SKKN dạy học SO SÁNH, đối CHIẾU TRONG TIẾT đọc văn CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA NHẰM NÂNG CAO NĂNG lực đọc HIỂU

Các tác phẩm văn học được đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 12 hiện hành là những văn bản khá dài...5 3.. Các tác phẩm văn học được đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 12 hiện hành là những văn

MỤC LỤC

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 2

II GIỚI THIỆU 5

1 Thời gian gần đây vấn đề đổi mới căn bản 5

2 Các tác phẩm văn học được đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 12 hiện hành là những văn bản khá dài 5

3 Khi đọc Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn lớp 12: 6

4 Các tác phẩm văn học được đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 12 hiện hành là những văn bản khá dài 6

5 Ưu thế của phương pháp so sánh, đối chiếu khi vận dụng vào thiết kế bài học 7

III PHƯƠNG PHÁP 8

1 Khách thể nghiên cứu 8

2 Thiết kế 9

3 Quy trình nghiên cứu 10

4 Đo lường và thu thập dữ liệu 11

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 11

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15

1 Kết luận 15

2 Khuyến nghị 16

2.1 Đối với giáo viên 16

2.2 Đối với học sinh 16

2.3 Đối với các cấp quản lí 16

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 18

VII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 19

PHỤ LỤC 1 THIẾT KẾ BÀI HỌC TRUYỀN THỐNG (LỚP ĐỐI CHỨNG - 12A2)

Đọc văn: CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA (Nguyễn Minh Châu) 19

PHỤ LỤC 2 33

HỆ THỐNG CÂU HỎI TÌM HIỂU BÀI HỌC 47

PHỤ LỤC 3 49

PHỤ LỤC 4 50

PHỤ LỤC 5 52

Đề tài:

DẠY HỌC SO SÁNH, ĐỐI CHIẾU TRONG TIẾT ĐỌC VĂN

CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA (Nguyễn Minh Châu)

NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Bối cảnh

Khoảng hơn chục năm nay, từ khi thực hiện chương trình và sách giáokhoa Ngữ văn hiện hành, việc dạy tác phẩm văn học có nhiều đổi mới so vớichương trình Ngữ văn trước đó Một trong những điểm đổi mới dễ thấy đó làviệc học văn bản văn học được chuyển thành đọc hiểu văn bản Học văn tức làhọc cách đọc văn, đó chính là một tư tưởng rất hay mà những nhà nghiên cứuvăn học đồng thời là những chuyên gia giáo dục đã khởi xướng

Bên cạnh đó, một điểm mới khác, là việc dạy học Ngữ văn đã ứng dụngnhiều thành tựu mới của nghiên cứu văn học Những lí thuyết nghiên cứu vănhọc mới và hiện đại, đặc biệt là thi pháp học đã được vận dụng một cách phổbiến trong việc dạy học Ngữ văn Đó là điều tốt, vì nó khiến cho việc tìm hiểutác phẩm văn học thêm phần chuyên nghiệp và đạt hiệu quả cao hơn

Với hai cái mới cơ bản ấy, các văn bản văn học trong chương trình vàsách giáo khoa đã được giáo viên và học sinh đi sâu mổ xẻ, phân tích, chỉ ranhững đặc sắc nghệ thuật, đặc biệt là nghệ thuật thể hiện Điều đó đã khắc phụcđược nhược điểm của cách dạy học Ngữ văn của chương trình trước là quá quantâm đến những khía cạnh xã hội học của văn bản văn học Thật đáng mừng vìphương diện hình thức nghệ thuật của văn bản văn học đã được chú trọng hơn rấtnhiều

Tuy nhiên, nhìn lại chúng tôi nhận thấy rằng, vì quá chú trọng đến việctìm hiểu hình thức nghệ thuật của tác phẩm, đi sâu vào mổ xẻ câu chữ, chi tiết

mà việc tiếp nhận văn bản văn học của học sinh dường như đòi hỏi các em phải

có khả năng như những nhà nghiên cứu phê bình văn học chuyên nghiệp Cũng

vì quá chú trọng đến việc mổ xẻ và chỉ ra những điểm đặc biệt về hình thức nghệthuật của tác phẩm, mà dường như việc khai thác những giá trị nhân văn của cácvăn bản văn học đã ảnh hưởng theo chiều hướng giảm sút một cách rõ rệt.Những tình cảm, cảm xúc, những suy ngẫm triết luận về cuộc đời và con ngườihầu như chưa được quan tâm thỏa đáng khi học sinh đọc hiểu văn bản văn học

Mục đích

Không dừng ở dạy nội dung kiến thức, điều cần thiết là rèn luyện bộ óc, tríthông minh, và những kĩ năng cơ bản cho học sinh Đáp lại, học sinh sẽ cónhững bài viết văn thật sự là rung cảm của chính bản thân, giáo viên không sợphải gặp những kiểu na ná sách mẫu

Việc đổi mới phương pháp giảng dạy đến nay đã thực sự trở thành cấpthiết nhằm đưa đến cho giáo dục một diện mạo mới, một sức sống mới Phải làmsao hướng dẫn học sinh tự học, đưa vào tình huống có vấn đề để các em có cơhội tốt nhất bộc lộ cảm xúc, tình cảm riêng tư của mình Giáo viên giúp các em

nắm được cách phát hiện vấn đề, cách giải quyết vấn đề, phương pháp đi đến chân lí hay không Đó là lý do tôi chọn đề tài “Dạy học so sánh, đối chiếu trong

tiết đọc văn Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) nhằm nâng cao năng

lực đọc hiểu” để nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.

Trước những yêu cầu hết sức thiết thực, tôi xin trình bày những điều rút

ra được từ thực tế mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm đóng góp phần nào kinh nghiệm giáo dục cho con em chúng ta trở thành những con người toàn diện, năng động, sáng tạo, có ích cho xã hội

Quá trình

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương nhau về học lực vàhạnh kiểm Đó là các em học sinh lớp 12A1 (gồm 45 em - nhóm thực nghiệm);

lớp 12A2 (gồm 44 em - nhóm đối chứng) trường THPT Trần Quốc Tuấn Nhómthực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế ở các tiết 70,71 chương trình Ngữvăn 12 chuẩn Nhóm đối chứng được dạy bình thường trong cùng thời gian vàphạm vi trên.

Kết quả

Kết quả cho thấy giải pháp đã có tác động rất tích cực đến kết quả học tập

và nhận thức của các em Điểm số đánh giá của các em nhóm thực nghiệm cao

và đồng đều hơn so với nhóm đối chứng Điều đó chứng tỏ rằng “Dạy học so

sánh, đối chiếu trong tiết đọc văn Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu)

nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu” đã đáp ứng được hiệu quả giờ dạy, học sinh

nắm vững kĩ năng đọc hiểu văn bản văn học

Để có được kết luận nêu trên, trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã sửdụng phương pháp thống kê toán học để phân tích, chứng minh các dữ liệu thuthập được như sau (các công thức có sẵn trong bảng Excel, internet):

- Giá trị trung bình: Average(number1, number2…);

- Độ lệch chuẩn: Stdev(number1, number2…);

- T-test độc lập để so sánh kết quả ở một thời điểm của 2 nhóm đối tượng:p1 = T-test(array1, array2, array3, tail, type)

- T-test phụ thuộc để so sánh kết quả ở hai thời điểm khác nhau của cùng một nhóm đối tượng: p2 = T-test(array1, array2, array3, tail, type)

- Mức độ ảnh hưởng sau tác động (giá trị trung bình chuẩn):

SMD = (averageN1- averageN2)/StdevN2

II GIỚI THIỆU

1 Thời gian gần đây vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện chương trình và sách

giáo khoa sau 2015, được bàn thảo nhiều trên các diễn đàn giáo dục, báo chí

Mục tiêu mà chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn sau 2015 phải đạt được,

đó là hướng đến việc phát triển năng lực giao tiếp (bao gồm bốn kĩ năng nghe,nói, đọc, viết) của học sinh Bên cạnh đó là hình thành và phát triển năng lựccảm thụ văn học cho học sinh Thời gian để tiến hành đổi mới đã đến gần nhưng

tâm thế của người giáo viên dạy văn vẫn chưa yên Vẫn còn đó tình trạng đọc chép hay nhìn - chép, bởi kiểm tra, đánh giá chưa hoàn toàn thoát khỏi sự rập

-khuôn Nguyên nhân không phải người dạy cũ kĩ, sáo mòn, ngại đổi mới; khôngphải người học thiếu năng lực học tập Người viết xin xác định một trong những

nguyên nhân là thời lượng chương trình theo qui định dành cho tiết đọc văn là

rất ít Do đó, tiết học tìm hiểu, cảm thụ một tác phẩm văn học chưa đủ cho thầy trò thẩm thấu.

2 Các tác phẩm văn học được đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 12 hiện hành

là những văn bản khá dài Theo phân phối chương trình hầu hết chỉ dành 1- 2 tiết

cho một bài Đọc văn Quả thật đây là sự làm khó cho giáo viên khi thiết kế bài

dạy và lên lớp thực hiện Giáo viên được trang bị công cụ tư duy, giải mã tácphẩm, những rung cảm cần thiết để tiếp nhận văn chương; còn học sinh không cóbảo bối, cẩm nang để chủ động, tự tin trong mọi tình huống đọc văn Thời lượngdạy học không dành hết cho bước tiến hành dạy bài mới Nói tóm lại, giáo viênthấy có áp lực dạy sao cho tròn trịa bài mà học sinh tiếp thu được vấn đề

3 Khi đọc Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn

lớp 12 do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức biên soạn, ở bài Đọc văn Chiếc

thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu rất chú ý đến tính triết luận của tác

phẩm Mức độ cần đạt được đặt ra là “Hiểu được quan niệm của nhà văn về mốiquan hệ giữa cuộc đời và nghệ thuật, về cách nhìn đời và nhìn người trong cuộcsống” Để hỗ trợ học sinh nâng cao năng lực cảm thụ tác phẩm tôi đã có thamkhảo các nguồn tư liệu quí báu của các nhà nghiên cứu văn học, nhà giáo sau:

Phan Huy Dũng, Luận đề về mối quan hệ giữa nghệ thuật và cuộc sống

PGS.TS Lê Quang Hưng, Những vỡ lẽ, giật mình khi đến với “Chiếc thuyền ngoài xa”

Bùi Minh Đức, Thiết kế thử nghiệm “Chiếc thuyền ngoài xa” (Phương án 1) Hoàng Quỳnh Liên, Thiết kế thử nghiệm “Chiếc thuyền ngoài xa” (Phương

án 2)

Từ đây tôi nhận thấy cần mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy học tác phẩmnày theo hướng so sánh đối chiếu, kết hợp với trình chiếu power point sẽ khắcphục điểm hạn chế là hai tiết dạy vội vã, hụt hơi

4 Các giải pháp thay thế cụ thể như sau:

- Tìm hiểu tác giả: Xác định mốc phân chia hai giai đoạn sáng tác củaNguyễn Minh Châu là năm 1975, rồi lập bảng đối chiếu về tác phẩm, phongcách

- Đọc hiểu chi tiết “Hai phát hiện của người nghệ sĩ”: Tôi không phân tíchtheo trình tự thời gian mà theo sự so sánh vì chắc chắn học sinh thấy rõ hai pháthiện có tính đối lập gay gắt

- Đọc hiểu chi tiết “Phùng vỡ lẽ về gia đình người đàn bà hàng chài”: Thôngthường ở đoạn truyện này chỉ tập trung cảm nhận nhân vật người đàn bà hàngchài mà tạm quên nhân vật Phùng Do đó tôi thiết kế dạy học đối chiếu: Câuchuyện của người đàn bà hàng chài khiến Phùng thay đổi thái độ đối với bà vàthay đổi nhận thức

- Đọc hiểu chi tiết “Ấn tượng của Phùng về sau”: Tôi thiết kế bảng so sánh

về ý nghĩa của hai ấn tượng lạ lùng

(Xem hai thiết kế bài học ở Mục VII Phụ lục của đề tài)

5 Ưu thế của phương pháp so sánh, đối chiếu khi vận dụng vào thiết kế bài

học:

- Tránh sự trùng lặp chi tiết truyện khi phân tích Điều này hay gặp khi đọchiểu theo hướng phân tích nhân vật trong tác phẩm, từ đó khắc phục sự hạn hẹpthời gian dạy học.

- Phát triển tư duy hệ thống cho học sinh chứ không máy móc cách dạy gìbiết nấy, học gì nhớ nấy, thiếu khả năng vận dụng, sáng tạo

- Đáp ứng kĩ năng làm văn nghị luận:

6 Giả thiết nghiên cứu: Dạy học so sánh, đối chiếu trong tiết đọc văn

Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu

có phải là phương pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu có hiệu quả trong hai tiếthọc không?

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Tôi lựa chọn hai lớp 12A1 và 12A2 trường THPT Trần Quốc Tuấn vì cónhững điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.Học sinh hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồngnhau về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể như sau:

Bảng 1a Về giới tính và thành phần dân tộc của học sinh lớp 12A1 và 12A2

trường THPT Trần Quốc Tuấn

2 Thiết kế

Để có được kết quả một cách chính xác về vấn đề nghiên cứu, chúng tôi chọn

kiểu thiết kế 2 “Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương”

với mô hình sau:

O3

Dạy theo thiết kế bài họctruyền thống, phương pháp O4

phân tích tình huống truyện

và nhân vật văn học

3 Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị của giáo viên:

- Đối với lớp đối chứng, quy trình chuẩn bị lên lớp như bình thường với thiết kế bài học truyền thống (Phụ lục 1).

- Đối với lớp thực nghiệm, thiết kế bài học được chuẩn bị công phu gồm giáo án điện tử, hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm (Phụ lục 2).

*Tiến hành thực nghiệm:

Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo thời gian biểu, kế hoạchcủa nhà trường để đảm bảo tính khách quan Cụ thể:

Bảng 3 Thời gian thực nghiệm

Kiểm tra đọc hiểu tác phẩm

Chiếc thuyền ngoài xa

4 Đo lường và thu thập dữ liệu

Dữ liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu của chúng tôi là thông tin

về điểm số của bài kiểm tra 15 phút học kỳ 1 (dùng làm bài kiểm tra trước tác

động) và điểm số bài kiểm tra 15 phút sau khi học tiết 70, 71 (Kiểm tra sau tác

động) ( Xem Phụ lục 4 và Phụ lục 5)

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

Kết quả các thông số thống kê trước tác động

Bảng 7

Căn cứ vào kết quả của Bảng 4, hàm T-test (độc lập) cho kết quả

p1 = 0 58> 0.05là không có ý nghĩa, điều này chứng tỏ 2 nhóm được chọn trướctác động tương đương nhau

Tại Bảng 5, sau khi tác động kiểm chứng chênh lệch trung bình bằng hàm T-test(phụ thuộc) cho ta giá trị p2 = 0.04 < 0.05, điều này cho thấy chênh lệch giá trịtrung bình giữa hai lần kiểm tra trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm làrất có ý nghĩa, tức là chênh lệch về giá trị điểm trung bình của kiểm tra sau tácđộng cao hơn kiểm tra trước tác động là không ngẫu nhiên mà do kết quả củaviệc tác động khi sử dụng hệ thống các giải pháp mới mang lại

Điều này cũng chứng minh sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thựcnghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trungbình nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kếtquả của tác động

Cũng tại Bảng 5, kết quảSMD = 0.803530433

Theo bảng tiêu chí của Cohen

Chênhlệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.803530433 cho thấy mức độ ảnh hưởng

của việc thực nghiệm bằng đưa nhóm giải pháp“Dạy học so sánh, đối chiếu

trong tiết đọc văn Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) nhằm nâng cao

năng lực đọc hiểu” là rất lớn.

Vì vậy, giả thuyết nghiên cứu, việc sử dụng nhóm giải pháp“Dạy học so

sánh, đối chiếu trong tiết đọc văn Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu)

nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu” đã được chứng minh.

Hạn chế

Nghiên cứu này sử dụng ưu thế công nghệ thông tin là một giải pháp rất tốt,nhưng để xử lí thời gian dạy học ngắn gọn thì người giáo viên phải tốn thời gian,công sức chuẩn bị thiết kế bài học Vận dụng một phương pháp dạy học mới đểđem lại hứng thú cho các em học sinh là trách nhiệm mà cũng là niềm vui củachúng tôi khi đứng trên bục giảng, nên thiết nghĩ nhọc nhằn cũng không làm vơicạn tấm lòng nghề nghiệp

Biết thiết kế bài học hợp lý Biết tổ chức các hoạt động của tiết học nhẹnhàng, tạo không khí thoải mái cho học sinh Tuỳ nội dung của mỗi bài màchuẩn bị cho phù hợp Từ chối sự ôm đồm này để tạo ra sự ôm đồm khác (giáo

Tiêu chí Cohen Mức độ ảnh hưởng Kết quả nghiên cứu

án điện tử hay lòe loẹt sắc màu, nhiều hoạt động bổ trợ như hoạt động nhóm,phiếu học tập, ) lại dẫn đến tính hình thức, thiếu thực chất.

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

- Nghiên cứu của tôi mới chỉ vận dụng trên một đơn vị bài học cụ thể nhưng

có những biến chuyển tích cực ở lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng

- Bước đầu giúp học sinh rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; giảm hẳncách dạy truyền giảng của giáo viên

- Hệ thống sơ đồ, bảng biểu tạo ấn tượng thị giác, lưu ảnh trong tâm trí họcsinh giúp các em hiểu bài và nhớ kĩ năng

- Tạo được không khí thoải mái, hứng thú học tập cho học sinh

- Học sinh có ý thức xác định đúng yêu cầu giải quyết vấn đề được đặt ratrong đề kiểm tra, đánh giá

2 Khuyến nghị

2.1 Đối với giáo viên

Xác định việc nâng cao kỹ thuật dạy học là cấp thiết để đáp ứng yêu cầu đổimới cách dạy và học ở trường phổ thông trong giai đoạn mới (sau 2015) Ngườithầy không ngừng sử dụng những phương tiện dạy học hiện đại, vận dụng đadạng những phương pháp tác động vào lí trí và tình cảm của học sinh Ngườithầy là người chủ động khắc phục trở ngại, khó khăn trong thực tế dạy học cácmôn khoa học xã hội và nhân văn

Hướng dẫn các em biết đọc văn thì mới mong các em yêu thích văn học, yêuthích bộ môn Không thể chỉ làm nhiệm vụ là truyền thụ kiến thức một cáchcứng nhắc, người thầy hãy tìm kiếm cơ hội trong mỗi giờ đọc văn cùng học sinhtrải nghiệm, cho các em trải nghiệm

2.2 Đối với học sinh

Phải thấy tầm quan trọng của năng lực đọc hiểu trong cuộc sống, trong nghềnghiệp Trong giờ đọc văn hãy chú ý học cách phát hiên vấn đề, lí giải vấn đề,đánh giá vấn đề Học được như thế, các em mới có thể giải quyết các đề văn mở.Phải chăm chỉ tự học, nghĩa là chăm đọc văn bản, xác định yêu cầu cần đạtcủa bài học để tự soạn bài theo hướng dẫn Hạn chế và dần loại bỏ cách chép

sách Học tốt.

2.3 Đối với các cấp quản lí

Hằng năm, Sở GD&ĐT cần công bố các đề tài NCKHSPƯD được xét côngnhận để giáo viên tham khảo và học tập kinh nghiệm trong giảng dạy

Đồng thời, cần tổ chức thường xuyên (2 lần/năm) công tác tập huấn chuyênmôn theo từng cấp học để giáo viên cập nhật thông tin mới kịp thời, nhằm giảngdạy đạt hiệu quả cao

Trên đây là những điều suy nghĩ và đã thực hiện của cá nhân tôi nhằm tự bồidưỡng chuyên môn và nghiệp vụ, tăng cường chất lượng của học sinh học bộmôn Xin được chia sẻ với đồng nghiệp, xin lắng nghe ý kiến đóng góp để cánhân tiếp tục và mạnh dạn vận dụng trong dạy học

Phú Hòa, ngày 25 tháng 3 năm 2015 Người thực hiện

Trần Thị Hồng An

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Tài liệu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng , Bộ giáo dục và Đào tạo,

Dự án Việt - Bỉ 2010

2 Phan Huy Dũng, Tác phẩm văn học trong nhà trường phổ thông, một góc nhìn, một cách đọc, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009.

3 Tạp chí Văn học và Tuổi trẻ, Số 10 - 11 năm 2012, Nhà xuất bản Giáo dục

Việt Nam, Hà Nội (Bài viết của PGS.TS Lê Quang Hưng)

4 Phan Trong Luận, Trần Đình Sử (và các tác giả khác), Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà

Nội, 2008

5 Nhóm tác giả, Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn lớp 12, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010.

VII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI PHỤ LỤC 1

THIẾT KẾ BÀI HỌC TRUYỀN THỐNG (LỚP ĐỐI CHỨNG - 12A2)

Tuần 25, tiết 70, 71 Đọc văn: CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA

Ngày soạn: 25 - 02 – 2015 (Nguyễn Minh Châu)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Kiến thức

- Cảm nhận được bài học về cách nhìn nhận cuộc sống và con người: Phải có cáinhìn đa diện, nhiều chiều, phát hiện ra bản chất thật sự sau vẻ ngoài của hiệntượng

- Hiểu được những suy nghĩ của Nguyễn Minh Châu về mối quan hệ giữa nghệthuật và cuộc sống Nhà văn đòi hỏi văn học nói riêng, nghệ thuật nói chung phải

là tiếng nói trung thực, thấu hiểu về số phận con người

- Thấy được vẻ đẹp của văn xuôi Nguyễn Minh Châu, vẻ đẹp toát lên từ tấm lòngthiết tha đối với hạnh phúc của mỗi người, nỗi lo âu khắc khoải của tác giả vềtình trạng nghèo nàn, tăm tối của con người; tình huống truyện độc đáo; giọngvăn nhỏ nhẹ, đôn hậu mà thấm thía; ngôn ngữ giản dị mà đằm thắm và đầy dư vị

C2 Kiểm tra bài

- Phân tích vẻ đẹp nhân vật Việt (hoặc Chiến) trong truyện Những đứa con trong gia đình.

C3 Dạy bài mới

- Câu hỏi: Dựa vào Tiểu dẫn SGK,

hãy nêu vài nét về tác giả Nguyễn

1 - Giới thiệu khái quát về tác giả, tác phẩm

1.1 Tác giả

Minh Châu.

- Sự nghiệp sáng tác của Nguyễn

Minh Châu có thể chia thành mấy giai

đoạn? Đặc điểm các tác phẩm của ông

trong từng giai đoạn ?

a) Tiểu sử

- Nguyễn Minh Châu (1930 - 1989),sinh tại làng Thơi, xã Quỳnh Hải,huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An

- Là nhà văn quân đội, ông đã từngviết và chiến đấu tại nhiều chiếntrường, sau chiến tranh ông về côngtác tại tạp chí Văn nghệ Quân đội

- Con đường văn nghiệp:

+ Năm 1960, ông mới bắt đầu viếtvăn và có những đóng góp đáng kểcho văn học kháng chiến chống Mĩ.+ Sau 1975, đặc biệt từ năm 1980 củathế kỉ XX, Nguyễn Minh Châu là câybút tiên phong trong phong trào đổimới văn học

- Nguyễn Minh Châu mất năm 1989khi những trăn trở về đổi mới nghệthuật còn dang dở

b) Sự nghiệp sáng tác

Các sáng tác của Nguyễn Minh Châu

có thể chia thành hai giai đoạn:

- Trước 1975: Các sáng tác giai đoạnnày mang những đặc điểm chung củavăn học thời chống Mĩ

- Hãy nêu xuất xứ tác phẩm.

+ Cảm hứng sử thi, cách mạng vớigiọng điệu ngợi ca trang trọng

+ Nhân vật trung tâm là những ngườianh hùng, những người lính

+ Ngôn ngữ trữ tình, lãng mạn

+ Tác phẩm tiêu biểu: Cửa sông (tiểu thuyết), Những vùng trời khác nhau (tập truyện), Dấu chân người lính

(tiểu thuyết)

- Sau 1975: Từ cảm hứng sử thi,Nguyễn Minh Châu chuyển dần sangcảm hứng triết luận về những giá trịnhân bản đời thường

+ Nhân vật trung tâm là những conngười trong cuộc mưu sinh, tronghành trình nhọc nhằn kiếm tìm hạnhphúc và hoàn thiện nhân cách

+ Ngôn ngữ đời thường, giàu tínhchính luận, triết luận

+ Tác phẩm tiêu biểu: Bức tranh (truyện ngắn), Người đàn bà trên chuyến tốc hành (tập truyện ngắn), Bến quê (tập truyện ngắn).

1.2 Tác phẩm

- Sáng tác năm 1983, in lần đầu trong

tập Bến quê, NXB Tác phẩm mới,

Hoạt động 1:

Hướng dẫn HS xác định bố cục văn

bản

- Câu hỏi: Văn bản chia làm mấy

phần? Hãy đặt tiêu đề cho từng phần

Hoạt động 2:

Hướng dẫn HS cắt nghĩa văn bản

Câu hỏi: Qua việc tóm tắt tác phẩm,

anh (chị) hãy cho biết truyện có mấy

tình huống? Đó là tình huống nào?

1985 Sau được in riêng thành tập

Chiếc thuyền ngoài xa, NXB Tác

phẩm mới, 1988

- Tác phẩm tiêu biểu cho hướng tiếpcận đời sống ở góc độ đời tư - thế sựcủa nhà văn ở giai đoạn sáng tác sau1975

b) Phần 2:

Tiếp theo "chiếc thuyền lưới vó

đã biến mất": Phát hiện của ngườinghệ sĩ nhiếp ảnh về cuộc sống củagia đình hàng chài

c) Phần 3 (còn lại): Câu chuyện ở toà

Câu hỏi: Khung cảnh thiên nhiên

được miêu tả như thế nào qua cái nhìn

của người nghệ sĩ nhiếp ảnh?

Câu hỏi: Tâm trạng của người nghệ sĩ

thể hiện như thế nào khi bắt gặp cảnh

đẹp ấy?

Câu hỏi: Trong bức ảnh mà người

ngợp trước vẻ đẹp tuyệt đỉnh củangoại cảnh ngoài xa và kinh ngạc khichứng kiến cảnh người đàn ông đánh

vợ dã man trên bờ biển

- Tình huống 2: Ngạc nhiên trướccảnh người đàn bà nhất quyết khôngchịu bỏ chồng, nghệ sĩ nhiếp ảnh đãthay đổi quan điểm về đối tượng nghệthuật

b) Khung cảnh thiên nhiên của vùng phá nước

- Thiên nhiên ở đây có vẻ đẹp mĩ lệ,tươi mát của một vùng trời nướcmênh mông, khoáng đạt, mang đậmhơi thở của cuộc sống

- Tâm trạng của người nghệ sĩ: bối rốinhư bị bóp nghẹt trái tim

- Cái "vẻ đẹp đơn giản và toàn bích"của thiên nhiên phong cảnh nơi đâylàm cho người nghệ sĩ phát hiện ra

"bản thân cái đẹp chính là đạo đức"

→ bắt gặp được nét đẹp nghệ thuật làhạnh phúc tột đỉnh của người nghệ sĩchân chính

- Trên nền bức tranh thiên nhiên ấy,hình ảnh con người xuất hiện làm cho

mong đợi ấy" con người có xuất hiện

không? Con người đóng vai trò gì ở

đây?

GV bình: Chính con người với "vài

bóng người lớn lẫn trẻ con ngồi im

phăng phắc như tượng trên mui khum

khum" đã tạo cho bức ảnh như một bức

tranh mực tàu của một danh họa thời cổ,

tạo nên nét "mơ hồ lòe nhòe" đem lại vẻ

đẹp huyền ảo và ám ảnh đầy bất ngờ

đối với người nghệ sĩ

Câu hỏi: Đằng sau bức tranh tuyệt mĩ

của thiên nhiên, người nghệ sĩ đã

chứng kiến cảnh tượng gì ?

Câu hỏi: Chứng kiến cảnh tượng ấy

tác giả thể hiện thái độ như thế nào?

Câu hỏi: Cảnh tượng đó gợi cho anh

(chị) suy nghĩ gì?

bức ảnh sinh động, có hồn, bố cụcbức tranh tranh chặt chẽ, hài hòa

- Con người luôn là đối tượng khámphá, là trung tâm của nghệ thuật

c) Phát hiện của người nghệ sĩ về cuộc sống của gia đình hàng chài

- Người nghệ sĩ chứng kiến cảnhtượng một người đàn ông đánh vợ dãman

+ Lão đàn ông hùng hổ, mặt đỏ gay.+ Lão rút trong người ra một chiếcthắt lưng quật tới tấp vào lưng ngườiđàn bà

- Người đàn bà cam chịu đầy nhẫnnhục

- Thái độ của tác giả: Kinh ngạc đếnsững sờ "cứ đứng há mồm ra mànhìn"

→ Cuộc đời này vẫn còn tồn tại nhiềumâu thuẫn, phức tạp: Một thiên nhiên