skkn Phương pháp nâng cao chất lượng HS yếu kém

MỤC LỤC A phần mở đầu …………………………………………………………… Trang I Lí chọn đề tài …………………………………………………………Trang a Cơ sở lí luận …………………………………………………… .Trang b Cơ sở thực tiễn Trang II Mục đích phương pháp nghiên cứu ……………………… Trang III Giới hạn đề tài …………………………………………………… Trang IV Kế hoạch thực ………………………………………… Trang B Phần nội dung ………………………………………………………… Trang I Cơ sở lí luận ………………………………………………… Trang II Cơ sở thực tiễn Trang III Thực trạng mâu thuẫn Trang IV Các biện pháp , giải pháp vấn đề Trang 3-5 V Phương pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu môn ngữ văn .Trang 6-8 VI Hiệu áp dụng Trang C Kết luận ………………………………………………………………….Trang I Ý nghĩa đề tài đơn vị công tác…………………………… Trang II Khả áp dụng …………………………………………………… Trang III Bài học kinh nghiệm………………………………………………… Trang IV Đề xuất kiến nghị ………………………………………………… Trang 9-10 V Tài liệu tham khảo………………………………………………………Trang 11 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO LÀM ĐỀ TÀI : Trong buổi nói chuyện với niên Bác Hồ dạy “ Có đức mà tài làm việc khó, có tài mà đức người vô dụng ” Đúng vậy, lời dạy Bác phù hợp với công tác giáo dục Vì công tác giáo dục quốc sách hàng đầu Đó phương châm mà Đảng Nhà nước nói chung lời dạy Bác nói riêng giáo dục tại, tương lai để giáo dục người toàn diện nghiệp “trăm năm trồng người” Tuy nhiên, việc giáo dục để có người toàn diện lời dạy Bác cần phải gắn với đặc thù cấp học, bậc học phải phù hợp với tâm sinh lý học sinh Nhất giáo dục học sinh yếu, cần phải xét kỷ đặc điểm Chính thế, dù trường hợp hay giáo viên trình hoạt động giáo dục có trường hợp phải trăn trở, đau đầu với học sinh yếu, Và riêng cá nhân thế,từ tình hình thực tế trên, thân xin đóng góp vài ý kiến nhỏ về” phương pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu “ Đây lý chọn đề tài II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Mục đích : Đánh giá thực trạng phương pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, trường THCS Mỹ Long , thông qua để đề phương pháp phụ đạo học sinh yếu ,kém có hiệu giúp cho em nắm số kiến thức Phương pháp nghiên cứu : 2.1 Phương pháp lý luận : Trên sở kiến thức tâm lý, giáo dục quan điểm , đường lối Đảng , Nhà nước ,chủ trương sách Bộ GD-ĐT nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học 2.2 Phương pháp quan sát : Nhìn nhận lại thực trạng công tác dạy-học trường năm học qua; tìm số nguyên nhân mang đến việc học sinh yếu, Đưa số phương pháp chung , phương pháp riêng môn công tác nâng cao chất lượng học sinh yếu, III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : Nghiên cứu đề tài phương pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, trường THCS Mỹ Long huyện Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp năm học 2010-2011 IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN : Thời gian nghiên cứu từ tháng 08 - 2010 đến tháng 08 - 2011 B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Như biết ngành giáo dục nói chung trường THCS Mỹ Long nói riêng quan tâm đến công tác nâng cao chất lượng giáo dục – đặc biệt “nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém” qua nhiều hình thức giáo dục nâng cao được: + Các cấp quyền địa phương hỗ trợ + Trách nhiệm người dân ngày nâng cao lên việc giáo dục + Tinh thần,thái độ, trách nhiệm người làm công tác giáo dục ngày phát huy việc nâng cao chất lượng học sinh yếu, Nói đến công tác nâng cao chất lượng giáo dục nghe dễ để làm điều ta phải tim nguyên nhân phương pháp để thực II CƠ SỞ THỰC TIỄN : Để bước vào kỉ cần phải có người toàn diện người động lực phát triển xã hội đất nước thời kì hội nhập nghành giáo dục ta thực hiên mục tiêu : “nâng cao chất lượng giáo dục”.Muốn làm điều trước hết, người làm công tác giáo dục phải cho học sinh thấy tầm quan trọng việc dạy học giai đoạn Chính để việc “nâng cao chất lượng học sinh yếu , kém” đạt đư ợc hiệu xin trình bày số nguyên nhân giải pháp thân trình thực công tác III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN: Thực trạng : - Được quan tâm cấp lãnh đạo, đoàn thể cuả quyền địa phương - Cơ sở vật chất đầy dủ - Đội ngũ GV có tay nghề lâu năm tuổi đời Những mâu thuẫn : - Công tác phối hợp với phụ huynh chưa chặt chẽ - Sinh hoạt môi trường xung quanh ảnh hưởng đến tư tưởng học sinh - Một số phụ huynh chưa quan tâm đến em - Một số gia đình em học sinh gặp khó khăn kinh tế - Một số học sinh chưa có ý thức việc học tập IV CÁC BIỆN PHÁP , GIẢI PHÁP VẤN ĐỀ : Các dạng học sinh yếu kém, nguyên nhân phương pháp nâng cao: 1.1 Dạng HS chưa xác định động học tập , mục đích , chưa xác định tầm quan trọng việc học tập : 1 Nguyên nhân : Đa phần em nhà nông dạng nghèo ,cha mẹ hiểu biết nhiều kiến thức tư tưởng họ thường nghĩ đến việc cầu may :”học đạt tốt không đạt chẳng hại “ nên nhiều ảnh hưởng đến việc học em Bản thân em lại lười học lo làm tiếp gia đình không đến lớp, khoảng thời gian lại lo nghỉ ngơi , không thiết đến vỡ để đến lớp Ở lớp lo chọc phá bạn bè không ý đến giảng Các em học có quan niệm đến lớp để có mặt ý thức học tập 1.1.2 Phương pháp : - Ở dạng không giáo dục lý thuyết suông mà phải dùng gương điển hình , hoàn cảnh sống người học dở dang , không nghề nghiệp ,cơ cực ,vất vả ,chân lấm tay bùn , trình độ Hoặc trang lứa có kết học tập giỏi khen thưởng Và cách giáo dục cho dạng cần phải giáo dục riêng học sinh - Bên cạnh đó, ta cần phải kết hợp với phụ huynh vận động tư tưởng bậc phụ huynh để họ tiếp tay giáo dục với nhà trường động viên , thúc đẩy ý thức học tập em 1.2 Dạng học sinh hỏng kiến thức dạng mà ngành giáo dục quan tâm nhiều 2.1 Nguyên nhân : - Nguyên nhân em ban đầư : Ví dụ học nôm Hóa : em muốn phản ứng chất em phải biết hóa trị nguyên tố hóa học ; phải biết cách tác dụng v v Nhưng nguyên tắc ban đầu em tiếp thu kiến thức - Cộng thêm trí nhớ em , tiếp thu chậm Bài trước chưa hiểu hết lại phải đương đầu ,cứ kéo dài dẫn đến tình trạng hỏng kiến thức năm - Các em xem tài liệu tham khảo cho bô nôm không xem trước nhà , tập cho nhà tìm tòi học hỏi để giải 2.2 Phương pháp : *Đối với GVBM : - Chú ý quan tâm theo dõi để giảng dạy cho em tiết học khóa tổ chức cho em học nhóm : giỏi kèm yếu , kèm trung bình ,ngoại khóa - Biện pháp dễ thu hút gây ý cho em dạng tiết dạy cần nên sử dụng ĐDDH cho em tự làm đồ dùng học tập cho (theo môn) Chia theo nhóm nhằm kích thích việc hoc tập , đồng thời giúp em nhớ lâu * Đối với GVCN : Cần động viên khích lệ , khen thưởng dạng Nếu em đôi lần đạt thành tích học tập phong trào nhà trường tổ chức đồng thời kết hợp với phụ huynh Dạng học sinh chưa có phương pháp học tập thích hợp : 3.1.Nguyên nhân : Các em thường sử dụng kiểu học chung cho môn học , không nhận thức đặc trưng riêng môn Chẳng hạn môn Mỹ thuật , đặc thù riêng môn có điểm khác với môn Giáo dục công dân hay môn Địa lý, nên học lý thuyết “ thuộc lòng” hoặc” học vẹt” mà đòi hỏi em phải có khiếu để thực hành Hoặc mônToán muốn chứng minh hình tứ giác bắt buộc em phải thuộc định lý đưa giả thuyết chứng minh 3.2 Phương pháp: - Đối với giáo viên môn: phải hướng dẫn em chọn lựa cách học phù hợp gắng với đặc trưng môn - Đối với giáo viên chủ nhiệm: Cần tìm hiểu hoàn cảnh sống để tạo điều kiện cho em học tập tham mưu cho em thời gian biểu thích hợp Dạng học sinh tham kiến thức, học thêm nhiều môn lúc dẫn đến tải ( học theo phong trào) 1.4.1 Nguyên nhân: Xuất phát từ ham vui, học bạn bè khoảng thời gian lên lớp Các em suy nghĩ học nhiều, biết nhiều theo quan niệm ông cha: “Đi ngày đàng học sàng khôn” tiếp thu nhiều kiến thức kiến thức nâng cao, tích lũy thành kho tàng kiến thức cho tương lai Nên em chạy theo phong trào thấy nhà trường mở lớp dạy thêm đăng ký học, không tính toán lượng thời gian đáp ứng nhu cầu học tập nên dẫn đến thời gian học nhà, làm không kịp chí thời gian nghỉ ngơi bị hạn chế ảnh hưởng đến sức khỏe 1.4.2 Phương pháp: - Đối với học sinh dạng ta cần dẫn giảng dạy cho em nhận thức tác dụng học thêm chọn môn để học Chủ yếu nhắc nhở cho em cần nắm vững kiến thức lớp Cộng thêm ý chí chuyên cần tự học, tự khắc phục khó khăn em vận dụng tốt lý thuyết để thực hành - Giới thiệu cho em loại sách, tài liệu tham khảo nâng cao kiến thức thư viện Như tiết kiệm thời gian , công sức kinh tế gia đình 1.5 Dạng học sinh yếu, chán học hay nhiều môn thích giáo viên môn lí tâm lí ( học dỡ hay chê) 5.1 Nguyên nhân: - Bản thân học sinh chưa cảm nhận hay thiết thực môn học ác cảm với môn học hay với giáo viên dạy môn - Chủ yến giáo viên môn không tạo hứng thú, hấp dẫn môn học Dạy theo cách vào lớp trả xong nợ sử lý tình sư phạm chưa mang lại tính thuyết phục, phản giáo dục Chẳng hạn chê em trước mặt tập thể lớp 5.2 Phương pháp: - Đối với giáo viên môn cần đưa phương pháp giảng dạy theo đặc điểm lớp, sử lý khéo léo tình sư phạm : điểm số, lời chê, lời khen học sinh - Đối với giáo viên chủ nhiệm cần khéo léo tế nhị để giải thích với quan điểm khách quan, thực chất phải đứng phía đồng nghiệp 1.6 Dạng học sinh yếu, bất mãn với lớp chủ nhiệm: 1.6.1 Nguyên nhân: - Do giáo viên chủ nhiệm sử lý việc mang tính chất chủ quan, không giáo dục học sinh dạng theo tâm lý, thiếu tính công thiếu nhiệt tình lớp chủ nhiệm - Học sinh có thành tích cá nhân phong trào ( ) không giáo viên chủ nhiệm ý, có sửa đổi, có tiến biểu dương - Do học sinh có nhìn phiếm diện, tự cao, sĩ diện cá nhân không thích bạn bè phê bình hay nhắc nhỡ lên lớp người lớn 1.6.2 Phương pháp : - Giáo viên chủ nhiệm cần nên gần gũi với lớp nói chung với học sinh cá biệt yếu, nói riêng để tìm hiểu em tạo điều kiện để học sinh hiểu giáo viên chủ nhiệm nhiều - Cần tổ chức sinh hoạt tư tưởng cho em, tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể mang tính giáo dục, để tạo không khí đoàn kết hòa nhã, vui tươi cho lớp để từ em tự nhận xét rút học cho thân mà tự phấn đấu sửa chữa Đó nguyên nhân phương pháp thân tôi làm công tác giảng dạy Tuy nhiên nguyên nhân điều có biện pháp để sử dụng nên kết hợp nhiều biện pháp với để thực lúc; chí có phải dùng biện pháp “ nóng giận sư phạm” học sinh ý thức sửa đổi, chậm tiến Việc sử lý phương pháp có hiệu hay không tùy thuộc vào nâng lực sư phạm giáo viên PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU, KÉM BỘ MÔN NGỮ VĂN 2.1 Đặc trưng môn ngữ văn: - Môn ngữ văn môn khoa học xã hội Bộ môn học sinh cần phải có khiếu diễn đạt hành văn Phải chuyên đọc sách báo, tài liệu có liên quan đến văn chương để em học hỏi phương pháp sử dụng từ ngữ, câu, biện pháp nghệ thuật hành văn diễn đạt kiểu bài, thể loại văn học - Do đặc điểm tình hình đặc thù môn ngữ văn nên em tạo văn chưa đạt hiệu cao 2.2 Những lỗi học sinh mắc phải phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn văn: 2.2.1 Môn tập làm văn - Học sinh không nắm nội dung thể loại Chẳng hạn học kiểu loại văn nghị luận, em không phân biệt cách làm ( phương pháp) văn bình luận phân tích tác phẩm văn học vấn đề đặt tác phẩm Vìthế, cho bình luận vấn đề em lại rơi vào phân tích vấn đề: lý giải đưa dẫn chứng không đánh giá vấn đề nà? (đúng hay sai?) vấn đề lại vậy… - Để cho em phân biệt hai thao tác làm văn bình luận phân tích kiểu văn nghị luận ta cần lập phân biệt điểm giống khác bình luận phân tích tác phẩm Đặc biệt điểm khác cụ thể sau: Ta kẻ bảng phân biệt điểm khác về: + Khái niện văn bình luận phân tích tác phẩm + Nội dung phương pháp làm văn bình luận, phân tích tác phẩm Hình thức phân biệt là: Cho hai đề tác phẩm văn học yêu cầu thể loại khác Cụ thể: Hãy phân tích ca dao: “ Công cha núi Thái sơn, Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha, Cho tròn chữ hiếu đạo con.” Bình luận ca dao: “ Công cha núi thái sơn, Nghĩa mẹ nước lòng chảy Một lòng thờ mẹ kính cha, Cho tròn chữ hiếu đạo con.” Sau cho em phân biệt yêu cầu đề thể loại Xác định phương pháp làm cho thể loại Bình luận làm nào? Phân tích tác phẩm làm sao? Nội dung thể loại gồm gì? Với cách đòi hỏi em phải nắm vững đặc điểm thể loại ( bình luận, phân tích tác phẩm) Khi em nắm vững đặc điểm thể loại Yêu cầu em tự đặt đề tương tự hai thể loại, cho em tự phân tích yêu cầu đề đưa phương pháp cùa hai thể loại viết văn Bước cho em lập dàn cho đề , so sánh điểm khác hai đề * Chưa phân biệt cách hành văn , diễn đạt đa số em nghĩ viết vậy,nghĩ viết nấy, không vận dụng lí lẽ, lập luận hay văn chương để diễn đạt em thường sử dụng lối văn nói để hành văn - Về vấn đề ta nên hướng dẫn em vận dụng ,chọn lựa từ ngữ diễn đạt.Chẳng hạn văn miêu tả ,khi tả người tả vật phải biết lựa chọn từ ngữ để hành văn cho phù hợp Ví dụ cho đề văn sau: + Hãy tả vật mà em thích + Hãy tả người thân mà em yêu thương Khi tạo văn cho hai đề , em lựa chọn từ ngữ để diễn đạt, hành văn Mà em lại có cách nghĩ hành văn giống nhau.Cụ thể viết phần mở em giới thiệu đối tượng miêu tả sau: - Nhà emcó nuôi mèo Đó vật mà em yêu thích - Nhà em có nuôi ông nội Đó người mà em yêu thương Trước lối hành văn, diễn đạt ta nên hướng dẫn em phân tích cách dùng từ, diễn đạt hay dỡ, phù hợp hay không phù hợp, cho yêu cầu, đối tượng miêu tả Sau đó,cho đề khác tương tự, yêu cầu chọn lựa từ ngữ để hành văn, cho em tự nhận xét sửa chữa lẫn 2.2.2 Môn Tiếng Việt: * Phần lý thuyết: phụ đạo cách chia tổ phân công cho em đề cương ôn tập cho theo tổ (mỗi tổ phân chia cụ thể) Có đáp án (chuẩn bị nhà) Sau tổ chức lớp Câu hỏi tổ tổ đưa nhận xét, đánh giá * Phần luyện tập: photo tập phát cho em, cho em tự sửa, giáo viên hướng dẫn 2.2.3 Môn văn học: Hình thức phụ đạo: - Đối với văn thơ cho học sinh học thuộc lòng thơ học nhiều hình thức: Giáo viên đọc đoạn thơ gọi học sinh đọc tiếp phần lại nêu nội dung phản ánh, học sinh dẫn chứng cho nội dung cách đọc đoạn hay - Đối với văn truyện giáo viên hướng dẫn cho học sinh tóm tắt tác phẩm, kể chuyện sáng tạo, phân vai đọc kể - Các em trả lời khuyến khích điểm số ngược lại không thực cho học chỗ đến thuộc cho V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG : Kết đạt việc nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn ngữ văn thân trình làm công tác giảng dạy, cụ thể năm học 20102011: - Đối với HS lớp 9: 78hs + Kết đầu năm: G:o% ; Kh: 34,6%; TB: 6,4% ; Y: 15,4% ; K: 43,6% + Kết cuối năm: G: 2,6% ; Kh: 41% ; TB: 56,4% + Trúng tuyển vào lớp 10: 89,9% - Đối với HS lớp 8: 70hs + Kết đầu năm: G: 0% ; Kh: 4,3% ; TB: 21,4% ; Y: 72,9% ;K: 1,4% +Kết cuối năm: G: 4,3% ; Kh: 30% ; TB: 57,1% ; Y: 2,9% C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI: Trong phạm vi nghiên cứu đề tài “phương pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu , kém”đã giúp cho đội ngũ giáo viên làm công tác giảng dạy trực tiếp số kinh nghiệm việc phụ đạo học sinh yếu , có kế hoạch phụ đạo học sinh yếu cho phù hợp với thực trạng trường Từ giúp cho trường có hướng khắc phục , hạn chế học sinh yếu , Nhưng thời gian nghiên cứu đề tài có hạn , phạm vi nghiên cứu đề tài không mở rộng ( trường ) nên biện pháp nêu chưa phổ biến , nhiều giúp tìm số nguyên nhân phụ đạo học sinh yếu , ; giúp định hướng lại số kinh nghiệm công tác dạy học thời gian tới để đạt kết khả quan II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG ĐỀ TÀI : Đề tài nghiên cứu nâng cao chất lượng học sinh yếu, áp dụng rộng rãi nghành giáo dục Đặc biệt người làm công tác trực tiếp giảng dạy cấp học nói chung môn ngữ văn nói riêng Không giới hạn thời gian áp dụng đề tài III BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Để nâng cao chất lượng học sinh yếu, ta phải tìm hiểu nguyên nhân học sinh lại yếu, nói chung yếu, môn nói riêng để đề phương pháp phụ đạo theo dạng yếu, cho thích hợp - Để làm điều giáo viên phải tự xếp thời gian , lên kế hoạch cho dạng học sinh yếu , kết khả thi - Giáo viên môn phối hợp với chuyên môn để có sở vật chất phụ đạo chéo buổi - Giáo viên môn kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để chủ nhiệm nắm học sinh yếu môn -Trên ý tưởng thân đúc kết kinh nghiệm niên học qua, có trùng với ý tưởng đồng nghiệp khác xin xem kinh nghiệm trao đổi học hỏi lẫn để nâng cao chất lượng giáo dục ngày phát triển IV ĐỀ XUẤT – KIẾN NGHỊ Để áp dụng tốt phương phương pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu , theo nghĩ cần phải có thực đồng sau : Nhà trường : - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên môn phụ đạo ( sở vật chất : phòng học, đồ dùng dạy học ) - Lên kế hoạch đạo để giáo viên thực đồng loạt Tổ chuyên môn - Tăng cường hợp tổ để rút kinh nghiệm , bàn bạc đưa phương hướng thực cho giáo viên tổ - Dự rút kinh nghiệm cho giáo viên trường -Tổ chức hình thức phụ đạo cho học sinh yếu , Phổ cập giáo viên chủ nhiệm - Phổ cập kết hợp với giáo viên chủ nhiệm thông báo đến phụ huynh lực học tập em - Giáo viên chủ nhiệm theo dõi tiến - Không đối xử phân biệt trình độ học tập em , động viên em có tiến , khen thưởng nêu gương điển hình Đội - Nên lặp kế hoạch tổ chức dạy phụ đạo mô hình câu lạc học tập đưa vào hoạt động lên lớp Phụ huynh học sinh - Cần quan tâm công việc học tập em vào thời gian học nhà - Thường xuyên liên lạc với nhà trường , giáo viên chủ nhiệm , giáo viên môn để nắm bắt việc học tập em - Động viên , tạo điều kiện cho em tham gian lớp học ngoại khóa , đăng kí nhà trường tổ chức Chính quyền địa phương - Hỗ trợ cho nhà trường công tác xã hội giáo dục - Nhắc nhở gia đình thiếu quan tâm đến em - Tạo điều kiện bảo vệ , cho giáo viên an tâm công tác Người Thực HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH DUYỆT Huỳnh Thị Ngọc Phượng TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 Nghị số 14/2005/NQ-CP Ngày 2/11/2005 QĐ số 121/2007/QĐ-TTg Ngày 27/07/2007 NQ số 35/2009/QH12 Ngày 19/06/2009 Các tham luận nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Mỹ Long 11 [...]...1 2 3 4 Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP Ngày 2/11/2005 QĐ số 121/2007/QĐ-TTg Ngày 27/07/2007 NQ số 35/2009/QH12 Ngày 19/06/2009 Các bài tham luận nâng cao chất lượng giáo dục của trường THCS Mỹ Long 11 ... nhỏ về” phương pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu “ Đây lý chọn đề tài II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Mục đích : Đánh giá thực trạng phương pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, trường... Đưa số phương pháp chung , phương pháp riêng môn công tác nâng cao chất lượng học sinh yếu, III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : Nghiên cứu đề tài phương pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, trường THCS... tác nâng cao chất lượng giáo dục – đặc biệt nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém qua nhiều hình thức giáo dục nâng cao được: + Các cấp quyền địa phương hỗ trợ + Trách nhiệm người dân ngày nâng