi, kỹ tính toán em phat triển giải toán dành cho học tư logic sử dụng tiết học, trải qua giáo án Thực nghiệm học sinh Bảng tóm tắt: Lớp 0-1 1.3-2 2.3-3 3.3-4 4.3-5 5.3-6 6.3-7 7.3-8 8.3-9 9.3-10 học sinh sinh thi.trả Tuy định phần yêu cầu Các câu hỏi mớigiỏi có thói đề quen lờinhiên, em cácDũng phán xác đoán đầykhông đủ thành logic tìnhở 0được trả lờihọc xác học nhiều câulớp hỏi lý thuyết ra, đượcnội nêudung sinh,420 hoạt động sinh rõ ràng 77 nhiều 0ra đãvàthu 0do hút 1không 15 23 10Thực 4nghiệmNgoài TN mặc đềusogiải toán khó đối đơn có khác Sách lớn tíchdùcực với học sinh lớp Đối chứng ởchỉcách sử dụng cácvịtình huốngbiệt giáo em Nhân đổi toàn đơn vị cm em Dũng đối toàn đơn vị sang m Rõ ràng em khoa cách máy móc Các học sinh vốn có học lực yếu trung bình tích cực tham 75 1 16 17 12 12 ĐC Dũng máy yêumới, cầu củathực tế là đốinhững sang đơn vị chuẩn toán.trí” gia vào móc trình xây nhớ dựnglạibài học sinh hiếu độngkhi lại tính “nhanh Trong thựchọc tế toán đánh có áp giá dụng thức hiền, tam đồng dạng nhóm lập tỉ lệ sinh kiến “ngoan, lễ giác phép” Hoạt động hoạt Xl yêu cầu cặp số có đơn vị Vì máy móc mà toán động cá nhân tổ chức tốt, có hiệu quả, chấm dứt tình trạng ỷ lại học sinh vào - Giá trị trung bình: X = emthầy Dũng có nhiều số thập phân tính toán khó khăn nhiều so với cách đổi cô bạn bè chung nhómn để giải nhiệm vụ nhận thức Giáo viên có lưu đơn vị đến em tâm việcNhân chiaphối nội dung ngắn gọn, đê học sinh chiếm lĩnh tìmg phần 2tích lũy: Bảng phân £ >tần ihọc - Xsố)thành Đối với thời thân gian tôi, việc sánh kếttừquả II 2nộihọc sinhđếgiỏi từngghi khoảng lý tưởng 15 thi đếnhọc 20 kỳ phút dung họcmà sinh có thê bồinhớ dưỡng Một em học lớp Thực nghiệm có tư logic tốt đạt điểm tốt - Đô lêch chuẩn: Dựa cáctháng công xuất gian sắc, 1hơn em 2thuộc lớpthức: Đối chứng không củasẽđềtrình vàbày Sau thời Thực nghiệm Sưchí phạm thìnhận kết diện rõyêurệtcầu cótrong diêm phần mức Rõ ràng việc bồi logic có vai trò cực sau.khá Ở muốn nêu dưỡng mộttưsoduy sánh cụ thê kết kỳ đốiquan với 2trọng học sinh cần thiết cho tất đối tượng học sinh trình giảng dạy Thực nghiệm mang Dũng củathiên: lớp 9/2 lớp Đối chứng em Trí Nhân lớp 9/4 thuộc - Sai số tiêu chuẩn: Đó em m =Quốc —; Hê số biến V =thuộc =.100% lạilớp kết Thực hếtnghiệm sức rõ rệt Tôi chọn học sinh học sinh thân n Xnăm học 2011-2012 tháng đầu năm học 2012-2013 nhằm bồi dưỡng suốt Điểm TB giỏi cấp Huyện Trong trình bồi dưỡng, không ý em thi học sinh Tống đưa số học đến việc bồi dưỡng tư logic nắm vững khái niệm Vật lý cho em Thay vào sinh Lớp đó, yêu cầu em giải toán Vật lý với bước tính toán ngày phức tạp, học sinh không giải giải, học sinh ghi nhận, cố hiểu cố nhớ Lối bồi dưỡng học sinh7,00 giỏi sử dụng năm liền với kết đạt không đều, 77 TN kết học sinh lúc cao lúc thấp Đen tận bắt tay vào thực luận văn phát học sinh yếu hay đội tuyển học sinh giỏi phải bắt đầu 75 5,80 từ bước bồi dưỡng tư logic cho học sinh Ket thi chọn học sinh giỏi §c V cho biết mức độ phân tán số liệu ĐC(9A2) Ễ^ Số % học sinh đạt điếm Xi Tổng Lóp số học Xửliệu lý số liệunghiệm tính toán theo công ta thu kết sau: 3.3.2 Xử lý số thực kếtcác thuthức Bài thi học kỳ II thầy Nguyễn Đức Thắng chia chấm có rọc phách 0-1 1.3-2 2.3-3 3.3-4 4.3-5 5.3-6 6.3-7 73-8 8.3-9 9.3-10 10.30 5.19 25.97 19.48 29.87 12.99 5.19 21.33 22.67 16 16 6.67 thu kết sau: sinh TN 77 ĐC 75 1.33 1.33 2.67 12 Số % học sinh đạt Điểm Xj trở xuống (%) Tổng Lóp 8182 80 số học sinh 10 TN 77 0 ĐC 75 1.33 2.67 5.33 1.30 6.49 32.47 51.95 81.82 94.81 100 17.33 38.67 61.33 77.33 93.33 100 100 Các tham số Lóp số học s2 x±m sinh v% TN 77 7.00 ±0,017687 1.85473 19.45 ĐC 75 5.80 ±0,022812 2.92715 29.48 Bảng tham số khác: 3.3.3 Các đồ thị: Dồ thị thống kê điểm thi: 25 20 15 10 i| i n Đồ thị đường luy tích: 120 T Điềm 83 3.3.4 Phân tích kết thục nghiêm Dựa vào bảng thông số tính toán trên, đồ thị thống kê điểm thi đồ thị đường lũy tích, rút kết luận sau: - Điểm trung bình X lớp thực nghiệm kiểm tra học kỳ II cao X lớp đối chứng, đồng thời đường lũy tích kiểm tra ứng với lớp thực nghiệm nằm phía bên phải phía đường lũy tích ứng với lớp đối chứng Điều chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm cao hưn lóp đối chứng hay lực tư học sinh lóp thực nghiệm nâng cao so với lớp đối chứng - Độ phân tán V lớp thực nghiêm nhỏ độ phân tán lớp đối chímg, điều chứng tỏ lực tư logic lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng Qua đây, thấy tiến trình dạy học có ý sử dụng nhóm biện pháp bồi dưỡng tư logic đề mang lại hiệu khả quan, góp phần bồi dưỡng lực tư cho em, giúp em biết cách tư tư cách logic trình giải thích số tượng tập khác, nâng cao kết học tập 3.3.5 Kiếm định độ tm cậy kết thí nghiệm Sau thu kết thực nghiệm, câu hỏi đặt cho ta liệu X > X Đc mà ta thu có phải kết tất yếu việc áp dụng đề tài trùng họp ngẫu nhiên Ta đề giả thiết Ho X = X Đc đối thiết Hi X > X Đc dùng tham số Student để kiểm định Thay = 7,00; XĐC = 5,80; sịỵ = 1,85; S2ĐC =2,93; n-TN = 77; nĐC = 75 vào biểu thức t: 85 Ta thu được: ttn = 4,79 Với mức ý nghĩa (X = 0.05 Tra bảng phân phối Student ta tìm được: t ( a ) = 1.65 So sánh tTN = 4,79 > t (a ) = 1.65 Như vậy, giả thiết Ho bị bác bỏ giả thiết Hi chấp nhận hay kết X T N > X Đc kết đáng tin cậy KÉT LUẬN CHƯƠNG Tôi đề tiến trình Thực nghiêm Sư phạm thực có tham gia đồng nghiệp Chúng sử dụng tất 16 tình giáo án nêu chưưng II lớp Thực nghiệm Kết Thực nghiệm su phạm đánh giá khách quan thi học kỳ II Phòng giáo dục đào tạo huyện Bình Chánh Qua phân tích đề hướng dẫn chấm cho thấy tư chuyên viên xây dựng đề thi Phòng giáo dục đa số giáo viên không quan tâm tới việc bồi dưỡng tư logic Tôi điều chỉnh hướng dẫn chấm theo hướng để đánh giá tốt kỹ tư logic học sinh thông qua việc chấm thi Xét riêng, so sánh học sinh giỏi vốn có trình độ ngang sau trải qua trình Thực nghiệm lớp khác có kết chênh lệch rõ rệt, học sinh giỏi thuộc lớp Thực nghiệm tiếp tục trì thành tích xuất sắc, học sinh giỏi thuộc lớp Đối chứng không nắm vững kiến thức mới, nhận định yêu cầu đề không xác đạt diêm Khá Xét chung, so sánh điểm thi học kỳ II 77 học sinh lớp Thực nghiệm 75 học sinh lớp Đối chứng học sinh lớp Thực nghiệm nắm vững kiến thức vận dụng vào trường họp cụ thể tốt hon lớp không dạy học theo tiến trình mà đề xuất Điểm trung bình lứp Thực nghiệm cao hẳn với phân bố đồng Kết Thực nghiệm sư phạm cho thấy áp dụng đề tài vào thực tế dạy học có tác dụng bồi dưỡng lực tư logic cho học sinh Điều chứng tỏ đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tìmg bước nâng cao khả tư lôgic học sinh Với kết đạt đây, cho thấy giả thuyết khoa học đề tài chấp nhận 87 KÉT LUẬN Dựa vào kết trình nghiên cứu, kết thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: - Nghiên cứu sở lý luận việc hình thành phát triển tư logic cho học sinh dạy học vật lý - Nghiên cứu, chọn lọc đề xuất tình thuộc chương Quang học Vật lý nhằm bồi dưỡng lực tư logic cho học sinh - Nghiên cứu, chọn lọc đế đưa tình bồi dưỡng tư logic phần Quang học lớp vào giáo án cụ thế, nêu rõ tiến trình sử dụng tình - Chúng tổ chức thực nghiệm sư phạm hai trường THCS Nguyễn Thái Bình với lớp thực nghiệm lớp đối chứng thu kết thực nghiệm khả quan, chứng minh hiệu thực đề tài việc góp phần bồi dưỡng lực tư logic cho học sinh phần Quang học Vật lý lóp Việc kết họp nhóm phương pháp tạo mục tiêu học tập việc yêu cầu học sinh thực “siêu nhận thức” cho thấy tiến trình tương đối đầy đủ đê bồi dưỡng tư logic cho học sinh, hy vọng với việc khai thác triệt đế nhóm phương pháp với khía cạnh khai thác đề tài góp phần nhỏ vào bồi dưỡng lực tư logic cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý lớp Đe tài khai thác nghiên cứu vấn đề rộng đưa nhóm phương pháp bồi dưỡng tư logic vào tiết học, mặt khác thời gian thực nghiệm sư phạm không dài nên không tránh khỏi hạn chế định Chúng mong bố sung, góp ý thêm thầy, cô đồng nghiệp Nếu có điều kiện, xin mở rộng đề tài nghiên cứu cho phần khác chương trình Vật lý phố thông 8 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tạ Quang Bửu; Dạy tốt thực chất phưong pháp giảo dục phưong pháp; Tập san Đại học Trung học chuyên nghiệp số 1/1976 [2] Thích Thiện Hoa; Phật học phô thông khóa I-II-III-IV; Thành hội Phật giáo Tp.Hồ Chí Minh ấn hành; 1992 [3] Hà Văn Hùng; Phương tiện dạy học vật lý; Đại học Vinh; 1980 [4] Nguyễn Thị Thu Huyền; Biện pháp rèn luyện tư lô gic cho học sinh dạy học phần “Tiến hóa ” (Sinh học 12); Tạp chí Giáo dục số 242, kì - 7/2010, tr.4850 [5] Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tường; Vật lý 9; NXB Giáo dục; 2006 [6] Adam Khoo; Tôi tài giỏi, bạn thế; NXB Phụ nữ; 2012 [7] Nguyễn Quang Lạc; Didactic vật lí ; Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học; Đại học Vinh; 1995 [8] Đỗ Thị Minh Liên; Nghiên cứu phát triển thao tác tư trình hình thành biếu tượng toán học cho trẻ mầm non ; Tạp chí Giáo dục số 235, kì — 4/2010, tr.20-22 [9] Trần Đình Lý; Trắc nghiệm định hướng nghề nghiệp; Website Đại học Nông lâm; http://www2.hcmuaf.edu.vn/contents.php7idsA223 l&ur=tdinhly; 16/02/2009 [10] Đỗ Ngọc Miên; Chiến lược dạy học giảo viên nhằm phát, triến tưdĩiy học sinh phổ thông; Tạp chí Giáo dục số 281, kì - 3/2012, tr.53-54 [11] Phạm Thị Phú; Chuyển hóa phương pháp nhận thức Vật lý thành phương pháp dạy học ; Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học; Đại học Vinh; 2007 [12] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước; Logic học dạy học vật lý ; Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học; Đại học Vinh; 2001 [13] Vũ Quang, Đoàn Duy Hinh, Nguyễn Văn Hòa, Ngô Mai Thanh, Nguyễn Đức Thâm; Sách Giảo viên Vật lý 9; NXB Giáo dục; 2005 [14] Chu Trọng Thanh, Phan Anh Tài, Nguyễn Đức Thành; Con ãưòng hình thành sơ đồ nhận thức khái niệm dạy học môn Toán; Tạp chí Giáo dục số 260,kì — 89 4/2011, tr.46-47 [15] Vương Huy Thọ, Nguyễn Cao Đằng; Hưóng dẫn học sinh tư thông qua phưong pháp nghiên cứu thử sai dạy học “Thực hành sử dụng vạn kế”; Tạp chí Giáo dục số 234, kì - 3/2010, tr.56,57 [16] Nguyễn Đình Thước; Phát triến tư học sinh dạy học Vật lý; Đại học Vinh; 2008 [17] Bùi Khắc Tin; Hưởng dẫn học sinh tự lực tiếp cận khải niệm Toán học — khâu then chốt trình dạy học tích cực môn Toán trường phô thông ; Tạp chí Dạy học ngày số tháng - 2012, tr.39-41 90 [...]... 2 HỌC NHẰM BỎI DƯỠNG 2TƯ Chương IV sự BẢO TOÀN VÀ CHUYÊN HOÁ DƯY LOGIC TRONG DẠY CHƯƠNG Kết HỌC luận chương 1 “QUANG HỌC” VẬT LÝ 9 NĂNG LƯỢNG Như vậy, việc phát triển tư duy logic đóng vai trò tiền đề cho tất cả mọi hoạt động học Kiểm tra ki I (sau“Quang chươnghọc” I) trong chương 1trình Vật lý THCS 2.1.1 tiết V học trí chương tập, rèn luyện và sáng tạo của học sinh trong bộ môn Vật lý nói riêng, trong. .. của học sinh trừ trường hợp phải thu hút sự chú ý của học sinh và nhấn mạnh nội dung cần tiếp tục tư duy 1.2.3.3 Yêu cầu học sinh thực hiện “siêu nhận thức[10, trang 54] Có nghĩa là yêu cầu học sinh tư duy về quá trình tư duy của họ Thực tế trong dạy học giáo viên ít khi yêu cầu học sinh suy nghĩ lại về chính quá trình tư duy của bản thân Vì thế, việc kiêm nghiệm và đánh giá lại quá trình tư duy của học. .. thức của học sinh Trong dạy học Vật lý, rèn luyện ngôn ngữ Vật lý cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng, do đó, phải yêu cầu học sinh thực hiện một cách thường xuyên, nghiêm túc [16, trang 29] Việc rèn luyện ngôn ngữ Vật lý cho học sinh phải thông qua hoạt động học Cụ thể: - Khi quan sát các hiện tư ng vật lý, học sinh phải mô tả lại các hiện tư ng, giải thích những hiện tư ng bằng ngôn ngữ vật lý - Luyện... logic được sử dụng thường xuyên trong quá trình học tập Vật lý, nên bồi dưỡng tư duy và suy luận logic cho học sinh là vô cùng quan trọng Việc rèn luyện kỹ năng thực hiện các thao tác tư duy và suy luận logic hoàn toàn bang con đường thực nghiệm và phải làm thật nhiều lần trong quá trình học tập Có nghĩa là hàng ngày đều phải cho học sinh sử dụng các thao tác tư duy như khái quát hóa, phân tích và tổng... thể nào học sinh tư duy tốt, đồng thời quá trình tư duy tốt giúp học sinh nhận ra được tình huống có vấn đề và nhận thức khái niệm Vật lý sâu hưn Đây là mối quan hệ biện chứng trong quá trình dạy học nhằm bồi dưỡng tư duy của học sinh 34 Tiết 48 - Bài 40: Hiện tư ng khúc xạ ánh sáng (Quan hệ giữa góc tới và góc khúc xạ: không dạy) Tiết 49 - Bài 42: Thấu kính hội tụ Tiết 50 - Bài 43 : Ánh của một vật tạo... dục thế giới quan cho học sinh Thực tế cho thấy học sinh kém thường không nhớ, không hiểu, do đó không vận dụng được các khái niệm Vật lý đã học Việc giúp học sinh tự lực tiếp cận khái niệm cần phải được quan tâm đúng mức trong tiến trình đối mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học [17,trang 39] a) Yêu cầu của việc dạy học khái niệm: Dạy học khái niệm phải làm cho học sinh - Hiểu và phân... thành công trong dạy học các nội dung Vật lý khác như dạy các định luật, các tính chất Vật lý cũng như dạy giải các bài tập Vật lý Lưu ý rằng trong quá trình dạy Khái niệm và kiểm tra việc nắm vững các khái niệm đó, ta đã cho học sinh thực hiện các thao tác suy luận cần thiết Dạy khái niệm là đế làm nền cho suy luận logic và nếu không có suy luận logic thì cũng không thể nắm vững khái niệm Vật lý 1.2.2.2... nghiệm giảng dạy; cũng có một số tác giả chỉ chú ý bồi dưỡng tư duy logic thông qua một vài công cụ giảng dạy như bài tập định tính, bài tập nghịch lý và ngụy biện, Người nghiên cứu chọn ra ba nhóm các biện pháp bồi dưỡng tư duy logic cho học sinh, bao gồm: - Nhóm các biện pháp kích thích học sinh tư duy - Nhóm các biện pháp đê rèn luyện ngôn ngữ Vật lý chính xác - Nhóm các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng... dàn học sinh nắm vững khái niệm: Trong dạy học bất kỳ khoa học nào, điều quan trọng bậc nhất là hình thành một cách vững chắc cho học sinh hệ thống khái niệm Đối với Vật lý, điều đó cũng không ngoại lệ Hệ thống khái niệm là sơ sở của toàn bộ kiến thức Vật lý của học sinh, là tiền đề quan trọng để vận dụng các kiến thức đã học vào việc giải thích các hiện tư ng, quá trình hoặc giải bài tập Vật lý Quá trình. .. vào một quá trình đo nào Các khái niệm định tính trong Vật lý học rất đa dạng và phong phú, bao gồm khái niệm về các hiện tư ng Vật lý (hiện tư ng cụ thê và hiện tư ng trừu tư ng), khái niệm về vật thê Vật lý (vật cụ thể và vật trừu tư ng) và khái niệm về các trường Vật lý + Khái niệm định lượng là những khái niệm mà nội hàm chứa các dấu hiệu mang tính định tính và định lượng, thuộc tính vật lý trong ... luận + Chương “Quang học - Vật lý Giả thuyết khoa học đề tài: Neu bồi dưỡng tư lô gic cho học sinh trình dạy học Vật lý nâng cao chất lượng dạy học, bước nâng cao khả tư l gic học sinh Nhiệm vụ... phương pháp tư l gic cho học sinh (theo khía cạnh đó) thầy cô giáo chưa dạy tốt Vì lý nói trên, chọn nghiên cứu đề tài Bồi dưỡng tư lô gic cho học sinh trình dạy học “Quang học - Vật lý THCS Mục... đế bồi dưỡng tư l gic cho học sinh dạy học Vật lý, từ tạo hội cho học sinh tham gia tốt vào tất hoạt động dạy học cách chủ động, sáng tạo, nâng cao chất lượng dạy học chương Quang học Vật lý THCS