giải pháp hữu ích rèn kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh lớp 4

GIẢI PHÁP HỮU ÍCHRÈN KỸ NĂNG SỬ DỤNG DẤU CÂU THÍCH HỢP TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4 A/ĐẶT VẤN ĐỀ : Như chúng ta đã biết, mục tiêu của môn Tiếng việt ở cấp Tiểu học nhằm

GIẢI PHÁP HỮU ÍCH

RÈN KỸ NĂNG SỬ DỤNG DẤU CÂU THÍCH HỢP

TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4

A/ĐẶT VẤN ĐỀ :

Như chúng ta đã biết, mục tiêu của môn Tiếng việt ở cấp Tiểu học nhằm : Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ( đọc, viết, nghe, nói) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học Việt Nam và nước ngoài Qua đó, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Một trong những nội dung quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ở bậc Tiểu học là giúp học sinh biết dùng dấu câu một cách phù hợp trong các bài viết, đặc biệt trong bài Tập làm văn Dùng dấu câu đúng, phù hợp với nội dung, một mặt giúp các em thể hiện ý sáng sủa rõ ràng; mặt khác giúp người đọc theo dõi được nội dung bài văn, câu văn một cách dễ dàng, chính xác Nhận thức được tầm quan trọng của dấu câu trong việc thể hiện nội dung của bài viết, nên tôi đặc biệt chú ý đến việc rèn kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh Để thực hiện tốt việc rèn kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh có hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải có giải pháp hợp lí Đó cũng là lí do tôi chọn giải pháp này

II/THỰC TRẠNG :

Năm học 2007-2008, tôi được Ban giám hiệu phân công trực tiếp giảng dạy lớp

4B, qua nghiên cứu chương trình, qua thực tế giảng dạy ở nhiều đối tượng học sinh, qua dự giờ đồng nghiệp cũng như qua sự trao đổi trong sinh hoạt tổ chuyên môn, tôi nhận thấy rằng việc sử dụng dấu câu trong bài Tập làm văn của học sinh trường tôi nói chung và học sinh lớp 4B do tôi trực tiếp giảng dạy nói riêng còn có nhiều bất cập Hiện nay, trong nhiều bài viết, các em tỏ ra còn lúng túng trong việc sử dụng dấu câu Bên cạnh một số bài viết dày đặc những dòng chữ không dùng một dấu câu nào, lại có những bài viết dùng dấu câu bất chấp đúng sai, mà các em không cần chú ý dấu câu đó có phù hợp hay không phù hợp với nội dung diễn đạt Bởi việc dùng tuỳ tiện, dùng sai dấu câu mà nội dung bài viết của các em trở nên khó hiểu và hoàn toàn sai nghĩa

Hiện tượng học sinh dùng dấu câu tuỳ tiện và sai tràn lan là do nhiều nguyên nhân, chủ yếu là do nguyên nhân học sinh có nhiều lỗ hổng kiến thức về ngữ pháp như chưa nắm vững kiến thức về câu, dấu câu, một số em do đọc còn yếu nên dẫn đến dùng dấu câu sai Mặt khác, giáo viên chưa chú trọng rèn kỹ năng sử dụng dấu câu một cách kỹ càng và có tính hệ thống Trong quá trình dạy - học từ những lớp dưới, giáo viên chủ yếu

1 quan tâm đến nội dung bài viết, chú ý đến bố cục bài văn hoặc cách dùng từ mà chưa chú ý phát hiện lỗi sai về sử dụng dấu câu trong bài Tập làm văn của học sinh Trong quá trình chấm bài, nếu có phát hiện ra lỗi dùng dấu câu trong bài làm của các em chưa hợp lý thì giáo viên nhận xét qua loa mà chưa dám mạnh dạn dừng bài dạy để giúp học sinh ôn luyện, nắm chắc lại kiến thức liên quan còn hổng, vì lo ngại thời gian để dạy kiến thức mới Từ đó, học sinh cứ tiếp tục sai phạm bài này sang bài khác, năm này qua năm khác Trước thực trạng và nguyên nhân trên tôi mạnh dạn xây dựng và thực

hiện giải pháp: “Rèn kỹ năng sử dụng dấu câu thích hợp trong phân môn Tập làm văn” để nghiên cứu và áp dụng vào việc giảng dạy cho học sinh lớp 4.

III/GIẢI PHÁP CỤ THỂ:

1/Rèn kỹ năng sử dụng dấu câu thông qua dạy –học các phân môn khác trong môn Tiếng Việt:

Bài tập làm văn của học sinh là sản phẩm của sự vận dụng tổng hợp các kiến thức và kỹ năng tiếp nhận được trong quá trình học tập nói chung và trong môn Tiếng Việt nói riêng Lâu nay dù dạy tách các phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn nhưng trong quá trình dạy – học giáo viên cần chú trọng kết hợp một cách có hệ thống thì mới có hiệu quả

Việc dạy đọc và dạy viết có một vị trí đặc biệt quan trọng Học sinh nhờ vào đọc mà bước đầu làm chủ ngôn ngữ dạng viết Vì vậy, trong quá trình dạy Tập đọc nếu giáo viên rèn cho học sinh khi đọc một tác phẩm văn học không những đọc đúng câu, từ chính xác mà còn phải đọc đúng giọng, đúng nhịp, ngắt giọng phù hợp khi gặp dấu câu Đồng thời chú ý rèn học sinh đọc diễn cảm một bài văn, bài thơ là giúp học sinh xúc động với những gì đẹp đẽ được tác giả diễn tả qua bài văn bài thơ ấy, giúp học sinh phát triển về cảm thụ văn học Bởi lẽ, nếu các em đọc đúng và biết đọc diễn cảm tức là các em đã biết dùng lời nói kết hợp với chữ viết Trong quá trình luyện đọc ( đọc thầm , đọc thành tiếng, luyện đọc theo nhóm ,…) giáo viên cần chú ý rèn cho học sinh thói quen phát hiện ra câu hội thoại, câu cảm, câu hỏi, câu cầu khiến, câu kể,… để giúp cho học sinh có sử dụng đúng dấu câu khi thể hiện dưới dạng văn bản viết

Chẳng hạn :Khi dạy bài Tập đọc “Một người chính trực ” (Sách Tiếng Việt 4

tập1 )

Trước khi đọc phân vai giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thi đua tập phát hiện ra đoạn văn hội thoại trong bài Tập đọc, phát hiện ra các câu hỏi có trong đoạn văn hội thoại và cách đọc đoạn văn hội thoại đó Bằng hệ thống câu hỏi đơn giản Giáo viên có thể khéo léo dẫn dắt học sinh tìm ra được đoạn văn hội thoại trong bài văn:

Một hôm, Đỗ Thái Hậu và vua tới thăm ông:

-Nếu chẳng may ông mất thì ai là người sẽ thay ông?

Tô Hiến Thành không do dự, đáp : -Có gián nghị đại phu Trần Trung Tá.

Thái Hậu ngạc nhiên nói:

-Vũ Tán Đường hết lòng vì ông, sao ông không tiến cử?

Tô Hiến Thành tâu:

2

-Nếu Thái hậu hỏi người hầu hạ giỏi thì thần xin cử Vũ Tán Đường,

còn hỏi người tài ba giúp nước, thần xin cử Trần Trung Tá.

Sau khi học sinh phát hiện ra được đoạn văn hội thoại hoặc câu hỏi, giáo viên nên có một câu hỏi phụ để kiểm tra lại kiến thức ngữ pháp của học sinh như :

-Vì sao em nhận biết đó là đoạn văn hội thoại?

Hoặc:

-Dựa vào dấu hiệu nào em nhận biết đó là câu hỏi?

Việc làm này nhằm hai mục đích :thứ nhất học sinh được rèn kỹ năng đọc đúng , đọc diễn cảm, thứ hai học sinh được rèn kỹ năng phân biệt câu nhờ vào dấu hiệu chữ viết đó là dấu câu Qua đó, giúp cho học sinh rất nhiều trong việc sử dụng dấu câu khi làm bài Tập làm văn

Với phân môn Luyện từ và câu tôi lại chú ý đêùn việc rèn kỹ năng sử dụng dấu câu theo một các khác Vì phân môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ rèn cho học sinh dùng từ đúng, nói viết thành câu Bởi vậy cần khai thác thế mạnh của phương pháp luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp,

…

Chẳng hạn: Khi dạy bài “Câu hỏi và dấu chấm hỏi ” (Sách Tiếng Việt 4 tập

1) Giáo viên có thể vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp

Ví dụ :

Khi tổ chức cho học sinh làm bài tập số 2 chọn khoảng 3 câu trong bài Văn hay chữ tốt Đặt câu hỏi để trao đổi với bạn về các nội dung liên quan đến từng câu.

Để làm được bài tập này giáo viên có thể tổ chức cho học sinh dưới hình thức đóng vai Các lời thoại hoặc lời dẫn chuyện phải làm sao thể hiện đúng mục đích nói của câu Sau khi được nghe giọng nói, ngữ điệu nói , các em sẽ xác định được loại dấu câu mà các em đã sử dụng Như vậy, khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học dấu câu , chúng ta tận dụng vốn hiểu biết về ngôn ngữ nói của học sinh vào dạy học để trẻ cảm thấy nhẹ nhàng hơn trong việc tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng học tập mới

Ngoài ra, giáo viên cần rèn kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh thông qua hệ thống bài tập trong phần củng cố của mỗi tiết học khi dạy bài dấu câu như :điền dấu câu, sắp xếp câu thành đoạn, sử dấu câu dùng sai,…

Chẳng hạn:Khi dạy bài Dấu hai chấm (Sách Tiếng Việt 4 tập 1 – Tuần 2)

Ở phần củng cố , tôi tổ chức trò chơi “ Ai nhanh hơn” qua bài tập:

Hãy chép lại câu sau và đặt dấu hai chấm vào vị trí thích hợp trong câu

Vừa về tới nhà , Hương đã gọi rối rít

- Mẹ ơi, hôm nay con đạt điểm mười môn Toán mẹ ạ!

Với bài tập này học sinh sẽ đặt dấu hai chấm như sau:

Vừa về tới nhà , Hương đã gọi rối rít :

- Mẹ ơi, hôm nay con đạt điểm mười môn Toán mẹ ạ!

Sau khi học sinh điền xong dấu câu , giáo viên hỏi thêm học sinh :

- Vì sao em lại đặt dấu hai chấm vào vị trí đó?( học sinh phải nhận biết đựơc dấu hai chấm ở trong trường hợp này để tách biệt lời đối thoại trực tiếp của nhân vật)

Với phân môn Chính tả, cũng đóng góp cho việc rèn kỹ năng sử dụng dấu câu

3 của học sinh một cách hiệu quả Khi dạy chính tả giáo viên có thể kết hợp rèn kỹ năng dùng dấu câu cho học sinh thông qua việc hưỡng dẫn cách trình bày bài viết, qua đọc mẫu, qua đọc kiểm tra lại bài ,…Vì vậy, khi đọc bài giáo viên cần chú ý giọng đọc phù hợp với câu hỏi, câu cảm,…cũng như cách ngắt nghỉ khi gặp dấu phẩy, dấu chấm

Với phân môn Kể chuyện, ngoài việc hỗ trợ cho thể loại văn Kể chuyện trong phân môn Tập làm văn Để nhằm mục đích rèn kỹ năng sử dụng đúng dấu câu cho học sinh giáo viên cần tổ chức cho các em được kể chuyện nhiều trong nhóm, trong tổ, kể chuyện trước lớp Khi kể thể hiện giọng nói, ngữ điệu, nét mặt cử chỉ phù hợp với ngôn ngữ trong câu chuyện thông qua hệ thống dấu câu được sử dụng trong câu chuyện

Chẳng hạn : Khi dạy tiết “Kể chuyện đã nghe, đã đọc”(Sách Tiếng Việt 4 tập 1- Tuần

5)

Đề bài :Kể một câu chuyện mà em đã được nghe, được đọc về tính trung thực.

Khi tổ chức cho học sinh kể chuyện “Ba lưỡi rìu ” theo hình thức phân vai, ngoài việc cho các em tìm hiểu nội dung câu chuyện, tôi đã khéo léo dẫn dắt học sinh nhận xét giọng kể của bạn đã phù hợp với từng loại câu như câu kể, câu hỏi trong đoạn văn hội thoại Sau khi học sinh kể xong, tôi yêu cầu bạn trong nhóm tìm ra loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm,…)có trong câu chuyện mà bạn mình vừa kể Nếu học sinh nắm chắc kiến thức về câu, về dấu câu thì các em mới có thể kể đúng, phù hợp giọng điệu và biết nhận xét được bạn mình kể, biết tìm ra những loại câu theo yêu cầu của giáo viên thông qua giọng kể của bạn

Khi tổ chức kể chuyện dưới hình thức như vậy, ngoài việc học thuộc câu chuyện, bước đầu các em đã chú ý đến dấu câu được thể hiện trong câu chuyện và các

em đã được rèn kỹ năng sử dụng dấu câu một cách rất tự nhiên, nhẹ nhàng

Ví dụ:

Sau khi học sinh A kể xong đoạn một của câu chuyện:

Có một chàng tiều phu đốn củi bên bờ sông, thình lình cái lưỡi rìu long ra khỏi cánvà rơi tòm xuống nước.Anh buồn quá ngồi khóc.Một cụ già râu tóc bạc phơ hiện lên hỏi:

-Làm sao mà anh than khóc khổ sở thế ?

Anh tiều phu kể cho cụ già nghe về việc mình đánh mất lưỡi rìu không đốn đựơc cây để nuôi sống gia đình Cụ già hứa sẽ giúp người tiều phu.

Giáo viên khéo léo gợi cho học sinh :

Bạn đã nhấn giọng ở câu nào? Vì sao? Để từ đó học sinh phải suy nghĩ để tìm ra câu -Làm sao mà anh than khóc khổ sở thế ? là câu hỏi Giáo viên hỏi thêm :

-Vì sao em nhận biết câu này là câu hỏi ?(Học sinh có thể trả lời nhờ vào giọng kể của bạn, em nhận ra đây là câu hỏi ) Giáo viên hỏi tiếp :

- Thế khi gặp câu hỏi ta kể hoặc đọc với giọng như thế nào? Còn khi viết gặp câu hỏi ta viết như thế nào?

Những vấn đề này, tưởng chừng như đơn giản, nhưng lại giúp ích rất nhiều trong việc rèn kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh trong khi nói và viết

Như vậy, việc rèn kỹ năng sử dụng dấu câu không chỉ riêng ở phân môn Tập làm văn mà chúng ta cần rèn cho học sinh ở trong tất cả các phân mônTập đọc, Kể chuyện, Chính tả và Luyện từ và câu Không chỉ rèn khi viết mà cả khi đọc, khi nói, khi

4 kể chuyện Tuy nhiên, sự kết hợp cần diễn ra một cách tự nhiên, đúng lúc, đúng chỗ chứ không nên máy móc sẽ đem lại hiệu quả cao hơn

2/ Hệ thống lại toàn bộ dấu câu mà các em đã học:

Bắt đầu từ lớp Hai, lớp Ba các em đã được làm quen với dấu chấm, dấu phẩy, Lên lớp bốn các em đã học hết các dấu câu trong Tiếng Việt ở bậc Tiểu học Điều đó, đồng nghĩa với việc học sinh lớp Bốn phải biết sử dụng dấu câu chính xác trong khi nói và viết

Một việc làm không thể thiếu để rèn cách dùng dấu câu cho học sinh đó là bước hệ thống hoá dấu câu trong Tiếng việt Đây là một bước hết sức quan trọng và rất cần thiết Bởi, nếu các em nắm chắc kiến thức về dấu câu thì chắc chắn rằng các em sẽ dùng dấu câu đúng trong khi nói cũng như khi viết

Dấu

chấm

.

Dấu

chấm

hỏi

?

Dấu chấm cảm !

Dấu phẩy ,

Dấu chấm phẩy

;

Dấu hai chấm :

Dấu ngoặc đơn ( )

Dấu ngoặc Kép

“ ”

Dấu gạch ngang

-Dấu chấm lửng

…

Để rèn luyện có hiệu quả, giáo viên chú ý hệ thống dấu câu được sử dụng trong Tiếng việt theo ba nhóm cơ bản :

Nhóm thứ nhất :Dấu thường dùng ở cuối câu

+Dấu chấm: Dấu chấm thường được đặt ở cuối câu kể

-Giới thiệu sự vật, sự việc, hiện tượng hoặc con người;

DẤU CÂU TIẾNG VIỆT

Dấu thường dùng

ở cuối câu

Dấu thường dùng ở giữa câu

Dấu thường dùng ở nhiều vị trí khác nhau

VD:Lan là một người bạn hàng xóm tốt bụng.

-Miêu tả sự vật, sự việc,hiện tượng hoặc con người ;

VD:Sầu riêng thơm mùi thơm của mít chín quyện với hương bưởi, béo cái béo của trứng gà, ngọt cái vị ngọt của mật ong già hạn.

-Nhận xét sự vật, sự việc, hiện tượng hoặc con người

VD: Trong lớp, Hồng là một cây toán xuất sắc.

5

+ Dấu chấm hỏi :

-Đặt cuối câu hỏi bày tỏ những điều chưa biết, chưa rõ muốn được trả lời

VD:Hải ơi, bạn làm bài xong chưa?

-Đặt cuối câu hỏi dùng với mục đích nhấn mạnh hoặc khẳng định

VD:Bài toán này khó lắm phải không Hương?

-Đặt cuối câu kể ( không có từ dùng để hỏi, chẳng hạn như ai, gì, nào, không, phải không,….)nhưng dùng với mục đích hỏi

VD:Lúc bấy giờ bạn Thu nói gì mình cũng chẳng rõ nữa.

+ Dấu chấm cảm : Đặt cuối câu cầu khiến hoặc câu cảm:

- Bộc lộ thái độ cảm xúc

VD:Ôâi chao ! Chú chuồn chuồn nước mới đẹp làm sao!

- Biểu thị lời hô, lời gọi

VD:Thuỷ ơi! Cậu làm bài xong chưa , Thuỷ?

-Nêu ý đề nghị, yêu cầu, khuyên bảo

VD:Dế choắt , hãy giương mắt ra xem tao trêu con mụ Cốc đây này!

*Nhóm thứ hai: Dấu thường dùng ở giữa câu

+Dấu phẩy :Đặt ở giữa câu kể để:

- Ngăn cách các thành phần cấu tạo ngữ pháp đẳng lập

VD: Đà Lạt , Sa Pa là những địa điểm du lịch hấp dẫn.

-Tách phần trạng ngữ với nòng cốt câu

VD: Ngày mai, học sinh trường em đi cắm trại.

-Tách biệt phần chú thích

VD:Đan –tê, một nhà thơ lớn của nước I- ta-li-a, là người rất ham đọc sách

-Tách biệt phần chuyển tiếp

VD:Cứ thế, ngày tháng trôi qua Thanh lớn lên trong tình yêu thương của bà ngoại.

-Tách biệt phần hô ngữ

VD:Thưa cô, để cháu xách hộ cô giỏ đồ.

+Dấu chấm phẩy :Được đặt giữa câu kể để:

-Phân cách các bộ phân ngữ pháp đẳng lập khi trong câu đã có một bộ phận nào đó dùng dấu phẩy

VD:Mươi mười lăm năm nữa thôi,các em sẽ thấy cũng dưới ánh trăng này, dòng thác nước đô ûxuống làm chạy máy phát điện; ở giữa biển rộng, cờ đỏ sao vàng phấp phới bay trên những con tàu lớn.( Thép Mới)

- Phân cách từng vế câu trong sự liệt kê nối tiếp nhau, hoặc khi vế sau có tác dụng bổ sung cho vế trước, tạo sự cân xứng về cấu tạo và ý nghĩa

VD:Con đường dốc dần lên; ánh sáng đã hửng mờ mờ;rồi ánh sáng loé lên.(Xuân

Khánh)

+ Dấu hai chấm : Dấu hai chấm đựơc đặt ở giữa câu để báo hiệu bộ phận đứng sau

-Là lời đối thoại trực tiếp của nhân vật ( thường đựơc dùng phối hợp với dấu gạch ngang)

VD:Chị Cốc liền quát lớn:

-Mày nói gì?

6

-Lời trích dẫn từ bài nói, bài viết của người khác ( thường đựơc dùng phối hợp với dấu

ngoặc kép)

VD: Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói : “Tôi chỉ có một ham muốn , ham muốn tột bậc, là làm sao cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta được hoàn toàn tự do, đồng bào ai cũng có cơm ăn , áo mặc, ai cũng được học hành.” Nguyện vọng đó chi phối mọi ý nghĩ và hành động trong suốt cuộc đời của Người.

( Theo Trường Chinh)

- Là lời giải thích cho bộ phận đứng trước

VD:Vườn ông em trồng nhiều loại cây:xoài, mít, ổi, cam, chanh.

*Nhóm thứ ba: Dấu có thể dùng ở nhiều vị trí khác nhau

+ Dấu ngoặc đơn:Là loại dấu kép (vì có mở và đóng ngoặc đơn) dùng để tách biệt bộ

phận chú thích( đặt trong ngoặc đơn) với bộ phận được chú thích.Vị trí dấu ngoặc đơn đặt ở trong câu là phụ thuộc vào vị trí bộ phận chú thích

VD: Đà Lạt ( tỉnh Lâm đồng) là một thành phố nổi tiếng về các loài hoa.

Tây Bắc là một vùng rộng lớn (chiếm ¼ diện tích miền Bắc ) rất giàu vàđẹp của nước ta, một hòn ngọc ngày mai của Tổ Quốc.(Phạm Văn Đồng)

+ Dấu ngoặc kép:là loại dấu kép (vì có mở và đóng ngoặckép) Dấu ngoặc kép có thể

đặt ở nhiều vị trí khác nhau trong câu và dùng để tách biệt:

-Lời nói trực tiếp của nhân vật ( thường có dấu hai chấm đứng trước)

VD:Trước khi đi làm mẹ dặn:”Con ở nhà nhớ học bài chăm chỉ nhé!”

- Một số từ ngữ mượn lại của người khác được đưa vào trong bài viết ( lúc này không cần đặt dấu hai chấm đứng trước)

VD: “Tiếng suối trong như tiếng hát xa”,câu thơ vang dài bất tận

- Những từ dùng với ý nghĩa đặc biệt

VD:Cả bầy ong cùng nhau xây tổ Con nào cũng hết sức tiết kiệm “ vôi vữa”

+ Dấu gạch ngang có thể đặt ở vị trí khác nhau trong câu để :

-Tách biệt lời đối thoại trực tiếp của nhân vật Lúc này, dấu gạch ngang đứng đầu câu và thường có dấu hai chấm đứng trước

VD: Cô giáo hỏi cả lớp:

- Các em đã làm bài tập chưa?

Cả lớp đồng thanh đáp :

- Thưa cô, rồi ạ!

-Tách biệt phần chú thích Lúc này, dấu gạch ngang thường đứng xen vào giữa câu

VD:Đà Lạt-một nơi nghỉ mát nổi tiếng của nước ta-là một vườn hoa muôn màu, muôn

sắc

-Tách biệt từng nội dung liệt kê trong mỗi quan hệ với nhau Lúc này, dấu gạch ngang đứng đầu dòng , trước nội dung cần liệt kê

VD:Hãy viết đúng các tên riêng dưới đây:

-Lâm Đồng

-Hà Nội

7 -Cần Thơ

+ Dấu chấm lửng có thể dặt ở nhiều vị trí khác nhau trong câu để :

-Thay cho những lời không tiện nói ra, hoặc không tiện trích dẫn

VD: -Ngọc là ai thế cô?

-Ngọc làø…

- Thôi tôi biết rồi Ngọc là chồng cô phải không?

( Nguyễn Huy Tưởng)

-Biểu thị sự im lặng, sự kéo dài hay nghẹn ngào, xúc động không nói thành lời

VD:Mẹ ơi, con đau…đau…đau quá!

Má xung phong rồi nghen…Tiến lên má…á…á…á

Việc hệ thống hoá dấu câu giúp học sinh nắm chắc một cách có hệ thống kiến thức dấu câu, từ đó các em vận dùng đúng, tiến tới dùng haydấu câu trong bài viết của mình

3/ Rèn kỹ năng sử dụng dấu câu trong bài Tập làm văn

Công đoạn cuối cùng của việc rèn kỹ năng sử dụng dấu câu trong bài viết của các em đó là rèn thói quen viết câu đúng, biết kiểm tra lại bài viết của mình dù chỉ là một câu hay viết một đoạn hoặc cả bài Tổ chức cho học sinh tham gia vào các hoạt đôïng rèn kỹ năng bằng nhiều hình thức :Tự kiểm tra, trao đổi nhóm, tập nói trong nhóm , tập viết câu - đoạn - bài qua sử dụng vở nháp; tổ chức các trò chơi về Tập làm văn như :sắp xếp câu và điền dấu câu ; xếp đoạn thành bài, nhận diện câu qua dấu câu, đặt câu kể, câu hỏi…Viết đoạn văn ngắn có sử dụng câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến…

Khi dạy Tập làm văn giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp như :phương pháp chương trình hoá ( sắp xếp nội dung học tập theo một hệ thống kèm những chỉ dẫn cần thiết để vạch ra cho học sinh con đường và khả năng tự lực nắm nội dung, kiến thức ) phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp học theo nhóm và cá nhân tự học,…

Nếu như trong sản xuất, bao giờ cũng có bước ( khâu, công đoạn) kiểm tra sản phẩm Thì có thể coi bài viết của các em là một loại sản phẩm cần được kiểm tra sau khi hoàn thành Khi cho học sinh kiểm tra, giáo viên cần đưa ra các tiêu chí cụ thể để học sinh dựa vào đó để dễ dàng kiểm tra Nếu giáo viên chỉ hô lý thuyết suông : “Các

em hãy kiểm tra lại bài trước khi nộp”thì có thể có em sẽ đọc lại nhưng có những em sẽ không đọc lại Đặc biệt là những học sinh yếu Nhưng nếu giáo viên đưa ra tiêu chí cụ thể thì chắc chắn số em tự kiểm tra bài làm của mình nhiều hơn Sau mỗi tiết Tập làm văn giáo viên cần giành khoảng 5 phút để các em kiểm tra bài làm của mình Giáo viên thường xuyên rèn cho học sinh thói quen biết sửa văn mình và nhận xét văn của bạn theo các bước sau:

-Bước 1:Học sinh tự đọc lại bài

-Bước 2:Đổi chéo cho bạn mình kiểm tra

-Bước 3:Kiểm tra và nhận xét trong nhóm

Các yêu cầu đưa ra để học sinh kiểm tra cụ thể như sau:

-Đúng chính tả ;

8 -Đúng ngữ pháp;

-Dùng từ chính xác;

- Sát bố cục;

-Có tính liên kết;

- Mạch lạc

Trong khi học sinh kiểm tra chéo, giáo viên yêu cầu học sinh thống kê các lỗi sai của bạn như:lỗi chính tả, lỗi dùng từ, lỗi về dấu câu

Lúc đầu các em có thể chưa quen, nhưng nếu cứ lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ trở thành thói quen tốt và giúp các em khắc phục được những nhược điểm trong bài làm của mình

Việc chấm chữa bài cho học sinh ngoài yêu cầu về chuyên môn, còn đòi hỏi cả lương tâm và trách nhiệm của mỗi người giáo viên Giáo viên thường xuyên chấm bài để nắm được thông tin về kết quả bài viết, từ đó nhận xét hay uốn nắn kịp thời, giúp học sinh mau tiến bộ Vì học sinh nào cũng chờ đợi sự đánh giá của thầy cô giáo về kết quả học tập của mình Nếu không chấm hết được cả lớp thì giáo viên giành một thời gian nhất định để tranh thủ đọc lướt qua bài làm của các em và ghi lại các lỗi sai Ngoài nội dung bài viết, lỗi về diễn đạt, về dùng từ Giáo viên cần ghi tỷ mỉ lỗi về dấu câu Nếu trường hợp nhiều em cùng sai một loại dấu câu thì giáo viên cần tạm ngưng bài dạy để giảng lại kiến thức liên quan mà các em còn hổng Trong trường hợp chỉ một vài em sai một loại dấu câu nào đó thì giáo viên lại chữa riêng cho em đó Nếu việc làm này cứ lặp đi lặp lại thường xuyên thì học sinh sẽ hạn chế được lỗi sai về sử dụng dấu câu đồng thời các em luôn có thói quen “ tự điều chỉnh, tự học tập để luôn luôn tiến bộ ”

III/ NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

Sau một thời gian áp dụng giải pháp trên đây, tôi nhận thấy rằng bài viết của học sinh lớp tôi đã có sự tiến bộ rõ rệt Việc dùng sai dấu câu tràn lan như trước đây đã có phần nào hạn chế Bước đầu các em đã nói và viết chuẩn xác hơn Kết quả cụ thể sau khi thống kê như sau:

STT Bài Tuần Số học sinh sai về dấu câu

9 Nếu giáo viên có những giải pháp phù hợp, cộng với sự nhiệt tình, năng động chắc chắn rằng sẽ giúp học sinh khắc phục đựơc những lỗi sai về dấu câu trong quá trình nói và viết Đặc biệt là trong bài tập làm văn của các em

Trên đây là một số giải pháp “Rèn kỹ năng sử dụng dấu câu thích hợp trong phân môn Tập làm văn” mà tôi đã nghiên cứu và áp dụng vào việc giảng dạy cho học sinh lớp 4 bước đầu có một kết quả nhất định.Với mong ước góp phần nhỏ nâng cao việc dạy học Tiếng Việt, tôi mạnh dạn đưa ra để trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp Qua đây, tôi mong đựơc sự góp ý của Ban giám hiệu nhà trường và đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn, đạt hiệu quả cao hơn, góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo dục của nhà trường và của cả xã hội

DUYỆT CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG Liên Nghĩa, ngày 15/12/2010

Người viết

Bùi Thị Phượng